《近似數》的教學(xué)反思（精選19篇）
在日新月異的現代社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《近似數》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《近似數》的教學(xué)反思 1
今天和小朋友們一起學(xué)習了《萬(wàn)以?xún)葦档慕茢怠�，本節課的教學(xué)目標有：認識“≈”，并能用“≈”表示一個(gè)接近整百、整千數的近似數。在教學(xué)前，我認為本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是培養孩子的符號意識。但在課中，我發(fā)現本節課的重難點(diǎn)應該是發(fā)展學(xué)生的數感。
1.判斷錯誤
在出示例題提出：“這兩個(gè)數各自比較接近幾百人？”問(wèn)題后，絕大部分學(xué)生能夠想到695接近700,703也接近700。所以我就以為學(xué)生在想近似數的方面應該沒(méi)什么問(wèn)題，接著(zhù)就開(kāi)始教他們認識“≈”，在書(shū)空、筆寫(xiě)、書(shū)空等幾個(gè)環(huán)節后，學(xué)生都會(huì )寫(xiě)“≈”。在這里我就告訴學(xué)生這個(gè)符號就是表達約等于的意思，我們今后要表示近似數就需要用這個(gè)符號。
2.運用“≈”
緊接著(zhù)出現了試一試2016≈______。班級學(xué)生都能夠寫(xiě)出2000，但有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)出了3000。我問(wèn)她2016離2000近還是離3000近，她回答我2000，接著(zhù)自己就將答案改過(guò)來(lái)了。當時(shí)我想大部分學(xué)生都知道了約等號的意思了，要完成本節課教學(xué)目標應該不難。于是我帶著(zhù)學(xué)生繼續練習。
3.發(fā)現問(wèn)題
想想做做1的.數軸填數一是能夠讓學(xué)最直觀(guān)的找出近似數，二是能讓學(xué)生加深找近似數的方法。但是當時(shí)我沒(méi)有意識到前面忽略了學(xué)生在想近似數會(huì )出現問(wèn)題，所以也忽略了對這一題的充分應用。直至想想做做2時(shí)，班級中右名同學(xué)講2068的近似數寫(xiě)成了3000。我發(fā)現了這節課的難點(diǎn)其實(shí)在這，學(xué)生估計近似數存在問(wèn)題。我仔細詢(xún)問(wèn)了4名同學(xué)，最后發(fā)現出現這樣的錯誤原因是：對數位概念不清晰。
學(xué)生在以前個(gè)、十、百的進(jìn)位退位不會(huì )存在很大的問(wèn)題，最近剛學(xué)了萬(wàn)、千位，數位一下子變多了，能力稍微弱一些的孩子一下子想不過(guò)來(lái)數位關(guān)系。于是在今天的課上就想“68” 比較大了接近100，所以應該接近后面的整數。便將2個(gè)千估計成了3個(gè)千，忽略中間的百位。我發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題后，就讓她在紙上試著(zhù)畫(huà)出數軸，看看2068離3000近不近，學(xué)生發(fā)現2068離3000很遠以后，我再追問(wèn)：你知道大概差多個(gè)數碼？學(xué)生回答：大概九百個(gè)。這個(gè)時(shí)候我再問(wèn)：你怎么看出來(lái)是九百個(gè)的？生回答我：因為2068百位上是0，一個(gè)百也沒(méi)有。
課后我反思發(fā)現，我的教學(xué)目標定的并沒(méi)有問(wèn)題，而是自己理解出現了問(wèn)題。如果在課前能多做一些本節課的練習，或許能夠提前發(fā)現本節課會(huì )出現的問(wèn)題。當然本節課出現的問(wèn)題和前面數位學(xué)習是有一定關(guān)系的。
《近似數》的教學(xué)反思 2
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )用“四舍五入”法把一個(gè)非萬(wàn)的數省略萬(wàn)位后面的尾數，求近似數，教學(xué)時(shí)我采用層層類(lèi)推和層層深入的教學(xué)方法。
我在講新課前，先復習前面學(xué)過(guò)的把不是整十、整百的數看成整十、整百的數，進(jìn)一步理解近似數的含義，然后給出含有萬(wàn)級的數，提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出看作幾萬(wàn)。由于學(xué)生已經(jīng)有了一些經(jīng)驗，所以對于不是整萬(wàn)的數也能求出來(lái)。再學(xué)習“≈”，知道求近似數要用符號“≈”。
313539四舍五入到“十”位
431482四舍五入到“百”位
127569765301295460四舍五入到“萬(wàn)”位
在此基礎上，讓學(xué)生總結
教學(xué)方法并練習第15頁(yè)的'做一做
求近似數是大數認識里的一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我告訴同學(xué)們，非整萬(wàn)的數來(lái)求近似數，省略哪一位后面的尾數，就看省略后的最高位上的數字，用四舍還是五入，取決于數字的范圍�！叭氲摹币蚯耙晃贿M(jìn)1，“舍的”要保留省略數位前的數不變，要多練習，不要講的太復雜。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我意識到，一堂課要取得事半功倍的效果，必須做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）要將新課標的思想、理念自覺(jué)地運用于教學(xué)實(shí)踐中，必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗，使學(xué)生投入到現實(shí)的、充滿(mǎn)探索的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中去。
�。�2）新課程理念認為，教師不應再是傳統意義上的“教教材”，而應該是“用教材去教”。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識來(lái)源于他們的生活，學(xué)生必定倍感親切，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。
但是從作業(yè)的情況來(lái)看可以說(shuō)這是一次失敗的情況，什么錯誤都有�？偨Y一下有兩個(gè)，一是對四舍五入的方法掌握不到位，特別是像2095460四舍五入到萬(wàn)位，學(xué)生搞不清楚了。二是對與三種省略有些學(xué)生搞糊涂了。
于是我進(jìn)行了第二次新的嘗試教學(xué)——采用與算式加法相結合的方法：
12756四舍五入到百位看十位5，即127+1＝128約128百
73485258四舍五入到萬(wàn)位看千位5，即7348+1＝7349約7349萬(wàn)
通過(guò)練習學(xué)生對于這種教學(xué)方法比較適應，作業(yè)效果比較好，看來(lái)我們對于數學(xué)教學(xué)方法的探究應進(jìn)行深入的研究與實(shí)驗，對于數學(xué)來(lái)說(shuō)要簡(jiǎn)單方便，學(xué)生易懂是我們的宗旨。
