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四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思（通用10篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思 1
《神奇的計算工具》是學(xué)生動(dòng)手操作為主，教師引導的一節課，這節課看似簡(jiǎn)單，在上課之前到網(wǎng)上觀(guān)看了其他教師的現場(chǎng)觀(guān)摩視頻，發(fā)現自己對教材的認識還不夠深入，仍有許多可挖素材，讓學(xué)生全面掌握計算器的使用。
我根據“以學(xué)論教”的觀(guān)點(diǎn)，不把學(xué)生看成一張白紙，教在學(xué)生需要教的地方，上出了一節有意義、有效率的課，學(xué)生出教室的時(shí)候是和進(jìn)教室的時(shí)候不一樣的。
以往我們會(huì )教給學(xué)生怎樣開(kāi)機、關(guān)機，認識數字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會(huì )板書(shū)按鍵的程序框圖。其實(shí)，這些都不需要教。這樣教，并沒(méi)有起到教學(xué)的促進(jìn)作用。筆者以為在經(jīng)濟相對發(fā)達的地區，需要教的，是儲存數據和提取數據的方法，以及在使用計算器過(guò)程中出現問(wèn)題的指導上。
上完這節課，我有一個(gè)十分鮮明的感受，那就是“教是因為需要教”。
葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教�！蔽矣X(jué)得葉老的這句話(huà)可以從教學(xué)的'過(guò)程和終點(diǎn)兩個(gè)層面上來(lái)理解。我認為的“教是因為需要教”是從教學(xué)的起點(diǎn)和過(guò)程兩個(gè)層面上說(shuō)的，對當下的課堂教學(xué)是有針對性的。
四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思 2
這是一節讓學(xué)生動(dòng)手操作的課，在教材上所占的內容并不多。初看教材時(shí)，覺(jué)得很簡(jiǎn)單，而且現在的學(xué)生對這樣的計算工具應該都不陌生。但是在進(jìn)一步鉆研教材、查閱資料以后，才發(fā)現這節課其實(shí)是很有講頭的。
首先，計算器我們每個(gè)人都用過(guò)，但是一般用到的都是最基本的加減乘除運算。說(shuō)實(shí)話(huà)，對計算器上的一些按鍵，自己也并不是完全的熟悉和了解。所以在上課前，我首先在網(wǎng)上進(jìn)行了查閱。我們平時(shí)所使用的大都是普通型計算器，雖然說(shuō)是大同小異，但是外型和功能并不完全相同，所以要全部研究清楚，也下了一番工夫。比如有的計算器上，開(kāi)機鍵是ON，有的則是AC，或者是ON/C、AC/C在同一個(gè)鍵上，兼顧了開(kāi)機和清除的功能；再比如C和CE都有清除的功能，但是它們的區別在于，一個(gè)是清除全部數據，一個(gè)只清除上一步的輸入。此外，還有的同學(xué)拿的計算器是功能較多的，上面還有匯率的計算等等。這些按鍵的使用，我都一一記錄并記在腦子里，其中有一部分是不需要向學(xué)生介紹的，但是自己要做到心中有數。
1.創(chuàng )新。
�。�1）由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)計算器，在課的開(kāi)始，我利用解釋式講解，我結合多媒體圖片、實(shí)物，使學(xué)生識記了計算器的`結構、按健分類(lèi)和功能、計算器的簡(jiǎn)單分類(lèi)、帶M鍵的功能簡(jiǎn)介，初步形成了系統的知識結構。
�。�2）通過(guò)計算器操作，學(xué)生體驗到了計算器的三個(gè)作用：A.能算得又快又對。B.能幫我們驗算。C.能幫我們很快地發(fā)現一些數學(xué)計算中的規律。
�。�3）通過(guò)“男生女生計算大比拼”的游戲，學(xué)生體驗到了計算器并不適合所有的題目。我們應根據實(shí)際情況選用計算器。另外，我們現在正值培養、鍛煉計算能力的時(shí)候，如過(guò)于依賴(lài)計算器會(huì )弱化我們的計算能力。所以還要慎用計算器。
2.疑惑：課本上專(zhuān)門(mén)以圖片的形式提出了“計算器上的鍵有許多功能，比如M+可以表示……”，我個(gè)人認為對初步接觸者來(lái)說(shuō)，帶M鍵的功能比較復雜，且用處不大，就利用圖片給學(xué)生作了簡(jiǎn)單的解釋?zhuān)瑢W(xué)生估計也沒(méi)留下印象。在此處我這樣的處理不知是否恰當。
3.存在問(wèn)題
�。�1）仍有部分同學(xué)啟動(dòng)慢，動(dòng)手慢，不能積極地參與到小組交流中來(lái)，成了明顯的配角。還需通過(guò)適當方式糾正這些同學(xué)的不良學(xué)習習慣。
