不含括號的混合運算教學(xué)反思（通用15篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的不含括號的混合運算教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇1
《不含括號的混合運算》教后反思：
本節課是計算課，如何在平凡的計算中體現教師的新意，發(fā)展學(xué)生的能力，是設計中的一個(gè)重點(diǎn)。
在開(kāi)始的例題中，我為學(xué)生提供了交流展示的平臺，通過(guò)討論、互動(dòng)、板演、充分暴露學(xué)生的思維，在合作交流中探索出先乘除后加減的規律，在匯報交流中教師十分尊重學(xué)生的思維方法，并學(xué)會(huì )賞識他人，完善自己，不斷獲得積極的.數學(xué)學(xué)習的情感和體驗。
要掌握計算的算理并不難，可是真正讓學(xué)生明白其中的算理卻是難事。因此從情境中提煉數學(xué)知識并通過(guò)自己的生活經(jīng)驗來(lái)解決，從而得出算理是再自然不過(guò)的事了。這樣的教學(xué)自然、貼切、學(xué)生樂(lè )于接受，學(xué)習的效果也比學(xué)生死記硬背強多了。本節課教得輕松，但從作業(yè)反饋來(lái)看，不是很理想。有的學(xué)生竟然連65+120也不會(huì )做了。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇2
本堂課是在學(xué)生掌握了兩步混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為了避免計算與實(shí)際引用的割裂，我將運算順序與具體場(chǎng)景結合在一起，讓學(xué)生充分理解實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，讓學(xué)生思考先算什么，然后列出綜合算式，并總結出運算順序，感悟運算順序的合理性，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。
從學(xué)生的練習情況來(lái)看，基本上沒(méi)有出現運算錯誤的情況，但是計算錯誤比較多，看來(lái)對于計算能力的訓練還需進(jìn)一步加強。還有，學(xué)生對解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較薄弱，特別是“想想做做”的第4題，很多同學(xué)不理解“人均居住面積”的含義，因此都用乘法來(lái)求，其實(shí)我應該在學(xué)生解題之前就應幫助學(xué)生理解其含義。
今天教學(xué)了不含括號三步混合運算，重點(diǎn)讓學(xué)生理解運算順序。例題出示后，學(xué)生都能列出綜合算式，對于如何計算？學(xué)生中出現了兩種計算，雖然都正確。但引導學(xué)生先同時(shí)算出兩個(gè)積，既先算出象棋和圍棋的錢(qián)，這樣計算比較簡(jiǎn)便。當時(shí)，我讓學(xué)生先算的部分劃出來(lái)，這樣下面就出現了150+120÷6×5把后面的除法和乘法都一起畫(huà)，一起算，沒(méi)有過(guò)程的。我發(fā)現后及時(shí)指出：在計算時(shí)，要把沒(méi)有參與計算的部分照寫(xiě)下來(lái)，把每一步的計算過(guò)程要寫(xiě)出來(lái)。又讓學(xué)生練習了45—20×3÷4，學(xué)生把過(guò)程寫(xiě)得很清楚了。最后，大部分學(xué)生能歸納出不含括號的三步混合運算的運算順序。在后面教學(xué)中，我補充了2組把3道一步計算的題目合并成一道綜合算式。有點(diǎn)難度，錯的也比較多。書(shū)上的幾道解決實(shí)際的問(wèn)題沒(méi)來(lái)得及講評完。我想，運算順序沒(méi)問(wèn)題了，本節課目標基本上已達成了。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇3
一、考慮學(xué)生已有知識，合理安排復習內容
在學(xué)習《不含括號的三步混合運算》之前，學(xué)生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學(xué)習經(jīng)歷，加減混合是在一年級上學(xué)期學(xué)習的，只需要學(xué)生把第一次運算的結果記在心中，再完成第二次運算，寫(xiě)出結果；乘除混合是在二年級上學(xué)期學(xué)習的，學(xué)習過(guò)程與加減混合相似，直至四上，學(xué)生才正式學(xué)習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學(xué)生順利地掌握本課的學(xué)習內容，我在復習環(huán)節設計了10道兩步式題（4題含有同一級運算，4題含有乘（除）和加（減）、2題含有括號的兩步式題），試教中發(fā)現安排含有括號的兩步式題對新課中學(xué)生列綜合算式可能有一定的干擾（好多學(xué)生列出的綜合算式中前后兩個(gè)乘法都加了括號，當然出現這樣的算式也很好），因此在后來(lái)的課堂中刪除了這兩題，并且也調整了上面8題的出現順序。離學(xué)生思維最近的是乘（除）和加（減）的混合運算，因此先出示了4題乘（除）和加（減）混合的，而后出示含有同一級運算的， “試一試”的教學(xué)用到這部分內容，這樣的出現順序與教材的編排相吻合。
