《近似數》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的《近似數》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《近似數》教學(xué)反思1
《求一個(gè)小數的近似數》這節課教學(xué)內容是建立在學(xué)生已經(jīng)對求整數的近似數基礎上進(jìn)行教學(xué)上，這兩個(gè)內容都是讓學(xué)生根據四舍五入法去求數的近似數，但是不同點(diǎn)就是近似的部位不同，針對這個(gè)情況，在教學(xué)這節課時(shí)，以求整數的近似數進(jìn)行導入，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)近似的依據——也就是四舍五入法，從而引入小數近似數的教學(xué)。這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我覺(jué)得：學(xué)生掌握得不是不好，尤其是根據“四舍五入法”求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。對于重難點(diǎn)的突破尚有所欠缺，駕馭教材的能力有所欠缺。同時(shí)，應該在課堂上多給學(xué)生自己表達的機會(huì )，同時(shí)在“冷場(chǎng)”的時(shí)候多調動(dòng)學(xué)生的積極性。
而《求一個(gè)小數的近似數》這一部分內容的練習題目要求很多樣，如同是保留一位小數，可以說(shuō)是保留一位小數，也可以說(shuō)是精確到十分位，或者是省略十分位后的數等等，針對這一情況，讓學(xué)生在練習時(shí)多讀題，并逐一進(jìn)行分析，如精確到十分位，省略十分位后的數都是要求保留幾位小數，這樣學(xué)生就能更好的理解。
《近似數》教學(xué)反思2
本人在教學(xué)求商的近似數時(shí)，感覺(jué)學(xué)生在試商時(shí)很困難，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，特用了一下幾個(gè)環(huán)節：
第一、創(chuàng )設了輕松，民主的課堂氛圍。
例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，保留兩位小數得6.67嗎?”的開(kāi)放問(wèn)題，導引著(zhù)學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養了學(xué)生根據條件生發(fā)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。素質(zhì)教育也可以說(shuō)是學(xué)生主體教育，要求教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間，生生之間的多邊活動(dòng)過(guò)程。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。
第二、設計了生活化，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。使學(xué)生親歷了“做數學(xué)”的過(guò)程，學(xué)會(huì )了用舊知識解決新問(wèn)題的策略，體驗到了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
第三、組織了自由探索，合作交流的方式。
自由探索與合作交流是《數學(xué)新課標》中提出的學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)實(shí)踐也證明，在自由探索與合作交流的學(xué)習方式中，學(xué)生認識活動(dòng)的強度和力度要比單純接受知識大得多。在本節課的實(shí)施中的每一個(gè)學(xué)習活動(dòng)，都試圖以學(xué)生個(gè)性思維，自我感悟為前提多次設計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時(shí)間與空間。通過(guò)學(xué)生和諧有效地互動(dòng)，強化學(xué)生的自我意識，自我感情。
第四、在小結中對比溝通，形成整體認識。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來(lái)，建構自己的知識系統;讓每一位學(xué)生站在元認知的高度重新審視自己的學(xué)習方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習過(guò)程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無(wú)論是培養學(xué)生從小養成良好的學(xué)習品質(zhì)，還是對學(xué)生的
終身發(fā)展都有著(zhù)重要的意義。
《近似數》教學(xué)反思3
近似數在日常生活中有著(zhù)重要的作用，它與精確數不同，它僅表示某一對象的一定范圍。本課的學(xué)習是讓學(xué)生認識近似數，理解近似數在實(shí)際生活中的作用及意義，掌握求近似數的方法，即四舍五入法。能根據實(shí)際問(wèn)題的需要求一個(gè)數的近似數，培養學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數感。上課時(shí)提供富有生活氣息的不同班級學(xué)生的人數，讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入“近似數”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
1．讓學(xué)生在生活中體驗。
