數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思（精選15篇）

　　身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編整理的數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇1

　　本期第一章就是幾何知識《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的挑戰。雖然上期的最后一章是圖形的初步認識，已經(jīng)涉及到相關(guān)的知識，但在我看來(lái)，從以前的具體文字突然跨越至大量的符號、圖形語(yǔ)言，以及邏輯推理能力的常態(tài)化使用。對學(xué)生而言還是顯得一下適應不了，太難了。

　　從上學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校就配備了多媒體電子講臺�，F代教育技術(shù)的應用，不僅僅是方便了教師，更重要的是可以輕松呈現數學(xué)中特別是幾何中的抽象的內容，《同位角，內錯角，同旁?xún)冉恰愤@一內容以前上了多次，盡管有教師的當場(chǎng)作圖，學(xué)生操作等程序，但因為缺失了多媒體，始終覺(jué)得效果不太好，學(xué)生理解得不深刻。如今，我就充分發(fā)揮多媒體的作用。通過(guò)圖形中符號標記、線(xiàn)條的動(dòng)態(tài)閃爍、整體圖形翻轉，移動(dòng)和變化，再輔之以文字說(shuō)明等等方式，并對基本圖形進(jìn)行簡(jiǎn)化，定型，隨后再出示變式的，復雜的圖形鞏固訓練。以往要么因為黑板面積小，容納不下，要么因為親自作圖費時(shí)間，造成種種遺憾。

　　現在一切都不是問(wèn)題，從作業(yè)看，效果是大不一樣。因此，學(xué)生還有沒(méi)有問(wèn)題，還有哪些具體的想法和理解，一直未去關(guān)注。但一進(jìn)入平行線(xiàn)的判定后，無(wú)論是從課堂還是作業(yè)都有種感覺(jué)，學(xué)生眼神里有著(zhù)很多困惑，很多時(shí)候回答問(wèn)題跟不上。于是昨晚自習對學(xué)生進(jìn)行了口頭調查。

　　發(fā)現困擾學(xué)生的兩個(gè)問(wèn)題：

　　其一就是不知道怎么看圖，簡(jiǎn)單的還好，稍稍復雜的`圖就茫然不知所措�；蛟S在老師眼里，在熟練者那里，這完全不成為問(wèn)題，但對于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，偏偏就是問(wèn)題，從數字過(guò)渡到圖像，盡管直觀(guān)，但必須在理解題意的基礎進(jìn)行識圖，并能去除干擾條件和因素，確實(shí)不容易。

　　其二不知道怎么寫(xiě)推理的步驟。比如說(shuō)哪些要寫(xiě)在“因為”后?哪些要寫(xiě)在“所以”后。針對這兩個(gè)普遍問(wèn)題，我先讓掌握情況比較好的學(xué)生談?wù)勛约旱慕?jīng)驗，然后自己逐一總結，歸納，甚至說(shuō)了一些小竅門(mén)，比如說(shuō)告訴學(xué)生，拿到圖，先觀(guān)察哪些是截線(xiàn)，哪些是被截的直線(xiàn)，然后讓學(xué)生回憶“三種角”的外形特征，再去辨認;對于推理過(guò)程，指出哪些可以作為“因為”后寫(xiě)的，“所以”后的就是推出的結論。有些內容可以說(shuō)直白點(diǎn)，具體點(diǎn)，哪怕是一些不成熟的小竅門(mén)，這對于初學(xué)者反而有幫助。當然學(xué)習幾何，甚至整個(gè)學(xué)習，還是需要悟性。有悟性的，教師只需稍稍點(diǎn)撥，而悟性差點(diǎn)的，往往是啟而不發(fā)。這里也就涉及到學(xué)生的資質(zhì)等等因素。想起來(lái)難免有些悲觀(guān)，但事實(shí)就是這樣，我們不得不承認，這反而有利于我們保持清醒的頭腦，不盲目樂(lè )觀(guān)，不給自己太大的壓力，同時(shí)也可以避免給學(xué)生太大的壓力。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇2

