近似數教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的近似數教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
近似數教學(xué)反思1
去年也是這個(gè)時(shí)候教學(xué)《近似數》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了。一是當時(shí)對這節內容沒(méi)教的過(guò)于簡(jiǎn)單，高估了孩子的學(xué)習水平；二是又感覺(jué)不會(huì )很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數的近似數么？導致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來(lái)的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現的錯誤直接告訴自己沒(méi)有上好這一節內容。自我認為很是簡(jiǎn)單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結束新知，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，把事速度放慢了許多，也打算用２個(gè)課時(shí)來(lái)完成。與其快速沒(méi)有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來(lái)消化。
今天放慢了速度，所以在課堂上出現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個(gè)數的近似數的真實(shí)情況，以免后面會(huì )忘記，所以特記下來(lái)，以備下次之需，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問(wèn)題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。
在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿(mǎn)五要也向前一位進(jìn)一，不滿(mǎn)五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人，說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬(wàn)位，就看萬(wàn)位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問(wèn)題。課堂上沒(méi)有直接消除他們的疑問(wèn)，而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的看法。Ａ說(shuō)，８在十位上，表示八十，對20萬(wàn)是根本不受影響的。Ｂ說(shuō)，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說(shuō)百位上變成，然后不能再繼續向前進(jìn)一位了。Ｃ說(shuō)“233184”在數線(xiàn)上離20萬(wàn)更近，所以約等于20萬(wàn)；其實(shí)三個(gè)孩子的說(shuō)法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬(wàn)”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。
問(wèn)題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數更接近于哪一個(gè)精確的數，安排了一個(gè)直觀(guān)的“數線(xiàn)找位置”的方法，再觀(guān)察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數。這個(gè)方法很好，非常直觀(guān)。課堂當中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家，在數線(xiàn)上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬(wàn)，如果比15000小一些就近約等于1萬(wàn)。其實(shí)就可以說(shuō)是直觀(guān)的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問(wèn)，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個(gè)數。
今天這節課雖然沒(méi)有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開(kāi)心。這些暴露在學(xué)生中的問(wèn)題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。這應該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。
近似數教學(xué)反思2
在準備《積的近似數》這節課中，我設計了以下這幾個(gè)環(huán)節：
1、復習數位順序表
求積的近似數的方法同求一個(gè)小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內容前，我組織學(xué)生做了適當的復習：
�。�1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習基礎較弱，他們可能忘記小數點(diǎn)左右兩邊的數位，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生猜想，最后讓學(xué)生按順序表述：當這個(gè)點(diǎn)表示小數點(diǎn)的時(shí)候，你能按順序說(shuō)出小數點(diǎn)的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過(guò)幾位同學(xué)的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學(xué)生一目了然。
