“常見(jiàn)結構的認識”教學(xué)片段及反思范例
一、教學(xué)內容
“常見(jiàn)結構的認識”是通用技術(shù)（必修2）《技術(shù)與設計2》第一單元“結構與設計”的第一課時(shí)。
二、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┝私饨Y構的含義。
�。ǘ┠軓牧W(xué)的角度理解結構的概念。
�。ㄈ┩ㄟ^(guò)學(xué)習“鷹眼與導彈跟蹤系統”等案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情和興趣。
三、教學(xué)概述
世界上任何事物都存在結構,結構多種多樣且決定著(zhù)事物存在的性質(zhì)。本課時(shí)要通過(guò)放映蜂窩、鷹的身體等結構圖。通過(guò)對自然界中形形色色的結構的分析和研究,使學(xué)生明白“結構是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列”。要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)習“結構與設計”，自然界中形形色色的結構給了人們無(wú)限的創(chuàng )造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術(shù)領(lǐng)域,是為了更好地服務(wù)于人類(lèi)。本課時(shí)還要講解構件的基本受力形式：拉力、壓力、剪切力、扭轉力和彎曲力，講解應力概念。當一個(gè)結構受到外力作用時(shí),內部各質(zhì)點(diǎn)之間的相互作用會(huì )發(fā)生改變,產(chǎn)生一種抵抗的力,稱(chēng)為內力。應力從認識常見(jiàn)的結構開(kāi)始,通過(guò)學(xué)生熟悉的事例,展開(kāi)技術(shù)視野中的力與結構討論,通過(guò)有趣的小試驗,強化對不同類(lèi)型結構的特點(diǎn)的理解。教學(xué)重點(diǎn)是結構概念，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對應力概念的理解。
四、教學(xué)片段
……
�。ò鍟�(shū)）【第一單元 結構與設計】
1、放映蜂窩、鷹的身體等結構圖。
�。ò鍟�(shū)）【一、無(wú)處不在的結構】
世界上任何事物都存在結構,結構多種多樣且決定著(zhù)事物存在的性質(zhì)。
2、引導學(xué)生觀(guān)察結構圖
引導學(xué)生分析蜂窩、鷹的身體的結構。
要求學(xué)生說(shuō)出蜂窩、鷹的身體結構的優(yōu)點(diǎn)在哪里。
3、引導讓學(xué)生歸納結構概念：
�。ń處煱鍟�(shū)）【結構是指事物的各個(gè)組成部分之間的有序搭配和排列】
關(guān)鍵詞：有序 搭配
4、讓學(xué)生閱讀案例：
鷹眼與導彈跟蹤系統。
5、讓學(xué)生思考：
�、砰喿x案例以后，你最想說(shuō)的是什么？
�、茷槭裁匆芯拷Y構？
啟發(fā)學(xué)生回答：通過(guò)對自然界中形形色色的結構的分析和研究,給了人們無(wú)限的創(chuàng )造靈感和啟示。人們將其成果應用到技術(shù)領(lǐng)域,更好地服務(wù)于人類(lèi)。
6、重點(diǎn)討論“鷹眼與導彈跟蹤系統”
提問(wèn)：為什么鷹可以在幾千米的高空準確無(wú)誤地辨別地面上的動(dòng)物？
學(xué)生：這是因為它的眼部結構比較特殊。人類(lèi)每只眼睛的視網(wǎng)膜上都有一個(gè)凹槽,叫做中央凹。而老鷹眼中的中央凹卻有兩個(gè),這兩個(gè)中央凹的作用不同,其中一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于接收來(lái)自鷹頭側面物體的像,另一個(gè)用于接收來(lái)自鷹頭前方物體的像。這樣,老鷹的視覺(jué)范圍就寬多了,能兼顧前方和側面。
為什么要研究鷹眼的結構？
學(xué)生：根據鷹眼的結構,人們正在研制“鷹眼”導彈系統。這種導彈系統能自動(dòng)尋找、識別目標并跟蹤攻擊。
教師：用“以色列對哈馬斯的定點(diǎn)清除”說(shuō)明“鷹眼”導彈系統的打擊精度。
3、根據你所學(xué)過(guò)去的物理知識，畫(huà)出人眼和鷹眼接收光線(xiàn)的草圖。
4、進(jìn)一步拓展：
�、� 除了根據鷹眼的結構,人們正在研制“鷹眼”導彈系統以外，你還受到哪些啟發(fā)？
�、� 如果在人類(lèi)的視網(wǎng)膜上象鷹一樣有兩個(gè)凹槽，世界將會(huì )如何變化？
�、� 將來(lái)運用技術(shù)手段在人的視網(wǎng)膜造出兩個(gè)凹槽,有這種可能嗎？
�、� 人與動(dòng)物相比，在結構上有什么不同？分析其劣勢與優(yōu)勢。
我們人類(lèi)好多地方不如動(dòng)物,不能象鳥(niǎo)一樣在空中自由飛翔,不能象魚(yú)一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類(lèi)憑什么能成為動(dòng)物界的統治者呢?
啟發(fā)學(xué)生回答：憑大腦,憑學(xué)習,人類(lèi)把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過(guò)來(lái)并在原來(lái)的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新�，F在進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，人類(lèi)知識總量幾年就要翻一番，掌握學(xué)習方法很重要。
教育學(xué)生：人與人之間、民族與民族之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學(xué)習。
�、� 假如鷹也能夠象人一樣學(xué)習，我們的世界將會(huì )是一幅什么圖景？人還是動(dòng)物界的統治者嗎?
