《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇1
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病，細膩地描寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
我這堂課的設計目標是讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內容；通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )母親感情變化的心理歷程；通過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達方式，初步了解交叉描寫(xiě)的作用；通過(guò)互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學(xué)會(huì )獨立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子，體會(huì )母親的感情變化；難點(diǎn)是他們能理解母親獨特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài)，引發(fā)認知沖突；二是通過(guò)辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內心；三是再論“殘忍嗎？”，體會(huì )情感變化，感悟母愛(ài)真諦。
課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預習反饋時(shí)，根據我校五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，一般會(huì )把課文主要內容概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他獨自上醫院，他學(xué)會(huì )了看病�！蔽以O計了“給‘讓’換個(gè)更恰當的詞，并說(shuō)說(shuō)理由�！边@一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對，到最后一致確定換成“逼”字最恰當的過(guò)程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達與內心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓練，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評”的方法，有意識地訓練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的.朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，自然真情流露，語(yǔ)氣、語(yǔ)調把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)（母親內心的獨白）來(lái)反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親獨特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦�！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看��？”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后從文中找出依據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規的學(xué)習方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子，并根據自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩砹�，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結合自己的生活體驗去體會(huì )文本透露的情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內心世界，理解母親那獨特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦，對母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現了自身的不足之處。。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候，可能在準備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據，加上語(yǔ)言組織能力的欠缺，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達卻略顯蒼白。其次，我自己在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn)，對一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，爭取多向名師學(xué)習，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇2
《學(xué)會(huì )看病》是新課標人教版第九冊的一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到就應鍛煉兒子獨立應對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“就應及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就就應及早教會(huì )他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的'那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來(lái)負責，透過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的潛力。本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。
由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、透過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì )母親感情時(shí)，我指導學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