�。�2）讓學(xué)生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個(gè)數位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來(lái)表達求一個(gè)數的近似數的時(shí)候，學(xué)生當時(shí)的掌握效果就好了，但如果換個(gè)方式問(wèn)：“把這個(gè)小數精確到十分位�！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話(huà)的含義。這也說(shuō)明了教師作為一名引導者，有義務(wù)引導學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個(gè)數位之間的關(guān)系，對于學(xué)生的長(cháng)遠學(xué)習來(lái)說(shuō)是有利的。
2、設計多種形式的鞏固練習。
不同形式的練習有助于學(xué)生從各個(gè)角度去理解知識，學(xué)會(huì )用適當的策略去解決問(wèn)題。同時(shí)練習的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習層次不同的學(xué)生得到有效的發(fā)展，增強學(xué)生的應用意識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)的情感。
3、讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì )清晰地表達自己的見(jiàn)解。
本節課在學(xué)完例6的時(shí)候，就讓學(xué)生對積的近似數的求法進(jìn)行總結，發(fā)現很多學(xué)生雖掌握了知識，但卻無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表述出來(lái)。因此通過(guò)鞏固練習后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結的過(guò)程中互相學(xué)習，互相促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達時(shí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進(jìn)行總結，大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗。
教無(wú)定法，貴在得法。作為一名一線(xiàn)教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學(xué)生個(gè)體與群體，因此這就要求教師要隨時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。
近似數教學(xué)反思3
在教學(xué)第七冊數學(xué)課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數時(shí)，這個(gè)數的近似數于10億？”教學(xué)這一練習題時(shí)，我先讓學(xué)生獨立練習，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結果，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，展示了兩種結果：一種是方框里可以填大于或等于5的數；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)一樣，而有的學(xué)生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順著(zhù)學(xué)生的思路不斷地往下板書(shū)，一直寫(xiě)到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問(wèn)：“寫(xiě)完了沒(méi)有，我的手都寫(xiě)酸了�！睂W(xué)生馬上說(shuō)“寫(xiě)不完，寫(xiě)不完，比5大的數有許多個(gè)�！蔽荫R上接著(zhù)說(shuō)：“寫(xiě)也寫(xiě)不完的數在數學(xué)上有無(wú)數個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅決而果斷地說(shuō)：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號題9□8765000≈9億時(shí)，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現地說(shuō)：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數，所以方框里填比5小的數是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當前我們所學(xué)的整數范圍內的數�？粗�(zhù)這些聰明而又可愛(ài)的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數”。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數究竟有多少個(gè)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō)：“比5小的數也有無(wú)數個(gè)”�！胺娇蚶飸撎钅男⿺�，同學(xué)們現在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應填比5小的自然數都是正確的“。