二、注重“算”與“用”的結合
新教材沒(méi)有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問(wèn)題的策略”外，大部分解決問(wèn)題的教學(xué)都結合在其他內容的學(xué)習中進(jìn)行，因此，在計算教學(xué)中要注重“算”與“用”的結合，使學(xué)生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個(gè)解決問(wèn)題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學(xué)的列綜合算式，按正確的運算順序計算，二是訓練學(xué)生從問(wèn)題想起解決問(wèn)題的方法，在引導學(xué)生理解“人均居住面積”后，就可以讓學(xué)生自己列式計算，但是我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)數量關(guān)系，顯得過(guò)于羅嗦，限制了學(xué)生的自主學(xué)習，以致第5題未能解決。我們平時(shí)計算的`教學(xué)和練習，倘若能結合實(shí)際情境，學(xué)生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學(xué)和解決問(wèn)題的教學(xué)緊密結合起來(lái)，使“算”和“用”和諧交融。
三、正確對待和合理利用課堂生成
課堂是個(gè)充滿(mǎn)未知的場(chǎng)所，每一刻都會(huì )帶給你意想不到的驚喜或尷尬。在引導學(xué)生觀(guān)察情境圖后，要求學(xué)生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中出現了這樣三種算式：12×3＋15×4，（12×3）＋（15×4），（12＋15）×4－12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見(jiàn)過(guò)，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當，會(huì )出現科學(xué)性的錯誤。我觀(guān)察學(xué)生的反應，一臉茫然，看來(lái)把這個(gè)問(wèn)題拋給當事人，是再合適不過(guò)的了。請韓黎說(shuō)明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價(jià)，乘4是都看做買(mǎi)4副，然后在總的價(jià)錢(qián)中減去一副象棋的價(jià)錢(qián)就是李老師一共要付的錢(qián)，多好的想法啊，這個(gè)算式就有了存在的理由，也讓我臨時(shí)調整了課堂總結，本打算到 “想想做做”第3題直接說(shuō)說(shuō)運算順序就下課的，但覺(jué)得何不妨用這個(gè)算式開(kāi)啟下一節課的學(xué)習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既尊重了學(xué)生，又順利地過(guò)渡到后續的學(xué)習。
至于（12×3）＋（15×4），我采用了迂回的戰術(shù)，允許學(xué)生有這樣的想法，順勢讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣算的，聯(lián)系實(shí)際情境學(xué)生想到先算括號中的，再把兩部分價(jià)錢(qián)相加，何況計算的結果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3＋15×4，在此觀(guān)察算式，揭示課題，探究運算順序，算出結果，沿著(zhù)我既定的方案進(jìn)行，再折回，兩式比較，沒(méi)有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說(shuō)明了數學(xué)的簡(jiǎn)潔性。
當然在本節課中，還存在著(zhù)很多不足，如對學(xué)生的評價(jià)比較單一，未能營(yíng)造出應有的課堂氛圍，教學(xué)中幾個(gè)的細節處理還不夠細膩，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )不斷地摸索、嘗試。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇4
今天開(kāi)始教學(xué)三步混合運算，在設計中重點(diǎn)引導學(xué)生理解運算順序，還特意設計了：12×3+15×4=36+15×4=51×4=204元的錯例分析，然而在課堂上，卻沒(méi)有出現這樣的情況，反而在如何解決例題時(shí)出現了兩種不同的方法：方法一：12×3+15×4；方法二：（12+15）×（3+4）。為了明確學(xué)生對數量關(guān)系的理解，就重新調整了教學(xué)環(huán)節，重點(diǎn)引導學(xué)生對兩種解題方法進(jìn)行辨析。