最后學(xué)完課文，我引導學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會(huì )。正如我的意料，此刻的孩子大多是獨生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包辦，哪怕一點(diǎn)傷風(fēng)感冒父母們都緊張得不得了，第一時(shí)間帶孩子們上醫院看病，從沒(méi)有像書(shū)中的母親一樣放膽讓孩子們自己上醫院看病，所以，對于書(shū)中的小男孩獨自一人去醫院看病，他們中大多數同學(xué)都覺(jué)得不可思議，有一小部分同學(xué)卻很渴望像小男孩一樣去嘗試，但他們都明白這是不可能的事情，因為家長(cháng)們肯定很擔心他們，害怕他們會(huì )出意外。教學(xué)中，即使我們千方百計期望能培養學(xué)生的獨立生活的潛力，但在現今社會(huì )，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本很難實(shí)現像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨自一人看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理潛力，這真值得每一個(gè)父母思考。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇3
新進(jìn)教師第一學(xué)期與要上一堂匯報課，九月份剛開(kāi)學(xué)，我就接到了這一通知，時(shí)間是十二月份。
從接到通知的那一刻起，我就在思考，應該上哪篇課文呢？我粗粗瀏覽了一下語(yǔ)文課本，最后鎖定在《學(xué)會(huì )看病》這篇文章。我認為，看病是孩子生活中都有的經(jīng)歷，上起來(lái)可能比較好把握。于是我就開(kāi)始了備課之路。
《學(xué)會(huì )看病》這一課，是五年級上冊第六單元的一篇略讀課文。本單元的學(xué)習主題是感受“父母之愛(ài)”。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。文中的語(yǔ)言描寫(xiě)和心理描寫(xiě)是本文的一大特色。
《學(xué)會(huì )看病》這篇課文挺長(cháng)，一共有27個(gè)自然段，但這是一篇略讀課文。專(zhuān)家早就告訴我們，略讀課文的指導要提綱挈領(lǐng)，期其自得。
根據這一原則，我備課時(shí)把課文分成兩塊，一塊是讓學(xué)生體會(huì )母親的狠心，一塊是體會(huì )母親的心里變化，應該說(shuō)大方向是沒(méi)有錯的，于是我就開(kāi)始了第一次磨課。
在五（2）班上完了，自己感覺(jué)整個(gè)流程還算順暢，但細節方面存在較大的問(wèn)題。年級組老師給我對大的忠告就是：自己說(shuō)的太多，評價(jià)語(yǔ)太單調，不夠自然。
我知道這是我上課最大的問(wèn)題。怎么辦？我就向年級組的每位老師請教，該如何克服這一難題。在年級組和教研組老師的幫助下，我進(jìn)行了多次修改，多次磨顆，每一次上課，每一次評課，都讓我受益匪淺，我作了如下反思：
第一次試教，我有了以下反思：
一、教學(xué)內容過(guò)多，教學(xué)時(shí)間太緊，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)。在抓心理描寫(xiě)，感悟母親的心理矛盾這一環(huán)節抓的點(diǎn)太多，對于略讀課文來(lái)說(shuō)，抓得過(guò)細，且教學(xué)過(guò)程中主次不明顯，有點(diǎn)面面俱到，設計上與精讀課文區別不大。
二、聽(tīng)課教師的感覺(jué)是教學(xué)環(huán)節很多，教師牽得很辛苦，學(xué)生跟得很辛苦。但母親的`心理矛盾仍未體現出來(lái)，且語(yǔ)言訓練重點(diǎn)不突出，缺少些語(yǔ)文味。
三、學(xué)生的學(xué)習收獲是收益不多，只是“就文論文”，語(yǔ)言上提升不快。
第二次試教，我的反思：
一、能抓住文章的兩大板快：母親的狠心、母親的心路歷程。但是，在時(shí)間分布上過(guò)于均勻，沒(méi)有重點(diǎn)突出母親心理變化，沒(méi)有很好地讓學(xué)生體會(huì )到母親內心的那份糾結。另外，在分析母親心理活動(dòng)時(shí)，教法過(guò)于單調，學(xué)生沒(méi)有新鮮感，因此課堂氛圍不夠活躍。
二、聽(tīng)課教師覺(jué)得上課有了一定的進(jìn)步，但是老師的評價(jià)過(guò)多，老師還是在牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有得到發(fā)揮，因此，學(xué)生只是浮于文章的表面，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。
三、學(xué)生感受：讀懂了文章，理解了母親的內心想法，也懂得了母親的良苦用心，作者為何能把母親的心理變化展現地這么好，學(xué)生不明白。這就說(shuō)明老師在教學(xué)時(shí)對于句子的分析不夠到為位。
經(jīng)過(guò)六次磨課、評課，在最后一次試教后，我對自己、對文章都有了新地認識：
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇4
各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好！
我上的是人教版五年級上冊第六單元第20課《學(xué)會(huì )看病》。課文詳細描述了一位醫生母親，在一次發(fā)現兒子感冒了之后，沒(méi)有像以往一樣，在家里給孩子開(kāi)藥，而是鼓勵他自己去醫院看病的一系列復雜而矛盾的心理過(guò)程，表現了母親柔腸百轉的舐?tīng)僦�，成功刻�?huà)深明事理的母親和獨立自強兒子的形象，揭示了為人父母，應該創(chuàng )造機會(huì )讓孩子得到磨煉，同時(shí)使自己更加成熟的人生哲理。文質(zhì)兼美，情感細膩。編者意圖有二：一是圍繞單元語(yǔ)言訓練點(diǎn)，進(jìn)一步學(xué)習作者是怎樣通過(guò)一定的描寫(xiě)方法，表現父母之愛(ài)的；二是圍繞單元主題，使“父母之愛(ài)”能多角度、多側面地呈現，主題更為豐滿(mǎn)。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能方面：
�、僬J識11個(gè)生字。聯(lián)系上下文或查字典、詞典理解“打蔫、艱澀、殘忍、喋喋不休、雪上加霜、按圖索驥、忐忑不安”等詞語(yǔ)。
�、诹私庹n文主要內容,學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物,體會(huì )母親感情的變化。
2、過(guò)程與方法：
以學(xué)生為主體，注意調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷與生命體驗，通過(guò)以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”的結合，讓學(xué)生在閱讀中受到的情感熏陶，獲得思想的啟迪，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