數學(xué)源于生活，生活中充滿(mǎn)數學(xué)，并最終服務(wù)于生活。教材安排了兩個(gè)生活情境，讓學(xué)生讀一讀，注意劃線(xiàn)的數在表達時(shí)有什么不同，引導學(xué)生發(fā)現“約”字，體會(huì )其表達的意思，從而引出近似數和精確數的含義。接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，聯(lián)系本班人數說(shuō)說(shuō)32人大約是幾十人，并談?wù)劺碛�。從學(xué)生用“接近”一詞來(lái)表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗到了這些數的近似數，而且明白了為什么。在此基礎上引入寫(xiě)法32≈30，順理成章，學(xué)生非常容易接受。
2．讓學(xué)生在比較中體驗。
比較是常用的一種數學(xué)思考方法。通過(guò)比較事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。便于抽取出事物普遍存在的規律、區分出個(gè)體獨有的特征。只有經(jīng)歷這樣的過(guò)程，才能使直觀(guān)感受到的經(jīng)驗得以提升，進(jìn)入學(xué)習數學(xué)化的過(guò)程。教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)出示480000到490000之間的數，讓學(xué)生口答它們的近似數，并觀(guān)察比較，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“你發(fā)現了什么”，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律和方法，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。在合作交流的過(guò)程中，學(xué)生們把自己個(gè)性化的想法展示出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展。
《近似數》教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1．結合豆豆測量身高這一現實(shí)情境使學(xué)生知道求一個(gè)小數的近似數在現實(shí)生活中的廣泛應用，加深對小數的認識，培養學(xué)生的數感。
2．能夠根據要求會(huì )用：“四舍五入”法保留一定的小數位數，求出一個(gè)小數的近似數。
教學(xué)重點(diǎn)：求小數的近似數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解表示近似數時(shí)，小數末尾的0不能去掉。
根據學(xué)習目標，結合課本內容，我制定了兩個(gè)學(xué)習任務(wù)：
1．探究求小數近似數的方法。
2．比較理解近似數1和1.0。
下面就整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：
在激情導課環(huán)節，我先創(chuàng )設菜場(chǎng)買(mǎi)菜付錢(qián)情境，又結合課本的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。然后回憶整數的近似數方法，為學(xué)習新知做鋪墊。
在民主導學(xué)環(huán)節，任務(wù)一是讓學(xué)生探究求小數近似數的方法。學(xué)生先自學(xué)，然后在小組內交流學(xué)懂的知識。最后運用學(xué)會(huì )的方法解決問(wèn)題。進(jìn)行展示時(shí)，主要依靠小組，組間交流互動(dòng)。讓學(xué)生總結出求近似數的方法。當學(xué)生還有表達不完整的時(shí)候，我再進(jìn)行補充小結。在這里，我主要強調“精確”到某一位的另一種表達方式，即省略這一位后面的尾數。以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解求近似數的方法。關(guān)于近似數末尾的0為什么不能去掉，為了幫助學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，突破本節課的難點(diǎn)，我設計了任務(wù)二比較理解。
. ≈1 （ ）
. ≈1.0（ ）
1．思考有幾種填法。把能填的數寫(xiě)在后面的括號里。
2．小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)近似數1和1.0的不同之處。
在學(xué)生展示交流完畢，我又出示了數軸圖，目的是讓學(xué)生直觀(guān)的感受到近似數1和1.0意義的不同，精確程度的不同，1.0比1更精確。由此得出“表示近似數時(shí)，小數末尾的0不能去掉”。
在檢測導結環(huán)節我采用了課堂檢測單，檢測題圍繞學(xué)習目標，檢測學(xué)生對當堂知識的理解。第二題是結合生活實(shí)際提出，目的是再次讓學(xué)生感受到生活中的數學(xué)，培養學(xué)生做一個(gè)生活的有心人，知識的發(fā)現者。
在進(jìn)行小組交流時(shí)，由于一開(kāi)始沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，課堂顯得有點(diǎn)沉悶�？墒窃诤竺娴膶W(xué)習中，學(xué)生逐漸的打開(kāi)了思路，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)。不但自主探索到求近似數的方法，而且理解了為什么表示近似數時(shí)末尾的0不能去掉�？梢哉f(shuō)兩個(gè)任務(wù)的呈現都比較合理，有可操作性，引導學(xué)生完成學(xué)習目標的方向非常明確。任務(wù)二的呈現稍顯難度，但這也是這堂課的亮點(diǎn)。采用數形結合的方法，為學(xué)生直觀(guān)的理解知識搭建了合理的平臺。
在以后的教學(xué)中，我覺(jué)得應該在鉆研教材方面下大功夫，只有這樣才能更好的用教材，呈現合理的學(xué)習任務(wù)。對學(xué)生學(xué)習方法的培養也是課堂教學(xué)的重要任務(wù)，我們一定要努力處處為學(xué)生著(zhù)想，時(shí)時(shí)為學(xué)生服務(wù)，課課讓學(xué)生精彩！
