- 數學(xué)四年級下冊《乘法運算律》教學(xué)反思 推薦度：
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數學(xué)《運算律》教學(xué)反思范文（精選11篇）
在日常生活中，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的數學(xué)《運算律》教學(xué)反思范文，希望對大家有所幫助。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 1
1、提供自主探索的機會(huì )
本節課以學(xué)生身邊熟悉的情境冬季鍛煉項目跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)學(xué)生自己理解題意，自己解決問(wèn)題，對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生、形成的過(guò)程，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗
在學(xué)習加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中,我能注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。我還充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的'數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，學(xué)習數學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應用于生活，學(xué)習致用。如:在設計練習時(shí)，我設計了既符合實(shí)際又讓學(xué)生直觀(guān)感知計算方法的巧妙運用的題目，使計算既快又對，學(xué)生覺(jué)得很有成功感，進(jìn)而增強了學(xué)習數學(xué)的興趣.為即將學(xué)習簡(jiǎn)便運算奠定了基礎；
3、引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)
教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象--內化--運用的認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
4、不足之處:
1)整節課上下來(lái)，時(shí)間較緊，練習無(wú)法保證，此外在用符號表示加法交換律時(shí)學(xué)生想出的類(lèi)型很少。
2)在總結、交流加法的結合律時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力較差，教師應適當地進(jìn)行指導和幫助。
3)在本節課的設計中,我只注意了算式之間的比較，而忽略了兩個(gè)運算定律之間的比較。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 2
本節課，學(xué)生已經(jīng)很熟練的掌握了加法的運算定律，了解并探索加法運算定律的方法，那么為什么不讓學(xué)生自己結合已經(jīng)掌握的知識和方法自主探索乘法的交換律和結合律呢？因此在本節課的教學(xué)中，我設計了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：有針對性的復習加法運算定律，為學(xué)生學(xué)習新知識奠定基礎；回顧加法與乘法的關(guān)系，溝通新舊知識間的聯(lián)系；猜測推想，調動(dòng)學(xué)生探究新知識的欲望；合作交流，自主探索，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，使學(xué)生真正經(jīng)歷知識的發(fā)現發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生真正的.理解知識，同時(shí)使學(xué)生掌握一定的數學(xué)學(xué)習方法和必要的活動(dòng)經(jīng)驗；總結概括，通過(guò)教師和學(xué)生的總結使學(xué)生對乘法交換律和結合律的印象更加清晰、流暢，同時(shí)使學(xué)生了解課本上的歸納方法，幫助部分學(xué)生進(jìn)一步理清了自己的思維過(guò)程；練習應用，通過(guò)多種形式，不同層次的練習，使學(xué)生鞏固知識，發(fā)展學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力；課堂總結，在課堂總結中，我注重引導學(xué)生從三個(gè)層次進(jìn)行總結回顧，
1、數學(xué)知識的總結回顧；
2、數學(xué)學(xué)習方法和學(xué)習技能的總結提煉；
3、通過(guò)讓學(xué)生談收獲，引導學(xué)生從多方面展開(kāi)自我反思和總結。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，同時(shí)積極做好學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者，發(fā)揮好教師的指導作用。積極運用新課標所倡導的自主探索、合作交流等的學(xué)習方式，努力給學(xué)生提供從事數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷知識的發(fā)現、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生掌握基本的數學(xué)知識和技能，獲得必要的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，同時(shí)使學(xué)生獲得基本數學(xué)思想和方法
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 3
對于乘法的結合律和乘法交換律，單從形式上理解比較容易，但是作為教師不能讓學(xué)生只注重形式。
認為只要知道把兩個(gè)數結合起來(lái)相乘，或者交換兩個(gè)數的位置相乘積不變這個(gè)規律就可以做題了，而是要讓學(xué)生明白算理，通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生探索創(chuàng )新的能力。因此在教學(xué)時(shí)通過(guò)引導學(xué)生獨立解決問(wèn)題，在交流中展示不同的解題思路，引出對兩個(gè)算式計算順序的研究。