感受課文中特殊的母愛(ài)方式,體會(huì )母親對兒子的愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生讀懂課文內容，學(xué)習作者通過(guò)人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)等描寫(xiě)來(lái)表現人物,體會(huì )母親感情的變化。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受課文中特殊的母愛(ài)方式,體會(huì )母親對兒子的愛(ài)。
在備課時(shí)，我就想到了于丹教授在做客中央四套《文明之旅》欄目，在談到什么是父母對孩子最大的愛(ài)時(shí)，她說(shuō)世界上所有的愛(ài)都是以聚合為目的的，只有一種愛(ài)是以成功的分離作為它的目標，那就是父母對孩子的愛(ài)。對孩子最大的愛(ài)就是越早成功地分離，讓孩子成為一個(gè)獨立的個(gè)體越好。成功的分離是一種更節制，更內斂，更深沉的愛(ài)。
由此，我還想到，父母的愛(ài)以分離為目的與老師傳授的讀書(shū)方法使學(xué)生最終能獨立閱讀、自主表達，這似乎有異曲同工之妙。略讀課文的教學(xué)就是讓學(xué)生能最終走向獨立的紐帶。作為略讀課文，在設計本課教學(xué)時(shí)，我嘗試放手，讓學(xué)生根據學(xué)習的要求，自己去獨立閱讀、
寫(xiě)批注、探討交流。應該說(shuō)，他們的自學(xué)效果不錯，他們能從文中找出有關(guān)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句去品味感悟；最后補白兒子的內心活動(dòng)，以寫(xiě)促讀。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際總結全文，并推薦課文閱讀。
整節課我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，教學(xué)的過(guò)程與所取得的效果還算過(guò)得去。
一、把握略讀課文類(lèi)型
葉圣陶先生提出了“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用；略讀指導需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想。與精讀課文比較，略讀課文主張放手讓學(xué)生自己學(xué)習。然而略讀課文一般篇幅冗長(cháng)，教學(xué)時(shí)數少又是不可變更的事實(shí)。這對矛盾就考驗著(zhù)教師對教材的駕馭能力。教師只有對教材進(jìn)行一番整合、取舍，達到突出重點(diǎn)、長(cháng)文短教、一課一得，才能在有效的時(shí)空里消化大篇幅的閱讀量，完成既定的教學(xué)任務(wù)。整堂課粗線(xiàn)條地安排了五個(gè)環(huán)節：1開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題；2. 抓關(guān)鍵詞，了解大意。3. 再讀課文，體會(huì )情感；4. 拓展延伸，對比閱讀；5. 讀寫(xiě)結合，理解母愛(ài)。在 “學(xué)習語(yǔ)言和心理，感悟別樣母愛(ài)”上，從研讀母親心理的'句子入手，以一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)整堂課，讓學(xué)生在自主閱讀中以重點(diǎn)句為突破口進(jìn)行研究,從字里行間去體會(huì )母親的感情變化，從而了解這是一位怎樣的母親，感悟母親對兒子的深情。
二、以心理線(xiàn)索為切入口
“研究心理”分兩步走：一是抓文中母親的心理線(xiàn)，研究母親的心理變化過(guò)程，從“心軟到后悔到忐忑不安”，感悟母親對兒子的愛(ài)；第二步是進(jìn)行寫(xiě)法遷移，引導學(xué)生發(fā)揮想象，補白兒子的心理變化過(guò)程，體會(huì )兒子對母親的感恩之情。通過(guò)寫(xiě)話(huà)練習再次體現此文抓住人物心理表達情感的特點(diǎn)。這樣安排，不僅使整個(gè)學(xué)習過(guò)程有一定的“溫度”，也體現了思想的“深度”和情感的“厚度”。學(xué)生理解文中母親對兒子這種特別的愛(ài)也就水到渠成，主題得到了升華。
三、以扎實(shí)的語(yǔ)言訓練為目標
語(yǔ)文學(xué)習重感悟，重積累，重運用，重語(yǔ)言實(shí)踐。雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就下降了。所以在文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用。通過(guò)有層次的閱讀，在內容理解、情緒感染與語(yǔ)言感悟上達到比較理想的效果，依托文本授之以法，循法而學(xué)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓練。
“語(yǔ)言是思維的外衣�！闭Z(yǔ)文教學(xué)要在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維，激發(fā)其情感和想象能力。 在這堂課中，我非常注重語(yǔ)言點(diǎn)的訓練， “忐忑不安”、“按圖索驥”、“聊勝于無(wú)”等詞語(yǔ)的教學(xué)到位有效。并把詞語(yǔ)放在具體的語(yǔ)境中引導學(xué)生加以理解,這樣詞語(yǔ)所要表達的意思、情味及意蘊在學(xué)生的腦中留下了立體形象感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生一個(gè)個(gè)地品味詞語(yǔ)，一次次地體會(huì )文本所承載的情感，一層層地體現母親的愛(ài)子情深這個(gè)主題。
四、關(guān)注群文閱讀，提高語(yǔ)文素養。
利用《學(xué)會(huì )看病》與《剝豆》兩篇文章的相似性：通過(guò)對話(huà)描寫(xiě)（語(yǔ)言描寫(xiě)）與心理活動(dòng)描寫(xiě)（母親內心的獨白）反映母親矛盾的內心世界是寫(xiě)作上的最大亮點(diǎn)。讓學(xué)生發(fā)現這兩篇文章寫(xiě)法上的相同點(diǎn)，強化本文敘述表達的特色，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì )閱讀。同時(shí)將精彩
的結尾品讀到底，實(shí)現表象化的體驗到植根語(yǔ)言扣人心弦的情感升華！
想法很完美，現實(shí)很殘酷。上課的過(guò)程中存在著(zhù)一些問(wèn)題急待改進(jìn)：