第一步：了解學(xué)生對兩種算法的態(tài)度，通過(guò)統計發(fā)現大部分學(xué)生贊同第一種解法，有部分學(xué)生不置可否，還有3個(gè)同學(xué)堅持第二種方法也是正確的。
第二步：分析每一步計算的意義。第一種方法很快就被全體學(xué)生認可。第二種方法還是有不少學(xué)生表示困惑。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就借助了簡(jiǎn)圖幫助學(xué)生理解。（△+○）表示一副象棋和一副圍棋的價(jià)錢(qián)，（△+○）×（3+4）=（△+○）×7，這時(shí)表示的'是什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出這樣計算得到的結果表示7副象棋和7副圍棋的總價(jià)，和題意不相符，所以是錯誤的。
經(jīng)過(guò)這樣的調整，學(xué)生基本對這個(gè)數量關(guān)系有了比較明確的認識。在后面的教學(xué)中，又發(fā)現學(xué)生對實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系不是很清楚，所以在數量關(guān)系的分析上又花了不少的時(shí)間，例如人均居住面積等。
所以這節到底突出了什么重點(diǎn)似乎很難說(shuō)了，似乎數量關(guān)系的分析倒成了重點(diǎn)了。計算課中計算能力的培養與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養有時(shí)真的很難調整好，困惑之中。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇5
非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內容也是《混合運算》，感覺(jué)這兩節課在編排上有許多的類(lèi)似之處：從生活情景入手理解混合運算的順序、試一試、改錯中體會(huì )混合運算的注意點(diǎn)、對比練習中明白運算符號不一樣引起運算順序的不一樣、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現混合運算的價(jià)值等等。明顯感覺(jué)四下的混合運算雖然計算的步數比較多，但是學(xué)生有遞等式書(shū)寫(xiě)格式和兩步計算的經(jīng)驗，新課學(xué)習非常輕松。 教學(xué)中我從復習兩步計算的混合運算入手，讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的兩步混合運算的順序，為教學(xué)三步計算的混合運算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運算，讓學(xué)生觀(guān)察與原先的算式有什么不一樣，該怎樣算？這一環(huán)節讓學(xué)生體會(huì )到新學(xué)習的三步計算的混合運算與兩步計算有著(zhù)內在的聯(lián)系，可以把三步運算轉化為兩步運算；直覺(jué)意識到三步計算的混合運算與兩步計算的混合運算都要先算乘除法、再算加減法（不含括號）。
教材中新課的學(xué)習研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開(kāi)始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元，李老師買(mǎi)2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢(qián)？教材中只給了一個(gè)問(wèn)題，多數學(xué)生列出12×2＋15×3后能夠結合情境理解計算的順序，但是這時(shí)候引導學(xué)生總結計算的順序感覺(jué)特別地單薄，所以我又增添了兩道混合運算：12÷2－15÷3、12×2+15÷3這兩道算式，并給學(xué)生提供了多條信息：中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買(mǎi)2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據算式選擇合適的信息，看看能夠解決什么問(wèn)題。學(xué)生能夠很快說(shuō)出每道算式先算什么，但是通過(guò)討論才比較勉強地說(shuō)出了算式的含義。一方面感覺(jué)學(xué)生的'問(wèn)題意識不強，另一方面覺(jué)得這樣的設計是不是徒增了學(xué)習的困難，如果沒(méi)有豐富的素材該怎樣引導學(xué)生來(lái)總結運算的順序？
從學(xué)生的練習情況來(lái)看，沒(méi)有括號的三步混合運算，先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題，學(xué)生出現的典型錯誤是第4小題，當三步計算轉化為兩步計算后出現了“減在前、加在后”的情況，學(xué)生習慣于加減的口頭表達順序，計算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。課中我沒(méi)有完成書(shū)中的改錯題而是結合學(xué)生此處的錯誤進(jìn)行了重點(diǎn)評講。
