畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思（通用10篇）
在學(xué)習、工作、生活中，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇1
畫(huà)平行線(xiàn)和垂線(xiàn)是本章教學(xué)的難點(diǎn)，這節課是一節以學(xué)生動(dòng)手操作為主的，但學(xué)生們的操作總是很不好把握。我設計教學(xué)目標如下：
1、運用學(xué)習工具練習畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)，掌握垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的畫(huà)法。
2、培養學(xué)生運用工具作圖的能力。本節課我抓住平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的特征，實(shí)現知識的順利遷移。
首先，在復習中讓學(xué)生找平行線(xiàn)與垂線(xiàn)，使學(xué)生頭腦中再現出平行線(xiàn)與垂線(xiàn)的表象。并直接引入課題本節課要學(xué)習垂線(xiàn)與平行線(xiàn)的畫(huà)法，明確學(xué)習目的。其次，課堂上讓學(xué)生想出不同的方法畫(huà)出平行線(xiàn)與垂線(xiàn)。并在小組內進(jìn)行交流討論。匯報成果。培養了學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習的能力。最后，在練習的設計上，按照教學(xué)目標來(lái)設計。通過(guò)練習提高學(xué)生使用工具畫(huà)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的熟練程度，使用好手中的三角尺和直尺，提高作圖能力。
可能是第一節課學(xué)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)的畫(huà)法，學(xué)生對方法的掌握不熟，部分差生甚至還不懂，因此我準備在接下來(lái)用兩節課的時(shí)間進(jìn)行練習和個(gè)別的糾正輔導，攻破畫(huà)平行線(xiàn)這個(gè)難點(diǎn)。一次早自習的突然發(fā)現，學(xué)生們的畫(huà)圖水平有了很大的提高。
一次早自習，因為要背的知識已經(jīng)都過(guò)關(guān)了，所以我想到了練習畫(huà)圖。我在黑板上畫(huà)了四組畫(huà)平行線(xiàn)和垂線(xiàn)的題目，點(diǎn)人上去作圖�？紤]到畫(huà)平行線(xiàn)和垂線(xiàn)都要用到兩塊三角板，所以我有了個(gè)新主意，每個(gè)題目安排兩名學(xué)生上去，一個(gè)畫(huà)，另一個(gè)幫忙，兩個(gè)人拿著(zhù)三角板在上面一陣比劃，很快的就畫(huà)好了。不僅可以幫助不熟的同學(xué)更好掌握繪圖的方法，還能讓他們之間互相幫助，學(xué)校的效果很快的就升了起來(lái)。
通過(guò)這一組的表現，其他的同學(xué)們都很踴躍的舉手想要上黑板作圖，并且還有很多的同學(xué)愿意去接受幫助別人繪圖的助手，和繪圖的同學(xué)一起來(lái)完成我的任務(wù)，氣氛很熱烈。 存在的不足之處：
1、當學(xué)生畫(huà)完垂線(xiàn)以后對學(xué)生的檢查有些欠缺，我采用同桌互相檢驗的方法，看其作的直線(xiàn)是否與已知直線(xiàn)成90°角，但是學(xué)生還是缺乏科學(xué)的態(tài)度，有的角度不是剛好90°，而是有偏差，但是匯報是就說(shuō)同桌畫(huà)對了，因此課上缺乏更細致的反饋。
2、學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，發(fā)現一部分學(xué)生沒(méi)能按照一把直尺和一把三角尺作平行線(xiàn)的方法，而是看到已知的平行線(xiàn)，不管三七二十一，三角尺一放，用自己目測的方法，筆一揮，搞定。畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)貌似與已知直線(xiàn)平行，但用科學(xué)的方法檢驗發(fā)現，其實(shí)不然，根本就不平行。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇2
在學(xué)生認識了垂線(xiàn)和平行線(xiàn)之后教材上又安排了兩節動(dòng)手操作的課：畫(huà)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)。在教學(xué)中我發(fā)現，對于畫(huà)垂線(xiàn)學(xué)生還是容易掌握的，作業(yè)質(zhì)量也較高，可是，畫(huà)平行線(xiàn)就不怎么簡(jiǎn)單了，看著(zhù)學(xué)生畫(huà)的平行線(xiàn)總覺(jué)得不舒服，總有一種延長(cháng)后會(huì )相交的感覺(jué)，而學(xué)生呢 也有這種體會(huì )可就是畫(huà)不規范。