進(jìn)而提出自己的.猜想，進(jìn)行舉例驗證，得出結論。明白三個(gè)數相乘，先把前兩個(gè)數相乘，再乘第三個(gè)數，或者先把后兩個(gè)數相乘，再乘第一個(gè)數，積不變。通過(guò)聯(lián)系多個(gè)計算算式，重點(diǎn)讓學(xué)生放在對規律的體會(huì )和感悟上，加深理解，防止死記硬背，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索。學(xué)生理解了乘法交換律和乘法結合律，更重要的是要讓學(xué)生能夠靈活運用。這樣就要求學(xué)生熟記一些運算，如凡是看到25、125這些數，就要想到4和8，因為他們結合可以湊成 100和1000，使計算簡(jiǎn)便。
同時(shí)部分學(xué)生容易混用，要提醒學(xué)生注意觀(guān)察，認識到乘法的交換律和結合律只有在幾個(gè)數連乘的情況下才能運用，在混合運算中是不能用的。在自主練習時(shí)，不能單純地為了處理自主練習的練習題，而是要在處理練習的過(guò)程中，讓學(xué)生探索發(fā)現新的知識——乘除法各部分之間的關(guān)系和除法的性質(zhì)。所以在教學(xué)過(guò)程中，也要引導學(xué)生經(jīng)歷從探索到發(fā)現，再到分析概括出規律的過(guò)程。這樣既達到了鞏固練習的目的，同時(shí)又培養了學(xué)生探索發(fā)現、分析概括的能力。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 4
本節課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )到學(xué)習運算律的價(jià)值。在第一節課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時(shí)，也曾提到過(guò)，但只是點(diǎn)到為止。在本節課中是作為重點(diǎn)來(lái)講的。所以在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重體現出學(xué)生運用加法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的探索過(guò)程。
一、加強了對比的'力度（運用運算律和不運用運算律在計算上的對比）。
例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時(shí)，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據已有的知識，知道應該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現46＋54能湊成100，可以先加起來(lái)：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較。追問(wèn)：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數再加一個(gè)數就簡(jiǎn)便了。）這樣對比的結果是顯而易見(jiàn)的，使學(xué)生清楚地認識到進(jìn)行簡(jiǎn)便計算是運用運算律的結果，同時(shí)學(xué)生也能體會(huì )到運算律的價(jià)值所在。
二、小組活動(dòng)，巧妙安排，得出規律。
新課改提出：教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習興趣被激起，強著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí)，我提出讓學(xué)生通過(guò)小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內心需要的，他們需要動(dòng)筆計算證實(shí)自己的想法，需要同伴合作及時(shí)解決問(wèn)題，需要通過(guò)事實(shí)來(lái)證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動(dòng)能夠有序進(jìn)行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結交流。規律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂(lè )趣，體嘗到了成功的快樂(lè )。我也體會(huì )到了教學(xué)的樂(lè )趣。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 5
對本節課我有以下幾點(diǎn)看法：
1、這節課我的設計意圖在上體現的還是可以的，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節也能夠緊密的銜接在一起。
2、在課前我的備課也很充分，我在課前對教材進(jìn)行了全面的了解，發(fā)現教材中的第一個(gè)環(huán)節是要求學(xué)生們用計算器計算的，且數值都比較大，我在設計教案時(shí)把這部分進(jìn)行了改變，把那些大的數值換成了小數值，這樣即能讓學(xué)生可直接用筆計算，又能讓學(xué)生把前面的豎式計算進(jìn)行了很好的鞏固。
3、在教學(xué)中我也設計了學(xué)生的活動(dòng)，這樣的設計的目的是讓學(xué)生在不同的學(xué)習過(guò)程中學(xué)習新的知識。比如我在課堂中設計了一個(gè)小小比賽，這樣的設計即能讓學(xué)生在競爭中學(xué)到知識，又能讓學(xué)生的學(xué)習興趣得到激發(fā)。
4、在課后的小測試中我共設計了幾個(gè)不同的小題，這幾個(gè)小題能把本課學(xué)到的各種形式的運算都有涉及到，并在時(shí)也設計了一個(gè)個(gè)能發(fā)展學(xué)生能力的有梯度的題。
但我在這一節授課時(shí)卻發(fā)現了有以下幾個(gè)不足之處：
1、教學(xué)時(shí)間設計得不是很合理，在課的前一個(gè)環(huán)節用時(shí)較多，這使后面時(shí)間明顯不足，特別是后兩個(gè)環(huán)節沒(méi)能夠及時(shí)的完成。