�、� 結構為何如此這般的神奇？
……
五、教學(xué)反思
（一）閃光點(diǎn)
1、對教材進(jìn)行了挖掘
顧建軍主編的江蘇教育版的教材《技術(shù)與設計2》精選了一些很好的案例�！苞椦叟c導彈跟蹤系統”就是其中之一，很值得深挖。我讓學(xué)生自學(xué)了這個(gè)案例之后,并不是要學(xué)生回答案例中的相關(guān)知識就完事。而是要學(xué)生討論并回答三個(gè)問(wèn)題:一是為什么要研究鷹眼的結構？這個(gè)問(wèn)題較易回答,通過(guò)對鷹眼結構的分析研究把成果運用到技術(shù)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)出新的產(chǎn)品,如導彈跟蹤系統,更好地為人類(lèi)服務(wù)。第二個(gè)問(wèn)題是如果在人類(lèi)的視網(wǎng)膜上象鷹一樣有兩個(gè)凹槽，世界將會(huì )如何變化。問(wèn)題一提出,教室里非常安靜，隨后課堂氣氛開(kāi)始活躍，同學(xué)們議論紛紛，幾個(gè)同學(xué)迫不及待地回答：
“人會(huì )具有老鷹的辨別力”。
“人會(huì )變成‘超人’”。
“會(huì )出現新的犯罪”。
……。
第三個(gè)問(wèn)題是：將來(lái)運用技術(shù)手段在人的視網(wǎng)膜上造出兩個(gè)凹槽,有這種可能嗎？課堂氣氛進(jìn)一步活躍，又是幾個(gè)同學(xué)搶著(zhù)發(fā)言:
“有這種可能，現在我們能夠破譯人的遺傳密碼”。
“可以通過(guò)把老鷹的基因移植到人體上來(lái),使人類(lèi)視網(wǎng)膜具有兩個(gè)凹槽”。
……。
課上到這里我仍然繼續發(fā)揮:“看來(lái)我們人類(lèi)好多地方不如動(dòng)物,不能象鳥(niǎo)一樣在空中自由飛翔,不能象魚(yú)一樣在水中歡快游蕩,奔跑速度不如狗，打斗力氣不如虎。人類(lèi)憑什么能成為動(dòng)物界的統治者呢?學(xué)生回答,憑大腦,憑學(xué)習,人類(lèi)把幾千年知識在幾年十幾年中繼承過(guò)來(lái)并在原來(lái)的基礎上進(jìn)行創(chuàng )新，現在進(jìn)入知識經(jīng)濟時(shí)代，人類(lèi)知識總量幾年就要翻一番。然后乘機教育學(xué)生，人與人之間有競爭,而且可能很激烈，能否立于不敗之地,在于不斷學(xué)習。
2、對教材進(jìn)行了拓寬
通過(guò)用“以色列對哈馬斯的定點(diǎn)清除”說(shuō)明“鷹眼”導彈系統的打擊精度，要求學(xué)生根據所學(xué)過(guò)去的物理知識，畫(huà)出人眼和鷹眼接收光線(xiàn)的草圖，對教材進(jìn)行了拓寬。學(xué)生通過(guò)畫(huà)人眼和鷹眼接收光線(xiàn)的光路圖，得到了把物理知識運用到技術(shù)課上來(lái)的樂(lè )趣。
3、培養了學(xué)生的想象能力
在了解了鷹眼的結構以后，我進(jìn)一步提問(wèn)：如果在人類(lèi)的視網(wǎng)膜上象鷹一樣有兩個(gè)凹槽，世界將會(huì )如何變化？將來(lái)運用技術(shù)手段在人的視網(wǎng)膜上造出兩個(gè)凹槽,有這種可能嗎？人與動(dòng)物相比，在結構上有什么不同？分析其劣勢與優(yōu)勢？假如鷹也能夠象人一樣學(xué)習，我們的世界將會(huì )是一幅什么圖景？人還是動(dòng)物界的統治者嗎?結構為何如此這般的神奇？通過(guò)這一連串的一環(huán)緊扣一環(huán)的'問(wèn)題，回答是多種多樣，既加強了師生的互動(dòng)，又培養了學(xué)生的想象能力。
（二）體會(huì )
這節課除拓展教材的寬度外，還挖掘了教材的深度。我把這個(gè)種類(lèi)方法概括為拓寬深挖法。通過(guò)用“以色列對哈馬斯的定點(diǎn)清除”和“畫(huà)出人眼和鷹眼接收光線(xiàn)的草圖”，對教材進(jìn)行了拓寬。通過(guò)“鷹眼與導彈跟蹤系統”的案例分析，對教材進(jìn)行了深挖。通過(guò)探究“假如鷹也能夠象人一樣學(xué)習，我們的世界將會(huì )是一幅什么圖景？”等問(wèn)題，有意識地培養學(xué)生的想象能力。從以上生動(dòng)的教學(xué)片段可以看出，通用技術(shù)教師教學(xué)的創(chuàng )造性首先體現在對教材的處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現在學(xué)生的面前,學(xué)生看到的是思維的結果,看不到思維活動(dòng)的過(guò)程。具有創(chuàng )造性的教師應該使課本上的知識“活”起來(lái)。導演對劇本的處理是一種再創(chuàng )造,與此同理,教師并不是教材和參考書(shū)的 “留聲機”,而是要針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識,對教材進(jìn)行科學(xué)和藝術(shù)的處理,從而形成可以操作的教學(xué)思路。這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng )造的過(guò)程。這也是人們常說(shuō)的“用教材教,而不是教教材”。
不足的是，我沒(méi)有把鷹眼的結構模型制作出來(lái)，如果有鷹眼的結構模型，這節課將更加精彩，因此，應盡快開(kāi)發(fā)通用技術(shù)教學(xué)器材，為以后的教學(xué)提供方便。
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