�。�2）在達標檢測第四個(gè)環(huán)節“男生女生大比拼”中，顯而易見(jiàn)這是一場(chǎng)不公平的比賽，女生一定會(huì )輸。當時(shí)我忽略了女生的感受。應該解釋一下：由于題目的難易程度不同，這場(chǎng)比賽對女生不公平，所以不能算女生輸。老師只是想通過(guò)這場(chǎng)比賽告訴大家——計算器不是萬(wàn)能的，要根據實(shí)際情況選用。
�。�3）本節課時(shí)間控制上不夠好，最后讓學(xué)生體驗用計算器幫助解決生活中的實(shí)際問(wèn)題未完成。
四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思 3
《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內容很少，所以在備這節課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學(xué)生自學(xué)為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時(shí)，卻發(fā)現本節課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng )造性地使用教材的呢？反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我主要是從如下四個(gè)環(huán)節來(lái)完成的。
1、立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)
由于大部分學(xué)生都已經(jīng)接觸過(guò)計算器，在課的開(kāi)始，我仍然還是以學(xué)生自學(xué)為主，讓學(xué)生當小老師，來(lái)介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當的補充。
2、體驗計算器的優(yōu)勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學(xué)生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿(mǎn)不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點(diǎn)兒甜頭，當然，也是體會(huì )一下計算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來(lái)，大部分學(xué)生是旗開(kāi)得勝，當然也有個(gè)別同學(xué)由于動(dòng)作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時(shí)地教育學(xué)生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。
3、恰當、合理地使用計算器
這個(gè)環(huán)節，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學(xué)生開(kāi)始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個(gè)學(xué)生勇敢地站了起來(lái)。于是班里的同學(xué)分成了“計算器組”和“口算組”兩個(gè)小組。其實(shí)，這次我是有意想讓“口算組”贏(yíng)。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏(yíng)了“計算器組”，輸的同學(xué)都大喊“不公平”。我安定了一下學(xué)生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏(yíng)是將要的，關(guān)鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡(jiǎn)算和計算器算相結合”等等。
4、用計算器探索規律
在這個(gè)環(huán)節中，我先出示了一道9999999×9999998讓學(xué)生用計算器來(lái)算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學(xué)的`計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實(shí)上這道題用計算器是無(wú)法求出答案的。怎么辦呢？有的同學(xué)想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書(shū)出三個(gè)算式：99×98、99×998、999×98，請學(xué)生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學(xué)生很快找出99×98，接著(zhù)我又請學(xué)生按照規律再寫(xiě)出兩個(gè)這樣的算式，學(xué)生也馬上就寫(xiě)出了999×998、9999×9998，我請學(xué)生用計算器算出這三道題的得數，并觀(guān)察其規律，經(jīng)過(guò)大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數，學(xué)生們真得好興奮！
