《比一比》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家整理的《比一比》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《比一比》教學(xué)反思1
這節數學(xué)課要學(xué)習比較寬窄和粗細,我事先準備了一些教具,有粗細不同的積木,寬窄不同的書(shū)本等。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友先了解了粗細和寬窄，然后要來(lái)區分粗細和寬窄了。
我提出了問(wèn)題：“你能來(lái)比一比并說(shuō)一說(shuō)這里兩樣相同東西誰(shuí)粗誰(shuí)細嗎？”幾個(gè)小朋友很快就舉起了小手，我請筱筱上來(lái)，她拿起了兩支筆，嘴里說(shuō)到：“這個(gè)比較粗，這個(gè)比較細�！蔽叶自谒赃吽坪跻矝](méi)怎么聽(tīng)清楚，就趕緊請她再說(shuō)一遍：“筱筱，你說(shuō)粗的那支筆時(shí)一邊要把那支筆給舉起來(lái)�！彼�(tīng)了又說(shuō)了一遍，一邊說(shuō)一邊把手里的筆舉起來(lái)。說(shuō)完了我請筱筱坐回座位上，我又小結了一遍：“鉛筆細，記號筆粗！”
又要來(lái)比較寬窄了，小朋友都很積極地舉手，我請甜甜上來(lái)比較并說(shuō)一說(shuō)，甜甜拿起了兩個(gè)盒子，開(kāi)始比較起來(lái)：“這個(gè)盒子寬，那個(gè)盒子窄！”說(shuō)完我請她坐回了座位，其他小朋友開(kāi)始又不同的意見(jiàn)了，都紛紛舉起了手，我請樂(lè )樂(lè )上來(lái)再來(lái)比較，他拿起盒子就開(kāi)始說(shuō)了起來(lái)：“這個(gè)盒子寬，這個(gè)盒子窄！”一邊說(shuō)還一邊把寬窄不同的盒子舉起來(lái)給大家看到，看來(lái)小朋友已經(jīng)基本掌握了粗細和寬窄。
到練習的時(shí)間了，小朋友要在《幼兒畫(huà)冊》上圈出粗的和寬的物體，操作時(shí)發(fā)現，還有一些小朋友還沒(méi)有完全掌握，在評價(jià)時(shí)也對此進(jìn)行了分析和指導。
反思：這是一節教研課，老師們給我提出了很多的'建議，教學(xué)時(shí)加入的情境要貫穿整個(gè)活動(dòng)，幼兒會(huì )更感興趣。投入的教具應該是生活中順手可取的，還有最好又顏色的區分，在比較講述時(shí)，要示范幼兒區分開(kāi)來(lái)講，不能講“這個(gè)”“那個(gè)”，這樣小朋友也分不清楚了。比如說(shuō)，黃色的盒子窄，紅色的盒子寬。還有一部分幼兒做完作業(yè)后，別讓他們沒(méi)事做在那邊亂串，可以請他們坐在座位上比一比說(shuō)一說(shuō)。
《比一比》教學(xué)反思2
幼兒喜歡觀(guān)察，但沒(méi)有堅持性。因此，連續性觀(guān)察往往半途而廢，沒(méi)有結果。如何引導孩子們做連續性觀(guān)察并獲得成功呢？我想用和孩子們一起做觀(guān)察記錄的方法試一試，因為孩子們在和老師一起做事情的時(shí)候興趣是最高的。
我們在菜地種了些綠豆和黃豆，但還有剩余的種子，我想把綠豆黃豆做“比一比誰(shuí)先發(fā)芽”的試驗。供小朋友觀(guān)察，同時(shí)比較種在土里綠豆黃豆長(cháng)的快還是泡在水里的綠豆黃豆長(cháng)得快。首先我把綠豆、黃豆分別泡在小盤(pán)子里的同時(shí)，我和孩子們一起設計了一張記錄表：用小綠點(diǎn)表示綠豆，用黃色的橢圓形表示黃豆，在綠豆和黃豆的下邊分別畫(huà)出一周五天的記錄空格立在自然角中。我鼓勵孩子們看看它們有沒(méi)有變化，怎樣變化，誰(shuí)先發(fā)現它們的.變化，誰(shuí)就來(lái)做觀(guān)察記錄。
第一天一早，嘉儀來(lái)到幼兒園就直奔自然角，拉過(guò)泡豆豆的小盤(pán)子仔細地看起來(lái)。不一會(huì )兒，嘉儀興奮地告訴我：“老師，小豆豆變了！快看小綠豆的綠皮破了，上邊還有個(gè)小白點(diǎn)�！甭�(tīng)他這么一說(shuō)，我和其他小朋友趕緊圍過(guò)來(lái)仔細地觀(guān)察，還真的有三四個(gè)小綠豆破了皮兒，上邊的小白點(diǎn)是綠豆發(fā)的芽?jì)�。但是我沒(méi)有直接告訴孩子，而想聽(tīng)一聽(tīng)他們的說(shuō)法，了解一下他們有沒(méi)有關(guān)于種子發(fā)芽的經(jīng)驗。這時(shí)，樂(lè )樂(lè )問(wèn)：“那個(gè)小白點(diǎn)是什么呀，是小芽芽嗎？”明明說(shuō)：“不像，媽媽買(mǎi)來(lái)的綠豆芽可比它長(cháng)�！薄澳鞘鞘裁囱�？”“我也不知道。