《近似數》教學(xué)反思5
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是理解保留整數、保留一位小數、保留兩位小數的含義。教學(xué)難點(diǎn)是近似數的連續進(jìn)位問(wèn)題。
成功之處：
1、復舊引新，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數省略萬(wàn)后面的尾數，求出它們的近似數986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新，減少學(xué)習中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率。
2、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系。結合主題圖，創(chuàng )設了同學(xué)們測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米。這樣把學(xué)習求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
3、深刻體會(huì )保留保留幾位小數的含義。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )到保留一位小數就是精確到十分位；保留兩位小數就是精確到百分位；保留整數就是精確到個(gè)位。
4、重點(diǎn)比較，保留整數的1和保留一位小數1.0的區別。通過(guò)在數軸上的取值范圍，使學(xué)生體會(huì )到保留整數1的取值范圍在0.5~1.4，保留一位小數的1.0的取值范圍在0.95~1.04，保留整數的1和保留一位小數1.0雖然大小相等，但是精確度不一樣，保留的小數位數越多，就越接近準確值，也就更精確。
不足之處：
1、 練習時(shí)間有點(diǎn)少。
2、 個(gè)別輔導不夠。
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在導入新課環(huán)節我抓住學(xué)生的生活實(shí)際：從我們二年級各班的人數這個(gè)準確數到我們級大約有多少人，引入新課。我努力從學(xué)生身邊挖掘、選取教學(xué)的素材，讓數學(xué)走近學(xué)生的生活。學(xué)生所學(xué)的知識于他們的生活，也就能很快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)了。生活中的許多數量是用近似數表示的，你在哪見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)？說(shuō)明：沒(méi)有辦法得到一個(gè)精確結果或沒(méi)有必要用一個(gè)準確數表示時(shí)，就用近似數。
通過(guò)本課的教學(xué)，我意識到以下幾點(diǎn)：
讓學(xué)生在生活中體驗。這堂課通過(guò)學(xué)生收集生活中的一些數據，例如：班級人數、家用電器等一些數據，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準確數，接著(zhù)讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)哪些是準確數，哪些是近似數，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何來(lái)判斷近似數的。從學(xué)生找出“大約、接近”等一些詞可以看出。
教學(xué)如何求近似數是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我通過(guò)獨立的看一看，自己試一試，小組討論交流等活動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，給他們提供一個(gè)廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現數學(xué)中的一些規律，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過(guò)程，從中體會(huì )探究與發(fā)現帶來(lái)的樂(lè )趣。
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在教學(xué)第七冊數學(xué)課本“近似數”一課中，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億，方框里可以填哪些數時(shí)，這個(gè)數的近似數于10億？”教學(xué)這一練習題時(shí)，我先讓學(xué)生獨立練習，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論，然后交流。結果，學(xué)生經(jīng)過(guò)交流后，展示了兩種結果：一種是方框里可以填大于或等于5的數；另一種是方框里可以填5、6、7、8、9。我立即追問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生頓時(shí)激烈爭論起來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)一樣，而有的學(xué)生堅決認為不一樣，并且列舉出比5大的數還有10、11、12……，我順著(zhù)學(xué)生的思路不斷地往下板書(shū)，一直寫(xiě)到二十幾，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子，問(wèn)：“寫(xiě)完了沒(méi)有，我的手都寫(xiě)酸了�！睂W(xué)生馬上說(shuō)“寫(xiě)不完，寫(xiě)不完，比5大的數有許多個(gè)�！蔽荫R上接著(zhù)說(shuō)：“寫(xiě)也寫(xiě)不完的數在數學(xué)上有無(wú)數個(gè)”。這時(shí)我又問(wèn)學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”學(xué)生堅決而果斷地說(shuō)：“不一樣，填5、6、7、8、9是正確的”。