當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿(mǎn)技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學(xué)中，我始終本著(zhù)“在尊重學(xué)生的前提下巧妙預設”，創(chuàng )造性地使用教材，最終取得了較好的教學(xué)效果，從而真正促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思 4
學(xué)生拿到計算器都急于“玩一玩”，也急于告訴同伴自己對計算器的一些了解。
教材在簡(jiǎn)單介紹計算器上的“顯示器”和“鍵盤(pán)”之后，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，讓他們通過(guò)玩，初步認識計算器上的一些常用的`鍵。首先是找到開(kāi)機和關(guān)機的鍵，試一試怎樣開(kāi)機、怎樣關(guān)機。再摸摸、按按其他的鍵，并相互交流各人初步知道了哪些鍵，有什么作用。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節里，著(zhù)重認識0~9共十個(gè)數字鍵，+、-、×、÷四個(gè)運算鍵以及讓計算器顯示得數的等號鍵。學(xué)生了解這些鍵的功能后，就可以使用計算器進(jìn)行計算了。
通過(guò)“人機大比拼”的游戲，讓學(xué)生客觀(guān)的認識到在進(jìn)行比較復雜的計算時(shí)，才使用計算器。
四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思 5
常用的網(wǎng)絡(luò )工具是網(wǎng)絡(luò )管理員必須要掌握好的內容，本實(shí)驗在學(xué)習完相關(guān)理論知識的基礎上，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自試驗常用網(wǎng)絡(luò )工具的使用。因為直觀(guān)明了，馬上見(jiàn)效，學(xué)生有了即時(shí)體驗之后學(xué)習興趣會(huì )非常的濃厚，利用好學(xué)生的學(xué)習興趣，對實(shí)驗的順利完成非常有利。
�、貾ING命令是為了檢查網(wǎng)絡(luò )的連接狀況而使用的網(wǎng)絡(luò )工具之一，用它來(lái)檢測數據包到達目的`主機的可能性。
�、赪in98：winipcfg 或Win2000以上：Ipconfig/all命令顯示DNS服務(wù)器地址、IP地址、子網(wǎng)掩碼地址、默認網(wǎng)關(guān)的IP地址。
�、跱etstat是顯示網(wǎng)絡(luò )連接和有關(guān)協(xié)議的統計信息的工具。Netstat主要用于：網(wǎng)絡(luò )接口的狀況；程序表的狀況；協(xié)議類(lèi)的統計信息的顯示三個(gè)方面。
�、躎RACERoute工具可找出至目的IP地址經(jīng)過(guò)的路由器。
本實(shí)驗結束之后，有如下反思：
1、教師演示時(shí)，最好把每一個(gè)命令都寫(xiě)在黑板上，因為學(xué)生不是全部都能記住些命令。
2、教師一個(gè)命令演示講解完馬上交給學(xué)生動(dòng)手，不要全部講完才讓學(xué)生練習，這樣效果沒(méi)有那么理想。
3、講解清楚這些命令，要求學(xué)生理解這些命令的含義與用法，忌諱學(xué)生死記硬背。
4、講解每個(gè)命令的區別，然后可以做一個(gè)比較，直觀(guān)的區別更容易讓學(xué)生記憶。
在整個(gè)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，教師其主導作用，學(xué)生才是主體，以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗為主，教師的實(shí)驗演示只是引子，引導學(xué)生完成實(shí)驗任務(wù)。在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中讓其完全掌握好這一實(shí)驗內容。