這一環(huán)節我還引導學(xué)生做了一個(gè)梳理，不含括號的三步混合運算按什么步驟來(lái)解答：一、看（觀(guān)察算式中有哪些運算）二、畫(huà)（把先算的一步畫(huà)出來(lái)）三、寫(xiě)。不能讓學(xué)生的觀(guān)察流于形式，一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫(huà)的過(guò)程，久而久之學(xué)生才能養成認真審題的好習慣。
家庭作業(yè)中發(fā)現學(xué)生的錯誤比較多，計算的順序不存在問(wèn)題，多數是一步計算或口算不過(guò)關(guān)，與眾多的計算教學(xué)一樣的，需要在提高計算的正確率上下功夫。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇6
本節課是在學(xué)生熟練掌握了分數加減乘除的運算，并能夠熟練進(jìn)行分數與小數之間的互化的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的，回顧本節課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。
一、 體現綜合應用知識的能力
關(guān)于混合運算的運算順序對學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行正確計算是學(xué)生在計算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復習相關(guān)的知識：分數和小數間的互化、分數加法、減法、乘法、除法的運算。
二、 找準新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
本節課除了在整合之前所學(xué)的零碎知識之外，新知識有“中括號”的'認識和應用及設計分數小數混合的運算，在計算中學(xué)生在遇到兩步以上的計算，尤其是參雜上分數和小數時(shí)，學(xué)生計算起來(lái)就比較困難，需要在平常教學(xué)中加強訓練。
三、 本節課的教學(xué)中的得與失
本節課比較成功的地方是學(xué)生能夠將舊知識遷移到新知識，類(lèi)推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠熟練進(jìn)行脫式計算。
不足之處：
1、 學(xué)情把握不準，導致在練習時(shí)比較耽誤時(shí)間，需要分清楚各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的情況下，能夠給予優(yōu)等生更多的指導和東西，調動(dòng)這些孩子學(xué)習的積極性。
2、 教學(xué)中課堂節奏有待優(yōu)化，課堂節奏有點(diǎn)拖沓，需要老師精心備課，提高課堂的實(shí)效性。
3、 在備課中就教材講教材，應該是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，根據學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇7
對于12×3＋15×4的理解可以從兩方面入手，首先是從條件出發(fā)，12×3和15×4都是利用單價(jià)×數量=總價(jià)的數量關(guān)系得到的，而積相加后便得到了一共的和；另一方面可以從問(wèn)題出發(fā)，為了解決問(wèn)題，可以找出象棋＋圍棋=一共的數量關(guān)系，然后為了找出象棋和圍棋的價(jià)錢(qián)，再進(jìn)行乘法計算。在這一段教學(xué)中，學(xué)生的講解顯得分析過(guò)快、無(wú)關(guān)語(yǔ)言信息過(guò)多，因此教師應該根據學(xué)生講解及時(shí)介入，抓住核心問(wèn)題，讓教學(xué)變得主次分明，重點(diǎn)突出！
整數四則混合運算對于一個(gè)四年級的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì )做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。通過(guò)教學(xué)我認為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計算的正確率。
一、讓學(xué)生理解算理和法則。算理和法則是計算的依據，正確的運算必須建立在透徹地理解算理的基礎上，法則記得牢固，做計算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序。運算順序是指同級運算從左往右依次計算，在沒(méi)有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；在有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
三、學(xué)生要牢記運算定律的意義。教材中主要講了加法的交換律、結合律，減法的`一個(gè)性質(zhì)：“從一個(gè)數里減去兩個(gè)數的和等于從這個(gè)數里依次減去兩個(gè)加數�！币约俺朔ǖ慕粨Q律、結合律和分配律。這幾個(gè)定律對于整數用途是很廣泛的。在計算多步的四則混合運算式題時(shí)，有時(shí)雖然不能把整個(gè)題目簡(jiǎn)便計算，但是應該隨時(shí)注意是不是有的步驟可以應用簡(jiǎn)便計算，能簡(jiǎn)便計算的要盡量使用計算簡(jiǎn)便。