通過(guò)這堂練習課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養學(xué)生學(xué)習的興趣與愿望，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡(jiǎn)單的告知。數學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著(zhù)的特點(diǎn)在于，它所傳輸的信息不僅僅是數學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結果----數學(xué)知識，還應包括數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是構建一種新的數學(xué)知識，還是掌握新的數學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程，才能讓學(xué)生的思維有感性認識上升到理性認識。
近似數教學(xué)反思4
星期四上午，僑中禮堂再一次聽(tīng)到羅老師的數學(xué)課很是欣賞和贊嘆。
近似數是我們數學(xué)老師最不好把握的課。因為太活了，很多答案都對。羅老師一節課緊扣主題，突破重難點(diǎn)上有很多值得我借鑒的地方。先由華西村引入，孩子們通過(guò)數據知道72層是準確數，近5000個(gè)座位是近似數。當問(wèn)到建筑面積是 （ ）萬(wàn)平方米，讓學(xué)生猜一猜：21□□□□,可能是多少萬(wàn)呢？這個(gè)題目很新穎很有趣。因為不論孩子們說(shuō)什么都有可能。老師問(wèn)：是21萬(wàn)還是22萬(wàn)？學(xué)生說(shuō)看后面的數。老師這時(shí)翻開(kāi)最后面個(gè)位上的數是8，學(xué)生緊接著(zhù)說(shuō)不對，前面的。老師又緊接著(zhù)翻開(kāi)十位的數是3。學(xué)生說(shuō)還不對。到底是哪一位呢？最后確定是千位。老師問(wèn)：為什么是千位呢？學(xué)生說(shuō)：因為千位是0.1.2.3.4.就是21萬(wàn)，如果是5.6.7.8.9.就是22萬(wàn)。這是順勢引出四舍五入法。孩子們自然而然的記住了要學(xué)習的知識。
羅老師的課很靈活。比如學(xué)校有3179人，用近似數表示約是（ ）。孩子們說(shuō)：3180，3000，3200.多好的答案啊。這些都是對的，而我們在教學(xué)時(shí)往往把握不好，禁錮孩子的思維太多，結果適得其反。最有意思的一道題是：爸爸的工作單位地址是福州市五四路217號。學(xué)生說(shuō)：五四路200號。呵呵，這回可掉進(jìn)老師的圈套里了。老師反問(wèn)：去五四路200號能找到爸爸嗎？看來(lái)這是不能用近似數表示的。
在解決難點(diǎn)問(wèn)題上，老師用一錘定價(jià)的方式出示寶馬汽車(chē)的價(jià)格約是130萬(wàn)元。誰(shuí)給的價(jià)格最高，但是必須約是130萬(wàn)就得到老師的寶馬汽車(chē)的禮物。孩子們說(shuō)出：1304999.真是設計的很巧秒。
整節課時(shí)間過(guò)得很快。老師的每一個(gè)環(huán)節，每一句話(huà)都是圍繞著(zhù)教學(xué)目標，都是在突破和解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。沒(méi)有一丁點(diǎn)浪費。每一個(gè)環(huán)節設計都很有趣，孩子們喜歡。最重要的是老師善于啟發(fā)孩子們自己發(fā)現，自己解決實(shí)際問(wèn)題。
近似數教學(xué)反思5
教材是用一位小朋友的身高的近似數來(lái)引入新課的：豆豆的身高是0.984米，小芳說(shuō)約是0.98米，小明說(shuō)約1米，通過(guò)說(shuō)法的不同引出爭論。我先和孩子們一起復習了求整數近似數的方法——四舍五入法，為新課做好準備和鋪墊。然后通過(guò)類(lèi)比的方法，以生活中常遇到的購買(mǎi)商品這項事情為例，引出語(yǔ)句“省略十分位、百分位、千分位……后面的尾數”，接著(zhù)讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)出這些語(yǔ)句還可以怎么說(shuō)，及時(shí)小結還可以說(shuō)成“精確到什么位”、“保留幾位小數”，最后讓學(xué)生們自己看書(shū)上的例題，并做相應的習題。
整節課下來(lái)，我覺(jué)得比較成功的地方有以下幾點(diǎn)：第一，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義：保留一位小數就是精確到十位，省略十分位后面的尾數;保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數……我是盡量讓學(xué)生自己說(shuō)出這些語(yǔ)句的，小結后還讓學(xué)生熟讀，再閉上眼背誦。第二，讓學(xué)生自主探索“保留整數”的含義。在讓學(xué)生獨立閱讀課本以后，我讓學(xué)生試著(zhù)把豆豆的身高保留二位小數、保留一位小數、保留整數，這樣逐步過(guò)渡，讓學(xué)生找出規律。第三，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習求小數的近似數。這也是我比較看重的，要區別“填鴨式”教學(xué)，這個(gè)環(huán)節最有說(shuō)服力。
不足之處也很明顯：雖然課堂上孩子們踴躍發(fā)言，但是，這樣的課堂進(jìn)程對我這樣的課堂駕馭能力差的老師是個(gè)負擔，使練習量大打折扣，所以作業(yè)情況有點(diǎn)兩極分化，還好，作業(yè)完成得不太好的孩子都是日常生活中聽(tīng)說(shuō)反應比較緩慢的，約占全班人數的十分之一。他們出現較多的問(wèn)題是不能準確寫(xiě)成符合要求的小數：比如4.985要求保留兩位小數，錯寫(xiě)成一位小數。還有，學(xué)生對小數不同數位的對應位置還不夠熟練，可能因為前幾節課剛講授完“統一單位”，沒(méi)有給他們好好進(jìn)行小復習。小數這個(gè)單元內容比較多，更需要及時(shí)復習。通過(guò)教參，我還發(fā)覺(jué)了遺漏了一個(gè)環(huán)節：“保留不同位數的小數求得的近似數是否相同?如果不同，哪個(gè)近似數會(huì )更精確一些?”