在完成第二道星號題9□8765000≈9億時(shí)，就更有趣了。當我提出方框里可以填哪些數時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“填比5小的數，只能填4、3、2、1、0”。這時(shí)有位學(xué)生神氣活現地說(shuō)：“還有-1、-2、-3、2.1、3.7等比5小的數，所以方框里填比5小的數是不正確的”。這位同學(xué)的回答超過(guò)了當前我們所學(xué)的整數范圍內的數�？粗�(zhù)這些聰明而又可愛(ài)的學(xué)生，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了，真了不起，能找到哪么多比5小的數”。這時(shí)我問(wèn)學(xué)生比5小的數究竟有多少個(gè)時(shí)，同學(xué)們頓時(shí)異口同聲地說(shuō)：“比5小的數也有無(wú)數個(gè)”�！胺娇蚶飸撎钅男⿺�，同學(xué)們現在知道嗎？。學(xué)生自信地回答：”方框里應填比5小的自然數都是正確的“。
通過(guò)這堂練習課，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養學(xué)生學(xué)習的興趣與愿望，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力。對學(xué)生思維方法的教學(xué)法，不能僅靠簡(jiǎn)單的告知。數學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著(zhù)的特點(diǎn)在于，它所傳輸的信息不僅僅是數學(xué)活動(dòng)忍氣吞聲結果----數學(xué)知識，還應包括數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)中教師應該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是構建一種新的數學(xué)知識，還是掌握新的數學(xué)思維方法，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)思維的活動(dòng)過(guò)程，才能讓學(xué)生的思維有感性認識上升到理性認識。
《近似數》教學(xué)反思8
《商的近似數》是堂新授課。但是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)積的近似數，于是我嘗試讓學(xué)生自己完成例題，并由學(xué)生來(lái)完成講解，嘗試效果如何。
1、問(wèn)題的生成是學(xué)生親身經(jīng)歷的，而不是教師提供的。
當學(xué)生在計算150÷44的時(shí)候，碰到了一種現象“除不盡”。這在以前的小數除法中沒(méi)有出現過(guò)，與學(xué)生原有的認知產(chǎn)生了沖突，形成了問(wèn)題。這是其自己發(fā)現的，很自然便會(huì )產(chǎn)生一種自己嘗試解決的迫切欲望。這無(wú)疑為引導學(xué)生自主探究解決問(wèn)題奠定了良好的心理基礎。
2、解決問(wèn)題策略的多樣性，體現了學(xué)生自主探究的成果。
當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結合已有的知識經(jīng)驗去解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新方法來(lái)解決。當然，也出現了一些思路是正確的，結果卻是錯誤的情況。但無(wú)論怎樣，這是學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考后產(chǎn)生的一些想法，也是真正意義上的“解決問(wèn)題策略的多樣性”的典型表現。
3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評價(jià)與反思的過(guò)程。
學(xué)生在展示自己獨特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí)，他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當別人的方法與自己不同時(shí)，學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”、“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法，從而促使其反思自己的做法。
總的看來(lái)，我在本節課的教學(xué)中，引導學(xué)生充分經(jīng)歷了問(wèn)題的生成和解決過(guò)程，突出了學(xué)生在問(wèn)題生成和解決過(guò)程中的主體作用，收到了良好的效果。
《近似數》教學(xué)反思9
《義務(wù)教程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，學(xué)習內容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)�？梢�(jiàn)，學(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問(wèn)題的數學(xué)模型的，更難以品味出數學(xué)思考的韻味和樂(lè )趣。因此，本節課在對近似數的教學(xué)上，通過(guò)實(shí)例直接告訴學(xué)生什么近似數的含義，讓學(xué)生知道近似數的和精確數的區別，通過(guò)練習找近似數、找生活中運用近似數的例子，進(jìn)一步加深對近似數的理解。
