運算律教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的運算律教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

運算律教學(xué)反思1

　　近日，學(xué)校組織了《同課異構》的同講一堂課活動(dòng)，參與其中，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補自身的不足，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)有了很大的幫助，受益匪淺。

　　回顧教學(xué)《分數四則混合運算》的課堂過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng )設情境，欣賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師根據問(wèn)題的不同，有的直接口答，有的相應板書(shū)，有的放入問(wèn)題口袋。然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受分數四則混合運算的順序與整數相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì )因運算順序而出錯。所以這節課的重中之重放到了練習的設計上，要設計出層次和深度。

　　首先，我出示了三道基本練習題：1+ × 1+ × ÷× ÷（—），這三道題目涵蓋了三種類(lèi)型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學(xué)生練習并鞏固運算順序，在1+ ×這道題目中，還要注意結果寫(xiě)成2，而不是寫(xiě)成1，接著(zhù)，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學(xué)生說(shuō)運算順序，再計算。然后，我設計了“添加小括號”的數學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的題：，×÷×，+—+，學(xué)生板演，仍有個(gè)別學(xué)生對數的特殊性任意加括號，從而改變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學(xué)生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家”的性質(zhì)，使計算更加簡(jiǎn)便。

　　回過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨著(zhù)習題的難度增大，調動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前發(fā)展，愈來(lái)愈多地需要運用已學(xué)過(guò)的知識。與此同時(shí)，講練結合緊密結合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生知識的獲得也比較扎實(shí)，牢固，靈活。

運算律教學(xué)反思2

　　以學(xué)生身邊熟悉的課間活動(dòng)：跳繩、踢毽子為教學(xué)的切入點(diǎn)，收集信息，提出數學(xué)問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，針對同一問(wèn)題列出兩個(gè)不同的算式，對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓他們在合作交流中經(jīng)歷加法運算律產(chǎn)生的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。主要是滲透“觀(guān)察猜想——舉例驗證——得出結論”這一學(xué)習方法，這其中要注意方法的科學(xué)性，因為學(xué)生往往只通過(guò)一個(gè)例子就輕率的得出規律，這時(shí)教師就應該引導學(xué)生本著(zhù)嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，只有通過(guò)大量的舉例驗證，得出規律，體驗不完全歸納的數學(xué)方法。到了加法結合律就讓學(xué)生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中老師安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你發(fā)現了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。

運算律教學(xué)反思3

　　本節課主要內容是加法的交換律和結合律，并且孩子們在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過(guò)假發(fā)的結合律何交換律。所以本節課我以2個(gè)問(wèn)題復習導入。第一個(gè)問(wèn)題：有理數加法法則什么？第二個(gè)以四道題導入15+28+5=？13+14+6+7=？？？50+18+10=？12+7+8+3=，回顧用加法交換律和結合律簡(jiǎn)便計算。在新授內容出示兩組對比題，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察、比較、猜想、驗證。讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律從而得出結論。課已經(jīng)上完了，現通過(guò)反思，找出不足，從而提高自己的教學(xué)水平：

　　1、提供自主探索的機會(huì )本節課以學(xué)生身邊熟悉的知識點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提國自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)理加法運算率產(chǎn)生的形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。

　　2、關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。在學(xué)習加法運算律之前，學(xué)生對加法的運算已有了較多的感性認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。

　　3、引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)。教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。

　　不足之處：

　　1、在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。

　　2、安排這兩個(gè)運算律教學(xué)時(shí)采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結合律時(shí)也應該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。

運算律教學(xué)反思4

　　按我原來(lái)的理解，混合運算的教學(xué)是很簡(jiǎn)單的。無(wú)非就是讓學(xué)生明確運算順序，學(xué)生照著(zhù)既定的運算順序進(jìn)行計算。但陸主任的一席話(huà)使我對教材的教學(xué)有了一個(gè)新的認識。以“含有乘法和加、減法的混合運算”為例，談一談我的一些思考：

　　一、重視情境的導入。

　　數學(xué)源于生活”。盡管運算順序是一定的，但課堂上再現學(xué)生熟悉的生活情境————到文具店購買(mǎi)文具，從中自然地提出數學(xué)問(wèn)題，把解決實(shí)際問(wèn)題與計算教學(xué)緊密結合，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也便于學(xué)生積極調動(dòng)已有的生活經(jīng)驗和知識解決問(wèn)題。情境的創(chuàng )設也能促進(jìn)學(xué)生對運算順序的理解。

　　二、注意新知與舊知的矛盾沖突。

　　第一個(gè)問(wèn)題的解決“乘加混合”學(xué)生還是習慣地從左往右，但第二個(gè)問(wèn)題“乘減混合”顯然不能按照從左往右的順序計算，與學(xué)生原有的認識組織產(chǎn)生認知沖突。抓住這個(gè)時(shí)機的運算順序的教學(xué)，使學(xué)生認識到先用乘法算出付出的2盒水彩筆的價(jià)錢(qián)，再用減法算出找回的錢(qián)，最后再總結出“算式中有乘法和加、減法，應先算乘法�！�

　　三、靈活用好練習題。

　　“想想做做”第2題改錯可根據學(xué)生中出現的典型錯誤選取，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己解決，學(xué)生既能糾正自己的錯誤，又能體驗到幫助他人解決問(wèn)題的樂(lè )趣。

運算律教學(xué)反思5

　　本節課學(xué)生有著(zhù)豐富的學(xué)習經(jīng)驗，學(xué)生對整數、小數四則混合運算的運算順序已經(jīng)比較熟悉了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分數加、減法和分數乘、除法等基礎的兩步的混合運算題。在此基礎上學(xué)習探究稍復雜的分數四則混合運算，教材沒(méi)有再詳細說(shuō)明運算順序，而是引導學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題，加以分析感悟，整數四則混合運算的相關(guān)知識同樣適用于分數，本節課是借助解決問(wèn)題挖掘學(xué)習計算方法，重在引導學(xué)生明確分數四則混合運算的運算順序和相關(guān)運算律的應用。本課時(shí)在設計上分了三層：

　　第一：導入環(huán)節，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題，梳理有關(guān)整數和小數的運算順序和運算律的知識，幫助學(xué)生構建知識體系，喚起學(xué)生對這些已有的知識的回顧，為學(xué)習新知識做準備。然后，讓學(xué)生猜測，我們學(xué)過(guò)的運算性質(zhì)對于分數四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)好奇心。

　　第二：探究環(huán)節，是在教師的引導下，學(xué)生從已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的思考，主動(dòng)探索，合作交流獲取新知識，讓學(xué)生感悟知識間的內在聯(lián)系。通過(guò)讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，分析、觀(guān)察特點(diǎn)，找出算式中的共性特點(diǎn)，借助前面的知識進(jìn)行遷移，小組匯報時(shí)，充分說(shuō)明計算的依據，學(xué)生在探究過(guò)程中有對前面知識進(jìn)行思考與歸納，將學(xué)習方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數的運算順序和運算律同樣適用于分數的四則混合運算。

　　第三：總結部分，又讓學(xué)生回扣前面的知識，將整數、小數、分數的整個(gè)知識體系進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生架構起知識之間的關(guān)系。

　　這節課上完后，我認為基本達到了我的預期目標，學(xué)生對知識掌握的比較扎實(shí)，但也有需要改進(jìn)的地方。一、本節課是圍繞著(zhù)我國世界文化遺產(chǎn)為主題，展開(kāi)問(wèn)題的發(fā)現、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)行悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外知識的過(guò)程中產(chǎn)生對身為中國人的自豪感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。二、學(xué)生自主探索后練習的時(shí)間有些緊張，運算定律簡(jiǎn)便計算題沒(méi)有進(jìn)行練習，練習的題目多樣性不夠。如果能在這兩個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習的效率還會(huì )有所提高。更好的滲透了數學(xué)學(xué)習方法，發(fā)展了學(xué)生的抽象概括能力和初步的演繹推理能力。

　　注：本節課我和搭檔池老師先進(jìn)行了股份認備課，后相互聽(tīng)課進(jìn)行集體研討，我們一致認為溝通知識間的前后聯(lián)系非常必要，而本節課也主要是借助學(xué)生的已有知識經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題，所以我們在解決問(wèn)題的過(guò)程中都讓學(xué)生充分感知整數、小數、分數四則混合運算中相關(guān)知識間的聯(lián)系與不同點(diǎn)。在本節課的分數四則混合運算順序與運算律的推廣過(guò)程中，池老師借助了整數與小數、分數互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)行推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的舉例驗證，感知他們的應用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動(dòng)中加以推理和掌握知識。我們一起備課、聽(tīng)課，相互提意見(jiàn)，說(shuō)想法，不在乎是否比賽，只享受這樣一次研討成長(cháng)的過(guò)程。

運算律教學(xué)反思6

　教學(xué)內容：加法交換律和結合律

　　教學(xué)目標：

　　1、教學(xué)技能目標：使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來(lái)表示加法交換律和結合律。 2、過(guò)程方法目標：使學(xué)生經(jīng)歷探索加法交換律和結合律的過(guò)程，通過(guò)對熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現并概括出運算律。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗，進(jìn)一步增強對數學(xué)的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問(wèn)題的意識、習慣。 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來(lái)表示加法交換 律和結合律。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)理探索加法結合律和交換律的過(guò)程，發(fā)現并概括出運算律。 教學(xué)過(guò)程：

　　一、探索加法交換律。

　　1、這是某班同學(xué)進(jìn)行體育鍛煉的情景圖，從圖上你了解到哪些數學(xué)信息？

　　2、根據這些信息，求“跳繩有多少人？”怎樣列算式？（出示問(wèn)題）

　　學(xué)生口頭列算式，教師板書(shū)。

　　3、師：上面兩道算式的得數相同，（板書(shū)）我們可以用什么符號把這兩道算式連起來(lái)？（板書(shū)：28+17=17+28）齊讀一遍。

　　4、列舉歸納，積累感知。

　　談話(huà)：那么，等號的兩邊有什么相同的地方，有什么不同的地方？

　　照樣子，你能再寫(xiě)幾個(gè)這樣的等式嗎？（一邊寫(xiě)一邊算一下等號兩邊是否相等。）

　　學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式，教師有序地板書(shū)學(xué)生的等式，并口頭驗證等號前后是否相等

