對課文《蘇珊的帽子》的教學(xué)反思

　　課文《蘇珊的帽子》記敘了發(fā)生在孩子們中間的一件感人的故事：蘇珊因為做化療，失去一頭美麗的金發(fā)，班上的老師得知后，安排全班同學(xué)帶著(zhù)帽子來(lái)上學(xué)，從而避免了尷尬局面，在不自覺(jué)中使蘇珊樹(shù)立了自信。通過(guò)學(xué)習使孩子懂得尊重別人，學(xué)會(huì )與人友好相處。課文同時(shí)也贊美了這位老師關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生，細心呵護學(xué)生的好品質(zhì)。

　　在教學(xué)這篇課文前，我反復讀著(zhù)這個(gè)故事，讓我懂得了與需要幫助的人共渡難關(guān)，卻不使被助人的自尊受傷，是一種“春風(fēng)化雨了無(wú)痕”的崇高境界。教學(xué)這篇課文時(shí)，我努力使自己首先達到了這樣一種境界，然后又引領(lǐng)全班同學(xué)共同達到了這種境界。這種境界就是建立在平等基礎上的友愛(ài)，構建的融洽與和諧。我想，這就是教學(xué)所特有的魅力。

　　教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文的關(guān)鍵自然段、重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生細細品味，體會(huì )文章所表達的思想感情。因為閱讀的過(guò)程是學(xué)生潛心讀書(shū)、獲得個(gè)人體驗和獨特感受的過(guò)程。整節課的設計，我淡化段落教學(xué)，而強調對課文主要內容的把握，以讀為主，強調整體教學(xué)，沒(méi)有支離破碎的分析。使用靈活多樣的教學(xué)方法，體現了學(xué)生與文本對話(huà)。新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！闭n堂上，我充分調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的情感，運用教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃濃的愛(ài)心氛圍，在這樣的情景中，學(xué)生感動(dòng)了，身心融入這樣的情景中。

　　我們知道，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。教學(xué)中，我抓住“蘇珊先前為什么要戴帽子？后來(lái)為什么常常忘記自己還戴著(zhù)一頂帽子？”這個(gè)牽引全文的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文探究，讓學(xué)生與文本“對話(huà)”。雖然感悟到的可能是零散的，但卻是值得珍視的！我在珍視學(xué)生獨特感受的同時(shí)，通過(guò)有效的“評”與恰當的“導”來(lái)幫助學(xué)生感知蘇珊雖然不幸，但因有慈母般老師的真誠愛(ài)護，蘇珊是幸福的孩子！學(xué)生在教師層層點(diǎn)撥下，在賞讀品析中深深悟出真情。

　　授完這篇課文的`同時(shí)讓我深深認識到：在新課程理念指導下， 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，我們不要以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。我們的課堂上之所以常常出現“缺乏有效引導”，學(xué)生信馬由韁的局面，就是因為缺乏了“有效的引導”。其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)無(wú)窮的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險尋寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