《平行線(xiàn)》教學(xué)反思（通用16篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《平行線(xiàn)》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇1
通過(guò)磨課集思廣益，統一了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認識，對自身教學(xué)設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進(jìn)行磨課反思如下：
本節的亮點(diǎn)
1、復習提問(wèn)時(shí)，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線(xiàn)的判定方法，1分鐘后，提問(wèn)學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時(shí)效性較強。都想給小組加分。
2、在探究平行線(xiàn)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，觀(guān)察構成的同位角有什么數量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，平移一條平行線(xiàn)與另一條重合，得到同位角相等。2是通過(guò)畫(huà)平行線(xiàn)觀(guān)察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。3是畫(huà)好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫(huà)好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒(méi)有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線(xiàn)的性質(zhì)：兩直線(xiàn)平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認識的'基礎上，動(dòng)腦分析
總結
出結論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)多種方法開(kāi)闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問(wèn)：如果兩條直線(xiàn)不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截構成的同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇2
相交線(xiàn)與平行線(xiàn)在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，對學(xué)生分析問(wèn)題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”一章后，我們及時(shí)組織了兩節復習課，第一節課著(zhù)重復習相交線(xiàn)與平行線(xiàn)的基本知識及基本技能，第二節課則采取“探究式教學(xué)”，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力，收到了較好的效果。
我們認為“探究式教學(xué)"注重學(xué)生自己提出問(wèn)題或自己提出解決問(wèn)題的方法、尋找問(wèn)題解決的途徑、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式。在初中數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，既是對教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)能力的挑戰，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。下面是這節課的過(guò)程描述及課后反思。
本課的設計意圖:在數學(xué)課堂中開(kāi)展探究式學(xué)習是接受性學(xué)習的補充，它有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的`改變，學(xué)生從被動(dòng)的接受性學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)的探究性學(xué)習。
本案例力爭在以下三個(gè)方面有所體現：
一、尊重學(xué)生主體地位
本課以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)：課前學(xué)生自己對比例線(xiàn)段的運用進(jìn)行整理。這樣不僅復習了所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )反思、總結，提高自主學(xué)習的能力；課堂上學(xué)生親身體驗“實(shí)驗操作-探索發(fā)現-科學(xué)論證”獲得知識（結論）的過(guò)程，體驗科學(xué)發(fā)現的一般規律；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀(guān)察運動(dòng)中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生思維的深刻性。
二、教師發(fā)揮主導作用
在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現，鼓勵創(chuàng )新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補充。三次恰到好處的電腦演示，向學(xué)生展示了電腦的省時(shí)、高效以及對數學(xué)實(shí)驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術(shù)的學(xué)習研究方法。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。