　　《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》在平面幾何計算和證明中，應用十分廣泛，對學(xué)生分析問(wèn)題的能力、綜合解題的能力要求更高。在學(xué)生學(xué)完“相交線(xiàn)與平行線(xiàn)”一章后，我們及時(shí)組織了兩節復習課，第一節課著(zhù)重復習相交線(xiàn)與平行線(xiàn)的基本知識及基本技能，第二節課則采取“探究式教學(xué)”，培養學(xué)生的實(shí)踐能力、探索能力，收到了較好的效果。

　　我們認為“探究式教學(xué)"注重學(xué)生自己提出問(wèn)題或自己提出解決問(wèn)題的方法、尋找問(wèn)題解決的途徑、體驗解決問(wèn)題的過(guò)程，從而提高解決問(wèn)題的能力，逐步改變學(xué)生的學(xué)習方式。在初中數學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展探究式教學(xué)活動(dòng)，既是對教師的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)能力的挑戰，也是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的重要途徑。

　　一、尊重學(xué)生主體地位

　　本課以學(xué)生的自主探究為主線(xiàn)：課前學(xué)生自己對比例線(xiàn)段的運用進(jìn)行整理。這樣不僅復習了所學(xué)知識，而且可以使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì )反思、總結，提高自主學(xué)習的能力；課堂上學(xué)生親身體驗“實(shí)驗操作-探索發(fā)現-科學(xué)論證”獲得知識（結論）的過(guò)程，體驗科學(xué)發(fā)現的一般規律；解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生自己提出探索方案，學(xué)生的.主體地位得到了尊重；課后學(xué)有余力的學(xué)生繼續挖掘題目資源，發(fā)展的眼光看問(wèn)題，觀(guān)察運動(dòng)中的“形異實(shí)同”，提高學(xué)習效率，培養學(xué)生思維的深刻性。

　　二、教師發(fā)揮主導作用

　　在探究式教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者、共同研究者，鼓勵學(xué)生大膽探索，引導學(xué)生關(guān)注過(guò)程，及時(shí)肯定學(xué)生的表現，鼓勵創(chuàng )新，哪怕是微小的進(jìn)步或幼稚的想法都給予熱情的贊揚。備課時(shí)思考得更多的是學(xué)生學(xué)法的突破，上課時(shí)教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，在不足時(shí)補充。三次恰到好處的電腦演示，向學(xué)生展示了電腦的省時(shí)、高效以及對數學(xué)實(shí)驗的巨大幫助，推薦給他們運用電腦技術(shù)的學(xué)習研究方法。教師與學(xué)生平等地交流，創(chuàng )設民主、和諧的學(xué)習氛圍，促進(jìn)教學(xué)相長(cháng)。

　　三、提升學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)

　　學(xué)生在體驗了“實(shí)驗操作——探索發(fā)現——科學(xué)論證”的學(xué)習過(guò)程后，從單純地重視知識點(diǎn)的記憶、復習變?yōu)橛幸庾R關(guān)注學(xué)習方法的掌握，數學(xué)思想的領(lǐng)悟。如在原問(wèn)題的取點(diǎn)中教師小結了從特殊到一般的歸納，學(xué)生在探究矩形的比值時(shí)就能意識地把解決特殊問(wèn)題的策略、方法遷移到解決一般問(wèn)題中去。在課堂小結中，學(xué)生也談到了這點(diǎn)體會(huì )，而且還感悟了一題多解、一題多變等數學(xué)學(xué)習方法。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇3

　　在復習《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》時(shí)，以大眾轎車(chē)圖標作為情境引入相交線(xiàn)、平行線(xiàn)的基礎知識，復習融在了實(shí)際生活的發(fā)現和觀(guān)察中，結果取得了很好的效果。傳統的`辦法，往往是從知識結構入手，提出諸如平行線(xiàn)的特征，判定方法有哪些等問(wèn)題，然后就不同的知識結構進(jìn)行相應的習題練習。我在進(jìn)行這一章知識復習時(shí)，擺脫了一上復習課就作定理條文的機械背誦記憶的舊框架，站在數學(xué)教育的高度，去把握本章的定位，把知識結構的總結教給學(xué)生，讓學(xué)生感知在復習中到底應該抓什么？領(lǐng)會(huì )到什么？而老師的作用，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓主流，抓方法的本質(zhì)和核心。