課程標準中指出既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，更要關(guān)注他們在活動(dòng)過(guò)程中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度。學(xué)生對提出的問(wèn)題賦予很大的探究熱情，作為新課程的實(shí)施者應更好地保護學(xué)生的這種求知欲，保護學(xué)生學(xué)習的信心，這樣才能讓我們的課堂更有人情味，更有生氣，更有參與性，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習的主人。
《近似數》的教學(xué)反思 3
我在教學(xué)《商的近似數》一課時(shí)，對教材進(jìn)行了處理，有意識得開(kāi)發(fā)生活資源。首先我出示例7：爸爸給王鵬買(mǎi)了1筒羽毛球，一筒羽毛球12個(gè)，這筒羽毛球是19、4元，買(mǎi)一個(gè)大約多少錢(qián)？并以談話(huà)的形式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍。使其積極主動(dòng)地學(xué)習，同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。再要求學(xué)生根據提出的信息練出計算。當學(xué)生除到商為兩位小數時(shí)，還除不盡，我在巡視中發(fā)現，有的學(xué)生一直往下除，根本沒(méi)有停下來(lái)的意思。這時(shí)教師就問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數?除的時(shí)候該怎么辦？”聽(tīng)后。同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際、生活需要用四舍五入法求商的近似數。本以為求近似數是數學(xué)難點(diǎn)。但在實(shí)際數學(xué)中才發(fā)現計算是真正的數學(xué)難點(diǎn)。由于例題及做一做中所有習題全是小數除以整數，所以當作業(yè)中出現小數除以小數時(shí)，許多學(xué)生都忘記了“一看，二移”的步驟，所以在設計鞏固練習是應增加小數除以小數的練習。
其次在上課的時(shí)候，不能因為需要保留兩位小數或幾位小數而強調學(xué)生只能除到小數部分的第三位或第二位。遇到學(xué)生除了比實(shí)際需要更多的數位。應加以鼓勵表?yè)P并及時(shí)提示學(xué)生根據實(shí)際需要去除，這也許是學(xué)生創(chuàng )新的靈感之花，是一種鉆研精神的表現，新課程改革需要的是這樣的教學(xué)，也需要這樣的`老師，更需要我們培養有創(chuàng )新精神的學(xué)生。
本節課值得自我褒獎的地方：
1、在課堂中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。特別是在新知識的呈現中，我先讓學(xué)生自己嘗試，再讓學(xué)生展現自己的想法，最后進(jìn)行對比、歸納講解總結。在自己檢測后當堂訓練練習中，將知識點(diǎn)化解在這些練習中，讓學(xué)生能夠學(xué)以所用，學(xué)以致用。
2、在做一做環(huán)節中，由于學(xué)生自學(xué)和理解能力的強弱差別較大，他們的速度出現斷層，快的學(xué)生早已經(jīng)完成，讓他們去幫助較慢的學(xué)生后，存在問(wèn)題的學(xué)生大多數能夠接受本節的新知識即明白求商的近似數要除到比要保留的位數多一位。
3、在本節課結束時(shí)，適時(shí)總結知識點(diǎn)并板書(shū)，讓學(xué)生談自己的收獲，并通過(guò)板書(shū)對本節課進(jìn)行快速的回顧，還可讓學(xué)生結合知識點(diǎn)思考自己是否完成學(xué)習目標。
存在的問(wèn)題：
1、教學(xué)設計比較流暢，但個(gè)別環(huán)節處理欠妥。如在讓學(xué)生自學(xué)時(shí)，自學(xué)指導設計太簡(jiǎn)單，籠統，指令不明確，對學(xué)生來(lái)說(shuō)要干什么，達到什么要求比較模糊，以至于此處教學(xué)中學(xué)生沒(méi)有緊張的學(xué)，有的學(xué)生僅僅是走馬觀(guān)花的將書(shū)瀏覽了一遍；另外在自己檢測環(huán)節，讓學(xué)生直接算出保留三位小數的方法會(huì )更好，這樣還能巧妙的把該題目簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生容易自己完成。還有有的學(xué)生計算能力特別差，老師在后教時(shí)過(guò)于強調計算的錯誤而浪費了大量的時(shí)間，應引導學(xué)生把教學(xué)重點(diǎn)放在研究取商近似數的方法上來(lái)，讓學(xué)生多說(shuō)自己的想法。
2、過(guò)高估計了學(xué)生的計算能力。本節課的練習題我有意識的設計為計算題、填空題、判斷題，力求通過(guò)多角度使學(xué)生掌握求商近似數的方法，但是學(xué)生做題的速度相差甚遠，為了照顧到全體學(xué)生，而浪費了一些寶貴的時(shí)間，最終沒(méi)有使課堂達到高效、最優(yōu)化。
3、課堂中隨機問(wèn)題處理欠佳。如學(xué)生計算較慢的特點(diǎn)，發(fā)現了，在后面的教學(xué)中沒(méi)有給予有效處理，致使后面的拓展練習當堂訓練沒(méi)有完成。再者，課堂中教師的作用是引導，促進(jìn)、組織和在必要時(shí)幫助學(xué)生，但是在授課時(shí)沒(méi)有充分發(fā)揮引導者的作用，對于學(xué)生的無(wú)效問(wèn)題應可稍加引導或者告訴學(xué)生我們這節的學(xué)習目標是掌握方法會(huì )靈活應用就行，而不應糾結于計算之中。
4、板書(shū)布局欠合理、美觀(guān)。我授課的對象是五年級的小學(xué)生，對于他們而言，很多時(shí)候會(huì )模仿或學(xué)習教師的言行特點(diǎn)，而此階段也是學(xué)生行為習慣養成和鞏固的最佳時(shí)機，所以教師在課堂中應將美觀(guān)、大方、簡(jiǎn)練、整齊的板書(shū)呈現給學(xué)生，讓學(xué)生認識到學(xué)習習慣和書(shū)寫(xiě)格式的重要性。
《近似數》的教學(xué)反思 4
四年級上冊數學(xué)《用“四舍五入”法求近似數》一課的教學(xué)內容是在學(xué)習將整萬(wàn)數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數的基礎上進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)是能用“四舍五入”法求一個(gè)數的近似數，這課的內容的學(xué)習將為今后學(xué)習省略?xún)|位后面尾數求近似數奠定基礎。
�。ㄒ唬┳寣W(xué)生充分體驗到數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)習興趣在新課的開(kāi)始我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道我們學(xué)校共有多少人口嗎？先估計一下吧�！奔ぐl(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗認識近似數，再通過(guò)班級人數這樣一個(gè)準確的數字與近似數對比，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生對近似數的理解，認識到生活中常用近似數表示數的必要性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ├眠w移、類(lèi)推方法獲取新知，溝通新舊知識聯(lián)系。