三、提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)
學(xué)生在體驗了“實(shí)驗操作--探索發(fā)現--科學(xué)論證”的學(xué)習過(guò)程后，從單純地重視知識點(diǎn)的記憶、復習變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習方法的掌握，數學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì )，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學(xué)學(xué)習方法。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇3
在四年級進(jìn)行集備時(shí)，有老師說(shuō)，畫(huà)平行線(xiàn)比較花時(shí)間，從以往的經(jīng)驗來(lái)看，在課堂教學(xué)中學(xué)生掌握的情況也不是很好，特別當已知直線(xiàn)換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉好幾次，才好不容易放對了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。過(guò)去，對于平行線(xiàn)的畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，對于平行線(xiàn)的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，沒(méi)有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動(dòng)，充其量只能算是體力勞動(dòng)。
但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)：比如，如果只是單純的.畫(huà)平行線(xiàn)，沒(méi)有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現象畫(huà)平行線(xiàn)，這種方法雖然有局限性，但在沒(méi)有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于書(shū)上介紹的方法，說(shuō)實(shí)話(huà)用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)就會(huì )有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì )，體會(huì )畫(huà)的每一個(gè)細節，其實(shí)每個(gè)細節處都是學(xué)生對平行線(xiàn)認識的又一次深化。畫(huà)平行線(xiàn)是教學(xué)難點(diǎn)，我們不僅要立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣畫(huà)平行線(xiàn)，更著(zhù)重讓學(xué)生理解為什么要這樣畫(huà)，注重對知識本源的探究。
為了把書(shū)上簡(jiǎn)潔的訪(fǎng)求真正落實(shí)到學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握，我認識到必須在書(shū)上的方法和學(xué)生實(shí)際掌握的方法之間搭一個(gè)臺階，使書(shū)上的方法“下得來(lái)”，學(xué)生的能力“上得去”才行。于是，我想到了平移，讓學(xué)生重溫平移的方法，把他們已有的知識遷移到畫(huà)平行線(xiàn)中來(lái)。我先要學(xué)生拿工具在桌上做平移的動(dòng)作訓練，用直尺做固定“旗桿”，三角板做“國旗”，學(xué)生自由“升旗”，做平移訓練；接著(zhù)，畫(huà)一條平直線(xiàn)，要學(xué)生跟著(zhù)這條直線(xiàn)平移；當學(xué)生非常熟練以后，在讓學(xué)生試移“斜線(xiàn)”、“豎線(xiàn)”，發(fā)現有困難，就引導他們適當地移動(dòng)作業(yè)本，讓“斜線(xiàn)”、“豎線(xiàn)”與自己身體平行，都變成“平直線(xiàn)”，他們很快就掌握了。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇4
通過(guò)上這節課我感覺(jué)講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習引導不夠，導致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節有些倉促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的`話(huà)，效果會(huì )更好。
突出學(xué)生是學(xué)習的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問(wèn)題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
從生活問(wèn)題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習中發(fā)現新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設置易錯點(diǎn)再及時(shí)糾錯。而每一個(gè)環(huán)節的設計都是圍繞著(zhù)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。盡量做到形式多樣，求實(shí)務(wù)本。