哎，你看黃豆怎么起了好多皺紋呀，真難看�！薄笆撬莸陌�，像個(gè)老頭，嘻嘻……”孩子們捂著(zhù)嘴笑了起來(lái)。為了鼓勵孩子們的發(fā)現，特別是第一位發(fā)現者——嘉儀，我讓他把小綠豆的變化畫(huà)在記錄表中，讓樂(lè )樂(lè )把蕓豆的變化也記錄在表中，用他們明白的符號做記錄，然后，請他們把自己的發(fā)現告訴大家。從此，每天都會(huì )有四五位小朋友熱心地關(guān)注著(zhù)綠豆、黃豆的變化過(guò)程，爭著(zhù)做記錄，結果原定五天的觀(guān)察記錄表格已遠遠不夠使用。于是，我們又增加了一張表格，讓更多的孩子有更多的機會(huì )參與到連續性觀(guān)察活動(dòng)當中。
由此可以看出，要培養孩子某種興趣并能夠將這種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子們來(lái)說(shuō)是最佳的鼓勵方式；為孩子們提供更多的表現與展示的機會(huì )，是孩子們擁有成功感受、增強自信的最佳途徑；同時(shí)成功與自信又會(huì )促進(jìn)孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。
《比一比》教學(xué)反思3
平均數是統計中的重要概念，它是反映一組數據的集中趨勢的指標量，用以代表一組數據的平均水平。是小學(xué)數學(xué)的一個(gè)重要知識點(diǎn)。學(xué)習內容的設定體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，選取學(xué)生身邊和社會(huì )生活中有趣的、富有挑戰性的素材設置認知沖突：當兩隊人數不相等時(shí)，怎樣比較才公平呢？不但激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和參與意識，而且讓學(xué)生感受到學(xué)習平均數的必要性。學(xué)生憑著(zhù)自己原有的經(jīng)驗和判斷，發(fā)表自己的見(jiàn)解，把矛盾的情景呈現在學(xué)生面前，遵循了學(xué)生的學(xué)習心理，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，讓學(xué)生經(jīng)歷平均數知識的整個(gè)構建過(guò)程。
理解平均數概念也是本課一個(gè)重點(diǎn)，在尋求平均數的探究過(guò)程中，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，充分交流想法，體會(huì )算法的多樣性，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，注重探究知識的條理性和層次性，提升學(xué)生的思維能力。這一環(huán)節運用多媒體演示，讓學(xué)生直觀(guān)清晰的理解了怎樣通過(guò)移多補少取得平均數，并從中感受到平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數量。
在學(xué)生認識并理解了平均數的算法的基礎上，將知識還原到生活中，出示了三組生活中平均數，進(jìn)一步加深了學(xué)生對平均數意義和作用的理解，感受到數學(xué)的'價(jià)值，通過(guò)提問(wèn)：“生活中你知道在什么情況下需要用到平均數嗎？”增強應用數學(xué)的意識，體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )生活的密切聯(lián)系。在為小熊解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不但讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法，還通過(guò)提問(wèn)：“除了平均數外，還有什么其它因素會(huì )影響到下周進(jìn)貨量呢？”進(jìn)而培養學(xué)生發(fā)散思維的良好習慣。
本課還存在不少問(wèn)題，如對學(xué)生出現的情況預計不足，在第一次比兩隊人數一樣的情況下，學(xué)生就出現了用比較平均數的方法分勝負，于是在這里花費了一些不必要的時(shí)間。在設計教學(xué)的過(guò)程中，要更好的注重教學(xué)問(wèn)題的中心，要注重提煉知識的技能技巧，要關(guān)注和利用學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的心理。此外，教學(xué)機智不足，教學(xué)語(yǔ)言需要錘煉
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一、情境的成功運用。
