《平行線(xiàn)的畫(huà)法》教學(xué)反思
教師在教學(xué)中要善于利用小組合作學(xué)習，充分調動(dòng)了同學(xué)們的積極性。接下來(lái)由小編整理了《平行線(xiàn)的畫(huà)法》教學(xué)反思，歡迎查看，希望幫助到大家。
《平行線(xiàn)的畫(huà)法》教學(xué)反思【1】
每到學(xué)習平行線(xiàn)的畫(huà)法，總有學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)。
比如“認識平行線(xiàn)”一課，教學(xué)中通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的平行現象，抽象出平行線(xiàn)，來(lái)幫助學(xué)生初步建立平行線(xiàn)的概念。
一、數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)又服務(wù)于生活
本節課我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和身邊的事物出發(fā)，將教學(xué)內容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，一開(kāi)始給學(xué)生呈現生活化的校園門(mén)窗，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和問(wèn)題意識，產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)，通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征，把抽象的數學(xué)知識形象的展現在學(xué)生的面前，讓學(xué)生經(jīng)歷從現實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程，同時(shí)引導學(xué)生用數學(xué)的眼光找一找身邊的平行線(xiàn)、生活中的平行線(xiàn)，讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習有用的數學(xué)，在學(xué)生活中的數學(xué)，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、在交流探索中學(xué)數學(xué)
怎樣才能任意畫(huà)一組平行線(xiàn)，正是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在，不是讓學(xué)生機械地模仿畫(huà)法，而是在探索與交流中掌握平行線(xiàn)的畫(huà)法，在交流于探索中體會(huì )平行線(xiàn)的意義、掌握畫(huà)平行線(xiàn)應注意的問(wèn)題等，從而體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
在本節課對于平行線(xiàn)的'理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。上述教學(xué)片段中，教者應讓學(xué)生運用初步建立的平行線(xiàn)的概念，“再創(chuàng )造”出平行線(xiàn)，量一下一組平行線(xiàn)間多處的距離。加深平行線(xiàn)的概念的理解。為以后的學(xué)習打下了伏筆。
《平行線(xiàn)的畫(huà)法》教學(xué)反思【2】
1、找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生的探究學(xué)習提供有力的支撐。
影響學(xué)生學(xué)習的唯一重要因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。在教學(xué)實(shí)踐中，為了加深學(xué)生對平行線(xiàn)的認識，可以設計用窗戶(hù)作平移運動(dòng)，窗戶(hù)的豎框平移前后所在的兩條直線(xiàn)，構成了一組平行線(xiàn)。這一看似簡(jiǎn)單的教學(xué)設計，為后面學(xué)習平行線(xiàn)的一般畫(huà)法做了有效的鋪墊和滲透。畫(huà)平行線(xiàn)很重要的一點(diǎn)是借助平移來(lái)畫(huà)，“怎樣保證尺子在平移時(shí)不發(fā)生偏斜？”是學(xué)生在探索畫(huà)法時(shí)生成的問(wèn)題，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生很自然地將先前習得的經(jīng)驗遷移到平行線(xiàn)的畫(huà)法上，于是在課堂上爆發(fā)出了“能像窗戶(hù)一樣加上一個(gè)軌道”這一有力聲音。正是由于找準了學(xué)生的認知起點(diǎn)，在認識平行線(xiàn)的過(guò)程中做了巧妙的鋪墊，所以畫(huà)平行線(xiàn)這一難點(diǎn)，在學(xué)生的探究交流中就迎刃而解了。
2、在學(xué)生的探究過(guò)程中，應發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用。
在學(xué)生交流匯報過(guò)程中，當學(xué)生用直尺畫(huà)一條直線(xiàn)，然后將直尺移下來(lái)，再畫(huà)一條直線(xiàn)，得到的兩條直線(xiàn)很像平行線(xiàn)時(shí)，我沒(méi)有急于評價(jià)，而是試探地問(wèn)：“對這種畫(huà)法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫(huà)法的過(guò)程中，大家發(fā)現直尺在移動(dòng)過(guò)程中很容易發(fā)生偏移，“能否保證直尺在移動(dòng)的過(guò)程中不發(fā)生偏斜，你有什么改進(jìn)的辦法呢？”……正是發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用，學(xué)生的思維才循著(zhù)正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入，逐步逼近問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生親歷了畫(huà)法的形成過(guò)程，在深刻的體驗中，自主建構了知識。
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