　　另外，本節課的教學(xué)以EEPO的模式為核心，我融入了看、聽(tīng)，想、講，做，動(dòng)靜轉換，大動(dòng)、小動(dòng)等元素，有收獲，也有遺憾，在時(shí)間調控方面、強化次數方面調控的不錯，小組活動(dòng)形態(tài)方面有些環(huán)節未落到實(shí)處，但學(xué)生的能動(dòng)性確實(shí)調動(dòng)起來(lái)了，以后將會(huì )不斷實(shí)踐，爭取形成本班的特色，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇4

　　這一周的教學(xué)進(jìn)度異常緩慢，我的教與學(xué)生的學(xué)都十分艱難，這一章是《相交線(xiàn)和平行線(xiàn)》，學(xué)生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學(xué)符號語(yǔ)言表達出邏輯推理的過(guò)程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅戰，學(xué)生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著(zhù)思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來(lái)，學(xué)生們從幾何學(xué)習的“悟”中品味到了一點(diǎn)點(diǎn)數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯推理成功的愉悅感；經(jīng)歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的過(guò)程，學(xué)生對幾何學(xué)習的`積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：

　　1、適時(shí)多給學(xué)生唱贊歌，激勵學(xué)生的求知欲；學(xué)生學(xué)得輕松一些。

　　2、在幾何入門(mén)教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學(xué)生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。

　　3、精心備好幾何入門(mén)課的同時(shí)，并根據學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調整優(yōu)化；使之最貼近學(xué)生；練習題作業(yè)題的設計上要多下功夫，體現從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。

　　4、多對學(xué)生的錯題進(jìn)行辨析，多對學(xué)情分析反饋；

　　5、強化困難學(xué)生個(gè)別輔導，讓他們一題一得，落到實(shí)處；分層作業(yè)，共同提升；

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇5

　　教學(xué)第五章《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》，發(fā)現學(xué)生存在以下問(wèn)題：

　　1、對于“三線(xiàn)八角”中，有不少同學(xué)一直認為，只要是同位角和內錯角，就應該相等，只要是同旁?xún)冉蔷褪腔パa的，把前提條件兩直線(xiàn)平行這個(gè)條件就給忘記了。這個(gè)知識點(diǎn)要再給學(xué)生講清楚，不能讓學(xué)生有誤解的。

　　2、在平行線(xiàn)的性質(zhì)和判定的應用中，學(xué)生不太明白是哪兩條直線(xiàn)應該平行，或者說(shuō)由哪兩條直線(xiàn)應該得到哪些角平行，不少學(xué)生搞不太清楚。比如在平行四邊形ABCD中，連接AC，不少學(xué)生搞不明白，假如是AB∥CD，應該得到∠DCA=∠CAB還是得到∠DAC=∠ACB，所以在學(xué)生練習時(shí)要結合圖形，讓學(xué)生明白在平行的三條線(xiàn)中，到底是哪兩條直線(xiàn)被哪一條直線(xiàn)所截，應該得到哪些角相等，要讓學(xué)生完全弄明白。

　　3、在平移中，學(xué)生對于畫(huà)平移的圖形掌握的不是太好，要么是畫(huà)圖時(shí)不體現畫(huà)圖痕跡，要么是不會(huì )畫(huà)，完全憑自己的感覺(jué)在畫(huà)圖，說(shuō)明學(xué)生對于平移的.規律和特征沒(méi)有掌握，要以后練習中要加強這方面的訓練。

　　4、對于有關(guān)平行的計算和證明，做的也不是太好，有的同學(xué)根本不會(huì )做，也有一部分學(xué)生會(huì )做，但是不會(huì )寫(xiě)解題過(guò)程，沒(méi)有嚴格的邏輯推理。