在學(xué)習用四舍五入法求近似數時(shí)，沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習的素材，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的空間和時(shí)間范圍內，小組學(xué)習合作，通過(guò)觀(guān)察，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法，建立了解決此類(lèi)問(wèn)題的數學(xué)模型。
學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，興趣盎然，教師以組織者、引導者的身份參與其中，師生共同分享學(xué)習的成功和喜悅。
《近似數》教學(xué)反思10
“近似”的概念在小學(xué)數學(xué)知識里，有一個(gè)孕伏與發(fā)展的過(guò)程，在本課，第一次出現了近似數的概念，這個(gè)概念是在學(xué)習了萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上教學(xué)的，是相對于她們學(xué)過(guò)的準確數而言的。教材沒(méi)有給出四舍五入的方法和約等號的使用，只要與準確數比較接近的整十整百整千數都可以。在實(shí)際教學(xué)中，我特別注意聯(lián)系生活實(shí)際，加強德育滲透和人文素養培養，通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)加強近似數與準確數的對比，從而加深學(xué)生對近似數的感知和理解，并能加以運用�，F將本節課比較成功的做法和不足之處總結如下：
成功之處：
1.注重聯(lián)系生活實(shí)際
例如通過(guò)第xx屆全運會(huì )的這個(gè)時(shí)事背景引出例10，讓學(xué)生感知數學(xué)來(lái)源于生活，在之后的大量練習中，也十分注重取材于實(shí)際生活。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的數學(xué)知識，還在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)以及人文素養方面有所滲透，順利完成教學(xué)目標。
2.教學(xué)環(huán)節設計充分考慮二年級學(xué)生的心理特點(diǎn)
二年級的學(xué)生注意力集中時(shí)間較短，在玩中學(xué)是二年級學(xué)生比較樂(lè )于接受的一種學(xué)習方式，因此，在本課的教學(xué)環(huán)節設計方面，我采取了動(dòng)靜結合的方式，不僅有獨立思考，還有小組交流；不僅有靜態(tài)的紙張作業(yè)，還有活躍氣氛的多種游戲；不僅有自己讀題審題，快速回答問(wèn)題，還有聽(tīng)題回答問(wèn)題……整個(gè)環(huán)節安排緊湊有序，科學(xué)合理，再加上瑯瑯上口的順口溜，學(xué)生們的積極性和學(xué)習興趣被很好的調動(dòng)起來(lái)。
3.充分發(fā)揮課堂評價(jià)的功能
本節課的課堂評價(jià)主要采取小組積分制，通過(guò)師生共評和生生互評，對各小組進(jìn)行計分（100分，50分和2分），充分調動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的積極性，在課堂結束時(shí)，每組學(xué)生算出本組得分的準確數和近似數（近似成整十數），緊扣教學(xué)主題。
不足之處：
由于近似數的概念是二年級學(xué)生第一次接觸，是在學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦档恼J識的基礎上進(jìn)行認知的，而且只是感知、比較和理解，部分學(xué)生在使用數學(xué)語(yǔ)言判斷一個(gè)數是否是近似數方面并不是特別熟練，個(gè)別同學(xué)的估數能力有待加強練習。
在今后的學(xué)習中，我會(huì )繼續加強學(xué)生估數能力的培養，相信到三年級通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習估數的方法后，這一問(wèn)題會(huì )得到更好的解決。
《近似數》教學(xué)反思11
“商的近似數”這一內容主要讓學(xué)生經(jīng)歷用“四舍五入”的方法求商的近似數的過(guò)程，體驗遷移應用的學(xué)習方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的良好習慣。本節課我從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來(lái)的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗、感悟數學(xué)知識，收到了良好的教學(xué)效果。
一、學(xué)生自主探究，策略多樣。
在教學(xué)時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開(kāi)發(fā)生活資源。首先我講述生活中的實(shí)例，當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同桌的。當問(wèn)題產(chǎn)生以后，解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習的目標。但由于我沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統一方法，學(xué)生缺少了模仿和依賴(lài)的基礎，整個(gè)探究空間也有了較大的自由度。學(xué)生既可以結合已經(jīng)有的知識經(jīng)驗解決這一問(wèn)題，也可以“創(chuàng )造”出一種新的方法來(lái)解決，在解決問(wèn)題中體現了策略的多樣性。
二、創(chuàng )設了輕松，自由探索的課堂氛圍。