在學(xué)生已有知識經(jīng)驗中，學(xué)生對于四舍五入法并不感到陌生，已經(jīng)知道小于5就舍去，大于5或等于5就向前一位進(jìn)1，但是不能完整給予表述，而這節課的內容實(shí)際上就是讓學(xué)生明確四舍五入法的具體含義，并根據具體的要求利用四舍五入法來(lái)求近似數。在這節課中四舍五入法并不是教學(xué)的難點(diǎn)，難點(diǎn)在于理解“省略萬(wàn)后面的尾數”這個(gè)具體要求上，這是因為以往經(jīng)驗沒(méi)有涉及“尾數”的概念，所以學(xué)生會(huì )產(chǎn)生理解上的不足。因此我在教學(xué)中，我通過(guò)復習求萬(wàn)以?xún)鹊腵近似數引入，讓學(xué)生回憶“四舍五入”的意義，
三年級時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)省略百（或十）位后面的數或者是估算整百（或十）數，所以我就先讓學(xué)生試著(zhù)完成以下幾個(gè)復習題：
574（省略十位后的尾數求近似數）782（省略百位后的尾數求近似數） 2659（省略千位后的尾數求近似數）讓學(xué)生復習萬(wàn)以?xún)鹊臄档那蠼茢档姆椒ǎ菏÷缘侥囊晃痪涂此南乱晃�，然后用四舍五入法，如果下一位不滿(mǎn)5就舍去，改寫(xiě)成0，如果下一位滿(mǎn)5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數舍去，改寫(xiě)成0，求出近似數。為接下來(lái)的求億以?xún)葦档慕茢荡蚝没A。
接著(zhù)讓學(xué)生觀(guān)察例7，指名讀題，理解“大約是多少萬(wàn)千米”，讓學(xué)生理解：其實(shí)就是省略這個(gè)數萬(wàn)位后面的尾數求近似數，再讓學(xué)生試著(zhù)獨立解答并板演。在學(xué)生板演過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已是怎么想的？說(shuō)出：省略萬(wàn)位后的尾數，只要看千位上的數，然后根據“四舍五入”法求出近似數。又引導學(xué)生結合上一課所學(xué)知識將求出的整萬(wàn)近似數改寫(xiě)成以“萬(wàn)”作單位的數，并讓學(xué)生思考理解為何前面是“≈”而后面是用“=”：因為第一步求出的是近似數，要用“≈”，而后面是直接把這個(gè)近似數改寫(xiě)成用“萬(wàn)’作單位，沒(méi)有改就變它的大小，所以要用“=”。
最后通過(guò)13頁(yè)的“做一做”的練習加強鞏固，在這題中分別是省略百位、千位和萬(wàn)位后的尾數求近似數，共把學(xué)生平均分成三組，讓學(xué)生進(jìn)一步理解：省略到哪一位就看它的下一位，然后用四舍五入法，如果下一位不滿(mǎn)5就舍去，改寫(xiě)成0，如果下一位滿(mǎn)5就要向前一位進(jìn)“1”，再把尾數舍去，改寫(xiě)成0，求出近似數。
這節課，因為利用了新舊知識的遷移，類(lèi)推，學(xué)生對省略萬(wàn)位后的尾數這個(gè)方法掌握起來(lái)還是很輕松的，不足之處是讓學(xué)生說(shuō)得太少了，要讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)為什么是這樣求的，根據是什么，這樣對于學(xué)生理解四舍五入法會(huì )更有幫助，今后還要加以改進(jìn)。
《近似數》的教學(xué)反思 5
在準備《積的近似數》這節課中，我設計了以下這幾個(gè)環(huán)節：
1、復習數位順序表
求積的近似數的方法同求一個(gè)小數的近似數的方法完全相同。因此，在教學(xué)本內容前，我組織學(xué)生做了適當的復習：
�。�1）我首先考慮到學(xué)困生學(xué)習基礎較弱，他們可能忘記小數點(diǎn)左右兩邊的數位，這樣如何去進(jìn)行四舍五入呢？因此我先在課件上出現一個(gè)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生猜想，最后讓學(xué)生按順序表述：當這個(gè)點(diǎn)表示小數點(diǎn)的.時(shí)候，你能按順序說(shuō)出小數點(diǎn)的左邊有哪些數位？右邊又有哪些數位嗎？通過(guò)幾位同學(xué)的準確描述，在課件上顯示數位順序表，讓學(xué)生一目了然。
�。�2）讓學(xué)生明確保留整數和保留幾位小數與精確到哪個(gè)數位之間的關(guān)系。在以往的教學(xué)中，我發(fā)現如果只是用保留整數和保留幾位小數這樣來(lái)表達求一個(gè)數的近似數的時(shí)候，學(xué)生當時(shí)的掌握效果就好了，但如果換個(gè)方式問(wèn)：“把這個(gè)小數精確到十分位�！贝_有不少學(xué)生不能真正理解這句話(huà)的含義。這也說(shuō)明了教師作為一名引導者，有義務(wù)引導學(xué)生從多方面的含義去理解和掌握知識。建立了保留整數和保留幾位小數與精確到哪個(gè)數位之間的關(guān)系，對于學(xué)生的長(cháng)遠學(xué)習來(lái)說(shuō)是有利的。
2、設計多種形式的鞏固練習。
不同形式的練習有助于學(xué)生從各個(gè)角度去理解知識，學(xué)會(huì )用適當的策略去解決問(wèn)題。同時(shí)練習的難易程度也能在一定程度上讓學(xué)習層次不同的學(xué)生得到有效的發(fā)展，增強學(xué)生的應用意識，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習數學(xué)的情感。
3、讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會(huì )清晰地表達自己的見(jiàn)解。
本節課在學(xué)完例6的時(shí)候，就讓學(xué)生對積的近似數的求法進(jìn)行總結，發(fā)現很多學(xué)生雖掌握了知識，但卻無(wú)法用語(yǔ)言清晰地表述出來(lái)。因此通過(guò)鞏固練習后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，學(xué)生在嘗試總結的過(guò)程中互相學(xué)習，互相促進(jìn)。第二次進(jìn)行表達時(shí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生能大膽而且準確地對積的近似數的求法進(jìn)行總結，大大激發(fā)了學(xué)生成功的體驗。
教無(wú)定法，貴在得法。作為一名一線(xiàn)教師，我們總是經(jīng)常要面對不同的學(xué)生個(gè)體與群體，因此這就要求教師要隨時(shí)根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計出符合學(xué)生學(xué)情水平的教學(xué)流程，真正讓學(xué)生學(xué)有所感，學(xué)有所獲。
《近似數》的教學(xué)反思 6