近似數教學(xué)反思6
小數除法經(jīng)常會(huì )出現除不盡的情況，或者商的小數位數較多的情況。但是在實(shí)際工作和生活中，并不總是需要求出很多位小數的商，而往往只要求出商的近似值就可以了。本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)求一個(gè)小數的近似值，以及求小數乘法的積的近似值的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這里只是通過(guò)例7一道計算錢(qián)數的應用題，讓學(xué)生自己想一想，怎樣取商的近似值。由于計算錢(qián)數時(shí)一般算到“分”就可以了，那么題中的結果應保留兩位小數，除的時(shí)候要除到千分位，也就是要先算出三位小數。然后讓學(xué)生自己確定，怎樣把小數點(diǎn)后面第三位小數按“四舍五入法”處理。接著(zhù)，讓學(xué)生試算“做一做”中的練習題。這一題是讓學(xué)生根據不同要求取商的近似值。使學(xué)生更明確，算出的小數位數都要比要求保留的小數位數多一位，然后按“四舍五入法”省略尾數。
1、在讀題中理解題意，滲透思想教育。例題給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“從中讀出了什么信息”的開(kāi)放問(wèn)題，引導著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件提出問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。
2、在試算中發(fā)現問(wèn)題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造“除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺。學(xué)生聯(lián)系求小數的近似數這一舊知，明確了解決問(wèn)題的方向——取近似數；把握題目中的一個(gè)“元”字，結合已有的關(guān)于人民幣的處理經(jīng)驗，獲得了保留兩位小數的信息，使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問(wèn)題“還要繼續除下去嗎？”充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的現有資源，加強生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。充分利用課堂，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
從課后的練習中來(lái)看，學(xué)生對于這部分內容的算法是清楚的，但是在筆算的錯誤率還比較高，還需要對計算技能進(jìn)行訓練。
近似數教學(xué)反思7
一些比較大的數據，由于書(shū)寫(xiě)不方便，需要將它們改寫(xiě)成以萬(wàn)作單位的數，這樣既方便書(shū)寫(xiě)，又便于讀數。億以?xún)葦档母膶?xiě)和省略是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是億以?xún)葦档氖÷�。通過(guò)本節課的學(xué)習使學(xué)生掌握大數的改寫(xiě)方法和利用“四舍五入”法省略萬(wàn)后面的尾數求近似數的方法。通過(guò)預習讓學(xué)生明白三點(diǎn)，一是億以?xún)葦档母膶?xiě)和求近似數是什么意思，二是哪樣的數適合改寫(xiě)，哪樣的數適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習時(shí)更有自信，不好的學(xué)生先預習,如果不懂，經(jīng)過(guò)第二天老師的點(diǎn)撥會(huì )豁然開(kāi)朗。課中，通過(guò)老師舉的例子，在小組同學(xué)交流的基礎上，很快明白了改寫(xiě)的意義。
不足之處及改進(jìn)：
在教學(xué)的過(guò)程中可能會(huì )有極少數學(xué)生對改寫(xiě)與省略尾數的聯(lián)系與區別不太了解。所以下次教學(xué)中，我會(huì )強調并讓學(xué)生明白改寫(xiě)只改變數的計數單位而不影響數本身的大小，用等號；而省略尾數后改變了數的大小，求出的是原數的近似數，用約等號。
近似數教學(xué)反思8
本人在教學(xué)求商的近似數時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在試商時(shí)很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個(gè)環(huán)節：
第一、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統;讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的
終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
近似數教學(xué)反思9
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節，在菜市場(chǎng)買(mǎi)菜時(shí)，總價(jià)是8.53元，而售貨員只收8元5角錢(qián)，這就是在求8.53這個(gè)小數的近似數。在創(chuàng )設情境環(huán)節，也結合生活實(shí)際，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。這樣很自然地引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，再出題讓學(xué)生說(shuō)出把7.85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.664≈0.66后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.974≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
近似數教學(xué)反思10
教學(xué)內容
課本73頁(yè)例1
教學(xué)目標
1、使學(xué)生掌握求一個(gè)小數的近似數的方法，能正確地安需要用“四舍五入法”保留一定小數的位數，理解保留小數位數越多精確程度越高。
2、通過(guò)舊知遷移新知的方法，讓學(xué)生掌握知識。