本節課對初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到了教學(xué)要求。
一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如學(xué)生不會(huì )書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程。在這堂課上，由于剛開(kāi)始，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己成果的勇氣，一方面與教學(xué)內容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇5
本節課是學(xué)生學(xué)習了平行線(xiàn)判定之后學(xué)習的，學(xué)生對平行線(xiàn)性質(zhì)的探索過(guò)程會(huì )比較簡(jiǎn)單。因此本節我先讓學(xué)生量出同位角大小得出性質(zhì)一，然后直接讓學(xué)生口述性質(zhì)二與性質(zhì)三的證明方法，進(jìn)行思考總結。
在教學(xué)中我盡量引導學(xué)生自己探索解決問(wèn)題的方法。把未知的問(wèn)題轉化為已知的知識來(lái)解決。注重思想方法的形成。
性質(zhì)的'判定與性質(zhì)要區別應用。學(xué)生容易混淆。這節課我讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后代表回答，最后給出示意圖，幫助學(xué)生更好地理解和應用平行線(xiàn)的性質(zhì)解決問(wèn)題。
這個(gè)環(huán)節中讓學(xué)生討論并學(xué)會(huì )用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)認識平行線(xiàn)的性質(zhì)，進(jìn)一步解決問(wèn)題。
及時(shí)的鞏固應用能幫助學(xué)生更好地理解平行線(xiàn)的性質(zhì)。本節我設計幾個(gè)例題，在鞏固知識的同時(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)際應用能力。學(xué)生積極性較高，但個(gè)別題目需要有理解熟練應用的過(guò)程。
當然，對于平行線(xiàn)的性質(zhì)以及平行線(xiàn)的判定需要進(jìn)一步的練習，這些將在第二課時(shí)進(jìn)行。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇6
在復習《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》時(shí)，以大眾轎車(chē)圖標作為情境引入相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的基礎知識，復習融在了實(shí)際生活的發(fā)現和觀(guān)察中，結果取得了很好的效果。傳統的辦法，往往是從知識結構入手，提出諸如平行線(xiàn)的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的知識結構進(jìn)行相應的習題練習。我在進(jìn)行這一章知識復習時(shí)，擺脫了一上復習課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識結構的.總結教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復習中到底應該抓什么？領(lǐng)會(huì )到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓主流，抓方法的本質(zhì)和核心。
另外，本節課的教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽(tīng)，想、講，做，動(dòng)靜轉換，大動(dòng)、小動(dòng)等元素，有收獲，也有遺憾，在時(shí)間調控方面、強化次數方面調控的不錯，小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調動(dòng)起來(lái)了，以后將會(huì )不斷實(shí)踐，爭取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇7
本節課成功之處：
1、這節課是在學(xué)生已學(xué)習平行線(xiàn)判斷方法的基礎上進(jìn)行的，所以我通過(guò)創(chuàng )設一個(gè)疑問(wèn)：能不能通過(guò)兩直線(xiàn)平行，來(lái)得到同位角相等呢，自然引入新課，激發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行平行線(xiàn)性質(zhì)的探索。
2、整個(gè)課最突出的環(huán)節是平行線(xiàn)性質(zhì)的得到過(guò)程，事先讓學(xué)生準備好白紙，三角板，在上課時(shí)學(xué)生通過(guò)自主畫(huà)圖進(jìn)行探索，得到猜想，再通過(guò)驗證發(fā)現的。即在學(xué)生充分活動(dòng)的基礎上，由學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題的結論，讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強學(xué)習的興趣和學(xué)習的自信心。在探究“兩直線(xiàn)平行，同位角相等”時(shí)，要求全體學(xué)生參與，體現了新課程理念下的交流與合作。
3、在教學(xué)中，設計了知識的拓展環(huán)節，加深了學(xué)生對平行性質(zhì)的理解。