《近似數》教學(xué)反思，今天區進(jìn)修到我校進(jìn)行調研聽(tīng)課，我上了一節數學(xué)課《近似數》。本節課要求學(xué)生理解近似數在實(shí)際生活中的作用，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要用四舍五入法求一個(gè)數的近似數。教材對此知識內容的呈現形式分2部分出現，第一部分內容讓學(xué)生體會(huì )到在我們的生活中經(jīng)常遇到和使用近似數，以“在生活中，我們經(jīng)常遇到和使用近似數，你注意過(guò)嗎”的提問(wèn)形式呈現了學(xué)生例舉自己所接觸過(guò)的近似數。第二部分內容是讓學(xué)生了解“四舍五入”取近似值的方法，體會(huì )到取近似值精確到某一位時(shí)，只要看他后一位數字用“四舍五入”即可。教材以“填一填、說(shuō)一說(shuō)”的形式出示了例題——某市在校學(xué)生今年共植樹(shù)148264棵，根據 “四舍五入”到不同的數位（十位、百位、千位、萬(wàn)位）的要求求出148264的近似數。
數學(xué)教研員李老師聽(tīng)了這節課。課后李老師對這節課進(jìn)行了點(diǎn)評： 這節課上得非常成功，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計非常好，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的安排都帶有一個(gè)明確的目的性，體現了在老師的引導下完全以學(xué)生為主體的課堂理念，層次清晰、環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出。一番中肯之后，李老師提出了幾點(diǎn)很有價(jià)值的`建議。
�、僭谡n堂上老師要多提學(xué)生感興趣的問(wèn)題，要結合孩子們已有的
生活、學(xué)習經(jīng)驗設計問(wèn)題，學(xué)生只有對問(wèn)題感興趣了才會(huì )樂(lè )于思考、才會(huì )主動(dòng)參與學(xué)習。將直接課堂導入環(huán)節：“請同學(xué)們認真觀(guān)察黑板上的這2組數據，想一想這2 組數據有什么不同呢？”改為激趣式導入讓學(xué)生自己說(shuō)出所了解的近似數數據“誰(shuí)知道全國人口大約有多少？南京長(cháng)江大橋大約有多長(cháng)？……”
�、谝粋�(gè)新的知識點(diǎn)從學(xué)習到掌握孩子們需要一個(gè)過(guò)程，在學(xué)生學(xué)習了“四舍五入到十位約等于148260”的方法之后，應該出2、3道這樣的題讓孩子們練一練，內化學(xué)習方法，舉一反三掌握知識。
�、� 課堂上老師的評價(jià)很重要，尤其是對學(xué)生出現的錯誤答案老師要委婉的點(diǎn)評，讓孩子感到雖然自己的想法錯了，但自己積極動(dòng)腦思考的行為卻得到了老師的認同，同樣值得高興，會(huì )繼續積極主動(dòng)參加后面的學(xué)習。課堂上對于學(xué)生出現回答錯誤時(shí)我評價(jià)的語(yǔ)氣較直白生硬：“你說(shuō)錯了�！边@樣的評價(jià)很容易傷到孩子的自尊心，打擊學(xué)習自信心，不愿思考了。
很高興李老師能給予這樣的點(diǎn)評，在今后的教學(xué)中再接再厲，讓我的課堂無(wú)懈可擊。
《近似數》的教學(xué)反思 7
《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當學(xué)生在計算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒(méi)有出現過(guò)，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現的，很自然便會(huì )產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現了學(xué)生自主探究的成果。
當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的'過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節課的教學(xué)中，引導學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
《近似數》的教學(xué)反思 8
在復習小數乘、除法時(shí)，學(xué)生遇到求近似數時(shí)，感到困難。我認為如果將有關(guān)求近似數的內容聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生找到之間的聯(lián)系和區別，把知識連起來(lái)，可以起到事半功倍的效果。
我在和學(xué)生一同復習時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)過(guò)的求近似數的知識列舉出來(lái)：
一、求積的近似數：
二、求商的近似數。
1、回憶求積的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留。
2、回憶求商的近似數的方法，——先計算，再用四舍五入的方法保留，但要注意只需除到比要求保留的位數多一位就行了。
3、在這里要學(xué)生比較兩種求近似數的方法有什么相同和不同。相同點(diǎn)：用四舍五入的方法保留，不同點(diǎn)：乘法可算得準確的結果，而除法不一定能除盡，也不需要除完
4、在求商的近似數時(shí)，學(xué)生最感到困難的是根據實(shí)際情況進(jìn)行保留，提醒學(xué)生并不是任何時(shí)候都可以用四舍五入的方法保留，有時(shí)要用進(jìn)一法有時(shí)用去尾法，我讓學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候進(jìn)一什么時(shí)候去尾，幫助學(xué)生理解。
為了驗證學(xué)生學(xué)情，指名五名學(xué)生到黑板上分別計算各自的式題，三名學(xué)生在老師的監督下艱難做對了，我向他們一一表示祝賀，以此鼓勵他們，樹(shù)立學(xué)習的信心。其中兩位同學(xué)被困難擋住了去路，這時(shí)下課的鈴聲響起，我不得不讓他們回到自己的座位上。為了給他們一點(diǎn)壓力，當放學(xué)的鈴聲響起，我把它們叫到自己的辦公室，指導他們完成練習四的第一題，這五道都是求商的近似數。孫艷花了近一個(gè)小時(shí)艱難的做完了，其中一道做錯，在我的反復指導下終于做對了，我向他表示祝賀，并讓他回家吃飯，同時(shí)叮囑他上課要認真聽(tīng)講，做題要動(dòng)腦筋。晚上再次研究班上幾位同學(xué)驗算所用的草稿紙，發(fā)現錯誤的原因，有的`題不是小數點(diǎn)點(diǎn)錯了位置，就是商放錯了位置：有的題除數擴大了，被除數卻還是沒(méi)有移動(dòng)小數點(diǎn);有的題確立的商和除數乘的積竟然不知道放在什么位置上，總之從孫丹妮所做的式題，可以清楚看到她根本沒(méi)有掌握求近似值的知識，腦子里完全糊涂著(zhù)，想孫丹妮這樣的學(xué)生絕不僅僅是孫丹妮，還要繼續強化訓練學(xué)生求商的近似數，小數點(diǎn)的確立，以及商的位置是求近似數的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