1、時(shí)間安排得不夠完美，有點(diǎn)先松后緊。前半堂課自己未能進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，緊張得放不開(kāi)，以致頭腦出現空白點(diǎn)。課堂在我影響下，變得有點(diǎn)沉。
2、為了達到預設的教學(xué)設計，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，操之過(guò)急，學(xué)生未有好的發(fā)現時(shí)就匆匆告訴答案�？偸窍矚g搶過(guò)學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權，當學(xué)生不能說(shuō)到我預設的點(diǎn)子上時(shí)，容易自己生拉硬拽，牽的痕跡過(guò)重。對策——學(xué)會(huì )放手，學(xué)會(huì )靜默，學(xué)會(huì )等待！
3、評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言不夠豐富。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇5
《學(xué)會(huì )看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自己用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自己獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到應該鍛煉兒子獨立面對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，可以看出兒子對父母的極度依賴(lài)，更堅定了母親“應該及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就應該及早教會(huì )他看病”、“生怕自己改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描寫(xiě)，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責任，對孩子的未來(lái)負責，通過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的能力。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、通過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知內容、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì )母親感情時(shí)，我指導學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
學(xué)完課文，我引導學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習課文的感受，或者聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會(huì )。孩子們在談學(xué)后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個(gè)人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的.孩子從小就養成了獨立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會(huì )鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見(jiàn)：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如外國家長(cháng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機會(huì )，所以我們從現在開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機會(huì )，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會(huì )��！可現實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現，因為家長(cháng)們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會(huì )出意外。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴重脫節。
教學(xué)中，我們希望能培養學(xué)生的獨立生活的能力，但在當今社會(huì )，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì )像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理能力，這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么希望我們中國的家長(cháng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng )造一些獨立生活的機會(huì )，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì )自立自強。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇6
《學(xué)會(huì )看病》是一篇閱讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式磨煉兒子獨自應對生活的本事，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。課文先講母親發(fā)現兒子病了，準備照例自我用藥給他治病，后又改變了主意，讓他自我獨自到醫院看病�！爱斘矣譁蕚湓诩依锏膬λ幑窭镎宜帟r(shí)，卻突然怔住了�！闭f(shuō)明母親意識到應當鍛煉兒子獨立應對疾病。接下來(lái)的對話(huà)，能夠看出兒子對父母的極度依靠，更堅定了母親“應當及早教會(huì )他看病”的決心�！凹热晃沂悄赣H，就應當及早教會(huì )他看病”、“生怕自我改變了主意”、母親對兒子的囑咐、“心立刻軟了”、“孩子畢竟是孩子，并且是病中的孩子”等語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描述，反映出母親內心的矛盾，愛(ài)子真情飽含其間。再講兒子到醫院后母親在擔心、后悔與自責中等待，直到兒子看完病回家�！皬乃鲩T(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想……”、“時(shí)間艱澀地流動(dòng)，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”、心“疼痛地收縮成一團”等心理活動(dòng)的細致描述，讓人真切地感受到濃濃的母愛(ài)。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的職責，對孩子的未來(lái)負責，經(jīng)過(guò)讓兒子學(xué)習找醫生看病，磨煉孩子獨立生活的本事。