3、培養學(xué)生的類(lèi)推能力，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心。
教學(xué)重難點(diǎn)
求一個(gè)小數的近似數的方法
理解保留小數位數越多，精確的程度越高。
教學(xué)過(guò)程
一、復習
1、把下面各數省略萬(wàn)位后面的尾數求出它們的近似數。
734562 38460 50074 10274
讓一位學(xué)生說(shuō)出求近似數的方法。
2、下面的空格里可以填哪些數字。
32（）546≈ 47（）03≈
師：這是我們學(xué)過(guò)的求一個(gè)整數的近似數，那么求一個(gè)小數的近似數不知道同學(xué)們有沒(méi)有信心掌握好呢？今天我們就來(lái)學(xué)習求一個(gè)小數的近似數。板書(shū)課題：求一個(gè)小數的近似數
二、導入新課
1、課件顯示例1圖。
他們是怎樣得出豆豆身高的近似數的？
�。�1）保留兩位小數
師板書(shū)：0.984≈0.98 保留兩位小數
用什么方法？（四舍五入法）根據學(xué)生回答師板書(shū)：四舍五入
引導學(xué)生說(shuō)出：如果保留兩位小數就要把第三位數省略，因為第三位小數小于5，所以舍去。
�。�2）保留一位小數
師板書(shū)：0.984≈
讓學(xué)生獨立完成，指名幾位不同做法的學(xué)生上黑板寫(xiě)：0.984≈0.9，0.984≈1，0.984≈1.0.學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較發(fā)現：在表示近似數時(shí)，小數末尾的0不能去掉。
接著(zhù)讓做對的同學(xué)談自己的想法：保留一位小數，就看第二位小數，第二位小數上的數字8大于5，向前一位進(jìn)一，末尾的0不能去掉。
�。�3）保留整數。
師板書(shū)：0.984≈
學(xué)生獨立完成，集體訂正，說(shuō)出想法。
小結：求近似數時(shí)，保留整數，表示精確到個(gè)位；保留一位小數，表示精確到十分位；保留兩位小數，表示精確到百分位。。。。。。
三、鞏固練習
1、課本74頁(yè)做一做。
2、課件顯示填空題。
3、課本練習十二第一題。
4、課件顯示判斷題。
四、總結
這節課你有什么收獲？
五、作業(yè)
課本練習十二第2、5、6題。
課后反思：
在上本節課之前，已經(jīng)觀(guān)看了幾次本班學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對學(xué)生們大概有所了解，發(fā)現個(gè)別學(xué)生的紀律稍有點(diǎn)散漫。為了使全班同學(xué)們能夠進(jìn)入一個(gè)好的積極的學(xué)習狀態(tài)，我并不急于先上課，而是把那些慢悠悠的，表現不佳的同學(xué)的積極性做了調動(dòng)，同學(xué)們的上課精神開(kāi)始集中了，但是已經(jīng)占用了上課的三分鐘時(shí)間。
求一個(gè)小數的近似數是在學(xué)生掌握了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行的，其方法基本相同。因此我設計了求整數的近似數的復習題并讓學(xué)生說(shuō)出自己的想法，為學(xué)習新知做好鋪墊。在探求新知部分同學(xué)們掌握較好，但是因為時(shí)間關(guān)系，原先設計的練習題未能全部完成，有些遺憾。
縱觀(guān)整堂課，發(fā)現仍然存在一些有待改進(jìn)的地方。
1、授課語(yǔ)言不夠生動(dòng)靈活，過(guò)于單調生硬，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習熱情還不夠高。
2、時(shí)間安排不夠合理，造成提供學(xué)生自我展現的機會(huì )較少，未能達到充分鍛煉學(xué)生表達能力的效果，造成有個(gè)別學(xué)生對求一個(gè)小數的近似數的`方法理解得不夠深刻。
3、課前準備不夠十分充足，造成對時(shí)間分配地把握不夠準確，而且練習量相對少了一些，未能更好的鞏固本節課的教學(xué)知識。
上好一節不容易，不但需要教師有深厚的理論功底，而且還得掌握有效的教學(xué)方法與技巧。
近似數教學(xué)反思11
本節課的教學(xué)目標是：使學(xué)生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它的知識基礎是求一個(gè)數的近似值，以及小數除法。在這個(gè)基礎上，學(xué)生只要明確在求商的近似值時(shí)，除到比需要保留的小數位數多一位，再四舍五入即可，因此新授時(shí)只要通過(guò)例題著(zhù)重強調這個(gè)新點(diǎn)，然后再?lài)@新點(diǎn)進(jìn)行練習就能使學(xué)生掌握本節課的目標，也就是所說(shuō)的“以舊帶新”。
我將例題講練的時(shí)間進(jìn)行了壓縮，這樣節省了大量的時(shí)間進(jìn)行后面的鞏固練習，同時(shí)增加了一道利用數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題的應用題，在學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，其實(shí)也是在鞏固所學(xué)知識。
通過(guò)本節課，我發(fā)現，要上好一節課并非易事，教師的每一句話(huà)，所出示的每一道例題都應該讓學(xué)生有所體會(huì )、有所得，這就需要教師在課前細心的研讀書(shū)中的每一個(gè)例題和練習，保證讀懂它們的意圖為止。同時(shí)，只是讀懂還不夠，教師還要善于組織課堂的結構，能夠使學(xué)生按照思維的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習，而不是“胡子眉毛一把抓”。這些話(huà)，說(shuō)起來(lái)容易，但真正要實(shí)行起來(lái)，還是需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累，這也正好提示我自己要做一個(gè)教學(xué)上的“有新人”。
近似數教學(xué)反思12
本課教學(xué)采用情境串教學(xué)，以連環(huán)畫(huà)的形式，使學(xué)生始終能夠富有興趣地參與教學(xué)活動(dòng)之中。首先，本節課，將教學(xué)活動(dòng)置于手拉手活動(dòng)情境中，激趣引入農村的小朋友也非常好客，今天他們邀請城市的小朋友去參觀(guān)，讓我們一起到農村去看一看，好嗎？在教學(xué)設計時(shí)遵循了這一理念，數學(xué)來(lái)源于生活，生活中的數學(xué)能讓學(xué)生充分體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義和價(jià)值。