　　綜上所述，在以后的復習中要注意，加強基礎知識點(diǎn)的掌握，對于一些概念和定理，要讓學(xué)生準確無(wú)誤的掌握，不能讓學(xué)生因為基礎知識掌握的不好，出現這樣那樣的問(wèn)題。對學(xué)生的解題過(guò)程要加強訓練和指導，讓學(xué)生盡快的掌握幾何的書(shū)寫(xiě)過(guò)種和推理過(guò)程。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇6

　　《相交線(xiàn)》是人教版教材第五章第一節的內容，b，也是本學(xué)期的第一節新課內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。

　　經(jīng)過(guò)上學(xué)期一學(xué)期的實(shí)踐，我們實(shí)驗班的孩子們，已經(jīng)漸漸地適應了先預習后授課的.教學(xué)方式，授課時(shí)，盡可能地把課堂還給孩子們。讓學(xué)生先自學(xué)本節內容，然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們互相補充、交流探討，我只是強調了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，這樣可以很順利完成了本節課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習的效果很好，只是教師講的少、輕松多了。以教師引導講解為主，只點(diǎn)撥難點(diǎn)，學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。

　　本節課，我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為，但是在實(shí)踐中還存在著(zhù)一些不足之處，如：

　　1、在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。

　　2、欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。

　　3、合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。

　　我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話(huà)，多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的水平再邁上一個(gè)臺階。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇7

　　從剪刀引入相交線(xiàn)，從相交線(xiàn)引導學(xué)生發(fā)現對頂角并探究其關(guān)系。但是，在從相交線(xiàn)引出對頂角概念時(shí)，學(xué)生所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預設（或課本的定義），而老師又不想一開(kāi)始就被動(dòng)，所以都表現得很“主動(dòng)”，導致這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)別捏。

　　我想突破求新，希望引入設計能比較自然的引出概念并揭示內涵。一開(kāi)始有個(gè)問(wèn)題糾纏著(zhù)我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決定的，但是我剛上課就讓大家畫(huà)大小相同的角，合不合乎邏輯。經(jīng)過(guò)反復揣摩，我終于下定決心仍然如此設計。對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成好習慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識。在第二個(gè)問(wèn)題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個(gè)問(wèn)題涉及分類(lèi)策略問(wèn)題，為防止跑題，所以簡(jiǎn)單提及，并未在課堂上解決。

　　探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà)。

　　練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想。圓錐頂角的測量設計是學(xué)生很感興趣的，它具有相當的挑戰性。在預設中，學(xué)生會(huì )有不同的設計，結果也是如此，他們想了很多和本節課知識聯(lián)系不大的設計，比如測母線(xiàn)長(cháng)和底面圓的'直徑并還原畫(huà)出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應了學(xué)生思維的靈活性，為鼓勵求異思維和創(chuàng )新思想，我對此表示認可和鼓勵。

　　因此本節課堂預設是充分的，課堂生成是自然的。通過(guò)這節課讓我體會(huì )到越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的課，越是要精心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊含的數學(xué)思想。

　　課堂教學(xué)永遠是動(dòng)態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統”的引入設計到底弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導學(xué)生想到利用對頂角知識？給定直尺這樣的工具到底是引導還是暗示都需要反復考慮，合理取舍。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇8

　　成功之處：

　　本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí).對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實(shí)現角之間的相互轉化.內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要.對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明.對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活.在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成學(xué)習幾何的好習慣.在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識.探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊.結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的.，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà).練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想.

　　不足之處：

　　本節課通過(guò)對比教學(xué)學(xué)生對概念的理解及簡(jiǎn)單的一些推理說(shuō)明基本能掌握，但可能是課堂上沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生導致部分學(xué)習有困難的孩子對推理說(shuō)明類(lèi)似的題目在解題過(guò)程中出現亂、繁等現象（個(gè)別學(xué)生甚至無(wú)法下手）.課后要根據實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行補差補缺，爭取不讓一個(gè)孩子掉隊.