四、對學(xué)生要加強基礎知識教學(xué)和基本技能訓練。在四則混合運算中，加強基本訓練的一個(gè)重要環(huán)節，就是要加強口算教學(xué)和練習。
五、對學(xué)生要有計劃地進(jìn)行練習�；镜挠嬎銘撎焯炀�，單項的計算要根據學(xué)生掌握的情況重點(diǎn)練。
六、教師要認真批改作業(yè)，分析錯誤原因，找出錯誤規律�？傊�，要重視培養學(xué)生良好的審題、做題和驗算的習慣。這樣正確率就高。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇8
“混合運算”一課是在小學(xué)生學(xué)習的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問(wèn)題的內容。根據二年級小學(xué)生年齡小，思維直觀(guān)的特點(diǎn)，課堂上我利用多媒體課件輔助的教學(xué)手段，創(chuàng )設了購物情境提出問(wèn)題，在結合具體情境中學(xué)生了解到在一道算式中有乘法和加（減）法時(shí)要先算乘法，再算加或減法，體會(huì )混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的信心。
課堂上在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生認知水平的'差異，出現了很多種解題方法，課堂上隨之也出現了不同的想法。當一個(gè)學(xué)生說(shuō)出5+9×4這道算式時(shí)，顯然不能按照從左到右的順序計算，這與學(xué)生在一年級原有的認識產(chǎn)生沖突，抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，我除了安排請學(xué)生來(lái)講解，又安排了同桌交流等學(xué)習方法，學(xué)生自然而然的認識到要先用乘法算出4個(gè)組的人數，再加上剩下的5人就是旅游團一共的人數，突破了難點(diǎn)。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，將問(wèn)題放手給學(xué)生，讓他們在交流中發(fā)現出運算順序，在這點(diǎn)的處理上，感到處理的有點(diǎn)老師引的過(guò)多，教學(xué)機智還有待提高。
在練習題中設計了說(shuō)運算順序，計算，解決問(wèn)題和給小馬虎改錯幾中類(lèi)型，根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生即能糾正自己的錯誤，有能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣，養成認真仔細的好習慣。在準備這節課時(shí)，我心中一直也存在著(zhù)一點(diǎn)困惑，在教材中一直沒(méi)有出現加或減在前乘在后的算式，但在本學(xué)期的期末的綜合練習試卷中都已出現這種綜合算式，為了更能突出先算乘的優(yōu)越性，在課堂上我大膽做了一下嘗試，將兩種情況都出現了。例如7×4+7，3+6×4。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇9
前面我們學(xué)習小數的乘除法，大多數同學(xué)掌握較好，但是讓我頭疼的是有大部分同學(xué)經(jīng)常有出錯的現象，不是方法沒(méi)有掌握，而是計算的粗心，要不就是計算時(shí)的乘法口訣弄錯，要不就是小數點(diǎn)的位置弄錯了，當你給他稍做提醒，他馬上醒悟過(guò)來(lái)。想來(lái)想去，還是學(xué)生的計算能力的問(wèn)題，計算不扎實(shí)和粗心大意的毛病，需要我們去加強訓練和糾正。
而四則混合運算在四則運算的基礎上進(jìn)行的。要提高計算準確力，就要學(xué)生有良好的學(xué)習習慣、提高學(xué)習的興趣。
本節課，從幾方面體現了我的設計意圖。
首先引導學(xué)生回顧舊有知識，而且利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力的形成，并且在新知感受的環(huán)節中，我將例題以問(wèn)題的形式呈現，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而認識問(wèn)題明確知識的要點(diǎn)，真正地讓學(xué)生體現知識的形成。其次，將學(xué)生的錯誤案例作為新的教學(xué)資源。學(xué)生在練習中產(chǎn)生的.錯誤讓學(xué)生找錯改正，學(xué)生印象更深。同時(shí)也更容易感受到成功的喜悅。最后：大大提高了學(xué)生全面參與的程度，在指導學(xué)生掌握運算法則的同時(shí)注意培養學(xué)生打草稿和細心檢查的良好習慣。同時(shí)巧用口訣、順口溜幫助學(xué)生掌握方法。但是，課堂上也出現了自己倍感欠缺的環(huán)節，沒(méi)有很好地體現學(xué)生的主體地位，導致練習量的不夠。
主要原因有以下兩點(diǎn)：