舉出生活實(shí)例后，我出示例6：爸爸給王鵬新買(mǎi)了1筒羽毛球。一筒羽毛球是12個(gè)，這筒羽毛球是19.4元，買(mǎi)一個(gè)大約要多少錢(qián)？并以自學(xué)的方式引出數學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習。同時(shí)體現了數學(xué)來(lái)源于生活。學(xué)生自學(xué)完畢，我問(wèn)：“實(shí)際計算錢(qián)數時(shí)，通常只算到‘分’，應該保留幾位小數？除的時(shí)候應該怎么辦？（生：應該保留兩位小數，只要算出三位小數，然后按“四舍五入法”省略百分位后面的尾數。）聽(tīng)后，同學(xué)們都明白了保留兩位小數的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì )了根據實(shí)際生活需要用四舍五入法求商的近似數。在這一環(huán)節中，學(xué)生自主探索，發(fā)現問(wèn)題，合作學(xué)習，讓學(xué)生經(jīng)歷求商的近似數的過(guò)程，培養學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也讓他們嘗到自學(xué)的成果。
三、設計貼近生活，學(xué)以致用的練習。
教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)以致用。因此，在設計練習時(shí)，我設計了一系列與生活相關(guān)的題目，使學(xué)生體會(huì )點(diǎn)到“求商的近似值”在生活中的用處，增強學(xué)習數學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的策略也就因真實(shí)的生活變得豐富多樣，讓學(xué)生拓展思維得到發(fā)展。
回顧這一節課，也存在一些不足：本以為求近似數是教學(xué)難點(diǎn), 所以在新授前安排了大量相關(guān)知識的復習. 但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現計算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，因此，在以后的教學(xué)中，多加強計算能力的訓練，充分調動(dòng)學(xué)生對計算的興趣，做到“細心精準”。
《近似數》教學(xué)反思12
本節課是在學(xué)生學(xué)習了求整數的近似數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用四舍五入法求小數的近似數，在學(xué)習之前，我先讓學(xué)生復習了求整數的近似數的方 法——四舍五入法，在求小數近似數的過(guò)程中，重點(diǎn)把握了三個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，即：理解“保留幾位小數；精確到什么位；省略什么位后面的尾數”這些要求的含義； 表示近似數的時(shí)候，小數末尾的“0”必須保留，不能去掉；連續進(jìn)位的問(wèn)題。
教學(xué)從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。在引入環(huán)節，在超市買(mǎi)菜時(shí)，總價(jià)是7、53元，而售貨員只收7元5角錢(qián)，這就是在求7、53這個(gè)小數的近似 數。在創(chuàng )設情境環(huán)節，結合教科書(shū)的主題圖，創(chuàng )設了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數在生活中的廣泛應用。在鞏固環(huán) 節，讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢(qián)，這樣把學(xué)習的求一個(gè)小數的近似數的知識還原與生活，應用與生活。
在求小數近似數的過(guò)程中，引導學(xué)生理解保留幾位小數的含義。保留一位小數就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數；保留兩位小數就是精確到百分位，省略百 分位后面的尾數。這個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0。984≈0。98后，我讓學(xué)生比較了求小數近似數的方法與求整數近似數的方法，使學(xué) 生很快就明確了求小數的近似數要把尾數部分舍去；在教學(xué)完0。984≈1。0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數部分沒(méi) 有數字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0。984保留整數時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數部分要不要加“0”。最后引導學(xué)生總結出求小數近似數的方法。
但在“保留幾位小數、精確到什么位、省略什么位后面的尾數”都出現以后，沒(méi)有把它們之間的聯(lián)系梳理出來(lái)，這樣就會(huì )給學(xué)生造成要求太多記不住的麻煩。如果讓 學(xué)生明白保留兩位小數就是要精確到百分位，省略百分位后面的尾數也是要精確到百分位，學(xué)生審題后就會(huì )自然地歸到精確什么位，看什么位進(jìn)行四舍五入的思維模 式，這樣就有了更加清晰的思維。
《近似數》教學(xué)反思13
教師明確小數的近似數的方法與整數的近似數相似。要用四舍五入法保留小數位數。要注意保留小數位數越多，精確程度越高這節課是掌握知識教學(xué)，在上課之前自己感覺(jué)整節課的設計挺不錯的'，開(kāi)始的分類(lèi)，由放到收，讓學(xué)生在探索中學(xué)習。而在知識點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀(guān)發(fā)現，分析比較，概括出求一個(gè)小數的近似數的方法，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。整節課的設計，總體感覺(jué)還是比較適合學(xué)生的思維發(fā)展的，在結構上，我也注重了前后呼應，使整堂課也顯得比較緊湊。