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇9

　　這節課在探索平行線(xiàn)畫(huà)法時(shí)我設計了前置性小研究：自己畫(huà)一組平行線(xiàn)。學(xué)生通過(guò)操作、討論、交流，以小組合作的方式進(jìn)行了探究，在學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)之前，明確提出了合作學(xué)習的要求，保證了學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行交流，應該說(shuō)這樣的合作學(xué)習是有效果的。從學(xué)生的課堂表現來(lái)看，學(xué)生在小組活動(dòng)之后進(jìn)行全班交流時(shí)，以小組的身份來(lái)匯報，而且展現了許多不同的畫(huà)法，其中不少是獨特的、有創(chuàng )意的'，這也正是學(xué)生通過(guò)小組合作，通過(guò)與他人交流，思維碰撞的結果。我發(fā)現在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，能把各自的畫(huà)法展示給小組成員看，確實(shí)起到了知識互補的作用，使畫(huà)法更豐富了。

　　但學(xué)生在小組交流時(shí)，小組成員缺乏良好的傾聽(tīng)習慣，有的組員確實(shí)在聽(tīng)，但僅僅局限于聽(tīng)，而沒(méi)有在積極思考別人說(shuō)的是否正確，更別說(shuō)提出意見(jiàn)了，學(xué)生的小組合作缺少共同探究、有效交流的氛圍。作為我們教師，在今后的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生在交流時(shí)小組與小組之間進(jìn)行互評，同時(shí)我們更要注重以小組為對象對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，對表現突出的小組給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎勵，如“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進(jìn)步獎”……在開(kāi)展小組合作活動(dòng)時(shí)，也要注意與教材的內容是否匹配，不能為了合作而合作。

　　在探索平行線(xiàn)畫(huà)法這一環(huán)節采用了前置性小研究——小組交流——全班匯報的教學(xué)模式，收到了較好的效果，但花費了較長(cháng)的時(shí)間，使得“用直尺、三角尺畫(huà)平行線(xiàn)”這一環(huán)節的教學(xué)時(shí)間比較緊張，影響了教學(xué)效果。實(shí)施合作學(xué)習，學(xué)生花費探索的時(shí)間較長(cháng)，學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法多樣化，交流討論所花費時(shí)間又較多，這樣就顯得課堂時(shí)間相對偏少，如何處理更好地處理這一矛盾也是我所困惑著(zhù)的。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇10

　　在四年級進(jìn)行集備時(shí)，有老師說(shuō)，畫(huà)平行線(xiàn)比較花時(shí)間，從以往的經(jīng)驗來(lái)看，在課堂教學(xué)中學(xué)生掌握的情況也不是很好，特別當已知直線(xiàn)換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉好幾次，才好不容易放對了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。過(guò)去，對于平行線(xiàn)的畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，對于平行線(xiàn)的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，沒(méi)有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動(dòng)，充其量只能算是體力勞動(dòng)。

　　但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)：比如，如果只是單純的.畫(huà)平行線(xiàn)，沒(méi)有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現象畫(huà)平行線(xiàn)，這種方法雖然有局限性，但在沒(méi)有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于書(shū)上介紹的方法，說(shuō)實(shí)話(huà)用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)就會(huì )有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì )，體會(huì )畫(huà)的每一個(gè)細節，其實(shí)每個(gè)細節處都是學(xué)生對平行線(xiàn)認識的又一次深化。畫(huà)平行線(xiàn)是教學(xué)難點(diǎn)，我們不僅要立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣畫(huà)平行線(xiàn)，更著(zhù)重讓學(xué)生理解為什么要這樣畫(huà)，注重對知識本源的探究。

　　為了把書(shū)上簡(jiǎn)潔的訪(fǎng)求真正落實(shí)到學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握，我認識到必須在書(shū)上的方法和學(xué)生實(shí)際掌握的方法之間搭一個(gè)臺階，使書(shū)上的方法“下得來(lái)”，學(xué)生的能力“上得去”才行。于是，我想到了平移，讓學(xué)生重溫平移的方法，把他們已有的知識遷移到畫(huà)平行線(xiàn)中來(lái)。我先要學(xué)生拿工具在桌上做平移的動(dòng)作訓練，用直尺做固定“旗桿”，三角板做“國旗”，學(xué)生自由“升旗”，做平移訓練；接著(zhù)，畫(huà)一條平直線(xiàn)，要學(xué)生跟著(zhù)這條直線(xiàn)平移；當學(xué)生非常熟練以后，在讓學(xué)生試移“斜線(xiàn)”、“豎線(xiàn)”，發(fā)現有困難，就引導他們適當地移動(dòng)作業(yè)本，讓“斜線(xiàn)”、“豎線(xiàn)”與自己身體平行，都變成“平直線(xiàn)”，他們很快就掌握了。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇11