《近似數》的教學(xué)反思 9
今天教學(xué)大數的改寫(xiě)及近似數，雖然教學(xué)內容已經(jīng)講解完畢，但是從學(xué)生的眼神中可以看出來(lái)，有一部分學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。我仔細思考了一下，大致有兩方面的內容。
教學(xué)中的不足：
一、教學(xué)內容比較多。雖然在講這節課之前我們已經(jīng)學(xué)習了大數的讀與寫(xiě)，對大數有了一定的認識，但是對于大數的改寫(xiě)尚且不熟悉，另外又加上還要學(xué)習大數的近似數的寫(xiě)法，所以學(xué)生一下子接收不了這么多的知識，以至于學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白。
二、教學(xué)環(huán)節聯(lián)系不夠緊湊。在講解完大數的改寫(xiě)后，我直接講解道：整萬(wàn)數可以這樣簡(jiǎn)單進(jìn)行改寫(xiě)，那非整萬(wàn)的數呢，應該怎么寫(xiě)呢，然后引入四舍五入方法，這里的引導有些生硬，沒(méi)有給學(xué)生緩沖的時(shí)間，所以造成學(xué)生云里霧里。
改進(jìn)的方法：
一、首先大數的`改寫(xiě)和近似數應該分開(kāi)來(lái)教學(xué)，這樣留給學(xué)生自己消化的時(shí)間和充分的練習時(shí)間，在上次教學(xué)過(guò)程中，大數的改寫(xiě)雖然簡(jiǎn)單但是還是容易出錯，比如：有的學(xué)生會(huì )把最后的萬(wàn)字丟掉，或者改用＝的時(shí)候用了≈。
二、在教學(xué)環(huán)節的引導上，應該提前組織好語(yǔ)言，應該先讓學(xué)生理解什么叫做整萬(wàn)數，什么叫做非整萬(wàn)的數，這樣可以更好的幫助學(xué)生進(jìn)行理解。然后講解完之后，讓學(xué)生知道整萬(wàn)數可以進(jìn)行改寫(xiě)，把個(gè)級的0去掉，再加一個(gè)萬(wàn)字，那如果非整萬(wàn)的數也想改寫(xiě)應該怎么做呢？我們可以利用四舍五入的方法，先把非整萬(wàn)的數近似成整萬(wàn)數，按照整萬(wàn)數改寫(xiě)的方法進(jìn)行改寫(xiě)。
這樣上課時(shí)，學(xué)生可能就可以理解為什么我們要學(xué)習大數的改寫(xiě)，為什么大數的改寫(xiě)還需要近似數。
《近似數》的教學(xué)反思 10
在教學(xué)第七冊數學(xué)課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數時(shí)，這個(gè)數的近似數于10億？”教學(xué)這一練習題時(shí)，我先讓學(xué)生獨立練習，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結果，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，展示了兩種結果：一種是方框里可以填大于或等于5的數；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)一樣，而有的學(xué)生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順著(zhù)學(xué)生的思路不斷地往下板書(shū)，一直寫(xiě)到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問(wèn)：“寫(xiě)完了沒(méi)有，我的手都寫(xiě)酸了�！睂W(xué)生馬上說(shuō)“寫(xiě)不完，寫(xiě)不完，比5大的數有許多個(gè)�！蔽荫R上接著(zhù)說(shuō)：“寫(xiě)也寫(xiě)不完的數在數學(xué)上有無(wú)數個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅決而果斷地說(shuō)：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號題9□8765000≈9億時(shí)，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現地說(shuō)：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數，所以方框里填比5小的數是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當前我們所學(xué)的整數范圍內的數�？粗�(zhù)這些聰明而又可愛(ài)的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數”。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數究竟有多少個(gè)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō)：“比5小的數也有無(wú)數個(gè)”�！胺娇蚶飸撎钅男⿺�，同學(xué)們現在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應填比5小的自然數都是正確的“。
通過(guò)這堂練習課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養學(xué)生學(xué)習的興趣與愿望，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡(jiǎn)單的`告知。數學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著(zhù)的特點(diǎn)在于，它所傳輸的信息不僅僅是數學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結果----數學(xué)知識，還應包括數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是構建一種新的數學(xué)知識，還是掌握新的數學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程，才能讓學(xué)生的思維有感性認識上升到理性認識。
《近似數》的教學(xué)反思 11
在學(xué)生學(xué)習了，萬(wàn)以?xún)葦档恼J識后，安排學(xué)習認識近似數，出現兩幅情境圖：
(1)育英小學(xué)有1506人，約是1500人，；
(2)新長(cháng)鎮有9992人，約是 10000人。從而自然引出1500是1506的近似數，10000是9992的近似數。要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
教學(xué)如何求一個(gè)數的近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察兩組數的特點(diǎn)，在小組內說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現了什么，鼓勵他們自己去發(fā)現，求一個(gè)數的近似數的方法，讓學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