　　5、合作交流，概括規律。

　�。�1）同桌交換本子，檢查一同桌寫(xiě)的等式左右兩邊是否相等？

　�。�2）仔細觀(guān)察這些例等式，你發(fā)現了什么？

　　學(xué)生先獨立思考，再全班交流。

　�。�3）小結：通過(guò)舉例驗證，我們發(fā)現了這樣的規律：兩個(gè)加數交換位置，和不變。（出示規律，齊讀一遍）

　　6、個(gè)性創(chuàng )造，構建模型。

　�。�1）談話(huà)：加法當中這樣的等式，你能寫(xiě)多少個(gè)呢？這是我們需要用簡(jiǎn)單的辦法把這些等式表示出來(lái)。你喜歡用什么方法把它寫(xiě)在本子上。（可以用符號、文字、字母）

　�。�2）學(xué)生用符號或字母表示加法交換律，教師巡視，并把典型的進(jìn)行板書(shū)。

　�。�3）你是怎樣表示的？學(xué)生介紹自己的表示方法。（Δ+О=О+Δ 甲數+乙數=乙數+甲數 a+b=b+a）

　　7、指出：在數學(xué)中，一般用字母式子來(lái)表示運算規律。a b分別表示兩個(gè)加數，交換位置后是，它們的和不變，所以用“=”連接起來(lái)。（用紅筆描一下）

　　講述：字母式子有了，表示什么也知道了，那取什么名呢？叫加法交換律，（板書(shū)：加法交換律）

　　8、學(xué)法指導，評價(jià)反思。

　　談話(huà)：剛才我們是怎樣研究這個(gè)規律的？指著(zhù)黑板，首先發(fā)現問(wèn)題，然后舉例驗證，最后概括規律，用字母表示。下面我們要來(lái)探索加法中的另一個(gè)規律，同樣要經(jīng)歷這幾個(gè)過(guò)程，你有沒(méi)有信心學(xué)好？

　　二、學(xué)法遷移，探索加法結合律。

　　1．發(fā)現問(wèn)題。

　�。�1）根據剛才收集到的信息，怎樣計算“參加活動(dòng)的一共多少人？”

　�。�2）讓學(xué)生在自備本上各自列式計算，

　�。�3）全班交流并說(shuō)出先算什么，板書(shū)：28+17+23=68（人） 28+（17+23）=68（人）

　�。�4）這兩個(gè)算式得數相同，我們可以把它們寫(xiě)成一個(gè)怎樣的等式？（板書(shū)： 28+17+23=28+（17+23））

　�。�5）請同學(xué)們觀(guān)察，等式的兩邊有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

　　等號右邊先算17+23，左邊呢？為了強調第一步先算28+17，暫且加上小括號，這也是為了便于比較。強調“結合”

　　2．老師這兒還有兩組類(lèi)似的等式，請同學(xué)們算一算，它們是否是等式。集體口

　　算。

　　先比較每組的兩個(gè)算式，再比較這三組算式，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。

　　先獨立思考，再小組交流，最后全班匯報。（教師適當點(diǎn)撥）

　　3．其他的任意三個(gè)數相加是不是也存在這樣的情況呢？

　�。�1）再舉一些類(lèi)似的例子驗證一下。（算一算，等式兩邊是多少）

　�。�2）誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現？

　�。�3）用含有字母的式子來(lái)表示這個(gè)規律。

　　4．師生交流：

　　同學(xué)們發(fā)現了這樣的一個(gè)規律，三個(gè)數相加，先把前兩個(gè)數相加，再同第三個(gè)數相加；或者先把后兩個(gè)數相加，再同第三個(gè)數相加，和不變。這個(gè)規律叫什么？這個(gè)規律的特點(diǎn)就是小括號來(lái)改變運算順序，小括號能把括號內的兩個(gè)數結合起來(lái)先算，是加法結合律。（板書(shū)：加法結合律）

　　5．通過(guò)同學(xué)們的舉例驗證，我們發(fā)現了加法中的兩個(gè)運算律。它們是——

　　三、鞏固內化，拓展應用。

　　1．做“想想做做”第1

　　重點(diǎn)討論第4題

　　2．填空：

　　28+37=□+28

　　α+45=45+□

　　45+85+67=□+（85+□）

　　△++○=□+（□+□）

　　3、四（1）班同學(xué)植樹(shù)，第一天植樹(shù)76棵，第二天上午植了38棵，下午植了24棵，兩天一共植了多少棵？

　�。�1）學(xué)生獨立完成。（把不同的方法板書(shū)在黑板上）

　�。�2）集體評議：那一題計算簡(jiǎn)便，為什么？38+76+24要先算76+24，必須要用什么運算定律？

　　四、評價(jià)鼓勵，全課總結。

　　今天這節課你學(xué)到了什么知識和本領(lǐng)？我們是

　　怎樣學(xué)習的？你有什么感受嗎？

　　五、作業(yè)