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《計算工具的認識》一課的內容，數學(xué)課中，從一年級到三年級我們很少看到理論這樣居多的內容，但是分析四年級的教材，使我們不難發(fā)現，學(xué)生在數學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)單的學(xué)習計算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考了相關(guān)的教學(xué)設計，總覺(jué)得這些設計偏重于運用現代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，要體現出以學(xué)生為本，但是，這樣的教學(xué)設計面對我們學(xué)生的實(shí)際情況能行不通嗎？
通過(guò)課前調查，我了解到大部分學(xué)生對計算工具已有一些相關(guān)的知識，并且安排讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，希望他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò )能收集到更多這方面的信息，來(lái)充實(shí)我們的課堂學(xué)習。畢竟網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野、加大知識的容量，并且能為培養學(xué)生自主探求知識的能力創(chuàng )造良好的條件，也可以讓學(xué)生在課堂中，由被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。但是，后來(lái)在課堂中發(fā)現，學(xué)生收集到的知識是極其有限的，可以說(shuō)少之又少。經(jīng)過(guò)了解才發(fā)現，有些學(xué)生家里有電腦，可對于查取信息的能力和方法上，學(xué)生還存在一定的.困難，而一部分家庭生活水平達不到有電腦配置。顯然讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習存在一定的困難，基于這樣的情況，我把教學(xué)調整為講授式學(xué)習，介紹我在網(wǎng)上找到的相關(guān)知識。顯然，教學(xué)效果達不到教學(xué)預設。
令人欣慰的是本節課的重點(diǎn)是掌握計算器的使用方法。計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以，我放手讓學(xué)生自學(xué)課文中介紹計算器的功能，然后，以搶答等形式來(lái)加以鞏固，對于學(xué)生了解的內容，學(xué)生比較感興趣。
一節課下來(lái)，我覺(jué)得像這樣類(lèi)型的課，根據我們現有的條件，根據學(xué)生的實(shí)際情況，該如何上才能跟得上信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天呢？教師的教學(xué)如何做好只要“引領(lǐng)”，而不是死板的傳授學(xué)習呢？
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在以往的教學(xué)中往往只顧上課，很少會(huì )考慮為什么要上這節課，教材中為什么把這節課安排在這里上�！肚捎糜嬎闫鳌窂谋砻嫔峡匆暫鹾芎�(jiǎn)單，讓學(xué)生找到并學(xué)會(huì )電腦中的計算器程序就可以，但縱觀(guān)全局，理解教材，讓我明白計算器這一課不簡(jiǎn)單。它是第一冊信息技術(shù)中第一次提到“程序”這一概念。對于程序是什么，有什么作用以及程序具備的一般性都要讓學(xué)生通過(guò)計算器的學(xué)習去了解，去感知。如果課前沒(méi)有注意到這點(diǎn)，教學(xué)就會(huì )出現疏漏。再次，用鍵盤(pán)來(lái)操作計算器這一環(huán)節，學(xué)生又是第一次接觸電腦鍵盤(pán)，對鍵盤(pán)的初步了解也是這節課的教學(xué)任務(wù)之一。所以在備課中不僅要著(zhù)眼本節課，更應縱觀(guān)全局，了解教材編寫(xiě)的目的.，才能更準確地把握教學(xué)目標。
另外，學(xué)生剛剛接觸電腦，對電腦的認知和操作都處于初級階段，所以在教學(xué)中要落實(shí)基礎。
首先鼓勵學(xué)生說(shuō)。說(shuō)的過(guò)程其實(shí)是知識內化轉為外化的過(guò)程，表現出一個(gè)學(xué)生是否真正學(xué)會(huì )了教學(xué)內容。很多學(xué)生會(huì )操作但缺乏說(shuō)的勇氣或方法，所以教師的表述就起了示范作用，鼓勵和要求學(xué)生的表述正確、規范。
再次注重學(xué)生的練。學(xué)生到底有沒(méi)有掌握，掌握地熟不熟練，完全要取決于教學(xué)中的練習量的多少。為了吸引學(xué)生，體現生活化，設計了一個(gè)貼近學(xué)生的練習：要去秋游了，假如你有20塊錢(qián)可以在超市里消費，選擇怎樣的消費最為合理。在展示的過(guò)程中，有的“消費者”超出了限定的金額，只能舍掉部分物品；有的“消費者”將20塊錢(qián)都拿來(lái)買(mǎi)了水和飲料，雖然還有余額，但卻被同伴告知這趟秋游會(huì )很累，因為他背的東西太重了；還有的“消費者”既買(mǎi)了吃的、喝的，還有剩余的錢(qián)買(mǎi)一些玩的，得到了其他學(xué)生的肯定。同時(shí)，在用計算器算賬的過(guò)程中也“淘汰”了一小批不合格的“收銀員”。在這個(gè)練習中，不僅熟練掌握了計算器的操作，還學(xué)會(huì )了該怎樣合理消費。