并引導學(xué)生討論：準確數和近似數哪個(gè)更容易記住?你還能舉出近似數的例子嗎?從而明確近似數與準確數這兩類(lèi)數的特點(diǎn)，加深對近似數意義的理解。結合生活實(shí)際，舉出生活中的近似數，讓學(xué)生體會(huì )到近似數在日常生活中的重要作用。
在課堂上，學(xué)生沒(méi)有知識積累，這以前他們沒(méi)接觸過(guò)數字估算，根本不會(huì )估算，當然也不可能有不同的策略|||交流;當要求舉生活中的近似數的例子時(shí)，學(xué)生沒(méi)有生活積累，舉不出生活中估算的.例子，我覺(jué)得一是學(xué)生沒(méi)有仔細觀(guān)察生活，另外也是學(xué)生的估算經(jīng)歷少;在作業(yè)中，求近似數也是出現了不少問(wèn)題，有的亂估，有的離準確數太遠，還有一些學(xué)生不會(huì )做題，我覺(jué)得他們是沒(méi)有找到做題的方法。
估算就是推算出某數的大概數，即準確數的近似數。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)強調，估算是沒(méi)有唯一答案的，但在比較多個(gè)答案之后，讓學(xué)生明白估算出的數要最接近于準確數。實(shí)踐中我認為下列方法效果會(huì )好一些：
1、如果所要估算的數最高位是百位就看個(gè)位。
例如：506、217、428、734、962等就看個(gè)位，個(gè)位小于14的數就直接寫(xiě)0，十位、百位的數不變。如 734≈730，962≈960，如果個(gè)位是59的數，就在十位上加1，個(gè)位變0。如，506≈510、217≈220、428≈430。
2、如果最高位是千位就看十位。
十位是14就把十位和個(gè)位都寫(xiě)成0，百位、千位不變。例如：7046≈7000、 1837≈1800。如果十位是59就把十位、個(gè)位寫(xiě)成0，在百位上加1，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100、9960≈10000。
總之，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長(cháng)期的潛移默化地滲透，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力，當學(xué)生將估算內化成一種自覺(jué)意識，才會(huì )迸發(fā)出許多有價(jià)值的、創(chuàng )造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高。
《近似數》的教學(xué)反思 12
近似數的學(xué)習對于二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的體驗。但近似數在生活中有著(zhù)廣泛的應用，這一內容的教學(xué)有著(zhù)很強的現實(shí)意義。因而在教學(xué)中，教師應更多地讓學(xué)生自己去感受，去猜測和交流，在具體的情境和活動(dòng)中體會(huì )它的含義和作用。
教材沒(méi)有給出近似數的概念，而是為學(xué)生提供一個(gè)情境，通過(guò)對比兩個(gè)人對參賽人數的不同看法(即準確人數與近似人數)，讓學(xué)生理解近似數的含義，體會(huì )近似數在生活中的作用。
教學(xué)中結合實(shí)際認識萬(wàn)以?xún)葦档慕茢档南嚓P(guān)知識，以及讓學(xué)生估計一些物品的數量，展示用數來(lái)表達、交流的`有關(guān)內容等，以便于使學(xué)生逐步建立數感。由于現階段不宜給學(xué)生教“四舍五入”法，因而讓學(xué)生把準確數改寫(xiě)成近似數，學(xué)生往往出現估計離譜的現象。因而，教師在教學(xué)中一定要想方設法讓學(xué)生明白，雖然一個(gè)數的近似數有很多個(gè)，但最恰當的答案應該是那個(gè)更接近準確數且更容易記住的數。要引導學(xué)生多結合實(shí)際情境，得出易學(xué)易記的方法就是對那些不是整十、整百、整千的數，我們要把它看成整十、整百、整千的數就方便多了。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是如何求一個(gè)數的近似數。在教學(xué)中，教師不要越俎代庖，應放手讓學(xué)生自己觀(guān)察準確數與近似數
的特點(diǎn)，在小組內合作探究，充分交流，鼓勵他們自己去發(fā)現一個(gè)數的近似數的方法。讓學(xué)生在比較中體驗。比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，讓學(xué)生把自己個(gè)性化的想法說(shuō)出來(lái)，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，使每個(gè)學(xué)生都得到不同的發(fā)展。
《近似數》的教學(xué)反思 13
本節課存在的問(wèn)題也不少，第一，數學(xué)概念沒(méi)講清。關(guān)于近似數的概念應是一個(gè)數與準確數相近（比準確數略多或者略少些），這一個(gè)數稱(chēng)之為近似數。教材中對于近似數的概念比較簡(jiǎn)單，備課時(shí)我對于近似數概念的把握有點(diǎn)疏忽，導致上課時(shí)沒(méi)有講清接近精確數這一要點(diǎn)，學(xué)生舉例時(shí)的錯誤沒(méi)有糾正。整節課沒(méi)有講清什么是四舍五入法，只講了用四舍五入法求省略萬(wàn)位后面的尾數求近似數的.方法。在以后的備課中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)，不依賴(lài)教材，平時(shí)多看看相關(guān)的數學(xué)資料，力求把數學(xué)概念講清楚講準確。平時(shí)要多看看普通小學(xué)的數學(xué)教材，提升自己的數學(xué)素養，使自己的數學(xué)思維嚴密。
第二，舉例的范圍太小。生活中很多地方都用到了近似數，可以舉各方面的例子，如工業(yè)產(chǎn)值，世博場(chǎng)館等等，讓學(xué)生知道近似數在生活中的廣泛運用。判斷是不是近似數時(shí)可以加入一些不接近精確數的數據。
第三，教學(xué)課件不到位，針對我們學(xué)生注意力特點(diǎn)應該在課件效果上下功夫，多一點(diǎn)閃爍，特別是難點(diǎn)部分，可以通過(guò)課件來(lái)幫助學(xué)生理解，突破教學(xué)難點(diǎn)。以后要在課件方面加強，多一點(diǎn)閃爍的效果。
第四，板書(shū)不夠美觀(guān)�，F在新教師培訓正好在講教師基本功—硬筆書(shū)法的講座，我明白要寫(xiě)好粉筆字要先練鋼筆字的楷書(shū)，以前我直接練粉筆字效果不佳，練字是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有捷徑可走。我會(huì )在以后每天備課之余練練鋼筆字來(lái)提高自己的板書(shū)。
總之，我感覺(jué)自己要改進(jìn)的地方還有很多，在以后的教學(xué)中要不斷努力，設計教案時(shí)要反復斟酌。
《近似數》的教學(xué)反思 14
在學(xué)習數學(xué)中，我們會(huì )接觸到大數的近似數。這種教學(xué)方法讓學(xué)生可以更好地理解數值的大小，并且在實(shí)際生活中也非常實(shí)用。然而，我們在進(jìn)行大數的近似數教學(xué)時(shí)，也要注意以下幾個(gè)方面。