　　通過(guò)磨課集思廣益，統一了獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的認識，對自身教學(xué)設計思路和理念有很大提升。下面針對第二節課進(jìn)行磨課反思如下：

　　本節的亮點(diǎn)

　　1、復習提問(wèn)時(shí)，采用對學(xué)方式讓師友互考平行線(xiàn)的判定方法，1分鐘后，提問(wèn)學(xué)友。學(xué)生對學(xué)的時(shí)效性較強。都想給小組加分。

　　2、在探究平行線(xiàn)的性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，觀(guān)察構成的同位角有什么數量關(guān)系？你是怎么得到的？給3分鐘小組群學(xué)。學(xué)生探究出4種方法：1是用三張紙條擺成兩條平行線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截，平移一條平行線(xiàn)與另一條重合，得到同位角相等。2是通過(guò)畫(huà)平行線(xiàn)觀(guān)察平移三角板即是使同位角相等的過(guò)程。3是畫(huà)好圖后，用量角器測量同位角，可得兩角相等。4是畫(huà)好圖后，把其中一個(gè)同位角剪下放到另一個(gè)角上可發(fā)現它們相等。但只演示了前兩個(gè)方法，后兩個(gè)沒(méi)有全班交流。這兩個(gè)演示非常形象、具體的展示了平行線(xiàn)的性質(zhì)：兩直線(xiàn)平行，同位角相等。使學(xué)生很容易接受。在教師提出問(wèn)題的條件下，學(xué)生自己動(dòng)手，實(shí)際操作，進(jìn)行度量，在有了大量感性認識的基礎上，動(dòng)腦分析

　　總結

　　出結論，不僅充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。通過(guò)多種方法開(kāi)闊了學(xué)生思維，拓展了思路。教師又追問(wèn)：如果兩條直線(xiàn)不平行，同位角還相等嗎？一名學(xué)生板演畫(huà)出兩條相交直線(xiàn)被第三條直線(xiàn)所截構成的`同位角是不相等的。讓學(xué)生明確性質(zhì)的前提條件必不可少。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇12

　　平行線(xiàn)的判定是七年級下冊平行四邊形這一章中很重要的一節課，在本節課中，重在經(jīng)歷探索判定平行線(xiàn)的過(guò)程，在操作活動(dòng)和觀(guān)察分析過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)歸納意識，進(jìn)一步體會(huì )和理解說(shuō)理的基本步驟。了解平行線(xiàn)判定的常用方法和應用。

　　本節課的思路是：先創(chuàng )設問(wèn)題情境，引入新課，然后展示學(xué)習目標，通過(guò)小組活動(dòng)引導學(xué)生得出平行線(xiàn)的判定定理一，在定理一的基礎上衍生出定理二三。在這一過(guò)程中注重培養學(xué)生的思維，利用題型變換等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，引導學(xué)生解決問(wèn)題。然后通過(guò)聯(lián)系生活強化學(xué)生用平行線(xiàn)的判定定理解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活又運用到生活中去。

　　本節課結束后，我認真的批改了本節課的作業(yè)，根據實(shí)際情況，覺(jué)得學(xué)生掌握情況不是很好，出現了一些不足。為了今后能更好的'開(kāi)展教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，總結以下幾點(diǎn)，以提高今后的教育教學(xué)水平：

　　亮點(diǎn)一：通過(guò)動(dòng)手操作，使學(xué)生更直觀(guān)的感受平行線(xiàn)的判定定理，體驗到探索與獲得成功的喜悅。

　　亮點(diǎn)二：通過(guò)小組合作，增強了合作意識。

　　亮點(diǎn)三：通過(guò)類(lèi)比和變式教學(xué)，鍛煉學(xué)生的歸納總結和遷移的能力。

　　亮點(diǎn)四：大部分學(xué)生積極性被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習中下等的學(xué)生積極參與課堂學(xué)實(shí)習中去。

