蘇珊的帽子教學(xué)反思
導語(yǔ)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！闭嬲慕逃�，他的教育應該閃爍著(zhù)一種智慧的光芒。以下是小編為大家整理分享的蘇珊的帽子教學(xué)反思，歡迎閱讀參考。
篇一：蘇珊的帽子教學(xué)反思
今年的校公開(kāi)課和往年不同，同課異構的模式讓我在教學(xué)的同時(shí)也看到的自身的進(jìn)步與不足。在 這里就蘇珊的帽子這篇課文來(lái)談?wù)劷虒W(xué)后的反思。
首先在教學(xué)這一課時(shí)我注重抓細節體驗，讀出精確。讓學(xué)生加深體驗，朗讀中多比較，朗讀后多咀嚼，細細品味，多次感悟。但是為了不讓朗讀只是浮于表面，我還在教學(xué)細節之處加以點(diǎn)撥：出院后的蘇珊顯得更瘦小了，神情也不如往常那樣活潑了。這里應該是難過(guò)傷心，后來(lái)的蘇珊能夠自如的到學(xué)校和同學(xué)們一起上課了。這時(shí)蘇珊應該是輕松快樂(lè )。面對老師提示性的話(huà)語(yǔ)，學(xué)生是敏感的。他們能從老師的話(huà)語(yǔ)中敏銳的察覺(jué)到用意，積極的啟發(fā)思維，加以比較，找出兩者間細微的差別再次進(jìn)行判斷。此時(shí)再讓學(xué)生運用體驗成果練習朗讀，學(xué)生就能準確地讀出兩種不同的感覺(jué)，獲得至深的感受。
另外，在教學(xué)中我也存在著(zhù)不足，預設得過(guò)于精細，缺少生成性的亮點(diǎn) 一堂好課是生成的。常態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，我們大都是根據事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的差異性和特殊性，我們是無(wú)法全部預料到的。隨著(zhù)課堂教學(xué)的深入，要進(jìn)行隨時(shí)調整，我們還要把這種當堂生成的問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的重要目標之一。所以我們不能被已設計好的教案所束縛。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)反饋，及時(shí)調節，隨機應變。教學(xué)內容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇，都要根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握。特別是對那些有求異思維和創(chuàng )新精神的學(xué)生，教師要不失時(shí)機地進(jìn)行引導和鼓勵，鼓勵這些學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生的積極求知、主動(dòng)發(fā)展創(chuàng )造良好的氛圍。只要善于抓住偶發(fā)事件與教學(xué)內容的內在聯(lián)系，及時(shí)調整教學(xué)計劃。
因此，在以后的教學(xué)中我將立足于自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平和境界，不斷努力，使自己得到提升。 在教學(xué)這篇課文前，我反復讀著(zhù)這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教
學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛(ài)，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品味，體會(huì )文章所表達的思想感情。因為閱讀的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程。整節課的設計，我淡化段落教學(xué)，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現了學(xué)生與文本對話(huà)。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭n堂上，我充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的情感，運用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊為什么要戴帽子？老師為什么讓全班同學(xué)都戴帽子？”這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時(shí)，通過(guò)有效的“評”與恰當的“導”來(lái)幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛(ài)護，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認識到：在新課程理念指導下，在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。
課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
篇二：蘇珊的帽子教學(xué)反思
《蘇珊的帽子》是一篇批讀課文，課文講述了蘇珊因為做化療，失去了一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后巧妙地以研究帽子為名，安排全班同學(xué)戴帽子上學(xué)，以消除蘇珊的尷尬，使蘇珊在相互尊重的環(huán)境中愉快地學(xué)習。贊揚了老師關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，細心呵護學(xué)生的好品質(zhì)，同時(shí)教育學(xué)生要懂得真正的關(guān)愛(ài)和尊重他人。
我在第二課時(shí)預設以下教學(xué)目標：
�。�1）。能正確流利有感情地朗讀課文，從中體會(huì )人物內心情感和老師、同學(xué)對蘇珊的關(guān)愛(ài)。
�。�2）激發(fā)學(xué)生善于關(guān)心身邊的人和事物，樹(shù)立學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，給予他人熱情的幫助。
在教學(xué)時(shí)，我努力引導學(xué)生用心去感知文本內容，與文本對話(huà)，與文中人物一同歡笑，一同悲傷，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深對課文的理解和體驗。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！币浴皻埧帷边@個(gè)詞的體會(huì )和蘇珊她的擔心“蘇珊為什么能自如地與小伙伴見(jiàn)面？她此時(shí)的心情又是怎么樣的呢？”我還將課文的第2自然段的順序放至最后 ，讓學(xué)生先感受蘇珊的“擔心”、“猶豫”后，再在這個(gè)基礎上去感知老師的這種獨具慧心的做法，領(lǐng)會(huì )老師的做法帶給蘇珊心靈的撫慰，從而理解老師對學(xué)生真正的關(guān)愛(ài)和尊重是建立在平等基礎上的，這才是真正的關(guān)愛(ài)和尊重。
可是，在教學(xué)中我還存在著(zhù)許多的不足，預設得過(guò)于精細，但是事情卻是恰好相反的.，我在上課時(shí)卻把自己事先預設的東西全都給忘記了，每個(gè)知識點(diǎn)的銜接深入。。。。。。
一堂好課我覺(jué)得是在不斷的磨練下生成的。一般情況下我們都是根據事先寫(xiě)好的教案進(jìn)行教學(xué)，但是對于學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的一些差異性和特殊的情況我有時(shí)是無(wú)法預料到的。在應對這些預設之外的問(wèn)題時(shí)我缺乏那種應對的教學(xué)機智，我想這個(gè)和我自身的不足有關(guān)系！也正因如此我在本來(lái)就很緊張的狀態(tài)下就完全慌亂要繼續進(jìn)行的步驟。
要做到應對自如我還要多充實(shí)自己才行。我想除了知識的補充外還要多看多學(xué)多想才能做到在以后的教學(xué)中立足于自己的腳下，從內心深處積極地看待自己，準確地、現實(shí)地領(lǐng)悟自己的教學(xué)水平，不斷努力，使自己得到提升。
篇三：蘇珊的帽子教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文第六冊的課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，安排全班同學(xué)戴著(zhù)帽子來(lái)上學(xué)，從而避免了尷尬局面，在不自覺(jué)中使蘇珊樹(shù)立了自信。通過(guò)學(xué)習使孩子懂得尊重別人，學(xué)會(huì )與人友好相處。課文同時(shí)也贊美了這位老師關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，細心呵護學(xué)生的好品質(zhì)。
在教學(xué)這篇課文前，我反復讀著(zhù)這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛(ài)，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品味，體會(huì )文章所表達的思想感情。因為閱讀的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程。整節課的設計，我淡化段落教學(xué)，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現了學(xué)生與文本對話(huà)。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭n堂上，我充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的情感，運用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。
我們知道，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來(lái)為什么常常忘記自己還戴著(zhù)一頂帽子？”這個(gè)牽引全文的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時(shí)，通過(guò)有效的“評”與恰當的“導”來(lái)幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛(ài)護，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。
授完這篇課文的同時(shí)讓我深深認識到：在新課程理念指導下， 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學(xué)生信馬由韁的局面，就
是因為缺乏了“有效的引導”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
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