我們需要清晰地定義何為大數。大數并不是絕對的，而是相對的。對于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數值在百位以上就可以認為是大數了，但是對于一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)，千萬(wàn)甚至億級別的數值才是大數。因此，我們需要給學(xué)生一個(gè)清晰的標準，幫助他們準確地理解何為大數。
我們需要教授學(xué)生如何進(jìn)行近似數的計算。對于大數，直接進(jìn)行計算可能會(huì )非常繁瑣而且容易出錯。因此，我們需要讓學(xué)生了解近似數的定義和運算法則，并且掌握近似數計算的技巧。例如，我們可以將大數先四舍五入到一個(gè)較小的數值，然后進(jìn)行加減乘除等運算，最后再進(jìn)行精確的統計。
最后，我們需要讓學(xué)生認識到大數的近似數只是一種簡(jiǎn)化計算的方法，并不是精確的數值。在實(shí)際應用中，我們需要使用更加準確的`方法來(lái)計算數值，以確保結果的精確性。因此，我們需要教育學(xué)生在實(shí)際生活中注意數值的精確性，并且學(xué)習更加準確的數學(xué)方法。
大數的近似數教學(xué)是非常有用的，但是我們也需要注意以上幾個(gè)方面，以確保學(xué)生能夠準確地理解和應用這種教學(xué)方法。
《近似數》的教學(xué)反思 15
本人在教學(xué)求商的近似數時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在試商時(shí)很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個(gè)環(huán)節：
第一、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的`自我意識，自我感情。
第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統;讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
《近似數》的教學(xué)反思 16
作為一名剛工作一年的新教師來(lái)說(shuō)，第一年還沒(méi)有真正接觸到本專(zhuān)業(yè)課程的新教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)這次的公開(kāi)課，讓我進(jìn)一步的認識到了自身的教學(xué)經(jīng)驗不足、對教材的理解；深度的把握等等是我的弱點(diǎn)，眾多問(wèn)題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習、可以提高的機會(huì )來(lái)充實(shí)自己�，F對這節課作如下反思總結：
首先是教學(xué)設計上，對教材深度和廣度上的挖掘不夠，對于準確數和近似數，學(xué)生在沒(méi)學(xué)習這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數，然而我在這堂課所要學(xué)習的必要性沒(méi)有很好的落實(shí)到位，特別是沒(méi)有涉及到近似數的必要性，生活中存在著(zhù)大量的數據，但有些實(shí)際數字是無(wú)法來(lái)表示的，其實(shí)可以這樣一句帶過(guò)，讓學(xué)生明白就可以了。另外本節課設置的難點(diǎn)未順利的突破，可以在深入的練習一個(gè)下去，就可以讓學(xué)生明白，以后這方面還必須要加強。另外本節課程序的安排，例題的選擇，比較合適，貼近學(xué)生的生活。設計的`題目具有一定的梯度，學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中，要加強對教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。
其次是課堂教學(xué)上，由于是我自身對教材的認知不到位，教學(xué)中對概念的處理過(guò)程不恰當。對部分題目的引導，分析應該更徹底，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當的總結，給學(xué)生有個(gè)方向，更加的明確目的，不然學(xué)生還是浮在那里，沒(méi)有很好的落實(shí)到實(shí)處。另外還可以借助書(shū)本的例子，給學(xué)生更直觀(guān)，更形象的感官。另外作為新教師來(lái)說(shuō)最重要的是要站穩教臺，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式，與學(xué)生間的溝通交流，板書(shū)問(wèn)題，課堂上的評價(jià)等等，在這節課上暴露了很多問(wèn)題，這些都成了以后教學(xué)活動(dòng)中要改進(jìn)和提高的各個(gè)方面。
再次就是我自身各方面的問(wèn)題了，一個(gè)語(yǔ)言上的不夠精練，對一些問(wèn)題重復述說(shuō)，還自覺(jué)與不自覺(jué)的攙雜著(zhù)些口頭禪。對于這方面以后可以在課前把課堂上要說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)下來(lái)，反復練習，得以提高。另一個(gè)就是上課的投入方面，由于本節課精神比較飽滿(mǎn)，真的可以感染到學(xué)生，他們也個(gè)個(gè)提著(zhù)精神在聽(tīng)課。還一個(gè)就是形體要放開(kāi)些，大膽些，肢體語(yǔ)言到位和豐富些。
總之，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為，總結教學(xué)的得與失，對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷豐富自我素養，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現教師的自我價(jià)值。
《近似數》的教學(xué)反思 17
積的近似數是在學(xué)生學(xué)習了求小數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此，課始，我出示了1.995讓學(xué)生保留整數，學(xué)生在我的引導糾正下，對本題的思考過(guò)程進(jìn)行了準確的敘述，接著(zhù)我又出示了保留一位小數的題，在學(xué)生熟悉的求近似數的說(shuō)法"保留幾位小數"的基礎上，我換了一種說(shuō)法"如果把1.995精確到百分位"你會(huì )求嗎？?jì)?yōu)生對此題進(jìn)行了分析，精確到百分位也就是保留兩位小數，要看千分位的5。接著(zhù)又換成"四舍五入到十分位"在這個(gè)復習環(huán)節，讓生接觸了三種說(shuō)法，為后面的學(xué)習做了充分的準備。 不足：如果將此題換成表格的形式出示，會(huì )更醒目、清晰并且在保留的過(guò)程中便于學(xué)生比較。