4、在練習的設置過(guò)程中，從簡(jiǎn)到難，由簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)性質(zhì)的應用到平行線(xiàn)性質(zhì)兩步或三步運用，學(xué)生容易接受。重點(diǎn)做到以下三個(gè)方面的轉變：
�、俳痰霓D變：本節課教師的.角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者與共同研究者。在引導學(xué)生畫(huà)圖、測量、發(fā)現結論后，利用幾何畫(huà)板直觀(guān)地、動(dòng)態(tài)地展示同位角的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地探究數學(xué)問(wèn)題，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
�、趯W(xué)的轉變：學(xué)生的角色從學(xué)會(huì )轉變?yōu)闀?huì )學(xué)。本節課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì )課本知識的層面上，而是站在研究者的角度深入其境。
�、壅n堂氛圍的轉變：整節課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導”為基本特征，教師對學(xué)生的思維活動(dòng)減少干預，教學(xué)過(guò)程呈現一種比較流暢的特征，整節課學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間以“對話(huà)”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現的價(jià)值.
不足之處在于學(xué)生對平行線(xiàn)的判定與性質(zhì)區別運用存在問(wèn)題。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇8
在講解《平行線(xiàn)的性質(zhì)》一節時(shí)，在設計導學(xué)案時(shí)我首先讓學(xué)生回顧前面學(xué)過(guò)的平行線(xiàn)的判定方法，并用幾何語(yǔ)言表示出來(lái)。然后讓學(xué)生自己解決課本上面的題目，因為都是讓學(xué)生提前預習過(guò)的。在這里我采用了設置懸疑，用過(guò)去的知識無(wú)法解決現在的問(wèn)題的方法導入新課。然后讓學(xué)生動(dòng)手操作，利用我們學(xué)習的平行線(xiàn)的畫(huà)法，畫(huà)出兩條互相平行的`直線(xiàn)，做出截線(xiàn)，找出其中的同位角，讓學(xué)生用度量的方法來(lái)驗證，從而得出性質(zhì)一，然后加以對應練習進(jìn)行鞏固；另外兩個(gè)性質(zhì)，讓學(xué)生想辦法來(lái)驗證，再利用性質(zhì)一推導，從而得出平行線(xiàn)的另外兩個(gè)性質(zhì)。并通過(guò)練習讓學(xué)生認識到平行線(xiàn)的性質(zhì)成立的條件。
在本節的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得比較好的地方有：
1.對教學(xué)的方式進(jìn)行了一定的嘗試，比較注重學(xué)生自己分析，加強小組合作啟發(fā)學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題。
2.學(xué)生對幾何語(yǔ)言不夠熟練，盡量有意識的鍛煉學(xué)生使用規范的幾何語(yǔ)言。注重培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦分析問(wèn)題的能力，加強小組合作解決問(wèn)題。
我覺(jué)得不足的地方在于：
1.我在講解課程內容時(shí)，缺乏一定的靈活性，課堂氣氛不夠活躍;
2.邏輯語(yǔ)言的表達有時(shí)不夠明確，在引導學(xué)生時(shí)，語(yǔ)言不夠到位；
3.對學(xué)生放的太開(kāi)，導致有些學(xué)生無(wú)法掌握本節課的知識。
4.點(diǎn)評沒(méi)有及時(shí)的跟上。
通過(guò)這次講示范課，我感覺(jué)收獲很大，小組合作學(xué)習，充分調動(dòng)了同學(xué)們的積極性。老師不用再站在講臺上扯著(zhù)嗓子講了，大大提高了課堂效率。但是，弊端在于對學(xué)生的基礎要求較高，對于底子比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏老師分析講解的課顯得有些力不從心。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇9
回顧《平行線(xiàn)的性質(zhì)》這節課的教學(xué)，收獲頗多，遺憾不少，真的需要靜下心來(lái)反思一下。
這節課的重點(diǎn)是平行線(xiàn)性質(zhì)的探索，難點(diǎn)是平行線(xiàn)性質(zhì)的應用。我通過(guò)復習“兩直線(xiàn)平行的條件”，引出課題，讓學(xué)生大膽地猜想，結合三線(xiàn)八角，辨識同位角、內錯角和同旁?xún)冉�，為接下�?lái)性質(zhì)的探索和應用打下鋪墊。