我仔細觀(guān)察了學(xué)生的操作過(guò)程，問(wèn)題就出在這尺上。因為畫(huà)平行線(xiàn)要用兩把尺，而學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中由于把握不好尺而導致失敗。有的同學(xué)尺放錯了在畫(huà)；有的同學(xué)放尺的方法對了可還沒(méi)放準也畫(huà)了，還有的同學(xué)總算把尺放準了當拿起筆畫(huà)時(shí)手又松掉了，尺又不由自主的歪了，結果又失敗了。這樣大大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，多次的失敗也會(huì )降低學(xué)生學(xué)習的興趣�？粗�(zhù)同學(xué)們無(wú)可奈何的樣子，我笑著(zhù)說(shuō)："沒(méi)關(guān)系，我們現在只要掌握了方法，等以后畫(huà)得熟練了自己積累了畫(huà)平行線(xiàn)的經(jīng)驗自然而然就規范了。既然用兩把尺來(lái)畫(huà)平行線(xiàn)會(huì )給我們帶來(lái)這么多的麻煩，那能否用一把尺來(lái)畫(huà)平行線(xiàn)呢 "頓時(shí)，所有的眼睛齊刷刷地看著(zhù)我，有的在搖頭，有的和同桌小聲地議論開(kāi)了，有的說(shuō)，可能行，已拿起了尺在自己本上試著(zhù)畫(huà)了起來(lái)……我表?yè)P 了這些同學(xué)說(shuō)："對，不管行不行，不試試怎么知道呢 "經(jīng)我這么一說(shuō)，大家都忙開(kāi)了，獨自?shī)^戰的也有，兩個(gè)，三個(gè)一組的也有……
不一會(huì )兒，張溢鑫同學(xué)大聲叫起來(lái)："顧老師，行的，我能畫(huà)出來(lái)了。"噢！你真了不起，你是第一個(gè)成功的人，其他同學(xué)繼續努力！隨之蔣鑫海同學(xué)也喊了起來(lái)："我也行了。"說(shuō)著(zhù)向我跑來(lái)給我看他的畫(huà)法，我豎起大拇指為他祝賀，他開(kāi)心得揮舞著(zhù)雙手向著(zhù)座位跑去。有了成功的先例，其他同學(xué)更加興奮了，不停地在紙上畫(huà)著(zhù)……的確，表?yè)P的作用還是很大的，這也激發(fā)了其他同學(xué)的積極思考，認真探索，又有幾位
同學(xué)成功了，教室里又恢復了生氣。我請張溢鑫同學(xué)第一個(gè)當小老師給大家講解并作示范：我先畫(huà)一條已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，再畫(huà)這一條垂線(xiàn)的垂線(xiàn)，那么這一條新的垂線(xiàn)與已知直線(xiàn)是平行的。掌聲響起來(lái)了，同學(xué)們的臉上露出了勝利的微笑。王思晨作為女生的代表也不示落："我先畫(huà)了一條已知直線(xiàn)的垂直線(xiàn)段，再畫(huà)一條和它一樣長(cháng)的垂直線(xiàn)段，再把它們連接起來(lái)，那么這條直線(xiàn)就和原來(lái)的直線(xiàn)是平行的。"頓時(shí)，教室里又響了一陣掌聲，這掌聲既是給同學(xué)的同時(shí)又是給自己的�？粗�(zhù)同學(xué)們那股高興勁兒，我心里甜滋滋的。
每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，作為教師如果能多給他們一點(diǎn)探索的機會(huì )，多給他們一點(diǎn)自己思考的時(shí)間，他們將會(huì )給你帶來(lái)許多的驚喜與收獲。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇3
由于本章內容與之前的計算類(lèi)課程有較大差異，所以學(xué)生起點(diǎn)相差應該不大，但有關(guān)幾何方面的內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，還比較陌生，我發(fā)現在講解例題和練習題的過(guò)程中，應該同時(shí)規范學(xué)生的畫(huà)圖與基本表示點(diǎn)、線(xiàn)、面的方法，讓學(xué)生一開(kāi)始就養成良好的習慣，這樣才能避免因為題意理解不到位而產(chǎn)生解決問(wèn)題的障礙。尤其是習慣上表示點(diǎn)、線(xiàn)、面的方法在以后的學(xué)習要經(jīng)常遇到，在新課講授完成的情況下，需要額外進(jìn)行補充，從而提高學(xué)生自己理解題意的能力，以及自學(xué)能力。
在畫(huà)圖時(shí)，需要著(zhù)重要求學(xué)生使用規范的直尺和三角板，從而保證畫(huà)出的幾何圖形規范且信息正確，對于規范的'習慣養成，在幾何方面知識的學(xué)習尤為重要，因為學(xué)生最初直觀(guān)感受幾何圖形時(shí)，如果沒(méi)有規范的畫(huà)法，使圖形偏離實(shí)際情況太多，就會(huì )造成學(xué)生對圖形直觀(guān)感受的缺失，不利于發(fā)展學(xué)生平面和空間想象能力。
針對這兩個(gè)方面，在教學(xué)和作業(yè)評講時(shí)，需要有意的鍛煉學(xué)生這兩方面的能力，讓他們在探索中，逐步形成固定的習慣，從而使學(xué)生對平面和空間圖形的感知與認識，更加科學(xué)規范，避免在以后的學(xué)習中，造成困擾，形成不良的學(xué)習習慣。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇4