第二個(gè)環(huán)節是學(xué)習例題，例題是以應用題的形式呈現的.，這就是新教材的特點(diǎn)，將應用題的學(xué)習分散到了各個(gè)知識點(diǎn)中，因此應用題的教學(xué)也很關(guān)鍵，我帶領(lǐng)學(xué)生兩次讀題——分析關(guān)鍵句——列式計算，目的是滲透解決應用題的一般步驟。由于這個(gè)例題中的知識點(diǎn)都是學(xué)過(guò)的，完全可以讓學(xué)生自主列式計算，在計算前我讓學(xué)生再次觀(guān)察題目，由什么提醒大家注意的地方。有三點(diǎn)：約等號的使用，單位是億個(gè)，要保留一位小數，為學(xué)生正確解題提供了幫助。
第三個(gè)環(huán)節是對得數是錢(qián)的小數的處理。幫學(xué)生理解了保留兩位小數的實(shí)際意義。之后完成了一道平行練習。
本課我比較滿(mǎn)意的就是第一點(diǎn)：知識點(diǎn)的扎實(shí)學(xué)習，學(xué)一點(diǎn)練一點(diǎn)，學(xué)練結合，滴水成河。第二點(diǎn)就是課堂教學(xué)的組織形式多樣，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，40分鐘沒(méi)有懈怠現象。
《近似數》的教學(xué)反思 18
去年也是這個(gè)時(shí)候教學(xué)《近似數》，批閱作業(yè)時(shí)那個(gè)頭痛至今都忘不了。一是當時(shí)對這節內容沒(méi)教的過(guò)于簡(jiǎn)單，高估了孩子的學(xué)習水平；二是又感覺(jué)不會(huì )很難，不就是用個(gè)“四舍五入法”求一個(gè)數的近似數么？導致自己的備課與學(xué)生的實(shí)際情況有些脫離，所以交上來(lái)的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現的錯誤直接告訴自己沒(méi)有上好這一節內容。自我認為很是簡(jiǎn)單，教材也是安排一個(gè)課時(shí)結束新知，可實(shí)際不然。所以今天在教學(xué)這個(gè)內容時(shí)，把事速度放慢了許多，也打算用２個(gè)課時(shí)來(lái)完成。與其快速沒(méi)有效果的完成，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個(gè)課時(shí)來(lái)消化。
今天放慢了速度，所以在課堂上出現了一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個(gè)數的近似數的真實(shí)情況，以免后面會(huì )忘記，所以特記下來(lái)，以備下次之需，同時(shí)也改進(jìn)自己的教學(xué)。
問(wèn)題一：學(xué)生明白“四舍五入法”，不明白的是怎么用這個(gè)方法。
在講解完“四舍五入法”時(shí)，學(xué)生通過(guò)其他人的理解和老師的引導，能夠接受‘滿(mǎn)五要也向前一位進(jìn)一，不滿(mǎn)五就要舍’的道理。但是真正用的時(shí)候，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬(wàn)人，說(shuō)說(shuō)你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了，“四舍五入到十萬(wàn)位，就看萬(wàn)位是不是比５大？”；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”。從這些孩子的理解上出了問(wèn)題。課堂上沒(méi)有直接消除他們的疑問(wèn)，而是由兩個(gè)孩子說(shuō)了自己的'看法。Ａ說(shuō)，８在十位上，表示八十，對20萬(wàn)是根本不受影響的。Ｂ說(shuō)，就算是五入，8向前進(jìn)一位，那也只能說(shuō)百位上變成，然后不能再繼續向前進(jìn)一位了。Ｃ說(shuō)“233184”在數線(xiàn)上離20萬(wàn)更近，所以約等于20萬(wàn)；其實(shí)三個(gè)孩子的說(shuō)法都有一定的理由，同時(shí)孩子能在較短的時(shí)間內進(jìn)解述自己的看法，已經(jīng)是非常了不起。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬(wàn)”。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位，再看這一位的下一位……。
問(wèn)題二：15000約等于多少？
教材為了讓學(xué)生理解近似數更接近于哪一個(gè)精確的數，安排了一個(gè)直觀(guān)的“數線(xiàn)找位置”的方法，再觀(guān)察與哪個(gè)更接近，再約等于哪個(gè)數。這個(gè)方法很好，非常直觀(guān)。課堂當中有一位男生對18000接近于20000，理解就非常好。這個(gè)孩子告訴大家，在數線(xiàn)上，先找到15000，如果比15000大一些就近2萬(wàn)，如果比15000小一些就近約等于1萬(wàn)。其實(shí)就可以說(shuō)是直觀(guān)的“四舍五入法”了。但是有人就提出疑問(wèn)，那如果正好在中間，15000又是近似哪一個(gè)數。
今天這節課雖然沒(méi)有按照教材的安排一個(gè)課時(shí)完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開(kāi)心。這些暴露在學(xué)生中的問(wèn)題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考，學(xué)會(huì )提出問(wèn)題。這應該也是課堂中的一個(gè)較大的收獲。
《近似數》的教學(xué)反思 19
《近似數》一課是教學(xué)的難點(diǎn)，原因是教材知識與學(xué)生生活實(shí)際脫離，學(xué)生不熟悉。我在導入時(shí)就抓住生活：從我班的人數這個(gè)準確數引入新課。我認為要創(chuàng )造性地運用教材就要努力從學(xué)生身邊挖掘素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過(guò)提供生活中的一些數據，例如：班級人數、學(xué)校人數、我們身邊的一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，判斷哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。在此基礎上引入近似數和≈，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2、讓學(xué)生在比較中體驗。本課一開(kāi)始在講解準確數和近似數時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生比較一些數據，從而讓學(xué)生明白這些數據意義的不同，加深認識 準確數與近似數。
3、近似數在日常生活中有著(zhù)重要的作用。本課的`學(xué)習是讓學(xué)生理解近似數在生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數感。
4、教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中了，但是在作業(yè)中，求近似數還是出現了不少問(wèn)題，如何讓學(xué)生能比較熟練的求近似數，有何有效的教學(xué)方法，是我還在思考的問(wèn)題。
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