“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，使思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展”。因此，我讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三線(xiàn)八角，通過(guò)測量，剪剪拼拼，驗證某一對同位角是否相等，讓學(xué)生體會(huì )這一結論的正確性。接著(zhù)，通過(guò)量和算的方法，另外兩個(gè)性質(zhì)也易驗證。這時(shí)，定理的'猜想和實(shí)證還停留在感性認識，從數學(xué)知識的邏輯性和連續性考慮，我讓學(xué)生利用性質(zhì)1去說(shuō)明性質(zhì)2和性質(zhì)3，及時(shí)總結性質(zhì)和符號語(yǔ)言。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)數學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握知識，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中體現師生的交往、互動(dòng)與共同發(fā)展。如要真正掌握平行線(xiàn)的性質(zhì)必然先要學(xué)會(huì )它的應用，在此我設計了三個(gè)層次的例題：直接應用型；先判定后應用型；判定性質(zhì)混合型。直接應用型側重學(xué)生符號語(yǔ)言的規范表達，復雜類(lèi)型的例題側重對學(xué)生證明思路和方法上的引導，這兩方面都是幾何學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我先從一個(gè)
簡(jiǎn)單的圖形出發(fā)，對圖形和條件作一定的改變，考察學(xué)生對知識的理解和掌握。同時(shí)，數學(xué)學(xué)習離不開(kāi)練習和反饋，小結完成后進(jìn)行目標檢測，檢查學(xué)生知識掌握情況。
從總體設計上，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節基本合理，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，課標要求，體現了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的現代教學(xué)觀(guān)，但課堂教學(xué)永遠是“遺憾的藝術(shù)”，在本課教學(xué)中我感覺(jué)有兩個(gè)地方值得推敲：一我的教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉，普通話(huà)不夠標準。這是今后要避免和改正的，加強教學(xué)語(yǔ)言的備課。還要多聽(tīng)課，取長(cháng)補短。力爭做到精講精練。二是整節課的節奏前半段不夠緊湊，后面對時(shí)間的感覺(jué)又錯了，以為時(shí)間不夠，結果在關(guān)鍵部分沒(méi)有展開(kāi)讓學(xué)生探究推理。這是這節課最大的缺憾。
教學(xué)設計的“預設”和教學(xué)內容的“生成”是一個(gè)動(dòng)態(tài)、不可測的過(guò)程，由于對教材和學(xué)生的“預設”不到位，我備課和上課的過(guò)程中一直被某些環(huán)節的處理而糾結，例如例題的選取，例題的講解，如何分析才能讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，靈活處理課堂“生成”的能力有待進(jìn)一步提高。
推行新課程的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，通過(guò)對這節課的自我反思，我深感自身的不足，也明確了今后努力的方向，力爭使自己的課堂一步步成為“有效課堂”——“高效課堂”——“魅力課堂”。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇10
在課程設計中，我注重了以下幾個(gè)方面：
1、突出學(xué)生是學(xué)習的主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問(wèn)題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。
2、形式多樣，求實(shí)務(wù)本。從生活問(wèn)題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習中發(fā)現新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設置易錯點(diǎn)再及時(shí)糾錯；用幾何畫(huà)板設計游戲“米奇走迷宮”，在游戲中檢驗學(xué)生運用知識的熟練程度。而每一個(gè)環(huán)節的`設計都是圍繞著(zhù)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。
3、有意識地對學(xué)生滲透“轉化”思想；有意識地將數學(xué)學(xué)習與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。本節課對初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到“輕負荷，高質(zhì)量”的教學(xué)要求。
一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如一個(gè)提問(wèn)的不到位，上臺展示的學(xué)生誤解了我的意思，竟去書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程（這超出了他們此時(shí)的能力范圍）。在這堂課上，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己的勇氣，一方面與教學(xué)內容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇11
這一課時(shí)本單元的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)前我對這點(diǎn)就很熟悉，代了十一年的數學(xué)深知這一課的難度，一般一節課時(shí)完不成的，所以我在上課的時(shí)候就注意了這一點(diǎn)。結果正如我所料，做練習時(shí)真的就出現了很多問(wèn)題。
