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《輸送血液的泵—心臟》的教學(xué)反思
在日常生活中，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《輸送血液的泵—心臟》的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《輸送血液的泵—心臟》的教學(xué)反思 1
本節課我采用導學(xué)案，小組分組討論合作，利用競爭機制的模式進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生對照心臟模型，引導學(xué)生觀(guān)察心臟，步步展開(kāi)，增強對學(xué)生觀(guān)察能力的培養，以及觀(guān)察后的歸納和總結，達到掌握知識的目的。我把心臟的.結構知識進(jìn)行了分解，使學(xué)生在學(xué)習中循序漸進(jìn)、步步深入。從外部形態(tài)到內部結構，從模型觀(guān)察到實(shí)物解剖，從結構的認識到功能的分析，反復進(jìn)行觀(guān)察、討論、總結，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，并進(jìn)一步掌握這些知識。但是本節課要掌握的純知識性?xún)热莺芏�，全靠學(xué)生們自己去觀(guān)察總結很難完成。如何調整學(xué)生活動(dòng)與教師講授的關(guān)系，是本節課的關(guān)鍵所在。
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)課堂觀(guān)察、討論、操作，確實(shí)收到了事半功倍的效果，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性很高，小組長(cháng)積極輔導，其他學(xué)生也非常主動(dòng)的尋求幫助，生怕自己拖了全組的后腿。只是課堂活動(dòng)需要的時(shí)間過(guò)長(cháng)，我將在以后的教學(xué)工作中努力克服不足之處，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平。
《輸送血液的泵—心臟》的教學(xué)反思 2
本節課教師以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎，遵循學(xué)生的認知規律，巧妙地設計教學(xué)環(huán)節，激活了學(xué)生頭腦中原有的知識，引導學(xué)生新舊知識和經(jīng)驗相互作用，進(jìn)而引發(fā)認知結構的重組，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行科學(xué)探究構建生物學(xué)概念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程真正成為自我建構、自我生成的過(guò)程。
本節課的教學(xué)，教師在尊重教材的基礎上，依據學(xué)生的認知規律，對教材的每一個(gè)環(huán)節都進(jìn)行了不同程度的改進(jìn)。例如，增設了心臟的`位置、形態(tài)、方位的區分；引導學(xué)生設計實(shí)施了“水灌流心臟的實(shí)驗”；補充了算一算心臟在工作過(guò)程中心房和心室的舒張期和收縮期的時(shí)間等教學(xué)環(huán)節。這些教學(xué)環(huán)節，從很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養提高了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習的愿望。教師在本節課中恰當地將信息技術(shù)與生物課程進(jìn)行整合，多次運用多媒體輔助教學(xué)以攻破重點(diǎn)和難點(diǎn)，達到了事半功倍的效果。
在整節課的課堂教學(xué)中，教師在觀(guān)察、傾聽(tīng)和交流中成為學(xué)生學(xué)習的引導者和參與者，整節課課堂氣氛活躍、融洽。
《輸送血液的泵—心臟》的教學(xué)反思 3
心理學(xué)研究認為：當人處于積極的情緒時(shí)，各方面的機能都處于亢奮狀態(tài)，教師教學(xué)的輕松，學(xué)生才學(xué)的愉快，創(chuàng )造自然、輕松、愉快的教學(xué)氣氛，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，主動(dòng)去發(fā)展，有效地去解決學(xué)習中的困惑，開(kāi)發(fā)出更多的潛能。因此，在本節課的進(jìn)行中，為了解決難點(diǎn)問(wèn)題，血液循環(huán)路線(xiàn)，先重點(diǎn)解決心臟結構問(wèn)題。我利用教材中的插圖，讓學(xué)生充分觀(guān)察，自己總結出記憶的技巧并在小組內交流，而教師只是在旁邊做引導者，效果非常好。在很短的.時(shí)間內就有同學(xué)掌握了這一部分內容。
在此基礎上，我把體循環(huán)和肺循環(huán)的路線(xiàn)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生觀(guān)察，分析。對比這兩條循環(huán)路線(xiàn)的共性和差異�？偨Y記憶的竅門(mén)，即可之記憶一個(gè)，根據它們的區別來(lái)掌握另一個(gè)，這樣既降低了記憶的難度，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了比較記憶的方法。效果比較顯著(zhù)。
《輸送血液的泵—心臟》的教學(xué)反思 4
生物知識研究一個(gè)從宏觀(guān)到微觀(guān)，再從微觀(guān)到宏觀(guān)的過(guò)程。這門(mén)課程是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的課程之一。向學(xué)生傳遞學(xué)科知識，拓展認知空間，挖掘深層領(lǐng)域，并充分利用一切課程資源，調動(dòng)一切可用手段，引領(lǐng)學(xué)生探究學(xué)習他們不熟知的微觀(guān)世界，使學(xué)生們可以更簡(jiǎn)單、更形象、更輕松的學(xué)會(huì )知識，是我們最重要的任務(wù)。