教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生借助已有的數的組成和數位等知識，充分發(fā)揮學(xué)生的數感，引導學(xué)生充分合作交流�；顒�(dòng)一：借助哪種果樹(shù)多？引入對萬(wàn)以?xún)炔煌瑪滴坏臄�，大小比較方法的探索�；顒�(dòng)二：通過(guò)鵪鶉和鴿子誰(shuí)多？你能介紹一下比較的方法和結果嗎？讓學(xué)生通過(guò)交流，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，得出正確估計近似數的方法，掌握相同數位的數之間比較大小的方法。
其次，新《數學(xué)課程標準》指出：教師應向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中獲得數學(xué)知識，數學(xué)思想和方法。本節課較好地落實(shí)了這一理念，在活動(dòng)三中：學(xué)生自主解決提出的其它有關(guān)比較的問(wèn)題。如動(dòng)物彩蛋和臉譜彩蛋哪個(gè)多等等。教師加以升華，進(jìn)一步總結出萬(wàn)以?xún)葦当容^大小的一般方法及找近似數的方法，引導學(xué)生自我評價(jià)，總結本節課所學(xué)的知識。
近似數教學(xué)反思13
1、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎？”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
2、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
3、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
4、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統；讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
近似數教學(xué)反思14
這節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數，在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方法——四舍五入法，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義；表示近似數的時(shí)候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的問(wèn)題。
1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系
在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習的求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
2.注重過(guò)程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
課堂也存在一些問(wèn)題：
一些基礎差的學(xué)生在求小數的近似數時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進(jìn)一了。這不僅說(shuō)明這些同學(xué)基礎差，還說(shuō)明了反饋練習的重要性。如果沒(méi)有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。
近似數教學(xué)反思15
《求小數的近似數》教學(xué)反思二這節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數，在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方法四舍五入法，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數這些要求的含義；表示近似數的時(shí)候，小數末尾的0必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的問(wèn)題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節，在超市買(mǎi)菜時(shí)，總價(jià)是7、53元，而售貨員只收7元5角錢(qián)，這就是在求7、53這個(gè)小數的近似數。在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子小豆豆測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習的求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.9840.98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0.9841.0后，讓學(xué)生討論0能不能舍去，使學(xué)生明確了0如果舍去了，小數部分沒(méi)有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加0。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
雖然求小數的近似數的方法與整數的近似數相似。讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。但是一些基礎差的學(xué)生在求小數的近似數時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至連環(huán)進(jìn)位，讓他保留兩位小數，他就把千分位、百分位、十分位的數都往前進(jìn)一了。這不僅說(shuō)明這些同學(xué)基礎差，還說(shuō)明了反饋練習的重要性。如果沒(méi)有反饋，我們就不知道每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習效果，也就不能幫助接受能力弱的同學(xué)，提升有巨大潛力的學(xué)生了。
但我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。
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