《畫(huà)垂線(xiàn)》這一內容不僅僅是讓學(xué)生會(huì )畫(huà)垂線(xiàn)，理解垂線(xiàn)的特性，還引導學(xué)生會(huì )判斷、檢驗兩條直線(xiàn)是否互相垂直，體會(huì )垂線(xiàn)在生活中的應用，培養學(xué)生觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力和學(xué)以致用的習慣。
在 教學(xué)垂直這部分概念時(shí)，我結合具體的生活場(chǎng)景，從學(xué)生熟悉的窗框、地磚入手，引入學(xué)習內容，自然地使學(xué)生在比較中初步感知垂直這種特殊的相交，感知生活中 的垂直現象后，及時(shí)地抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。接著(zhù)通過(guò)三角尺鞏固了對垂直的認識，并讓學(xué)生在一組判斷題中總結了判斷兩條直線(xiàn)是否互相垂直的關(guān)鍵是 什么，這樣是知識得到升華。最后讓學(xué)生舉生活中垂直的例子進(jìn)一步豐富了學(xué)生的表象，鞏固了對垂直的認識。 在教學(xué)畫(huà)垂線(xiàn)的過(guò)程中，先讓學(xué)生用身邊的材料（直尺、三角尺、量角器、折紙等）想辦法自己創(chuàng )作兩條互相垂直的直線(xiàn)，充分給學(xué)生機會(huì )展示各類(lèi)方法。讓學(xué)生在豐富的.操作活動(dòng)中反復體驗，逐步獲得對垂直的清晰認識，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，激活了他們的思維。
學(xué)生理論知識很好，在實(shí)際操作中有問(wèn)題了，三角尺的放法不知所措，直線(xiàn)外一點(diǎn)的位置不同，三角尺的使用有了難度，看了還是在新授過(guò)程中出現的問(wèn)題。我決定再用十分鐘的時(shí)間讓學(xué)生鞏固斌加強知識的運用�；仡櫛竟澱n，存在著(zhù)一些不足之處：１.當學(xué)生畫(huà)完垂線(xiàn)以后對學(xué)生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線(xiàn)是否與已知直線(xiàn)成90°角，但是學(xué)生還是缺乏科學(xué)的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說(shuō)同桌畫(huà)對了，因此課上缺乏更細致的反饋。２.學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，發(fā)現一部分學(xué)生沒(méi)能按照一把直尺和一把三角尺作平行線(xiàn)的方法，而是看到已知的平行線(xiàn)，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)貌似與已知直線(xiàn)平行，但用科學(xué)的方法檢驗發(fā)現，其實(shí)不然，根本就不平行。
可能是第一節課學(xué)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的畫(huà)法，學(xué)生對方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來(lái)用兩節課的時(shí)間進(jìn)行練習和個(gè)別的糾正輔導，攻破畫(huà)平行線(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇12
我在教學(xué)平行線(xiàn)一課時(shí)，無(wú)論是從教學(xué)設計還是實(shí)際課堂教學(xué)，我個(gè)人覺(jué)得，我是成功的，但也有不足。在課程改革的今天，我作為一名從教三十余年的教師，真正從過(guò)去的“師者，傳道授業(yè)解惑也”跳出來(lái)，變學(xué)生為學(xué)習的主體，教師只是做點(diǎn)撥，大膽放手，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，真正成為學(xué)習的主人還是有點(diǎn)放不開(kāi)。但是通過(guò)前一段時(shí)間的認真學(xué)習、反思，使我更加理解當前的教育形式，教師首先更新教育觀(guān)念，要有創(chuàng )新精神，對學(xué)生在學(xué)習上要放手，培養他們學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )探究，變被動(dòng)為主動(dòng)、變不會(huì )學(xué)為會(huì )學(xué)，逐步養成良好的學(xué)習習慣。
我在教學(xué)平行線(xiàn)的內容時(shí)，首先創(chuàng )設一個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生從中發(fā)現兩條直線(xiàn)的位置發(fā)生怎樣的變化？從中發(fā)現了什么？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，得出結論，這一設計的目的引出平行線(xiàn)的.定義。然后重點(diǎn)理解“在同一平面內”。學(xué)生通過(guò)找教室內的黑板、墻壁、地面、桌椅等理解得較好，其次是讓學(xué)生舉出生活中你還知道有哪些是平行線(xiàn)？最后讓學(xué)生想：怎樣來(lái)畫(huà)平行線(xiàn)呢？它有什么性質(zhì)？教師做到半扶半放，通過(guò)討論的形式，得出平行線(xiàn)的性質(zhì)（平行線(xiàn)間的距離處處相等）學(xué)生對本節課的內容掌握的較好�？傊�，我在教學(xué)中，還有不足之處，有待于今后不斷學(xué)習、不斷更新觀(guān)念、不斷進(jìn)取、充實(shí)自我，提高業(yè)務(wù)水平。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇13
教學(xué)第五章《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》，發(fā)現學(xué)生存在以下問(wèn)題：