一、是對于學(xué)生課前的預習程度的了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多，過(guò)繁，還不夠簡(jiǎn)練精辟。
二、是學(xué)生的基本的計算能力還沒(méi)有形成，使得課堂練習的節奏不快。
總之，無(wú)論這節課的優(yōu)勢，還是不足，他都將成為我今后課堂數學(xué)中最為寶貴的經(jīng)驗積累。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇10
教學(xué)，顧名思義是先教后學(xué)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì )思考，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。在教學(xué)分數四則混合運算時(shí)，我設計問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數四則混合、整數四則混合運算的運算的順序，然后電腦出示分數四則混合算式，分組討論，這道題那部分？計算時(shí)應該注意些什么？完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評價(jià)、訂正。
在此基礎上，歸納出：分數四則混合運算的計算順序和小數、整數四則混合運算順序一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地掌握了計算方法和步驟，但是計算正確率偏低。原因在于我本身講解中沒(méi)有注意到學(xué)生可能在哪些方面容易出現問(wèn)題，對課堂教學(xué)情況估計不足，又忽略了創(chuàng )設良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)原因，復習鋪墊做得不好，出錯的`大多數都是異分母分數相加、減這部分的知識。今后應該加以注意。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇11
四則混合運算的教學(xué)主要是梳理四則混合運算的運算順序，并在整理混合運算的運算順序時(shí)，結合解決實(shí)際問(wèn)題。使學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步掌握分析、解決問(wèn)題的策略與方法，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì )運算順序的必要性，從而系統地掌握混合運算的順序。從教參的教學(xué)目標定位來(lái)看，應該是既注重兩級運算的運算順序教學(xué)，又要重視解決問(wèn)題的一些策略。然而結合我們學(xué)生的`學(xué)習實(shí)際情況來(lái)看，兩樣都已初步的感受過(guò)，但又不是很深入，如：四則運算的計算順序包括帶括號的計算順序都在平時(shí)的練習中曾經(jīng)碰到過(guò)，但不是很多（但有的學(xué)生在家長(cháng)的幫助下對于先乘除后加減的運算順序了然于胸了）。所以是不是把四則混合運算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差，教師都清楚現在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。所以，這一次四則運算知識的教學(xué)也正是加強學(xué)生解決問(wèn)題能力訓練的一次好機會(huì )，認為還是有必要側重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。
通過(guò)學(xué)習，學(xué)生對四則混合運算的運算順序掌握較好。掌握了分析應用題的策略與方法，會(huì )列綜合算式解答應用題，而且能正確使用“小括號”。
從學(xué)生的練習情況看，存在的主要問(wèn)題是：學(xué)生的計算能力太差，計算錯誤較多；部分學(xué)生不列綜合算式解決問(wèn)題。由于粗心四則運算的順序有錯誤。差生理解問(wèn)題的能力有待提高。差生簡(jiǎn)單的計算發(fā)生不必要的錯誤。
針對以上錯誤，我認為教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。多鞏固練習，熟能生巧。在以后的練習中注重引導學(xué)生通過(guò)數看到量，啟發(fā)學(xué)生用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路，加強學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇12
小數四則混合運算是在學(xué)生學(xué)習了整數四則混合運算和小數乘除法后進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生的四則運算擴展到了小數。雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數四則混合運算的法則，小數四則混合運算的法則仍然是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，培養學(xué)生的計算能力，遷移能力，觀(guān)察、分析、判斷以及抽象概括能力，使學(xué)生能夠正確地計算小數四則混合運算。