2、課中的語(yǔ)言有很多的地方是很生澀的，這說(shuō)明我的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)都還要加強。
3、崔主任的評課對我的啟發(fā)很大，他說(shuō)我們的數學(xué)課堂要做到：一是小步子反饋，就是要學(xué)生在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節都要進(jìn)行反饋，二是要加強學(xué)生的板演力度，三是要把每一節課的訓練與考試的具體情況相聯(lián)系。而這一節課中我對這三個(gè)方面體現的`都還是不夠明顯的，這在以后的教學(xué)中是要注意的。
4、要不斷的加強對自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，以做好對課上突發(fā)事件的處理。
5、在這節課中我設計了一個(gè)小小比賽，可是學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)懂我說(shuō)的要求，而使一個(gè)好好的比賽成了一個(gè)個(gè)人輔導的環(huán)節。課后在崔主任的幫助下我使我明白了問(wèn)題的所在。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 6
結合學(xué)校組織骨干教師教學(xué)觀(guān)摩研究課活動(dòng)，我于20xx年5月6日上了一節教研課—運算律，現根據教學(xué)情況作出如下教學(xué)反思。
一、教學(xué)收獲
1、根據總復習課的特點(diǎn)和要求對教材內容進(jìn)行了適當處理，各環(huán)節安排了相應的補充內容，使教學(xué)內容更符合學(xué)生實(shí)際和需求。開(kāi)頭安排了口算練習，對常見(jiàn)的題目進(jìn)行了口算（得數是整十或整百），為學(xué)生下一步應用運算律奠定一定基礎。
2、教材內容一開(kāi)始強調的是整數的運算律，然后才過(guò)過(guò)渡到整數的運算律推廣到其它數。實(shí)際上學(xué)生都已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)知識的.遷移過(guò)程，所以我覺(jué)得根本就沒(méi)有必要再走這種簡(jiǎn)單重復的過(guò)程，應該統稱(chēng)為運算律比較恰當。
3、我重視強調了用文字來(lái)表述運算律，以加深學(xué)生對運算律的理解。在此基礎上復習用字母表示運算律。
4、用字母表示運算律時(shí)，我作了一些調整和補充，如加法結合律：a+b+c= a+c+b= b +c+a乘法結合律：abc=acb=bca 乘法分配律：ac+bc=(a+b)c ac-bc=(a-b)c。其實(shí)運算律的表述不應該僅局限于兩個(gè)數或三個(gè)數相加或相乘。
5、讓學(xué)生直接記筆記，培養聽(tīng)課記筆記的習慣。
6、多給學(xué)生進(jìn)行練習、演示和展示，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生小組合作學(xué)習等多種方式查找存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。
二、教學(xué)中的不足
1、對教學(xué)內容的處理，特別是對練習題的安排上還做的不好，沒(méi)有很好體現練習的針對性、層次性和實(shí)效性，對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)提煉和解決，還一定存在部分學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)有暴露和展示出來(lái)。
2、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣應該從細節著(zhù)手，教師在讀書(shū)、寫(xiě)字、一言一行上要做好示范帶頭作用。
3、學(xué)生小組的合作、探究學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有給予充分的考慮和安排，沒(méi)有從時(shí)間、空間上給予充分的保證，學(xué)生活動(dòng)空間被教師壓縮了。
4、少部分學(xué)習困難的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有得到教師合理的關(guān)注和引導，也沒(méi)有得到小組同學(xué)真誠的關(guān)心和正確的幫助。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 7
本節課主要內容是加法的交換律和結合律，并且孩子們在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)假發(fā)的結合律何交換律。所以本節課我以2個(gè)問(wèn)題復習導入。第一個(gè)問(wèn)題：有理數加法法則什么？第二個(gè)以四道題導入15+28+5=，13+14+6+7=，50+18+10=，12+7+8+3=，回顧用加法交換律和結合律簡(jiǎn)便計算。在新授內容出示兩組對比題，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、比較、猜想、驗證。讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律從而得出結論。課已經(jīng)上完了，現通過(guò)反思，找出不足，從而提高自己的教學(xué)水平：
1、提供自主探索的機會(huì )本節課以學(xué)生身邊熟悉的知識點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的'氛圍。通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提國自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)理加法運算率產(chǎn)生的形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在學(xué)習加法運算律之前，學(xué)生對加法的運算已有了較多的感性認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。