四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思 8
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境，引出課題
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，有利于學(xué)生解決數學(xué)內容的高度抽象性和小學(xué)生思維的個(gè)體形象性之間的矛盾。根據本節課的教學(xué)內容創(chuàng )設一個(gè)具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題情境，解放學(xué)生的思想，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問(wèn)。根據低年級學(xué)生都對小動(dòng)物比較喜歡的特點(diǎn)，我為本課設計了一條貫穿始終的情感線(xiàn)：幫小猴找規律引出的一系列問(wèn)題。用這條情感線(xiàn)來(lái)支撐知識線(xiàn)和能力線(xiàn)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，提高能力。
二、充分利用教材，創(chuàng )造性使用教材
本教學(xué)設計教學(xué)層次清晰，注意合理地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，采取層層推進(jìn)的`辦法。拓展學(xué)生的思維能力，引導學(xué)生運用規律
三、充分讓學(xué)生自主探索、合作交流。
注重合作探究、交流。小學(xué)數學(xué)課堂是一種師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在本課中，既考慮到學(xué)生對知識技能目標的落實(shí)，又考慮到情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的實(shí)現。幾節課下來(lái)，感覺(jué)到大多數時(shí)間學(xué)生思維活躍，暢所欲言，能夠積極投入到學(xué)習和探究中來(lái)。
總之，在這三節課的教學(xué)中，努力體現《標準》的新理念，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法體現以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性化思維，注重合作學(xué)習，相互交流、啟發(fā)，面向全體，使不同層面的學(xué)生都有所發(fā)展。
四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思 9
孩子們對新鮮而又平時(shí)少用的東西總是充滿(mǎn)了期待與好奇，計算器下發(fā)的那一刻，孩子們便是滿(mǎn)臉的興奮與喜悅。課堂上因這種喜悅，開(kāi)頭時(shí)還出現了一絲的小混亂，孩子們摸著(zhù)計算器不肯放手，盡管我在上面提醒他們看屏幕，提出一些問(wèn)題，但是他們的目光總是會(huì )偷偷地斜向桌子的左邊，計算器的方向。
雖然計算器在我們的生活中經(jīng)常用到，但對于還在中段的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這還是一個(gè)極為新鮮的事物。由于低段一直在學(xué)習計算，所以無(wú)論是家長(cháng)還是老師，都怕計算器成為他們計算作弊的工作，于是計算器成了不認真學(xué)習偷懶的象征。今天，這個(gè)神奇的計算高手終于出現在他們的面前，一切的驚奇都是可以理解的。然而正是因為計算器在他們面前出現的頻率很低，所以孩子們對計算器的了解很少，鍵盤(pán)上每個(gè)鍵的用途幾乎毫無(wú)了解、甚至是計算的'功能都不是很熟練。
在這樣一堂令學(xué)生喜愛(ài)的課后，我也不禁陷入矛盾之中：計算器給計算帶來(lái)了方便，是數學(xué)與科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物，然而當學(xué)生問(wèn)起我：“老師，這個(gè)計算器會(huì )一直送給我們用嗎？”我卻不敢輕易回答。它是很方便，但是畢竟我們小學(xué)階段還得學(xué)習計算方法，如果有了計算器，孩子們還會(huì )靜心來(lái)學(xué)習計算嗎？如何用好計算器，又不遷絆他們對計算方法的掌握，如何權衡，成了我當下無(wú)法定論的問(wèn)題！