但是上完之后，我總覺(jué)得：學(xué)生掌握得不好，尤其是根據四舍五入法求一個(gè)小數的近似數，這里需要學(xué)生從逆向思維的角度去思考，但學(xué)生的逆向思維似乎都比較欠缺，這是我對學(xué)生在能力上的估計不足。整節課時(shí)間比較緊張，后面鞏固練習和課小結的環(huán)節有點(diǎn)匆匆過(guò)場(chǎng)的味道，與自己曾設想的場(chǎng)景有一定的差距。自己激勵性的語(yǔ)言還欠缺，這也將影響到學(xué)生的學(xué)習情緒。
我覺(jué)得通過(guò)這一節課我學(xué)到了好多，作為一名教師，不能完全按照自己的意愿去設計課程，要考慮到學(xué)生。在今后的日子里，還得在實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)方法。
《近似數》教學(xué)反思14
本節課的教學(xué)目標是：使學(xué)生掌握用“四舍五入”求商的近似值的方法，它的知識基礎是求一個(gè)數的近似值，以及小數除法。在這個(gè)基礎上，學(xué)生只要明確在求商的近似值時(shí)，除到比需要保留的小數位數多一位，再四舍五入即可，因此新授時(shí)只要通過(guò)例題著(zhù)重強調這個(gè)新點(diǎn)，然后再?lài)@新點(diǎn)進(jìn)行練習就能使學(xué)生掌握本節課的目標，也就是所說(shuō)的“以舊帶新”。
我將例題講練的時(shí)間進(jìn)行了壓縮，這樣節省了大量的時(shí)間進(jìn)行后面的鞏固練習，同時(shí)增加了一道利用數量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題的應用題，在學(xué)生進(jìn)行解答時(shí)，其實(shí)也是在鞏固所學(xué)知識。
通過(guò)本節課，我發(fā)現，要上好一節課并非易事，教師的每一句話(huà)，所出示的每一道例題都應該讓學(xué)生有所體會(huì )、有所得，這就需要教師在課前細心的研讀書(shū)中的每一個(gè)例題和練習，保證讀懂它們的意圖為止。同時(shí)，只是讀懂還不夠，教師還要善于組織課堂的結構，能夠使學(xué)生按照思維的過(guò)程進(jìn)行學(xué)習，而不是“胡子眉毛一把抓”。這些話(huà)，說(shuō)起來(lái)容易，但真正要實(shí)行起來(lái)，還是需要平時(shí)的點(diǎn)滴積累，這也正好提示我自己要做一個(gè)教學(xué)上的“有新人”。
《近似數》教學(xué)反思15
教材解讀:
本節課教學(xué)用”四舍五入”的方法求一個(gè)小數的近似數。教材以地球和太陽(yáng)之間的距離為素材，設計了三個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行探索。先通過(guò)例1，引導學(xué)生用“四舍五入”的方法把1.496精確到十分位，再通過(guò)例2，引導學(xué)生用同樣大方法把1.496精確到百分位，然后引導學(xué)生比較上面求出的兩個(gè)近似數，理解保留的小數位數越多，求出的近似數越精確。教材安排“試一試”與例題不同的是，這里取近似數的過(guò)程中需要把百分位舍去。并引導學(xué)生總結和歸納求小數近似數的方法。
教學(xué)中引入生活實(shí)例，通過(guò)探究、互動(dòng)、總結、歸納等活動(dòng)，讓學(xué)生掌握求小數的近似數的方法，要注意結合具體情境求小數近似數，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。
教學(xué)重點(diǎn)：求小數近似數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解保留的小數位數越多，求出的近似值越精確。
目標預設：1、會(huì )根據要求用“四舍五入”的方法求一個(gè)小數的近似數。
2．使學(xué)生初步了解求一個(gè)小數的近似數時(shí)表示的精確程度，理解求得一個(gè)小數的近似數時(shí)，小數末尾的“0”不能去掉。
3、進(jìn)一步理解和掌握所學(xué)的知識，體會(huì )數學(xué)在日常生活中的廣泛應用，感受數學(xué)的文化價(jià)值。
學(xué)生經(jīng)驗：學(xué)生已經(jīng)掌握了把大數目改寫(xiě)成整萬(wàn)、整億數和整數近似數的知識，為本節課求一個(gè)小數的近似數奠定了基礎。
教學(xué)準備：小黑板
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景、揭示課題
昨天老師到銀行辦事，聽(tīng)見(jiàn)一位老爺爺和儲蓄員在爭論著(zhù)。原來(lái)老爺爺的利息單上寫(xiě)著(zhù)稅后利息：9.547元，儲蓄員付給爺爺9.5元，爺爺硬要9.6元，你覺(jué)得付多少比較合理？
學(xué)生回答后，問(wèn)這個(gè)數據是怎么得到的?
今天我們學(xué)了求一個(gè)小數的近似數之后，你就會(huì )解決生活中這類(lèi)現象了。（出示課題）
二、復習鋪墊
1．把下面的敘述換一種說(shuō)法：
�。�1）1999年全國有小學(xué)生145371600人。也可以說(shuō)：1999年全國大約有小學(xué)生（萬(wàn)）人。
�。�2）光的傳播速度是每秒鐘299800千米。也可以說(shuō)：光的傳播速度大約是每秒鐘（萬(wàn)）千米。
2．下面的□里可以填上哪些數字？32□645≈32萬(wàn) 47□05≈47萬(wàn)
�。�1）獨立完成。
�。�2）校對答案。
�。�3）說(shuō)說(shuō)求近似數的方法——四舍五入法。
板書(shū)：求近似數一般用四舍五入法