3、引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)。教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
不足之處：
1、在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
2、安排這兩個(gè)運算律教學(xué)時(shí)采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結合律時(shí)也應該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 8
教學(xué)乘法分配律之后，發(fā)現學(xué)生的正確率很低，特別是對乘法結合律與乘法分配律極容易混淆。針對這種情況，在教學(xué)中應該注意些什么呢？
1、乘法分配律的教學(xué)既要注重它的外形結構特點(diǎn)，也要同時(shí)注重其內涵。
我們往往注意了等式兩邊的“外形”結構特點(diǎn)，即兩數的和乘一個(gè)數=兩個(gè)積的和。缺乏從乘法意義角度的理解。這時(shí)教師可提問(wèn)“為什么兩個(gè)算式是相等的？”這里不僅要從解題思路的角度理解如：（6+4）x9=6x9+4x9是相等的，還要從乘法的意義的角度理解，即左邊表示10個(gè)9，右邊也表示10個(gè)9，所以（6+4）x9=6x9+4x9。
2、注意區分乘法結合律與乘法分配律的特點(diǎn)，多進(jìn)行對比練習。
乘法結合律的特征是幾個(gè)數連乘，而乘法分配律特征是兩數的和乘一個(gè)數或兩個(gè)積的和。在練習中（40+4）x25與（40x4）x25這種題學(xué)生特別容易出現錯誤。為了學(xué)生更好地掌握可以多進(jìn)行一些對比練習。如：進(jìn)行題組對比15x（8x4）和15x（8+4）；25x125x25x8和 25x125+25x8；練習中可以提問(wèn)：每組算是個(gè)有什么特征和區別？符合什么運算定律的特征？應用運算定律可以使計算簡(jiǎn)便嗎？為什么要這樣算？
3、讓學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習，經(jīng)歷解題策略多樣性的過(guò)程，優(yōu)化算法，加深學(xué)生對乘法結合律與乘法分配律的理解。
如：計算125x88；101x89你能用幾種方法？對不同的解題方法，引導學(xué)生進(jìn)行對比分析，什么時(shí)候用乘法結合律簡(jiǎn)便，什么時(shí)候用乘法分配律簡(jiǎn)便？明確利用乘法結合律與乘法分配律進(jìn)行間算的條件是不一樣的。乘法分配律適用于連乘的'算式，而乘法分配律一般針對有兩種運算的算式。力爭達到“用簡(jiǎn)便算法進(jìn)行計算”成為學(xué)生的一種自主行為，并能根據題目的特點(diǎn)，靈活選擇適當的算法的目的。
4、多練。
針對典型題目多次進(jìn)行練習。練習時(shí)注意練習量和練習時(shí)間的安排。剛開(kāi)始可以天天練，過(guò)段時(shí)間以后可以過(guò)1-2天練習一次，再到1周練習一次。典型題型可選擇（40+4）x25；（40x4）x25；63x25+63x75；65x103-65x3；56x99+56；125x88；48x102；48x99等。對于比較特殊的題目可間斷性練習，對優(yōu)生提出掌握的要求。如36x98+72；68x25+68+68x74，32x125x25等。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 9
1、猜想一種學(xué)習的方法，很多世界性的難題和這些難題的解決都得益于猜想這樣一種學(xué)習的方法。
關(guān)于這節課的第一個(gè)環(huán)節——由加法交換律、加法結合律進(jìn)而猜想出乘法交換律、乘法結合律的內容。那么我在想我們在解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，會(huì )不會(huì )有一個(gè)即定的方法。通常情況下我們不可能知道應該朝哪一個(gè)方向去猜想，需要我們去搜索，有時(shí)它會(huì )突然冒出來(lái)（即直覺(jué)）。所以我認為猜想的重點(diǎn)是怎樣把聯(lián)想的對象（這里指加法交換律、加法結合律）找出來(lái)（即找到一個(gè)思考的方向）這應該是這節課的關(guān)鍵。
2、驗證的過(guò)程。
這節課驗證的過(guò)程是這樣：因為所有學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的算式都證明這個(gè)定律是正確，所以這個(gè)定律是對的。這個(gè)過(guò)程對嗎？實(shí)際上這個(gè)過(guò)程不一定正確，雖然在小學(xué)階段主要采用的是演繹法和不完全歸納法。驗證的過(guò)程應該是學(xué)生對定律內容的理解，舉例子只能說(shuō)明學(xué)生對定律內容的一個(gè)表層的認識，是非常具體的（即根據定律的字面意思去理解）。應該引導學(xué)生從乘法意義上理解乘法交換律（如6x7，7x6它們都表示6個(gè)7相加是多少或7個(gè)6相加是多少，它們表示的是同一個(gè)意義，所以它們的積是相同的），這樣的話(huà)學(xué)生對乘法交換律的理解是更進(jìn)一步的即在抽象層面上的`。我后來(lái)覺(jué)得是否可以這樣：當學(xué)生引出了字母公式后，師：我們通過(guò)舉例子可以知道這個(gè)定律是正確的，那你們還有其他的想法？（如果沒(méi)有）師：能不能根據乘法意義來(lái)理解這個(gè)乘法交換律？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么去理解）
3、缺乏深度。
從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：1對兩個(gè)定律的理解，停留在表面沒(méi)有對內容進(jìn)行深入的理解（進(jìn)行抽象的概括）從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，缺乏挑戰，沒(méi)有難度。特別對乘法結合律的理解，沒(méi)有能及時(shí)地進(jìn)行總結，以至當出現于內容不是一致的時(shí)候）學(xué)生就覺(jué)得有點(diǎn)困難。對結合律的理解應該讓學(xué)生理解到結合律就是三（幾）個(gè)數相乘，不管那兩個(gè)數相乘再和第三個(gè)數相乘，它們的積都一樣。要使學(xué)生這樣去理解。第一，通過(guò)舉例子（寫(xiě)出算式來(lái)驗證）；第二，通過(guò)生活實(shí)際來(lái)理解三個(gè)數相乘是怎么回事。最后可以問(wèn)：學(xué)習了這兩個(gè)定律你認為有什么用？（讓學(xué)生說(shuō)到可以使計算簡(jiǎn)便）。我認為如果這樣的話(huà)，自己這節課有個(gè)非常突出的特點(diǎn)就是以一種學(xué)習方法貫串整節課：聯(lián)想_猜想_驗證_抽象