本文從母親盡責的獨特視角，反映了母愛(ài)的廣袤深遠。由于這是一篇略讀課文，教學(xué)本課時(shí)，我先引導學(xué)生充分地自讀課文，把課文讀準確、讀通順、經(jīng)過(guò)查閱工具書(shū)理解生字、生詞，初步感知資料、提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生初讀課文的基礎上，讓學(xué)生按照課文前的'閱讀提示，邊讀書(shū)邊勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化進(jìn)行交流。在體會(huì )母親感情時(shí)，我指導學(xué)生有感情地朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操。
學(xué)完課文，我引導學(xué)生談?wù)勛晕覍W(xué)習課文的感受，或者聯(lián)系自我的生活實(shí)際談自我的類(lèi)似經(jīng)歷。以加深對課文的理解和情感的體會(huì )。孩子們在談學(xué)后的感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：李琦談到他很敬佩文中那個(gè)孩子的勇氣和膽量。小小年紀，就一個(gè)人去醫院看病，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。平常連我一個(gè)人到學(xué)校，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……楊振寧還舉了一個(gè)事例，有一次在電視上看到一則報道：中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅僅怕苦、怕累，并且自理生活本事遠不如外國孩子。劉洋補充道，西方的孩子從小就養成了獨立性，他們以自我掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會(huì )鍛煉自我，同時(shí)了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識，他們真了不起。秦曉雯與他們持相反的意見(jiàn)：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如外國家長(cháng)的教育方式。我們做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機會(huì )，所以我們從此刻開(kāi)始，要尋找鍛煉自我意志的機會(huì )，向文中那個(gè)小男孩學(xué)習。從他們的發(fā)言中我深深的感到他們多么渴望有鍛煉的機會(huì )��！可現實(shí)中他們的愿望卻很難實(shí)現，因為家長(cháng)們肯定很擔心這，擔心那，害怕他們會(huì )出意外。聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我深感學(xué)校教育與家庭教育的嚴重脫節。
教學(xué)中，我們期望能培養學(xué)生的獨立生活的本事，但在當今社會(huì )，孩子們個(gè)個(gè)都是父母的寶貝，根本不會(huì )像書(shū)中的母親那樣放心讓孩子獨自一人去看病的，如何真正培養孩子們獨立生活的自理本事，這是值得每一個(gè)人去深思的。我多么期望我們中國的家長(cháng)也能像文中的母親一樣為孩子多創(chuàng )造一些獨立生活的機會(huì )，讓我們的孩子也早早的學(xué)會(huì )自立自強。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇7
這是一篇略讀課文，從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為磨練兒子獨立生活的能力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病，細膩的描寫(xiě)，寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃農的愛(ài)子之情 。 走進(jìn)文字。就這來(lái)說(shuō)，今天的教學(xué)，我努力做到真正使學(xué)生走進(jìn)文字，深入理解和感悟母親感情變化的過(guò)程：決定讓兒子獨自看病——猶豫、后悔、擔心、自責、勇氣又回到心里。讓學(xué)生找到母親在這一過(guò)程中相應的語(yǔ)言和心理描寫(xiě)，如“我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的'孩子”。感受母親濃濃的愛(ài)子深情。但也從學(xué)生的回答中反映了學(xué)生的理解畢竟是粗淺的，只局限于文字的表面，如“我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜”。就有學(xué)生不能讀出母親的矛盾和深深的自責是因為愛(ài)子之切。這個(gè)時(shí)候，就需要教師引導的技巧了，恰恰也反映了我在課堂的教學(xué)機智還欠缺�！昂⒆�，不要埋怨我在你生病時(shí)的冷漠，總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線(xiàn)圖，它也許不那么準確，但這是我的責任�！痹谥v解這句話(huà)的意思時(shí)我太過(guò)于牽引。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇8
《學(xué)會(huì )看病》這篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子自應對生活的潛力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。在學(xué)習中，我引導學(xué)生從心理描述入手，讓學(xué)生找出兒子發(fā)燒到從醫院看病回來(lái)這一過(guò)程中母親的心理變化的句子進(jìn)行體會(huì )。透過(guò)分析，理解了母親的心理變化過(guò)程是從下決心到擔心、自責到最后的釋然。整個(gè)過(guò)程都包含著(zhù)母親對兒子濃濃的愛(ài)，也讓學(xué)生更全面地認識父母之愛(ài)，懂得父母之愛(ài)，這對此刻的生子更具現實(shí)好處理解這位母親特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步去理解母親盡責的特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描述母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的`地方寫(xiě)一兩句話(huà)之后小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流怎樣才能讓學(xué)生體會(huì )出母親的良苦用心，體會(huì )母親的感情變化。我抓住這篇課文中超多描述母親心里活動(dòng)這個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生找出描述母親心里活動(dòng)的句子，在交流的過(guò)程中，充分利用朗讀這個(gè)有效的教學(xué)手段，引導學(xué)生