這節課，我講的是畫(huà)垂線(xiàn)。首先講“過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”。我先讓學(xué)生畫(huà)一條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)一條垂線(xiàn)，學(xué)生們畫(huà)出了不同方位直線(xiàn)的不同側的垂線(xiàn)，初步體會(huì )了用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線(xiàn)比較規范；然后教師演示“過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學(xué)生畫(huà)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”，我在下面巡視，然后再指定一名學(xué)生到前面演示給同學(xué)們看。演示的同學(xué)把三角板放好平移時(shí)，下面的同學(xué)發(fā)出了“嗚——嗚”火車(chē)的鳴叫聲，當演示的同學(xué)平移的三角板快到指定點(diǎn)時(shí)，又聽(tīng)到同學(xué)們剎車(chē)的聲音。這些同學(xué)影響了課堂秩序，我本想批評他們，可又一想，同學(xué)們的想象是有道理的，這時(shí)有同學(xué)在說(shuō)話(huà)，我趁勢說(shuō)：“火車(chē)已到站�！闭f(shuō)話(huà)的同學(xué)立即停止說(shuō)話(huà)，認真聽(tīng)講。一個(gè)同學(xué)站起來(lái)總結道：“老師，我們在平移的過(guò)程中不能脫軌，也不能拉過(guò)站�！甭�(tīng)這位同學(xué)一說(shuō)，大家都笑了，我“滿(mǎn)臉疑惑”地問(wèn)：“不能脫軌是什么意思？”“就是三角板的直角邊不能離開(kāi)直線(xiàn)�！焙⒆觽儬幹�(zhù)回答。說(shuō)的多好呀!同學(xué)們在笑聲中掌握了要點(diǎn)，學(xué)會(huì )了畫(huà)垂線(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程反思：
1、引入新課時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎。從復習有關(guān)垂直知識入手，喚起學(xué)生的回憶，為新知識的探究學(xué)習做了較好的準備，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
2、新知探究部分，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現以人為本。先讓學(xué)生畫(huà)一條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)一條垂線(xiàn)，學(xué)生們畫(huà)出了不同方位直線(xiàn)的不同側的垂線(xiàn)，初步體會(huì )了用作圖工具三角尺畫(huà)出的垂線(xiàn)比較規范；然后教師演示過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)的方法并同步介紹作圖步驟。然后放手讓學(xué)生畫(huà)“過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)”。同學(xué)們根據生活經(jīng)驗把平移的三角板想成火車(chē)，把直線(xiàn)想成鐵軌，三角板平移時(shí)不能脫離直線(xiàn)，積極主動(dòng)地投入到垂線(xiàn)畫(huà)法的探究過(guò)程中去，利于培養學(xué)生操作技能的形成和實(shí)踐能力的培養。既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，又體現了教師的指導作用，提高了學(xué)生學(xué)習的有效性。
3、課上還有許多不足之處：學(xué)生在自主探究畫(huà)法時(shí)，教師對個(gè)別學(xué)生的關(guān)注、指導不足。今后要繼續加強備課，預知好學(xué)情，注重教法學(xué)法的研究與應用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇5
本節課的課題是畫(huà)垂線(xiàn)，是在學(xué)習了平行線(xiàn)與相互垂直的基礎上學(xué)習畫(huà)已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)。