　　想想做做第3題

運算律教學(xué)反思7

　　教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生經(jīng)歷探索乘法交換律和乘法結合律的過(guò)程，理解并掌握乘法交換律和乘法結合律，并能應用這兩個(gè)乘法運算律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便運算。

　　2、在學(xué)習新知的過(guò)程中，培養學(xué)生新舊知識間的遷移能力，靈活選擇和應用乘法交換律和乘法結合律。

　　3、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解并掌握乘法運算律，能合理應用乘法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　靈活選擇和應用乘法交換律和乘法結合律，正確計算。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知

　　1、談話(huà)：加法中有哪些運算律？請舉例。

　�。�加法交換律、加法結合律）

　　2、猜想新知：你認為乘法中是否也有類(lèi)似的定律？

　�。▽W(xué)生發(fā)表自己的想法）

　　二、自主探究

　　1、出示掛圖

　　說(shuō)說(shuō)題目的條件和問(wèn)題分別是什么？列式計算。

　　5×33×5

　　觀(guān)察這兩道算式，你發(fā)現什么？

　　用等號將這兩道算式連起來(lái)。

　　學(xué)生舉例。

　　2、給這種運算律取名，并相互用語(yǔ)言表述這種運算律。

　　3、集體取名，并交流運算律的內容。

　　4、用字母表示這種運算律。

　　5、練習

　　15×6＝6×（ ） （ ）×46＝（ ）×54

　　□×○＝（ ）×（ ） a×8＝8×（ ）

　　6、自學(xué)乘法結合律

　　7、集體交流自學(xué)情況。

　�。�1）舉例

　�。�2）用字母表示

　�。�3）用語(yǔ)言表述乘法結合律的內容

　　8、完成“試一試”

　　三、鞏固練習（略）

　　四、課堂小結

　　五、課堂作業(yè)

　　教后反思：

　　學(xué)生在學(xué)習了加法加換律和加法結合律的基礎上學(xué)習乘法的運算律，相對來(lái)說(shuō)比較輕松，因為乘法的運算律和加法的運算律相似，所以這節課我放手讓學(xué)生自己去探究規律，這樣不僅充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，而且使學(xué)生體會(huì )發(fā)現新規律的方法，乘法結合律和乘法加換律相比，用語(yǔ)言完整地表述有一定困難，教師在學(xué)生充分交流的基礎上幫助學(xué)生規范語(yǔ)言，既能使學(xué)生獲得清晰的認識，又為學(xué)生展示自身才能創(chuàng )造了足夠的空間。

運算律教學(xué)反思8

　　1、猜想一種學(xué)習的方法，很多世界性的難題和這些難題的解決都得益于猜想這樣一種學(xué)習的方法。

　　關(guān)于這節課的第一個(gè)環(huán)節——由加法交換律、加法結合律進(jìn)而猜想出乘法交換律、乘法結合律的內容。那么我在想我們在解決一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題時(shí)，會(huì )不會(huì )有一個(gè)即定的方法。通常情況下我們不可能知道應該朝哪一個(gè)方向去猜想，需要我們去搜索，有時(shí)它會(huì )突然冒出來(lái)（即直覺(jué)）。所以我認為猜想的重點(diǎn)是怎樣把聯(lián)想的對象（這里指加法交換律、加法結合律）找出來(lái)（即找到一個(gè)思考的方向）這應該是這節課的關(guān)鍵。

　　2、驗證的過(guò)程。

　　這節課驗證的過(guò)程是這樣：因為所有學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的算式都證明這個(gè)定律是正確，所以這個(gè)定律是對的。這個(gè)過(guò)程對嗎？實(shí)際上這個(gè)過(guò)程不一定正確，雖然在小學(xué)階段主要采用的是演繹法和不完全歸納法。驗證的過(guò)程應該是學(xué)生對定律內容的理解，舉例子只能說(shuō)明學(xué)生對定律內容的一個(gè)表層的認識，是非常具體的（即根據定律的字面意思去理解）。應該引導學(xué)生從乘法意義上理解乘法交換律（如6×7，7×6它們都表示6個(gè)7相加是多少或7個(gè)6相加是多少，它們表示的是同一個(gè)意義，所以它們的積是相同的），這樣的話(huà)學(xué)生對乘法交換律的理解是更進(jìn)一步的即在抽象層面上的。我后來(lái)覺(jué)得是否可以這樣：當學(xué)生引出了字母公式后，師：我們通過(guò)舉例子可以知道這個(gè)定律是正確的，那你們還有其他的想法？（如果沒(méi)有）師：能不能根據乘法意義來(lái)理解這個(gè)乘法交換律？（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么去理解）