體會(huì )出母親在讓孩子一個(gè)人去看病的那段時(shí)間中的后悔和擔心，從而體會(huì )到母親的用心良苦，感受母愛(ài)的偉大，感受母親深深的愛(ài)子深情。但在上課的過(guò)程中也存在著(zhù)一些問(wèn)題，比如：細節不夠細，體會(huì )的不夠深入。這些都是在今后的教學(xué)中努力完善的地方。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇9
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自去醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
學(xué)生在生活中依賴(lài)性較強，獨立生活能力較差，學(xué)習本課，不但要引導學(xué)生全面認識母愛(ài)，而且要激勵學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨立生活的能力。
理解這位母親獨特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的獨特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親感情變化的過(guò)程，然后相互交流。從孩子們的交流中，能體會(huì )到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。抓住文中多處描寫(xiě)這位母親內心活動(dòng)的.句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升，而且從這些細致的心理活動(dòng)的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。真正體會(huì )到了“愛(ài)”是鼓勵、關(guān)心和鍛煉。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇10
《學(xué)會(huì )看病》是五年級上冊第六組中的一篇略讀課文，課文從母親的角度描寫(xiě)了一個(gè)母親為兒子立生活的能力，鼓勵兒子一個(gè)人去看病，細膩地描寫(xiě)出了母親感情變化的心理歷程，體現了母親濃濃的愛(ài)子之情。
我這堂課的設計目標是讓學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽等方法，感知課文主要內容；通過(guò)抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的句子，還原感受，走進(jìn)人物的內心世界，體會(huì )母親感情變化的心理歷程；通過(guò)自由辯駁的形式，發(fā)現文中母親“愿意”與“不愿意”兩種矛盾心情的表達方式，初步了解交叉描寫(xiě)的作用；通過(guò)互文閱讀的方法，自主建構，感悟“讓兒子學(xué)會(huì )立”才是文中母愛(ài)的真諦。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)母親語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子，體會(huì )母親的感情變化；難點(diǎn)是他們能理解母親特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦。我把課堂教學(xué)主要設計為三大板塊：一是圍繞“殘忍嗎？”展開(kāi)討論，質(zhì)疑母愛(ài)，引發(fā)認知；二是通過(guò)辨析“愿意嗎？”抓住句子，品悟母親內心；三是再論“殘忍嗎？”，體會(huì )情感變化，感悟母愛(ài)真諦。
課堂上，我希望能站在“以生為本”的角度，通過(guò)調動(dòng)學(xué)生的“思維參與度”，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，使他們“有所思，有所得，有所悟”，真正成為課堂的主人而不是“匆匆過(guò)客”。在此選取幾個(gè)片段與大家交流：
在預習反饋時(shí)，根據我校五年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，一般會(huì )把課文主要內容概括為“兒子生病了，曾作為醫生的母親讓他自上醫院，他學(xué)會(huì )了看病�！蔽以O計了“給‘讓’換個(gè)更恰當的詞，并說(shuō)說(shuō)理由�！边@一問(wèn)題，從學(xué)生提出可換成“要”、“叫”、“教”，再逐個(gè)反對，到最后一致確定換成“逼”字最恰當的過(guò)程中，他們已經(jīng)不由自主地走進(jìn)文字，理解和感受人物語(yǔ)言表達與內心感受的關(guān)系。我隨即抓住文中“母親‘逼’兒子自己去看病”的一段對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行朗讀訓練，采用“老師范讀、學(xué)生點(diǎn)評”的方法，有意識地訓練學(xué)生的朗讀賞析水平，激發(fā)了他們的朗讀興趣。經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、討論與補充，學(xué)生情感與文本產(chǎn)生了共鳴，進(jìn)行朗讀訓練時(shí)，自然真情流露，語(yǔ)氣、語(yǔ)調把握得恰到好處。
本文中母親的矛盾心理貫穿故事的始終，透過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)（母親內心的白）來(lái)反映她矛盾的內心世界是本文的一大特點(diǎn)。為了突破“理解母親特的愛(ài)子方式，感悟文中母愛(ài)的真諦�！边@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我設計了讓學(xué)生圍繞“母親愿意還是不愿意讓孩子一個(gè)人去看��？”這個(gè)問(wèn)題發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，然后從文中找出依據來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)自由辯論。這種打破教學(xué)常規的學(xué)習方式馬上引起了孩子們濃烈的探究欲望，他們很快找到文中描寫(xiě)母親心理活動(dòng)的句子，并根據自己的理解加以詮釋?zhuān)瑩砹�，思維碰撞不斷迸發(fā)新的火花。值得欣慰的是不少學(xué)生還能結合自己的生活體驗去體會(huì )文本透露的.情感，他們不僅走進(jìn)文本人物的內心世界，理解母親那特的愛(ài)子方式，更感悟到母愛(ài)的真諦，對母愛(ài)的贊美與感激之情溢于言表。