在講授新知識前，讓學(xué)生先回顧相互垂直的定義，強調兩直線(xiàn)相交成900時(shí)即直角時(shí)，兩直線(xiàn)才會(huì )相互垂直，為后文畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)必須保證兩直線(xiàn)相交成直角做鋪墊。隨后介紹可以用多種方法畫(huà)出相互垂直的兩條直線(xiàn)，如：兩個(gè)三角板畫(huà)法、量角器畫(huà)法、一個(gè)三角板畫(huà)法等，讓學(xué)生知道方法并不唯一，而且可以認識到垂線(xiàn)的廣泛存在。最后重點(diǎn)講解一個(gè)三角板畫(huà)垂線(xiàn)的方法，先演示一次規范的畫(huà)法，讓學(xué)生總結方法步驟，再讓學(xué)生自主動(dòng)手畫(huà)圖。以上是我的講課思路。在講授中，先讓學(xué)生學(xué)習過(guò)一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，再類(lèi)比一樣的方法過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)作已知直線(xiàn)的垂線(xiàn)，使學(xué)生理解更清晰，不易混淆。
這節課的不足之處主要有以下幾點(diǎn)：
1、課堂語(yǔ)言不夠精煉
2、像這樣作圖的課，應更多地讓學(xué)生去練，老師少講效果可能會(huì )更好。
3、師生之間交流不足，應更多地走下講臺與學(xué)生交流，解決疑難，發(fā)現問(wèn)題。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇6
本節課，我把教科書(shū)的例2和例4整合在了一起。例4畫(huà)長(cháng)方形恰恰就是利用例2畫(huà)垂線(xiàn)的方法來(lái)操作，這兩個(gè)例題聯(lián)系得很密切，而且在知識的梯度呈現出了由淺入深，所以我大膽的將這兩個(gè)例題結合在一起。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就完成了兩個(gè)例題的學(xué)習，但實(shí)際上是一個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習與運用。
本節課采用了嘗試教學(xué)法，目的是培養學(xué)生自主、積極、主動(dòng)探究學(xué)習的良好習慣。在這一環(huán)節中，學(xué)生能通過(guò)直觀(guān)圖像來(lái)觀(guān)察、分析問(wèn)題，運用已掌握的畫(huà)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段和認識兩條直線(xiàn)互相垂直、垂足點(diǎn)及作線(xiàn)的基本技能來(lái)解決新的問(wèn)題。因此，學(xué)生在解決問(wèn)題中比較得心應手，正確率比較高。同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的交流、質(zhì)疑，調動(dòng)了課堂活躍的氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)題，學(xué)會(huì )理解錯誤原因，及時(shí)更正，加深理解。另外，加上表?yè)P能正確解決問(wèn)題的學(xué)生，以達到激發(fā)他們感受成功的喜悅，相信我能行，從而產(chǎn)生學(xué)好數學(xué)、用數學(xué)的信心。
不足的是：有些學(xué)生在嘗試中，出現了一些問(wèn)題，老師沒(méi)有給予及時(shí)的糾正，而是待學(xué)生描述完后，由同學(xué)們來(lái)糾錯，不知道這樣會(huì )不會(huì )導致有些孩子的思維跟不上，或錯誤改正不過(guò)來(lái)，但就當堂的其他同學(xué)的描述來(lái)看，還是比較好的。另外就是，學(xué)生描述的比較清楚，但在動(dòng)手操作畫(huà)的時(shí)候，還存在著(zhù)線(xiàn)不直，有接頭；直角標記不規范等瑕疵，今后加強作圖的嚴密性、規范性。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇7
新課標指出：教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現有的認知水平，和教育要求之間相矛盾，為了學(xué)習而設計教學(xué)，是教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
畫(huà)垂線(xiàn)這節課的主要教學(xué)任務(wù)有3點(diǎn)：
一是過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，
二是過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)，
三是通過(guò)畫(huà)垂線(xiàn)，能發(fā)現直線(xiàn)外一點(diǎn)到這條直線(xiàn)的垂直線(xiàn)段最短。
由于設計的教學(xué)內容明朗，教學(xué)活動(dòng)中能讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、動(dòng)腦想一想，課堂氣氛活躍，所以本節課上的比較成功，但還是有一些瑕疵：