三、自主探究、合作交流
�。ㄒ唬�、出示例題：
例1．地球和太陽(yáng)之間的平均距離大約是1.496億千米。
接著(zhù)明確要求：
精確到十分位是多少億千米？
精確到百分位是多少億千米？
精確到整數是多少億千米？
然后讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考，發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)出結果及想法。
1、精確到十分位
思考:精確到十分位就是要保留幾位小數？
�。�1）學(xué)生獨立探索。
�。�2）小組交流。
�。�3）反饋：要保留一位小數，就要省略十分位后面的數，要看百分位上的數。百分位上的9滿(mǎn)5，進(jìn)一。
1.496億千米≈1.5億千米
講解：精確到十分位，就是保留一位小數。
2、精確到百分位
�。�1）獨立完成
�。�2）組織交流。
精確到百分位就是要保留兩位小數，就要省略百分位后面的數，要看千分位上的數。千分位上的6，省略尾數后向百分位進(jìn)1。百分位上9+1=10，滿(mǎn)十又要向前一位進(jìn)一。
1.496億千米≈1.50億千米
問(wèn)：近似數1.50末尾的0能去掉，為什么？
學(xué)生討論：明確：不能去掉，去掉就不符合要求了。
教師總結：0不能去掉，它起到占位的作用。
3、比較精確度。
問(wèn)：1.5和1.50哪個(gè)更精確？
學(xué)生討論后匯報想法。
想法1：1.5是精確到十分位的結果，1.50是精確到百分位的結果，所以1.50比1.5更精確。所以1.50末尾的0不能去掉。
想法2：近似值是1.5的兩位小數在1.45-1.54之間，而近似值是1.50的三位小數在1.495-1.504的范圍更大，所以1.50比1.5更精確。
4、精確到整數
�。�1）獨立完成
�。�2）組織交流。
精確到整數就要省略百分位后面的數，要看十分位上的數。十分位上的4，
省略小數點(diǎn)后的尾數。
5、教學(xué)“試一試”
學(xué)生獨立解決，集體訂正。
引導學(xué)生比較與剛才例題的區別，進(jìn)一步明確什么時(shí)候應四舍，什么時(shí)候應五入。
�。ǘ┬〗Y：
教師提出問(wèn)題：求小數近似數應注意什么？
引導學(xué)生討論知道：求一個(gè)小數的近似數要注意兩點(diǎn)：
�。�1）要根據題目的要求取近似值，
如果要保留整數，就要看十分位是幾；要保留一位小數，就看百分位是幾……然后按“四舍五入法”決定是舍還是入。
�。�2）取近似值時(shí)，在保留的小數位里，小數末一位或幾位是0的，0應當保留，不能丟掉。
�。ㄈ�、教學(xué)“練一練”
學(xué)生獨立解決，集體訂正。
電評時(shí)引導學(xué)生在兩方面進(jìn)行比較：
�。�1）按不同精確要求求近似數的比較。
�。�2）取一個(gè)數的近似數與把一個(gè)數改寫(xiě)
成以“萬(wàn)”或“億”作單位的小數的方法的比較。
第二小題練習完畢后，再要求學(xué)生把改寫(xiě)后的小數和求出的近似數分別放入原來(lái)的語(yǔ)言環(huán)境中讀一讀、比一比，體會(huì )到用“萬(wàn)”作單位的小數及其近似數的應用價(jià)值。
四、練習鞏固,拓展應用
1．填空：
�、� 求一個(gè)小數的近似數，要根據需要用（）法保留小數數位．保留整數，表示精確到（）位；保留一位小數表示精確到（）位；保留兩位小數表示精確到（）位……
�、诮茢档慕Y果一般地說(shuō)6．0要比6精確．因為6．0表示精確到了（）位，6表示精確到了（）位，所以6．0后面的“0”不能丟掉．
2．判斷題（用手勢表示“√”或“×”）
�、�3.97精確到十分位是4.0。（）
�、诎�9.996精確到百分位是10.00。（）
�、�8和8.0的大小相等，它們的精確度也相同。（）
�、茉诒硎窘茢禃r(shí)，小數末尾的0應該去掉。（）
3．“練習七”第五題。
�。�1）學(xué)生獨立完成
�。�2）教師檢查反饋。
說(shuō)明：把王強身高精確到百分位，體重精確到個(gè)位，讓學(xué)生體會(huì )到實(shí)際應用中要根據需要來(lái)確定近似數的精確程度。
4、“練習七”第6題。
�。�1）組織學(xué)生觀(guān)察、比較，說(shuō)說(shuō)哪組的兩個(gè)數是等值。哪組的兩個(gè)數是近似。
�。�2）獨立填寫(xiě)后再組織匯報交流。
5、“練習七”第7～8題。
學(xué)生獨立審題并解答。
6、解決前面的問(wèn)題。在實(shí)際生活中，9.547元≈（）元
5．小數的近似數在我們生活中應用非常廣泛，請同學(xué)們課余留心觀(guān)察，看什么地方有了小數近似數，下節課來(lái)大家交流。
五、課堂作業(yè)：
“練習七”第4題。
六、收獲提煉
今天這節課你有哪些新的收獲？還有什么要提醒同學(xué)們注意的地方嗎？
七、課后反思
1、探索是數學(xué)的生命線(xiàn)，沒(méi)有探索就沒(méi)有數學(xué)的發(fā)展。課始，先讓學(xué)生明確探索的目標，給學(xué)生以思維的方向。課中，引導學(xué)生從求整數的近似數遷移至小數，使學(xué)生的探索思維多角度、多層次展開(kāi)，在學(xué)生探索的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，從而感受到數學(xué)的魅力。
2、新課程注重強調學(xué)生的主體地位。但是我認為在特定的課堂時(shí)空中，要讓沒(méi)有多少探索經(jīng)驗和能力貯備的學(xué)生完全自主地“找”出求小數近似數的方法，也實(shí)在有些勉為其難。
因此，在課堂教學(xué)中我注意適度地加以引導，做到了放得“開(kāi)”，收得“攏”；放得適度，收得自然。
既尊重了學(xué)生的主體地位，又張揚了學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)有效地完成了課堂教學(xué)任務(wù)。
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