1、對于“三線(xiàn)八角”中，有不少同學(xué)一直認為，只要是同位角和內錯角，就應該相等，只要是同旁?xún)冉蔷褪腔パa的，把前提條件兩直線(xiàn)平行這個(gè)條件就給忘記了。這個(gè)知識點(diǎn)要再給學(xué)生講清楚，不能讓學(xué)生有誤解的。
2、在平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定的應用中，學(xué)生不太明白是哪兩條直線(xiàn)應該平行，或者說(shuō)由哪兩條直線(xiàn)應該得到哪些角平行，不少學(xué)生搞不太清楚。比如在平行四邊形ABCD中，連接AC，不少學(xué)生搞不明白，假如是AB∥CD，應該得到∠DCA=∠CAB還是得到∠DAC=∠ACB，所以在學(xué)生練習時(shí)要結合圖形，讓學(xué)生明白在平行的'三條線(xiàn)中，到底是哪兩條直線(xiàn)被哪一條直線(xiàn)所截，應該得到哪些角相等，要讓學(xué)生完全弄明白。
3、在平移中，學(xué)生對于畫(huà)平移的圖形掌握的不是太好，要么是畫(huà)圖時(shí)不體現畫(huà)圖痕跡，要么是不會(huì )畫(huà)，完全憑自己的感覺(jué)在畫(huà)圖，說(shuō)明學(xué)生對于平移的規律和特征沒(méi)有掌握，要以后練習中要加強這方面的訓練。
4、對于有關(guān)平行的計算和證明，做的也不是太好，有的同學(xué)根本不會(huì )做，也有一部分學(xué)生會(huì )做，但是不會(huì )寫(xiě)解題過(guò)程，沒(méi)有嚴格的邏輯推理。
綜上所述，在以后的復習中要注意，加強基礎知識點(diǎn)的掌握，對于一些概念和定理，要讓學(xué)生準確無(wú)誤的掌握，不能讓學(xué)生因為基礎知識掌握的不好，出現這樣那樣的問(wèn)題。對學(xué)生的解題過(guò)程要加強訓練和指導，讓學(xué)生盡快的掌握幾何的書(shū)寫(xiě)過(guò)種和推理過(guò)程。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇14
這節課在探索平行線(xiàn)畫(huà)法時(shí)我設計了前置性小研究：自己畫(huà)一組平行線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)操作、討論、交流，以小組合作的方式進(jìn)行了探究，在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)之前，明確提出了合作學(xué)習的要求，保證了學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，應該說(shuō)這樣的合作學(xué)習是有效果的。從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生在小組活動(dòng)之后進(jìn)行全班交流時(shí)，以小組的身份來(lái)匯報，而且展現了許多不同的畫(huà)法，其中不少是獨特的、有創(chuàng )意的，這也正是學(xué)生通過(guò)小組合作，通過(guò)與他人交流，思維碰撞的結果。我發(fā)現在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，能把各自的畫(huà)法展示給小組成員看，確實(shí)起到了知識互補的作用，使畫(huà)法更豐富了。
但學(xué)生在小組交流時(shí)，小組成員缺乏良好的傾聽(tīng)習慣，有的組員確實(shí)在聽(tīng)，但僅僅局限于聽(tīng)，而沒(méi)有在積極思考別人說(shuō)的是否正確，更別說(shuō)提出意見(jiàn)了，學(xué)生的'小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生在交流時(shí)小組與小組之間進(jìn)行互評，同時(shí)我們更要注重以小組為對象對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對表現突出的小組給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”……在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，也要注意與教材的內容是否匹配，不能為了合作而合作。
在探索平行線(xiàn)畫(huà)法這一環(huán)節采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學(xué)模式，收到了較好的效果，但花費了較長(cháng)的時(shí)間，使得“用直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)”這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)間比較緊張，影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習，學(xué)生花費探索的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法多樣化，交流討論所花費時(shí)間又較多，這樣就顯得課堂時(shí)間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著(zhù)的。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇15