一、存在優(yōu)點(diǎn)：
1、注重了數學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
在《數學(xué)課程標準》中明確指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”。數學(xué)，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”。如果在數學(xué)中能夠密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起原有的經(jīng)驗，學(xué)起來(lái)必然親切、實(shí)在、有趣、易懂。因此，本節課從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，開(kāi)始由兩個(gè)學(xué)生買(mǎi)糖果引入，讓學(xué)生計算一共花多少元。從而提高學(xué)生的興趣，給枯燥的計算題賦予情境。
2、教學(xué)設計主要抓住重、難點(diǎn)進(jìn)行設計。
為了讓學(xué)生理解運算順序，也是為后面學(xué)習三步一般應用題做準備。讓學(xué)生運用從條件入手和從問(wèn)題入手兩種方法對應用題進(jìn)行分析，為后面做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)分析列出兩種不同的算式。進(jìn)而讓學(xué)生思考這兩個(gè)小數四則混合運算式題的運算順序是什么？為什么要這樣算？通過(guò)具體情境學(xué)生理解小數四則混合運算的順序與整數四則混合運算的順序相同。
3、教學(xué)過(guò)程中體現了學(xué)生的自主探究。
新課標指出：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在資助探究和合作交流構成中整整理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法�！�
在本節課的`教學(xué)中，無(wú)論是對應用題的分析理解，還是對小數四則混合運算順序方法的歸納，都體現出了學(xué)生的主體性。學(xué)生自主分析，自主總結，自主計算進(jìn)而達到掌握知識的目的。
4、練習題型多樣，層次不同。
不同學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上的需求是不同的，因此，我在教學(xué)設計上力求讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在練習設計上，有層次、有坡度，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到成功的喜悅。
在學(xué)生理解了小數四則混合運算的順序和計算方法后，給學(xué)生設計了多樣的習題。有對運算順序得分析，有針對運算順序得改錯，還有判斷等。通過(guò)多種形式的練習，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高，特別是改錯中多種解題方法的指導，激發(fā)了學(xué)生敢于向難題挑戰的興趣。
二、不足
1、 本節課作為一節計算課，應用題的比重稍大了些。
為了讓學(xué)生能夠自主探索運算順序，以應用題導入通過(guò)具體情境讓學(xué)生自己總結方法。但是在分析的過(guò)程中，應用題的重量顯得有些重了。
2、學(xué)生的計算量不夠。
由于對應用題的分析和練習時(shí)對運算順序、方法的分析過(guò)多，學(xué)生真正去做題的時(shí)間不太多，計算得練習量不夠。
3、教學(xué)中要多給學(xué)生精彩的評價(jià)。
對學(xué)生的評價(jià)激勵性不夠。對于精彩的發(fā)言，老師給與了肯定，但是語(yǔ)言應更加豐富些，更好的調動(dòng)學(xué)生的興趣。
三、改進(jìn)措施：
1、加強學(xué)習，積累經(jīng)驗。
在平時(shí)的教學(xué)中，要多向老師們請教，提高教學(xué)設計的能力，使內容更加合理；提高課堂調控能力，能及時(shí)準確地把握課堂信息，處理突發(fā)事件，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
2、要學(xué)會(huì )不斷的總結、積累。
做一個(gè)有心人，在平時(shí)備課和教學(xué)中，及時(shí)記錄和總結，不斷提高。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇13
《混合運算》教學(xué)反思數學(xué)源于生活。課堂上再現了學(xué)生熟悉的生活情境,從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。
利用生活經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生感悟與理解運算順序規定的必要性與合理性
學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì )，逐漸學(xué)會(huì )，學(xué)習思辨，掌握技能。
