長(cháng)方形的面積計算教學(xué)反思
本節課著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展的角度，從學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生和形成過(guò)程。學(xué)生學(xué)得愉快、主動(dòng)，并且還表現出余興未盡的積極狀態(tài)�，F簡(jiǎn)單反思如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程中所體現的主要理念
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和學(xué)習數學(xué)
心理學(xué)研究表明：當學(xué)生的學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。本課從離學(xué)生最近的真實(shí)生活情境切入，讓學(xué)生自己在情境中提出問(wèn)題，并產(chǎn)生要解決這一問(wèn)題的迫切愿望，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究問(wèn)題的的積極狀態(tài)。當結論得出后，又返回生活，引導學(xué)生自主解決一些與此有關(guān)的生活實(shí)際問(wèn)題。從中讓學(xué)生感受到數學(xué)的價(jià)值力量。
2、讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。
現代教育觀(guān)要求學(xué)生不僅是要學(xué)到什么，更重要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。這就是要把“已有結論的數學(xué)”當作“未有結 論的數學(xué)”來(lái)教，時(shí)時(shí)為學(xué)生提供再創(chuàng )造的機會(huì )。本課中不僅由學(xué)生自己提出問(wèn)題，而且在提出問(wèn)題后，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、證明、交流活動(dòng)親身經(jīng)歷數學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過(guò)程。
3、讓學(xué)生感悟“猜測”的思維方式在數學(xué)學(xué)習中的運用。
猜測是人的思維在探索事物規律、本質(zhì)時(shí)的一種策略。本課中兩次在探索的關(guān)鍵處都讓學(xué)生憑已有的知識經(jīng)驗和直覺(jué)進(jìn)行猜測，再通過(guò)實(shí)驗驗證得出結論。這樣做，不僅為問(wèn)題的探究提供了明確的方向，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種探索知識的'有效方式。
4、在兩次實(shí)驗的過(guò)程中獲得探索成功的喜悅。
當學(xué)生第一次實(shí)驗產(chǎn)生一些初步的想法時(shí)，教師相機引導其進(jìn)行更深入的探索，進(jìn)行第二次實(shí)驗，在兩次實(shí)驗后再綜合意見(jiàn)，得出結論。這樣做，不僅讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)結論的嚴密性，而且從中也讓學(xué)生獲得探索成功的喜悅感受。
�。ǘ⿲�(shí)踐與理念間的沖突
有教師提出：本節課非常重視了學(xué)生的體驗和“再創(chuàng )造”的過(guò)程，因此對于傳統教學(xué)中的一些“經(jīng)典”練習相對減少許多，那么從知識形成的“牢固”性方面似乎值得“懷疑”。對此，我也心存疑惑，我們的課堂該如何看待體驗知識的形成過(guò)程與練習之間的關(guān)系，愿各方專(zhuān)家或同仁能給我指點(diǎn)迷津。
【長(cháng)方形的面積計算教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《長(cháng)方形的面積計算》教學(xué)反思01-07
《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思11-15
《長(cháng)方形面積的計算》的教學(xué)反思（精選5篇）04-15
《長(cháng)方形正方形面積計算》的教學(xué)反思01-14