這堂課上，我既感受到了成功的喜悅，同時(shí)也發(fā)現了自身的不足之處。在學(xué)生圍繞問(wèn)題自由辯論的時(shí)候，可能在準備時(shí)間上還不夠充分，造成部分學(xué)生在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)時(shí)缺少有力的證據，加上語(yǔ)言組織能力的欠缺，整個(gè)辯論過(guò)程學(xué)生雖然熱情高漲，語(yǔ)言表達卻略顯蒼白。其次，我自己在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，沒(méi)能把握好課堂生成點(diǎn)，對一些精彩的回答沒(méi)有及時(shí)給予積極的評價(jià)，課堂生成的智慧火花就這樣一閃而過(guò)，留下了遺憾。在今后的課堂教學(xué)中，我要在拓展思維的同時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，爭取多向名師學(xué)習，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇11
本篇課文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。這是一篇略讀課文，在略讀課文中，教學(xué)目標更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出。
基于此，我在這堂課中采用“預習單了解預習情況”。把學(xué)生已經(jīng)會(huì )的省略，把學(xué)生不懂的，重點(diǎn)突破。比如字詞的預習，我從音、形、義，三方面進(jìn)行引導預習。對于課文的主要內容，課文的理解也適當做了引導。發(fā)現學(xué)生預習時(shí)都知道這位母親是出于對孩子的負責，對孩子的引導才忍心讓孩子去學(xué)習看病的。但是卻不知道“既然這樣為什么媽媽還要后悔、擔心呢？”
二、緊緊抓住人物語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)感受母親內心情感的變化。從心理活動(dòng)入手了解母親的心理歷程，再在心理活動(dòng)的品味中體會(huì )心理活動(dòng)的描寫(xiě)，最后引導寫(xiě)孩子看到母親時(shí)的心理活動(dòng)，這樣從學(xué)到用比較自然有效。再回到語(yǔ)言，體會(huì )作者語(yǔ)言的'精煉，感受母親的那種愛(ài)，使重點(diǎn)突破。
三、把字詞理解融入課堂的每個(gè)環(huán)節。從概括課文內容到體會(huì )中把課文的難理解的詞語(yǔ)，比如“按圖索驥”“艱澀”“聊勝于無(wú)”“逼問(wèn)”“忐忑不安”等在理解中體會(huì )，便于學(xué)生理解。
四、本堂課最大的缺點(diǎn)就是還不夠精煉，該省的還是得省，從而使練筆落到實(shí)處。其實(shí)課前我已經(jīng)擔心時(shí)間的不夠，但是精簡(jiǎn)了再精簡(jiǎn)還是使練筆沒(méi)有辦法反饋，作者的資料沒(méi)有辦法交流，使課堂少了完整性。課堂永遠都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而略讀課也永遠都是值得去探究的新領(lǐng)域。如何在課堂上更放心、更大膽的讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習，如何作為一名指揮者進(jìn)行高瞻遠矚的宏觀(guān)調控，我想，這是通過(guò)本堂課，值得我思考，值得我在教學(xué)中繼續實(shí)踐的問(wèn)題。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇12
1、導入：同學(xué)們你們喜歡聽(tīng)歌么？今天老師帶來(lái)一首滿(mǎn)文的《懂你》，認真聽(tīng)想想這首歌主要寫(xiě)了誰(shuí)？是啊，媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，無(wú)微不至的�？墒怯羞@樣一位母親當兒子生病發(fā)燒的時(shí)候做過(guò)多年醫生的她不但不在家給兒子找藥治病，反而逼兒子自去醫院看病。這位母親是怎樣想的呢？今天我們就學(xué)習《學(xué)會(huì )看病》這篇課文。
這是一篇略讀課文。這就要求我們把平時(shí)在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法，運用于本課的閱讀實(shí)踐中，現在回憶一下，你都掌握了哪些閱讀方法？
3、小結。
用自己喜歡的方法自由讀課文，想課文主要講了一件什么事？畫(huà)出你感受深的句子，自己試著(zhù)提出問(wèn)題。1、交流學(xué)過(guò)的閱讀方法，2、學(xué)生自由讀課文導語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望2、讓學(xué)生參與到教學(xué)目標的設置當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內驅力，使本課的教學(xué)更立足于學(xué)生的學(xué)習需要，體現課堂教學(xué)的實(shí)效性。
1小組內提出問(wèn)題各組選一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題全班交流
2師選有價(jià)值的問(wèn)題交流
3你想對文中的媽媽說(shuō)些什么
1、先小組合作學(xué)習在全班交流激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
2、交流學(xué)生提出的問(wèn)題，在感受深的地方寫(xiě)批注
3、有感情讀句子讓學(xué)生整體感知課文，抓課文中的'關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，感知課文
1邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理的句子，體會(huì )母親感情的變化。
2小組內交流。
3體會(huì )母親愛(ài)兒子的句子。
1）時(shí)間艱澀地流動(dòng)著(zhù)，像沙漏墜入——疼痛地縮成一團
2）我知道應該不斷地磨煉他，在這個(gè)過(guò)程中，也磨煉自己
3）孩子不要埋怨我——單聊勝于無(wú)
4、分角色朗讀a小組讀
b同桌讀
5、師小結：文中的母親在孩子病中采取“冷漠處理”的辦法邊授路線(xiàn)圖邊讓兒子自去看病鍛煉兒子的立意識，表現母親對兒子的愛(ài)我們作為孩子用歌聲表達對父母愛(ài)的回報好嗎？全班唱《感恩的心>.