學(xué)生剛學(xué)習兩步計算式題時(shí)，對運算順序較難理解，往往難以靈活運用，教學(xué)中重視引導學(xué)生理解算理、明確算法。第一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生列出分步算式的基礎上，引導把兩個(gè)一步計算的算式合成綜合算式，使學(xué)生體會(huì )綜合算式的含義，并根據數量之間的關(guān)系嘗試計算，理解運算的順序；第二個(gè)問(wèn)題，則引導學(xué)生直接列出綜合算式，幫助學(xué)生聯(lián)系數量關(guān)系理解其運算順序。在此基礎上，總結出含有乘法和加、減法混合運算的運算順序。
堅持讓學(xué)生在列出算式后說(shuō)說(shuō)先算什么后算什么，注重了思維的表述，又讓學(xué)生明白要先算乘法的`道理。注意對同類(lèi)題的比較，通過(guò)比較歸納出含兩級運算的計算順序，有利于學(xué)生掌握。
教學(xué)中重視學(xué)法指導，尤其是充分利用學(xué)生的錯誤資源，進(jìn)行辨析。學(xué)生出現的錯誤主要是格式問(wèn)題：等號的對齊；運算順序：學(xué)生在理解了運算順序之后，有些前面是減法、加法后面是乘法的混合算式，學(xué)生往往是將后面的結果寫(xiě)在前面。通過(guò)強調算法：算式中有乘法和加減法，應先算乘法；針對出現的錯誤情況展示，進(jìn)行糾錯；算法強化練習進(jìn)行診斷及矯正。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇14
今天這節課，我采用了讓學(xué)生觀(guān)察、比較、發(fā)現等方式，在復習舊知出示例題后，放手讓學(xué)生大膽探索算法，自主交流，在此基礎上鼓勵學(xué)生算式多樣化，并進(jìn)行對比，進(jìn)行優(yōu)化。然后在此基礎上總結出分數連除、分數乘除混合運算的方法。從學(xué)生反饋情況看，學(xué)生已經(jīng)掌握了計算方法，且計算速度較快。
計算題教學(xué)的主要目的是掌握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中我發(fā)現了問(wèn)題，學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒(méi)有掌握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生容易算錯呢？我想有時(shí)可能是粗心，但有時(shí)卻是一些習慣性的動(dòng)作，就拿分數連乘中的約分來(lái)說(shuō)吧，有時(shí)該約分的沒(méi)有約分，或者沒(méi)有約成最簡(jiǎn)分數；有時(shí)他們會(huì )很習慣的把用進(jìn)行約分的'數字寫(xiě)下來(lái)；還有的會(huì )當成減法，減一下得到數據。最后連乘的時(shí)候，他們有可能進(jìn)行加法計算。
這并不是簡(jiǎn)單的粗心，而是對一些熟悉知識的暫時(shí)混亂或者說(shuō)遺忘。所以，在對于學(xué)生犯這樣錯誤的時(shí)候我要找出根子所在，對癥下藥，這樣學(xué)生的計算能力會(huì )有很大提高的。
不含括號的混合運算教學(xué)反思 篇15
根據學(xué)生的年齡特征，結合高效課堂教學(xué)模式，本節課定好了學(xué)習目標，學(xué)習重，難點(diǎn)后，激趣目標利用例題導入，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析等一系列思維活動(dòng)得出加法運算律在進(jìn)行加減混合運算時(shí)可簡(jiǎn)化計算。
通過(guò)分組互動(dòng)學(xué)習方式活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生注意力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，達到鞏固知識的目的，提高學(xué)生的.運算能力，并且加強學(xué)生彼此間的合作，增強集體榮譽(yù)感。讓學(xué)生自行編題打破了一味由老師出題的模式，可培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性、靈活性。在課堂的組織上，精心安排：從“我為小組添彩”-“同伴互助”-“合作交流”各個(gè)環(huán)節組織有序，取得了良好的教學(xué)效果。這也為例題的講解打下很好的底子，使學(xué)生能迅速而準確的分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
我想我們在教學(xué)時(shí)，應鼓勵學(xué)生算法多樣化，在具體情境中體會(huì )減法轉化為加法的運算含義，在進(jìn)行加減混合運算時(shí)，可以適當運用加法交換律和結合律來(lái)簡(jiǎn)化運算。真正做到“一找二湊三結合”。讓計算變得輕松。講課前教師還要認真總結、分析學(xué)生在進(jìn)行有理數加、減混合運算時(shí)常犯的錯誤，以便在這節課分析習題時(shí)，有意識地幫助學(xué)生改正。
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