下面的這段敘事也許可以簡(jiǎn)單地詮釋一下現在的生物課堂特點(diǎn)。
《輸送血液的泵——心臟》是比較重要的一節知識，也是學(xué)生不易理解記憶的一節知識。所以以往我的教學(xué)設計是：復習心臟結構導入；結合血液循環(huán)圖，學(xué)生觀(guān)察，教師講解；總結規律；當堂復習強化記憶。這一教學(xué)設計雖然重難點(diǎn)突出，但是教學(xué)效果卻并不很理想。學(xué)生學(xué)得煩，老師教的累。
課程改革的實(shí)施給我們提供了更廣闊的展示平臺，讓我們對課堂教學(xué)有了更清楚的認識。再走老路子，一味地填鴨，已經(jīng)不能適應現代教育的發(fā)展了。我們應該倡導合作探究的學(xué)習模式，營(yíng)造自主和諧、輕松愉快的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都有“學(xué)并快樂(lè )著(zhù)”的感覺(jué)。
因此我結合網(wǎng)絡(luò )上和一些專(zhuān)家們的優(yōu)秀課例設計，將這節課的教學(xué)流程修改為以下環(huán)節：
�。ㄒ唬⿵土晫耄簭土曅呐K結構（出示幻燈片），人體內血液為什么能不停的流動(dòng)，具體在人體內室怎樣流動(dòng)的呢？
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習：教師展示血液循環(huán)動(dòng)畫(huà)，學(xué)生觀(guān)察后回答，看到了什么，想到了什么，產(chǎn)生了哪些問(wèn)題，想知道什么？
學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節中看到了血液在循環(huán)流動(dòng)，并提出了“動(dòng)畫(huà)中藍血是怎么回事？為什么血液到胃、小腸等處紅色變成藍色的了”等問(wèn)題，自主學(xué)習意識很強。
�。ㄈ┨骄拷涣鳎簩W(xué)生以小組合作方式，觀(guān)察課本第70頁(yè)的血液循環(huán)模式圖，進(jìn)行角色扮演游戲：一個(gè)紅細胞的自述，從心中出發(fā)介紹旅途風(fēng)光及發(fā)生事件。然后匯報交流，上講臺邊指圖邊說(shuō)明。最后教師再指導學(xué)生總結規律：
�。�1）體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)都是（ ），終點(diǎn)都是（ ）。
�。�2）和心室直接相連的血管都是（ ），和心房直接相連的血管都是（ ）。
�。�3）體循環(huán)和肺循環(huán)的血液方向都是由（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。
在明確了循環(huán)途徑的基礎上，再對血液循環(huán)的意義即可以將氧氣、營(yíng)養物質(zhì)輸到組織細胞，進(jìn)行呼吸作用，并將二氧化碳等廢物運輸出體外這一知識點(diǎn)適當加以點(diǎn)撥。
�。ㄋ模┱n堂小結：教師播放flash動(dòng)畫(huà)，分別展示體循環(huán)和肺循環(huán)途徑，與學(xué)生共同總結當堂所學(xué)知識。
�。ㄎ澹╈柟叹毩�
讓我感觸頗深的是探究交流環(huán)節。我設計了角色扮演游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )知識。把自己想象成一個(gè)紅細胞，從心臟出來(lái)，這一路都是怎么走的，經(jīng)過(guò)了哪些地方，一一說(shuō)清。但我們也須清醒的`認識到并不是所有的學(xué)生都有表現欲，畢竟學(xué)生們的層次不同。因此我先讓學(xué)生小組內部交流表演，尤其讓那些學(xué)習層次不好的學(xué)生主導表演，我也參與其中，親身示范，指導幫助他們，雖然學(xué)生們說(shuō)得差強人意，但哪怕有一丁點(diǎn)可取之處，我也及時(shí)予以表?yè)P，樹(shù)立學(xué)生們的自信心。通過(guò)這種方式的歷練學(xué)習，所有學(xué)生都對這一節課的知識熟練掌握了。他們也嘗到了學(xué)會(huì )知識的快樂(lè )。我再適時(shí)的給那些表現欲強的學(xué)生機會(huì )，讓他單個(gè)匯報，這就滿(mǎn)足了所有學(xué)生的學(xué)習欲。教學(xué)任務(wù)也就輕松完成了。
這節課的設計突出了學(xué)生的主體地位，教師不再是死板的教授，學(xué)生被動(dòng)的靜聽(tīng)，而是給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )讓他們主動(dòng)探究，自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師適時(shí)的幫助、點(diǎn)撥、指導，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習欲望，從而實(shí)現了自主學(xué)習的目的。而角色扮演游戲，更讓學(xué)生親歷于知識體系中，每個(gè)人都是一個(gè)小小的紅細胞，沿著(zhù)這條血液循環(huán)之旅走上一遍，每到一處，報一個(gè)站名，在哪卸載加載，一一講清。這樣的學(xué)習方式，讓原本的呆板的抽象記憶變成了生動(dòng)的形象記憶；讓原本機械的背誦變成了有趣的表演；讓原本的埋頭苦讀變成了快樂(lè )學(xué)習。甚至連平時(shí)學(xué)習狀態(tài)不好的、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，都參與到了學(xué)習中，并能夠基本講述出整個(gè)循環(huán)過(guò)程，教學(xué)效果可見(jiàn)一斑。
我很享受這節課，學(xué)生們學(xué)得快樂(lè )，老師教的輕松，教學(xué)效率也提高了。真正的體現了快樂(lè )學(xué)習的宗旨。我會(huì )繼續認真挖掘教材，加工教材，設計好每一節課，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì )知識，愛(ài)上學(xué)習。
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