　　不足與措施：

　　1、對學(xué)生的情況個(gè)人估計過(guò)高。本節課設計的內容較多，知識點(diǎn)練習復雜，導致在本節課的時(shí)間感覺(jué)比較緊，需要在自習課進(jìn)一步學(xué)習。

　　2、在教學(xué)中平行線(xiàn)的判定學(xué)生雖然已應掌握但在運用時(shí)不靈活，還需要在課下繼續練習。

　　3、學(xué)生學(xué)習的積極性較充分地調動(dòng)起來(lái)。還有少部分學(xué)生學(xué)習比較被動(dòng)，平行線(xiàn)的判定記憶不夠熟練運用不靈活。應該讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數學(xué)知識，使每一個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂都能獲得提升的機會(huì )，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐步完善自我，攀登數學(xué)知識的高峰。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇13

　　1、找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，為學(xué)生的探究學(xué)習提供有力的支撐。

　　影響學(xué)生學(xué)習的唯一重要因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么。在教學(xué)實(shí)踐中，為了加深學(xué)生對平行線(xiàn)的認識，可以設計用窗戶(hù)作平移運動(dòng)，窗戶(hù)的豎框平移前后所在的兩條直線(xiàn)，構成了一組平行線(xiàn)。這一看似簡(jiǎn)單的`教學(xué)設計，為后面學(xué)習平行線(xiàn)的一般畫(huà)法做了有效的鋪墊和滲透。畫(huà)平行線(xiàn)很重要的一點(diǎn)是借助平移來(lái)畫(huà)，“怎樣保證尺子在平移時(shí)不發(fā)生偏斜？”是學(xué)生在探索畫(huà)法時(shí)生成的問(wèn)題，在老師的啟發(fā)下，學(xué)生很自然地將先前習得的經(jīng)驗遷移到平行線(xiàn)的畫(huà)法上，于是在課堂上爆發(fā)出了“能像窗戶(hù)一樣加上一個(gè)軌道”這一有力聲音。正是由于找準了學(xué)生的認知起點(diǎn)，在認識平行線(xiàn)的過(guò)程中做了巧妙的鋪墊，所以畫(huà)平行線(xiàn)這一難點(diǎn)，在學(xué)生的探究交流中就迎刃而解了。

　　2、在學(xué)生的探究過(guò)程中，應發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用。

　　在學(xué)生交流匯報過(guò)程中，當學(xué)生用直尺畫(huà)一條直線(xiàn)，然后將直尺移下來(lái)，再畫(huà)一條直線(xiàn)，得到的兩條直線(xiàn)很像平行線(xiàn)時(shí)，我沒(méi)有急于評價(jià)，而是試探地問(wèn)：“對這種畫(huà)法，你有什么看法？”在嘗試用這種畫(huà)法的過(guò)程中，大家發(fā)現直尺在移動(dòng)過(guò)程中很容易發(fā)生偏移，“能否保證直尺在移動(dòng)的過(guò)程中不發(fā)生偏斜，你有什么改進(jìn)的辦法呢？”……正是發(fā)揮教師的有效引領(lǐng)作用，學(xué)生的思維才循著(zhù)正確的方向發(fā)展，并且不斷地深入，逐步逼近問(wèn)題的本質(zhì)。學(xué)生親歷了畫(huà)法的形成過(guò)程，在深刻的體驗中，自主建構了知識。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇14

　　通過(guò)上這節課我感覺(jué)講解基本到位，練習難度適中，并基本達到練習的目的，但仍然存在很多不足的地方，如：課堂氣氛不理想，沒(méi)有完全體現學(xué)生的主體地位；課堂升華不高；探究學(xué)習引導不夠，導致占用時(shí)間過(guò)多，從而使后面的環(huán)節有些倉促。如果在這幾個(gè)方面處理的更好一些的話(huà)，效果會(huì )更好。

