蘇珊的帽子語(yǔ)文教學(xué)反思
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話(huà)音一落，同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子�！�
“因為老師怕同學(xué)們笑話(huà)蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著(zhù)她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì )特別注意蘇珊了！”……
我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對意見(jiàn)：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話(huà)一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導，只好暫時(shí)順著(zhù)他們的思路繼續著(zhù)：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？”
“全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。
王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨��！”
“蘇珊也可以等頭發(fā)長(cháng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！�
“海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心�！�
……
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識到自己被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀(guān)點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的開(kāi)放，什么樣的引導才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預設的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著(zhù)如何引導學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什么呢？”
課堂暫時(shí)恢復平靜，同學(xué)們在思索著(zhù)……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱(chēng)的`曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。
“小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！”
我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級的孩子，但她也是一個(gè)有著(zhù)自己生命價(jià)值的獨特的人��！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì )感到難過(guò)，不開(kāi)心！”
“最精心的呵護，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重�！�
“哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習！”
不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！……
德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！闭嬲慕逃�，他的教育應該閃爍著(zhù)一種智慧的光芒。
在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊藏著(zhù)無(wú)數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
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