1、讓學(xué)生嘗試直線(xiàn)上一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)用的時(shí)間較長(cháng)，僅僅是讓學(xué)生結合“兩條直線(xiàn)相交成直角，這兩條直線(xiàn)互相垂直”句話(huà)的理解畫(huà)垂線(xiàn)，部分學(xué)生理解能力有限，遲遲無(wú)法做出垂線(xiàn)，建議新的教學(xué)設計應讓學(xué)生結合課本例1的演示來(lái)完成，學(xué)習效果不但會(huì )提高，而且還能培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、彩色粉筆的靈活運用。直線(xiàn)上一點(diǎn)和直線(xiàn)外一點(diǎn)可以用彩色粉筆作點(diǎn)綴，讓學(xué)生看得更清晰。
3、多一些合作學(xué)習，練習形式多樣化。學(xué)生在自學(xué)過(guò)直線(xiàn)上一點(diǎn)和過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)畫(huà)垂線(xiàn)時(shí)，同桌兩個(gè)人可以互相看、互相說(shuō)、互相指導。在學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)垂線(xiàn)后，可以引導學(xué)生在對方的本子上畫(huà)一條直線(xiàn)，在直線(xiàn)上、直線(xiàn)外點(diǎn)一點(diǎn)，讓其練習做垂線(xiàn)。做完之后，量給同桌看，讓同桌明白是怎樣操作的及是否正確，讓自己的操作過(guò)程也更熟練。
這是我對本節課教學(xué)設計上的一些小細節進(jìn)行總結、完善，希望在不斷反思時(shí)更加完善教學(xué)設計，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇8
在四年級進(jìn)行集備時(shí)，有老師說(shuō)，畫(huà)平行線(xiàn)比較花時(shí)間，從以往的經(jīng)驗來(lái)看，在課堂教學(xué)中學(xué)生掌握的情況也不是很好，特別當已知直線(xiàn)換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉好幾次，才好不容易放對了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。過(guò)去，對于平行線(xiàn)的畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，對于平行線(xiàn)的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，沒(méi)有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動(dòng)，充其量只能算是體力勞動(dòng)。
但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)：比如，如果只是單純的畫(huà)平行線(xiàn)，沒(méi)有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現象畫(huà)平行線(xiàn)，這種方法雖然有局限性，但在沒(méi)有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于書(shū)上介紹的方法，說(shuō)實(shí)話(huà)用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)就會(huì )有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì )，體會(huì )畫(huà)的每一個(gè)細節，其實(shí)每個(gè)細節處都是學(xué)生對平行線(xiàn)認識的又一次深化。畫(huà)平行線(xiàn)是教學(xué)難點(diǎn)，我們不僅要立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣畫(huà)平行線(xiàn)，更著(zhù)重讓學(xué)生理解為什么要這樣畫(huà)，注重對知識本源的探究。
為了把書(shū)上簡(jiǎn)潔的訪(fǎng)求真正落實(shí)到學(xué)生的能力，讓學(xué)生掌握，我認識到必須在書(shū)上的方法和學(xué)生實(shí)際掌握的方法之間搭一個(gè)臺階，使書(shū)上的方法“下得來(lái)”，學(xué)生的能力“上得去”才行。于是，我想到了平移，讓學(xué)生重溫平移的方法，把他們已有的知識遷移到畫(huà)平行線(xiàn)中來(lái)。我先要學(xué)生拿工具在桌上做平移的動(dòng)作訓練，用直尺做固定“旗桿”，三角板做“國旗”，學(xué)生自由“升旗”，做平移訓練；接著(zhù)，畫(huà)一條平直線(xiàn)，要學(xué)生跟著(zhù)這條直線(xiàn)平移；當學(xué)生非常熟練以后，在讓學(xué)生試移“斜線(xiàn)”、“豎線(xiàn)”，發(fā)現有困難，就引導他們適當地移動(dòng)作業(yè)本，讓“斜線(xiàn)”、“豎線(xiàn)”與自己身體平行，都變成“平直線(xiàn)”，他們很快就掌握了。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇9