四年級數學(xué)上冊《神奇的計算工具》教學(xué)反思 10
《用計算器探索規律》是課本第十單元的內容，主要講的是“積的變化規律”和“商不變的規律”以及利用這些規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算或總結新規律的內容，在此之前很多練習或考試中也出現過(guò)這樣的簡(jiǎn)單的規律的問(wèn)題，雖然那些時(shí)候沒(méi)有明確說(shuō)出這些規律，但學(xué)生已經(jīng)有了這樣的意識或者感覺(jué)，比如一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數怎么變化積就跟著(zhù)怎么變化，學(xué)生似乎對這樣的知識很熟悉。上完這一單元，我感覺(jué)我們班的學(xué)生對于積的變化規律掌握的較好，一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘（或除以）一個(gè)數，得到的積就是原來(lái)的積乘（或除以）這個(gè)數，學(xué)生對一個(gè)因數變化積的變化規律掌握的很好，甚至兩個(gè)因數同時(shí)乘（或除以）的也掌握的不錯，掌握不好的是一個(gè)因數乘一個(gè)數，另一個(gè)因數除以一個(gè)數的情況，這一課的時(shí)候，我事先想到了這樣的問(wèn)題，所以在拓展題中加了這樣的題目，認真講解了這樣的題目可以分成兩步來(lái)看，先看一個(gè)因數的變化，再讓第二個(gè)因數進(jìn)行變化，找出它們的積的變化，講完了我發(fā)現還是有一些學(xué)生沒(méi)有完全掌握，導致在練習和考試中出現錯誤。
第二節課中，我先讓學(xué)生回顧了積的變化規律，并從簡(jiǎn)單的例子入手，讓學(xué)生意識到除法算式中的商也有它自己的規律引入新課，我著(zhù)重強調了商不變的規律的前提是被除數和除數同時(shí)乘（或除以）相同的數（0除外）。但是在練習的時(shí)候我也發(fā)現，其實(shí)部分同學(xué)在做題目的`時(shí)候，不會(huì )想到用我們學(xué)過(guò)的商不變的規律，不會(huì )去拿被除數和除數同時(shí)除以相同的數去判斷這一題的商是不是不變，而是直接把口算得出答案，在問(wèn)到幾個(gè)同學(xué)是怎么做這些題目的時(shí)候，幾個(gè)人給我的是相同的答案，口算出來(lái)的，再追問(wèn)一句怎么口算出來(lái)的，大部分都會(huì )說(shuō)是根據簡(jiǎn)答的算式推導出來(lái)的。而這樣的推導過(guò)程就是規律的運用過(guò)程，看到被除數和除數都乘10就會(huì )想到它們的商不變，當然也有一些同學(xué)學(xué)到的新知識是需要慢慢消化的，慢慢地他應該就能發(fā)現利用規律的簡(jiǎn)便之處。其實(shí)課后想一想也是的，很多知識都是在潛移默化中運用著(zhù)，在學(xué)生的無(wú)意識中運用著(zhù)。
用商不變的規律進(jìn)行除法豎式的簡(jiǎn)便計算中，我先回顧了學(xué)完的兩個(gè)規律，并請學(xué)生進(jìn)行舉例說(shuō)明，喚起學(xué)生的已有知識后，我先出示了一道能整除的整百數除以整十數的問(wèn)題，學(xué)生用之前學(xué)過(guò)的除法算式很快就列出了豎式，這一題的教學(xué)時(shí)，我先板書(shū)了一般的列豎式的方法，有板書(shū)了根據商不變的規律去掉被除數和除數末尾相同個(gè)數的零的方法，學(xué)生一直認為第二種方法比較簡(jiǎn)便，很快接受了這種新的方法。接下來(lái)我將除數進(jìn)行了修改，變成了有余數的除法，先讓學(xué)生根據剛才的簡(jiǎn)便算法列出了豎式，特意沒(méi)有讓學(xué)生在自己的本子上寫(xiě)出橫式，列完豎式的時(shí)候我讓學(xué)生再寫(xiě)橫式，結果大部分的同學(xué)就直接把豎式得到的商和余數寫(xiě)了上去，少部分同學(xué)發(fā)現這里的問(wèn)題，趁著(zhù)這樣的機會(huì )，我讓學(xué)生認識了商不變的規律下其實(shí)余數是變化的，一個(gè)小小的設計想讓學(xué)生意識到本節課的難點(diǎn)，商不變的規律下，余數是變化的，而余數的變化是跟原來(lái)的除法算式有很大的關(guān)系的。學(xué)生在練習的時(shí)候也留意了這樣的問(wèn)題，突破了難點(diǎn)。
練習中我發(fā)現，學(xué)生對于這一單元的難點(diǎn)還是沒(méi)有全部突破，部分學(xué)生仍然不能準確地判斷出積和商的變化規律，特別是兩個(gè)因數同時(shí)變化的情況，或者是被除數和除數一個(gè)乘一個(gè)除以的時(shí)候，在以后的練習中這樣的問(wèn)題需要進(jìn)一步的解決。
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