　　3、缺乏深度。

　　從這幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：1對兩個(gè)定律的理解，停留在表面沒(méi)有對內容進(jìn)行深入的理解（進(jìn)行抽象的概括）從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，缺乏挑戰，沒(méi)有難度。特別對乘法結合律的理解，沒(méi)有能及時(shí)地進(jìn)行總結，以至當出現于內容不是一致的時(shí)候）學(xué)生就覺(jué)得有點(diǎn)困難。對結合律的理解應該讓學(xué)生理解到結合律就是三（幾）個(gè)數相乘，不管那兩個(gè)數相乘再和第三個(gè)數相乘，它們的積都一樣。要使學(xué)生這樣去理解。第一，通過(guò)舉例子（寫(xiě)出算式來(lái)驗證）；第二，通過(guò)生活實(shí)際來(lái)理解三個(gè)數相乘是怎么回事。最后可以問(wèn)：學(xué)習了這兩個(gè)定律你認為有什么用？（讓學(xué)生說(shuō)到可以使計算簡(jiǎn)便）。我認為如果這樣的話(huà)，自己這節課有個(gè)非常突出的特點(diǎn)就是以一種學(xué)習方法貫串整節課：聯(lián)想_猜想_驗證_抽象

運算律教學(xué)反思9

　　乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的。乘法分配律也是學(xué)習這幾個(gè)定律中的難點(diǎn)。對于乘法分配律的教學(xué)，我沒(méi)有把重點(diǎn)放在數學(xué)語(yǔ)言的表達上，而是把重點(diǎn)放在讓學(xué)生通過(guò)多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進(jìn)行觀(guān)察、比較和歸納，大膽提出自己的猜想并舉例進(jìn)行驗證。

　　以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，提出的問(wèn)題：學(xué)校要組織“六一”活動(dòng)，我們班要出一個(gè)節目，現在要買(mǎi)服裝，這些服裝共要多少錢(qián)？通過(guò)兩種方法和算式的比較，使學(xué)生初步感知乘法分配律。先讓學(xué)生根據提供的問(wèn)題，用不同的方法解決，讓學(xué)生觀(guān)察。在此基礎上，讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律，并作出一種猜測：是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的？繼續為學(xué)生提供具有挑戰性的研究機會(huì )：“請你再寫(xiě)出一些這樣的等式”，繼續讓學(xué)生觀(guān)察、思考、猜想，然后交流、分析、探討，感悟到等式的特點(diǎn)，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。

　　這樣既培養了學(xué)生的猜想能力，而且培養學(xué)生主動(dòng)探究、發(fā)現知識的能力以及驗證猜想的能力。學(xué)生通過(guò)自主探索去發(fā)現、猜想、質(zhì)疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發(fā)揮。為培養學(xué)生數學(xué)模型思想，我又讓學(xué)生試著(zhù)用字母來(lái)表示這個(gè)規律，較好的培養了學(xué)生的抽象思維能力。對于這個(gè)規律，不是僅僅滿(mǎn)足于學(xué)生理解、掌握乘法結合律，同時(shí)注重了對乘法結合律的運用，使學(xué)生明白學(xué)習規律能給我們帶來(lái)計算上的方便，感受計算方法的靈活多樣，培養學(xué)生靈活運用知識進(jìn)行解題的能力，激發(fā)了學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣。

　　課堂上我還十分注重合作與交流，多向互動(dòng)。倡導課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成是新課程標準的重要理念。在數學(xué)學(xué)習中，每個(gè)學(xué)生的思維方式、智力、活動(dòng)水平都是不一樣的。課堂上雖然成功引導學(xué)生發(fā)現了定律，但教完之后，在練習過(guò)程中還有部分學(xué)生掌握不好， 在下節課練習設計上，我力求有針對性，同時(shí)也注意知識的延伸。針對平時(shí)學(xué)生練習中的錯誤，在判斷題中我安排了（25×9）×4=25×4+9×4，讓學(xué)生通過(guò)爭論明白當（25×9）×4時(shí)用乘法結合律簡(jiǎn)算；當（25+9）×4時(shí)用乘法分配律簡(jiǎn)算。在連線(xiàn)題目中，我設計了乘法分配律的擴展型101×58；61×2－31×2；35×16+35×83+35。通過(guò)練習讓學(xué)生明白乘法分配律也可以?xún)蓚�(gè)數的差，也可以是三個(gè)數的和，使學(xué)生對乘法分配律的內容得到進(jìn)一步完整，也為后面利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算打下伏筆。

運算律教學(xué)反思10

　　數學(xué)教學(xué)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“告訴”，把內隱在學(xué)生口算中的乘法分配律顯性化并成為學(xué)生的自覺(jué)認識，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一蹴而就的事，它需要一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是要讓學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察——體驗——猜想——驗證”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的探索發(fā)現的過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，也讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、去思考、去探索，獲得一些經(jīng)驗和方法，培養進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的信心，提升對生活的認識，感受自我生命的價(jià)值。由此，我緊緊把住乘法分配律教學(xué)的魂，充分挖掘乘法分配律的可探究資源，讓學(xué)生多次經(jīng)歷有序觀(guān)察、大膽猜想、小心驗證的探究性學(xué)習過(guò)程。在此基礎上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結、反思、升華，感悟人生哲理。