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 10
乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。
以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，提出的問(wèn)題：學(xué)校要組織“六一”活動(dòng)，我們班要出一個(gè)節目，現在要買(mǎi)服裝，這些服裝共要多少錢(qián)？通過(guò)兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法分配律。先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，讓學(xué)生觀(guān)察。在此基礎上，讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )：“請你再寫(xiě)出一些這樣的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的'規律，從而概括出乘法分配律。
這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力以及驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培養學(xué)生數學(xué)模型思想，我又讓學(xué)生試著(zhù)用字母來(lái)表示這個(gè)規律，較好的培養了學(xué)生的抽象思維能力。對于這個(gè)規律，不是僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解、掌握乘法結合律，同時(shí)注重了對乘法結合律的運用，使學(xué)生明白學(xué)習規律能給我們帶來(lái)計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用知識進(jìn)行解題的能力，激發(fā)了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。
課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導學(xué)生發(fā)現了定律，但教完之后，在練習過(guò)程中還有部分學(xué)生掌握不好， 在下節課練習設計上，我力求有針對性，同時(shí)也注意知識的延伸。針對平時(shí)學(xué)生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了（25x9）x4=25x4+9x4，讓學(xué)生通過(guò)爭論明白當（25x9）x4時(shí)用乘法結合律簡(jiǎn)算；當（25+9）x4時(shí)用乘法分配律簡(jiǎn)算。在連線(xiàn)題目中，我設計了乘法分配律的擴展型101x58；61x2－31x2；35x16+35x83+35。通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。
數學(xué)《運算律》教學(xué)反思 11
加法的交換律和結合律一課是四年級上冊的內容，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上學(xué)習的。學(xué)生從小學(xué)低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的德育教育的情景引入的`，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。
課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫地金鑰匙。
在教學(xué)加法，乘法交換律時(shí)，主要是滲透“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一學(xué)習方法，這其中要注意方法的科學(xué)性，因為學(xué)生往往只通過(guò)一個(gè)例子就輕率的得出規律，這時(shí)教師就應該引導學(xué)生本著(zhù)嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，只有通過(guò)一些的舉例，和練習來(lái)驗證，得出規律，體驗不完全歸納的數學(xué)方法。
到了加法結合律就要讓學(xué)生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。
本課圍繞“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)方法展開(kāi)，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律引深到加法的結合律知識，顯示學(xué)生掌握數學(xué)方法后產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望和熱情。這正是老師努力培養學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。
值得一提的是，從循序漸進(jìn)觀(guān)察比較，因勢利導舉例驗證，到自然而然結論推出，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新，充分引導學(xué)生自行歸納，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的自我和認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功情感。不能說(shuō)是這節課的完美之處。
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