　　突出學(xué)生是學(xué)習的`主體，把問(wèn)題盡量拋給學(xué)生解決。這節課中，我除了作必要的引導和示范外，問(wèn)題的發(fā)現，解決，練習題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。

　　從生活問(wèn)題引入，發(fā)現第一種識別方法，然后解決實(shí)際問(wèn)題；在鞏固練習中發(fā)現新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生再次探索，形成結論；練習題中注重圖形的變化，在圖形中為學(xué)生設置易錯點(diǎn)再及時(shí)糾錯。而每一個(gè)環(huán)節的設計都是圍繞著(zhù)需要解決的問(wèn)題展開(kāi)，不是單純地追求形式的變化。盡量做到形式多樣，求實(shí)務(wù)本。

　　本節課對初一學(xué)生而言，本是又一個(gè)艱難的起步。但這一堂課，學(xué)生學(xué)得比較輕松，課后作業(yè)效果也很好，基本達到了教學(xué)要求。

　　一堂課下來(lái)，遺憾也有不少。比如學(xué)生不會(huì )書(shū)寫(xiě)推證過(guò)程。在這堂課上，由于剛開(kāi)始，部分同學(xué)沒(méi)有展示自己成果的勇氣，一方面與教學(xué)內容的難度有關(guān)，另一方面也與我沒(méi)能讓他們完全放松下來(lái)有關(guān)。

　　數學(xué)課《相交線(xiàn)與平行線(xiàn)》的教學(xué)反思 篇15

　　這節課整體來(lái)說(shuō)效果還可以，大多數同學(xué)都能夠運用平行線(xiàn)的三個(gè)性質(zhì)進(jìn)行說(shuō)理，但也發(fā)現一些問(wèn)題：

　　1、歸納性質(zhì)時(shí)，可建立圖形與符號之間的聯(lián)系。板書(shū)中只寫(xiě)了性質(zhì)的文字表述以及符號語(yǔ)言的表示方法，而圖形只在屏幕上展示了一下，如果能夠將三個(gè)性質(zhì)在同一個(gè)圖形中表達出來(lái)的話(huà)，學(xué)生對性質(zhì)的記憶就更為方便。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中，巡視度不夠。在教學(xué)過(guò)程中，我喜歡用小組長(cháng)批改的形式，原以為這樣可以提高課堂教學(xué)的.有效性，而在課堂上發(fā)現，有的小組長(cháng)在批改時(shí)，只知其然，而不知道該怎么講解。

　　3、錯過(guò)教學(xué)資源。有兩個(gè)同學(xué)到前面板演時(shí)，都出現了缺少依據的情況。自以為簡(jiǎn)單，

　　所以我當時(shí)的想法是學(xué)生忘記寫(xiě)了，因此在講解的時(shí)候，我只是輕描淡寫(xiě)的讓學(xué)生給補充上了，而沒(méi)有講為什么要寫(xiě)這條依據。

　　4、對學(xué)生的估計不夠。在“復習舊知”環(huán)節，原計劃是讓學(xué)生口述完成說(shuō)理過(guò)程，可學(xué)生的反應沒(méi)有我預想的那么快，其實(shí)這時(shí)候我就應該放慢下來(lái)，讓學(xué)生以手寫(xiě)的方式來(lái)代替，可是考慮到時(shí)間，我還是讓學(xué)生口述完成的，這為后面的探索過(guò)程埋下了隱患。

　　為提高課堂教學(xué)效率，針對以上幾點(diǎn)問(wèn)題，我有如下改進(jìn)措施：

　　1、備課充分。在備課時(shí)從不同班級的學(xué)生情況出發(fā)，設計不同的教學(xué)方案，因材施教。

　　2、抓好課堂時(shí)間。學(xué)生在有限的時(shí)間內盡可能多的掌握本節課的內容，側重基礎，勤動(dòng)腦，多練習。巡視時(shí)側重那些基礎較差，接受能力較慢的那部分同學(xué)。

　　3、抓住課堂教學(xué)資源。當學(xué)生出現問(wèn)題時(shí)，多從學(xué)生的角度出發(fā)，思考為什么會(huì )出現這樣的錯誤，然后有針對性的進(jìn)行講解