　　教學(xué)過(guò)程如下： （在比較從生活實(shí)踐應用中得到的兩個(gè)等式（40＋3）×25、40×25＋3×25和（40－3）×25、40×25－3×25 的不同點(diǎn)后）

　　師：由此，你能提出什么猜想？

　　生：兩個(gè)數的差與一個(gè)數相乘，是否可以用兩個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把所得的積相減呢？

　　師：我們驚喜地看到×××同學(xué)在科學(xué)的道路上邁出了關(guān)鍵的一步：大膽的提出了這樣一個(gè)猜想。如果把他的猜想用字母表示出來(lái)，該怎樣表示？

　　生：（a－b）×c、 a×c－b×c

　　師：這個(gè)猜想能成立嗎？怎么辦？ 師：好！那就讓我們舉例驗證一下，開(kāi)始。 （學(xué)生舉例后，請 2～3 名同學(xué)上臺匯報展示）

　　師：由兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，你還會(huì )想到什么？

　　生 2：三個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，是否可以用三個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把所得的積相加呢？

　　生 3：很多個(gè)數的和與一個(gè)數相乘，是否可以用很多個(gè)數分別與這個(gè)數相乘，再把所得的積相加呢？

　　生 4：如果括號里有加有減，是否可以用這些數分別與這個(gè)數相乘，再把所得的積相加相減呢？

　　師：同學(xué)們提出了各種各樣的猜想，讓我們帶著(zhù)這些猜想課后繼續探討，相信還會(huì )有許多驚人的發(fā)現。

　　師：在這節課即將結束的時(shí)候，讓我們一起回顧一下，我們是怎樣發(fā)現乘法分配律的？

　　生：首先對幾道簡(jiǎn)單的口算題進(jìn)行有序的觀(guān)察，然后大膽地提出猜想，用舉例的方法進(jìn)行驗證，最后得出結論，發(fā)現了乘法分配律。

　　師：是啊，幾道簡(jiǎn)單的`口算題，讓我們發(fā)現了一個(gè)重要的運算律——乘法分配律。同樣，簡(jiǎn)單的生活現象，也能生發(fā)出偉大的發(fā)明與發(fā)現。（圖片配音展示）英國科學(xué)家牛頓從蘋(píng)果落地的生活現象中引發(fā)思考，發(fā)現了萬(wàn)有引力定律，創(chuàng )立了偉大的經(jīng)典力學(xué)理論體系；美國發(fā)明家萊特兄弟，從鳥(niǎo)的飛行中得到啟示，發(fā)明了飛機，實(shí)現了人們翱翔藍天的夢(mèng)想�？梢赃@樣說(shuō)，平凡中孕育著(zhù)偉大。

　　師：看了這個(gè)短片，你有什么想說(shuō)的？

　　生：我們要學(xué)會(huì )用心觀(guān)察。

　　生：我們要對生活充滿(mǎn)好奇心，因為好奇心是一切發(fā)現的基礎。

　　生：許多偉大的科學(xué)發(fā)現都源于我們的日常生活，我們做一個(gè)生活的有心人。

　　師：是啊，只要我們做一個(gè)生活的有心人，勤于觀(guān)察，善于思考，大膽猜想，小心求證，也可能會(huì )有許多驚人的發(fā)現！讓探索成為我們永恒的追求！

　　師：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么想對老師和同學(xué)說(shuō)的？

　　生：世上無(wú)難事，只怕有心人。只要我們用心去觀(guān)察、去思考、去探究，我們就會(huì )發(fā)現許多沒(méi)有發(fā)現的知識。

　　師：這位同學(xué)說(shuō)的太妙了！讓我們就以這位同學(xué)的至理名言作為本節課的結束語(yǔ)：只要我們用心去觀(guān)察、去思考、去探究，就會(huì )有所收獲！讓我們共同努力吧！ 這樣教學(xué)，巧妙地把數學(xué)教學(xué)提升到科學(xué)教育、生命教育的層面，讓學(xué)生感受到數學(xué)的神奇魅力，感受到科學(xué)探究的巨大價(jià)值，感悟人生哲理，培養學(xué)生對數學(xué)、對科學(xué)、對生活、對自我積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。 因此，我們要以冷靜的態(tài)度、批判的眼光審視當下的數學(xué)教育，研究教材，準確把住數學(xué)知識的根，研究學(xué)生，從

運算律教學(xué)反思11

　　加法的交換律和結合律一課是四年級上冊的內容，是在學(xué)生經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的四則運算學(xué)習，對四則運算已有較多感性認識的基礎上學(xué)習的。學(xué)生從小學(xué)低年級開(kāi)始就接觸過(guò)加法的驗算和口算等方面的知識，對此有較多的感性認識，這是學(xué)習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個(gè)運算律都是從學(xué)生解決熟悉的德育教育的情景引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。教材有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現過(guò)程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律地認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構建知識。