本期第一章就是幾何知識《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的挑戰。雖然上期的最后一章是圖形的初步認識，已經(jīng)涉及到相關(guān)的知識，但在我看來(lái)，從以前的具體文字突然跨越至大量的符號、圖形語(yǔ)言，以及邏輯推理能力的常態(tài)化使用。對學(xué)生而言還是顯得一下適應不了，太難了。從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校就配備了多媒體電子講臺�，F代教育技術(shù)的應用，不僅僅是方便了教師，更重要的是可以輕松呈現數學(xué)中特別是幾何中的'抽象的內容，《同位角，內錯角，同旁?xún)冉恰愤@一內容以前上了多次，盡管有教師的當場(chǎng)作圖，學(xué)生操作等程序，但因為缺失了多媒體，始終覺(jué)得效果不太好，學(xué)生理解得不深刻。如今，我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過(guò)圖形中符號標記、線(xiàn)條的動(dòng)態(tài)閃爍、整體圖形翻轉，移動(dòng)和變化，再輔之以文字說(shuō)明等等方式，并對基本圖形進(jìn)行簡(jiǎn)化，定型，隨后再出示變式的，復雜的圖形鞏固訓練。以往要么因為黑板面積小，容納不下，要么因為親自作圖費時(shí)間，造成種種遺憾�，F在一切都不是問(wèn)題，從作業(yè)看，效果是大不一樣。因此，學(xué)生還有沒(méi)有問(wèn)題，還有哪些具體的想法和理解，一直未去關(guān)注。但一進(jìn)入平行線(xiàn)的判定后，無(wú)論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺(jué)，學(xué)生眼神里有著(zhù)很多困惑，很多時(shí)候回答問(wèn)題跟不上。于是昨晚自習對學(xué)生進(jìn)行了口頭調查。
發(fā)現困擾學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：
其一就是不知道怎么看圖，簡(jiǎn)單的還好，稍稍復雜的圖就茫然不知所措�；蛟S在老師眼里，在熟練者那里，這完全不成為問(wèn)題，但對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，偏偏就是問(wèn)題，從數字過(guò)渡到圖像，盡管直觀(guān)，但必須在理解題意的基礎進(jìn)行識圖，并能去除干擾條件和因素，確實(shí)不容易。
其二不知道怎么寫(xiě)推理的步驟。比如說(shuō)哪些要寫(xiě)在“因為”后?哪些要寫(xiě)在“所以”后。針對這兩個(gè)普遍問(wèn)題，我先讓掌握情況比較好的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，然后自己逐一總結，歸納，甚至說(shuō)了一些小竅門(mén)，比如說(shuō)告訴學(xué)生，拿到圖，先觀(guān)察哪些是截線(xiàn)，哪些是被截的直線(xiàn)，然后讓學(xué)生回憶“三種角”的外形特征，再去辨認;對于推理過(guò)程，指出哪些可以作為“因為”后寫(xiě)的，“所以”后的就是推出的結論。有些內容可以說(shuō)直白點(diǎn)，具體點(diǎn)，哪怕是一些不成熟的小竅門(mén)，這對于初學(xué)者反而有幫助。當然學(xué)習幾何，甚至整個(gè)學(xué)習，還是需要悟性。有悟性的，教師只需稍稍點(diǎn)撥，而悟性差點(diǎn)的，往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學(xué)生的資質(zhì)等等因素。想起來(lái)難免有些悲觀(guān)，但事實(shí)就是這樣，我們不得不承認，這反而有利于我們保持清醒的頭腦，不盲目樂(lè )觀(guān)，不給自己太大的壓力，同時(shí)也可以避免給學(xué)生太大的壓力。
《平行線(xiàn)》教學(xué)反思 篇16
這一周的教學(xué)進(jìn)度異常緩慢，我的教與學(xué)生的學(xué)都十分艱難，這一章是《相交線(xiàn)和平行線(xiàn)》，學(xué)生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學(xué)符號語(yǔ)言表達出邏輯推理的過(guò)程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅戰，學(xué)生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著(zhù)思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來(lái)，學(xué)生們從幾何學(xué)習的“悟”中品味到了一點(diǎn)點(diǎn)數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯推理成功的愉悅感；經(jīng)歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的過(guò)程，學(xué)生對幾何學(xué)習的積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：
1、適時(shí)多給學(xué)生唱贊歌，激勵學(xué)生的求知欲；學(xué)生學(xué)得輕松一些。
2、在幾何入門(mén)教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學(xué)生留下思維的.緩沖地帶，不可一步到位。
3、精心備好幾何入門(mén)課的同時(shí)，并根據學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調整優(yōu)化；使之最貼近學(xué)生；練習題作業(yè)題的設計上要多下功夫，體現從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。
4、多對學(xué)生的錯題進(jìn)行辨析，多對學(xué)情分析反饋；
5、強化困難學(xué)生個(gè)別輔導，讓他們一題一得，落到實(shí)處；分層作業(yè)，共同提升；
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