過(guò)去，對于平行線(xiàn)的畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，對于平行線(xiàn)的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是固定的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，沒(méi)有任何思維的含量，不能算真正意義上的腦力勞動(dòng)，充其量只能算是體力勞動(dòng)。
但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)：比如，如果只是單純的畫(huà)平行線(xiàn)，沒(méi)有其它的要求，學(xué)生可以隨意采用身邊現成的學(xué)具，利用學(xué)具中的平行現象畫(huà)平行線(xiàn)，這種方法雖然有局限性，但在沒(méi)有特殊要求的情況下，它卻是既快又好的方法。至于后一種方法，說(shuō)實(shí)話(huà)用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)就會(huì )有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì )，體會(huì )畫(huà)的每一個(gè)細節，其實(shí)每個(gè)細節處都是學(xué)生對平行線(xiàn)認識的又一次深化。
畫(huà)垂線(xiàn)與平行線(xiàn)教學(xué)反思 篇10
畫(huà)平行線(xiàn)一課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是掌握用平移法畫(huà)平行線(xiàn)的方法和步驟。理解過(guò)直線(xiàn)外一點(diǎn)有且只有一條直線(xiàn)和已知直線(xiàn)平行。對于平行線(xiàn)的理解，學(xué)生只知道“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”，讓學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)，學(xué)生只能從表面上理解，用小棒擺出平行線(xiàn)或者用直尺畫(huà)出兩條看似平行的平行線(xiàn)，而不相交的實(shí)質(zhì)是“兩條直線(xiàn)間的距離是處處相等的”學(xué)生并沒(méi)有直觀(guān)感受。教材是通過(guò)示意圖來(lái)介紹平行線(xiàn)的畫(huà)法，沒(méi)有說(shuō)明為什么要這樣畫(huà)，也沒(méi)有總結畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。因此在本課教學(xué)中主動(dòng)從學(xué)生的視角看待學(xué)習過(guò)程，分析學(xué)生在畫(huà)平行線(xiàn)過(guò)程中可能出現的疑惑，讓學(xué)生主動(dòng)提出“移”的方法之后，提示學(xué)生重點(diǎn)解決怎樣移才不容易移歪的問(wèn)題，通過(guò)看書(shū)學(xué)生發(fā)現可以用一把直尺作為“依靠”，讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)的方法，然后匯報交流，教師再作適度、及時(shí)的引導，使得學(xué)生有效地經(jīng)歷了知識的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程，理解了畫(huà)平行線(xiàn)的一般方法。學(xué)生們還總結了畫(huà)平行線(xiàn)的一般步驟，一放，二靠，三移，四畫(huà)這對學(xué)生更熟練地掌握畫(huà)法還是必要的。但是在從學(xué)生練習中發(fā)現掌握的情況也不是很好，特別當已知直線(xiàn)換了方向，尺在學(xué)生的手中要轉好幾次，才好不容易放對了位置，有的學(xué)生放了三角板，直尺又不知道該放哪兒了。書(shū)上介紹的方法，說(shuō)實(shí)話(huà)用起來(lái)確實(shí)很麻煩，特別是如果在操作中稍微有點(diǎn)移動(dòng)，畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)就會(huì )有誤差，麻煩很多，但無(wú)疑是最適用的方法，這一點(diǎn)只能讓學(xué)生自己體會(huì )，體會(huì )畫(huà)的每一個(gè)細節，在練習體會(huì )熟練掌握畫(huà)平行線(xiàn)的方法。
對于平行線(xiàn)的畫(huà)法，我也感到很不理解，特別是用尺子移來(lái)移去，實(shí)在太麻煩，而且學(xué)生在以后也不容易記住。正是基于這樣的認識畫(huà)平行線(xiàn)的教學(xué)只能由教師傳授給學(xué)生，他們也只能是機械的模仿，也就是簡(jiǎn)單的完成操作工的活動(dòng)，但是如果把握住了學(xué)生的認識起點(diǎn)、學(xué)習起點(diǎn)，平行線(xiàn)的畫(huà)法就不在是模仿了，學(xué)生能根據不同的要求選擇適合的方法畫(huà)。
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