　　課程標準提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程”。教學(xué)中以學(xué)生為主體，激勵學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦積極探究問(wèn)題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)學(xué)習全過(guò)程。學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫地金鑰匙。

　　在教學(xué)加法，乘法交換律時(shí)，主要是滲透“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一學(xué)習方法，這其中要注意方法的科學(xué)性，因為學(xué)生往往只通過(guò)一個(gè)例子就輕率的得出規律，這時(shí)教師就應該引導學(xué)生本著(zhù)嚴謹科學(xué)的學(xué)習態(tài)度，只有通過(guò)一些的舉例，和練習來(lái)驗證，得出規律，體驗不完全歸納的數學(xué)方法。

　　到了加法結合律就要讓學(xué)生嘗試運用這種方法自己去探索規律了。由于加法結合律是本課教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中安排了三個(gè)層次，首先學(xué)生在觀(guān)察等式，初步感知等式特征的基礎上模仿寫(xiě)等式，在模仿中逐步明晰特征。第二層次在觀(guān)察比較中概括特征，通過(guò)“由此你想到了些什么”引發(fā)學(xué)生由三個(gè)例子的共同特征聯(lián)想到是否具有普遍性。從而得到猜想：是不是所有的三個(gè)數相加都具有這樣的特征，再通過(guò)學(xué)生大量的舉例，驗證猜想，得出規律。

　　本課圍繞“觀(guān)察比較——舉例驗證——得出結論”這一數學(xué)方法展開(kāi)，從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，通過(guò)本課的學(xué)習不但掌握了加法交換律，加法結合律的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了數學(xué)方法，所以到課尾出現了學(xué)生由加法運算律引深到加法的結合律知識，顯示學(xué)生掌握數學(xué)方法后產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望和熱情。這正是老師努力培養學(xué)生終身學(xué)習必備的能力。

　　值得一提的是，從循序漸進(jìn)觀(guān)察比較，因勢利導舉例驗證，到自然而然結論推出，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng )新，充分引導學(xué)生自行歸納，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的自我和認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣和成功情感。不能說(shuō)是這節課的完美之處。

運算律教學(xué)反思12

　　本節課主要內容是加法的交換律和結合律，并且孩子們剛學(xué)完四則運算，對四則運算已有較多感性認識。本節課我是以孩子們最熟悉的體育大課堂中的體育活動(dòng)為情境引入的，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，初步感受運算的規律。然后讓學(xué)生根據對運算律的初步感知，舉出更多的例子，進(jìn)一步觀(guān)察比較，發(fā)現規律。

　　1．提供自主探索的機會(huì )

　　本節課以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習數學(xué)的需要，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提國自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)理加法運算率產(chǎn)生的形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。

　　2．關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。

　　在學(xué)習加法運算律之前，學(xué)生對四則運算已有了較多的感性認識，為新知的學(xué)習奠定了良好的基礎。教學(xué)中注意激活學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生始終處于主動(dòng)探索知識的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生對原有知識進(jìn)行更新、深化、超越。

　　3．引導學(xué)生在體驗中感悟數學(xué)

　　教學(xué)設計中注意引導學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗數學(xué)，在做數學(xué)中感悟數學(xué)，實(shí)現了運算律的抽象內化運用的認識飛躍，同時(shí)也體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。 不足之處：

　　1． 在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。

　　2． 安排這兩個(gè)運算律教學(xué)時(shí)采用的都是不完全歸納推理，因此在教學(xué)加法結合律時(shí)也應該讓學(xué)生多舉些列子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的列子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。

運算律教學(xué)反思13

　　對于乘法的結合律和乘法交換律，單從形式上理解比較容易，但是作為教師不能讓學(xué)生只注重形式。

　　認為只要知道把兩個(gè)數結合起來(lái)相乘，或者交換兩個(gè)數的位置相乘積不變這個(gè)規律就可以做題了，而是要讓學(xué)生明白算理，通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生探索創(chuàng )新的能力。因此在教學(xué)時(shí)通過(guò)引導學(xué)生獨立解決問(wèn)題，在交流中展示不同的解題思路，引出對兩個(gè)算式計算順序的研究。

　　進(jìn)而提出自己的猜想，進(jìn)行舉例驗證，得出結論。明白三個(gè)數相乘，先把前兩個(gè)數相乘，再乘第三個(gè)數，或者先把后兩個(gè)數相乘，再乘第一個(gè)數，積不變。通過(guò)聯(lián)系多個(gè)計算算式，重點(diǎn)讓學(xué)生放在對規律的體會(huì )和感悟上，加深理解，防止死記硬背，讓學(xué)生學(xué)會(huì )探索。學(xué)生理解了乘法交換律和乘法結合律，更重要的是要讓學(xué)生能夠靈活運用。這樣就要求學(xué)生熟記一些運算，如凡是看到25、125這些數，就要想到4和8，因為他們結合可以湊成 100和1000，使計算簡(jiǎn)便。