A、“當白鵝....沙沙作響.�！�
師：白公鵝的翅膀好有力哦！它占領(lǐng)的地盤(pán)還真不小呢。你還劃了哪些句子？
感受母愛(ài)的偉大，母親的良苦用心老師引導學(xué)生深入學(xué)習課文，仔細研讀母親的感情變化過(guò)程，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
鞏固延伸
1學(xué)完課文后寫(xiě)讀后感悟，讓生寫(xiě)心得
搜集有關(guān)母愛(ài)的詩(shī)句或用畫(huà)的形式表達出對媽媽的愛(ài).交流感受拓展閱讀指的是：就語(yǔ)文閱讀教學(xué)某一閱讀素材相關(guān)的某一主題，搜尋更多的閱讀材料。
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思 篇13
《學(xué)會(huì )看病》是人教版課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第六組中的一篇略讀課文。本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他自上醫院，學(xué)會(huì )了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛(ài)。
理解這位母親特的愛(ài)子方式是本文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用了以“說(shuō)”與“讀”、“讀”與“悟”相結合的方式，引導學(xué)生一步一步走入文本，去理解母親盡責的特方式。所以教學(xué)的重心放在研讀探究，體會(huì )母愛(ài)的教學(xué)環(huán)節中。我先讓學(xué)生用不同的符號勾畫(huà)出描寫(xiě)母親語(yǔ)言和心理活動(dòng)的句子，然后叫他們多讀幾遍，體會(huì )母親感情變化的過(guò)程，并在自己感受最深的地方寫(xiě)一兩句話(huà)。接著(zhù)小組合作交流各自閱讀所得。在此基礎上，全班交流。從孩子們的相互交流中，能體會(huì )到他們已經(jīng)理解了這位母親的作法。但是母親對兒子那份濃濃的母愛(ài)之情學(xué)生體會(huì )膚淺。如何讓孩子們理解更深入一些，我緊緊地抓住文中多處描寫(xiě)這位母親內心活動(dòng)的句子，反復朗讀，形式多樣。在邊讀邊悟中，引導孩子們不僅逐步認識到母親感情變化的過(guò)程（即：做出決定──猶豫不決──心軟后悔──自責擔心──勇氣回升），而且從這些細致的心理活動(dòng)句子的描寫(xiě)中，他們真切地感受到了濃濃的母愛(ài)。有的孩子能抓住文中的重點(diǎn)詞或句子，并結合自身的實(shí)際談感受，有一部分孩子只能蜻蜓點(diǎn)水或浮光掠影的談一點(diǎn)，而有極個(gè)別學(xué)生的表述缺乏條理性、邏輯性。
可喜的是孩子們在談學(xué)文后的'感受時(shí)，有幾個(gè)孩子談得比較好。如：劉智俐談到她很羨慕、敬佩烏塔（四年級學(xué)的一篇課文中的人物）的勇氣和膽量。小小年紀，只身一人就周游了世界，這是我們中國許多孩子想都不敢想的事。就連我一個(gè)人到沙坪壩，媽媽也不放心，喋喋不休地提醒我注意這、注意那……謝敬懿同學(xué)還舉了一個(gè)事例，有一次中外孩子共同參加野營(yíng)拉練活動(dòng)。中國孩子在活動(dòng)中，不僅怕苦、怕累，而且自理生活能力遠不如外國孩子。黃詩(shī)穎補充道，西方的孩子從小就養成了立性，他們以自己掙錢(qián)為榮耀，父母施舍為可恥，所以他們利用各種機會(huì )鍛煉自己，同時(shí)了解社會(huì )，增長(cháng)見(jiàn)識。他們真了不起。喻晨璽與他們持相反的意見(jiàn)：認為不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如外國家長(cháng)的教育方式。我們的家長(cháng)是在禁錮自己的孩子，做什么事情他們都要加以限制，這不準、那不準，這哪里是愛(ài)我們，分明是害我們。更沒(méi)想到的是庹萬(wàn)同學(xué)說(shuō)，過(guò)分的愛(ài)不是真愛(ài)，而是溺愛(ài)。我們正是在父母的溺愛(ài)中失去了自我鍛煉的機會(huì )，所以我們從現在開(kāi)始，要尋找鍛煉自己意志的機會(huì )，向文中哪個(gè)小男孩學(xué)習。
聽(tīng)了孩子們的一番發(fā)自肺腑的感受后，我的心情難以平靜，特別是聽(tīng)了喻晨璽的那句話(huà)“不是中國的孩子不如西方的孩子，而是中國家長(cháng)的教育方式不如西方家長(cháng)的教育方式”。令我為之一振，一個(gè)五年級的小學(xué)生能一針見(jiàn)血地指出問(wèn)題的關(guān)鍵，不能不讓我夢(mèng)目相看。同時(shí)也引起我對自己教學(xué)深層次的反思，孩子錳然說(shuō)的是家長(cháng)的教育方式不對，可聯(lián)想到自己平時(shí)的教學(xué)，有時(shí)不也有這種現象出現嗎？如對某一個(gè)問(wèn)題總想把孩子們的思維引向老師早已既定的教學(xué)模式中，認為這是最好的。而對學(xué)生另外生成出有價(jià)值的東西，要么讓它悄然無(wú)聲的熄滅，要么沒(méi)有很好地利用。孩子們的思維是活躍的，他們還有一雙明亮的眼睛，誰(shuí)好誰(shuí)壞他們心里最明白。如果我們再不抓緊時(shí)間學(xué)習，改變自己的教學(xué)觀(guān)念，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，我們就要成為時(shí)代的棄兒。
【《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思11-10
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思09-08
《學(xué)會(huì )看病》教學(xué)反思06-13
學(xué)會(huì )看病的教學(xué)反思06-12