　　同時(shí)部分學(xué)生容易混用，要提醒學(xué)生注意觀(guān)察，認識到乘法的交換律和結合律只有在幾個(gè)數連乘的情況下才能運用，在混合運算中是不能用的。在自主練習時(shí)，不能單純地為了處理自主練習的練習題，而是要在處理練習的過(guò)程中，讓學(xué)生探索發(fā)現新的知識——乘除法各部分之間的關(guān)系和除法的性質(zhì)。所以在教學(xué)過(guò)程中，也要引導學(xué)生經(jīng)歷從探索到發(fā)現，再到分析概括出規律的過(guò)程。這樣既達到了鞏固練習的目的，同時(shí)又培養了學(xué)生探索發(fā)現、分析概括的能力。

運算律教學(xué)反思14

　　分數四則混合運算的學(xué)習基礎是：整數、小數四則混合運算、分數加、減、乘、除計算、以及整數小數四則運算中運算律的使用。由于有了大量的知識基礎，教材安排了一個(gè)具體的問(wèn)題情境，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主探索、類(lèi)推出分數四則混合運算的順序。通過(guò)兩種方法的比較，發(fā)現整數的運算律在分數中同樣適用。程老師深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，使這樣的計算課堂告別枯燥，煥發(fā)生命的活力。

　　課的開(kāi)始程老師出示一組口算題，讓學(xué)生在復習基本計算方法的基礎上，引導學(xué)生回憶整數四則混合運算的運算順序和運算定律，接著(zhù)反思小數四則混合運算的運算順序和運算定律與整數四則混合運算的運算順序和運算定律的關(guān)系，為接下來(lái)的遷移類(lèi)推打下伏筆。舊知的基礎上巧妙過(guò)渡到新知探索環(huán)節，促使學(xué)生愿聞其詳，激發(fā)求知欲望。

　　在教學(xué)中，程老師注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，而不是機械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué)，程老師首先提出問(wèn)題，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生疑惑而發(fā)生認識上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內部動(dòng)機，有利于在新舊知識的聯(lián)結點(diǎn)上展開(kāi)教育。程老師注意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內容恰當，難易適度，并富于思考性，易調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探索知識，由于學(xué)生對這些知識并不陌生，很快會(huì )根據先算什么，后算什么而計算，使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對于學(xué)生的思維，有明確的導向作用。

運算律教學(xué)反思15

　　結合學(xué)校組織骨干教師教學(xué)觀(guān)摩研究課活動(dòng)，我于20xx年5月6日上了一節教研課—運算律，現根據教學(xué)情況作出如下教學(xué)反思。

　　一、教學(xué)收獲

　　1、根據總復習課的特點(diǎn)和要求對教材內容進(jìn)行了適當處理，各環(huán)節安排了相應的補充內容，使教學(xué)內容更符合學(xué)生實(shí)際和需求。開(kāi)頭安排了口算練習，對常見(jiàn)的題目進(jìn)行了口算（得數是整十或整百），為學(xué)生下一步應用運算律奠定一定基礎。

　　2、教材內容一開(kāi)始強調的是整數的運算律，然后才過(guò)過(guò)渡到整數的運算律推廣到其它數。實(shí)際上學(xué)生都已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)知識的遷移過(guò)程，所以我覺(jué)得根本就沒(méi)有必要再走這種簡(jiǎn)單重復的過(guò)程，應該統稱(chēng)為運算律比較恰當。

　　3、我重視強調了用文字來(lái)表述運算律，以加深學(xué)生對運算律的理解。在此基礎上復習用字母表示運算律。

　　4、用字母表示運算律時(shí)，我作了一些調整和補充，如加法結合律：a+b+c= a+c+b= b +c+a乘法結合律：abc=acb=bca 乘法分配律：ac+bc=(a+b)c ac-bc=(a-b)c。其實(shí)運算律的表述不應該僅局限于兩個(gè)數或三個(gè)數相加或相乘。

　　5、讓學(xué)生直接記筆記，培養聽(tīng)課記筆記的習慣。

　　6、多給學(xué)生進(jìn)行練習、演示和展示，通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生小組合作學(xué)習等多種方式查找存在的問(wèn)題，并進(jìn)行改正。

　　二、教學(xué)中的不足

　　1、對教學(xué)內容的處理，特別是對練習題的安排上還做的不好，沒(méi)有很好體現練習的針對性、層次性和實(shí)效性，對學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)提煉和解決，還一定存在部分學(xué)生的問(wèn)題還沒(méi)有暴露和展示出來(lái)。

　　2、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣應該從細節著(zhù)手，教師在讀書(shū)、寫(xiě)字、一言一行上要做好示范帶頭作用。

　　3、學(xué)生小組的合作、探究學(xué)習活動(dòng)沒(méi)有給予充分的考慮和安排，沒(méi)有從時(shí)間、空間上給予充分的保證，學(xué)生活動(dòng)空間被教師壓縮了。

　　4、少部分學(xué)習困難的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有得到教師合理的關(guān)注和引導，也沒(méi)有得到小組同學(xué)真誠的關(guān)心和正確的幫助。

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