課一開(kāi)始，我以學(xué)生熟悉而又喜歡的拍球游戲引入，并在比賽中引出怎樣判斷那組獲勝這一問(wèn)題，一起學(xué)生的思考。這一情境的創(chuàng )設為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時(shí)也為求平均數的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。學(xué)習中學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流:有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。對前兩種比賽的方法分別用個(gè)人成績(jì)和幾個(gè)人的`總成績(jì)進(jìn)行勝負的比較。由于老師的同情失敗隊伍，加入第二次拍球比總數時(shí)失敗一方的隊伍，造成輸贏(yíng)之勢易也的爭論局面，引出求平均數的方法。在爭論中學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解平均每人拍球個(gè)數的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。
二、概念的建構認知。
本課的大致知識能力層次如下:認識平均數的意義求平均數應用平均數。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，由平面到立體，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透:平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
三、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材。使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)
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一年級的孩子正處于形象思維階段，學(xué)習抽象的知識有一定的困難，教學(xué)時(shí)我先復習1—5各數，故意打亂數序，然后請學(xué)生按從小到大的順序排列，再讓學(xué)生將擺放凌亂的圓片用一一對應的方法比誰(shuí)多誰(shuí)少，再這個(gè)基礎上引導學(xué)生怎樣比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
猴子是孩子們喜歡的動(dòng)物，新課導入用小猴子吃桃子的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分桃子的過(guò)程中，掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔，明了的應用功能，用特定的符號來(lái)刻畫(huà)兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的教學(xué)方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”和“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“<”和“.>”以及“=”，如何讓剛進(jìn)入校門(mén)的孩子掌握這三種符號的`含義，并正確使用它們呢?這一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“<”�！�>”和“="，還是有一定困難的，讓學(xué)生自己說(shuō)它們的形狀是怎樣的，開(kāi)口朝那邊？尖尖呢？，“>"開(kāi)口朝左邊，“<"開(kāi)口朝右邊，引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言記憶這三種符號，兩邊數字一樣大填“=”，左邊大，大于號，左邊小，小于號等。最后做一個(gè)小游戲，看誰(shuí)舉牌子最快，我說(shuō)符號名稱(chēng)學(xué)生舉出相應符號的牌子，我說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生說(shuō)符號開(kāi)口方向，最后安排練習，以加深對符號的印象，能更牢固的掌握并運用關(guān)系符號比較兩個(gè)數的大小。
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今天，我們學(xué)習了比一比，”比一比”是非常重要的數學(xué)思想，比一比教學(xué)反思。我們不僅教給孩子知識，更重要的是教給孩子方法、思想。本節課我認認真真的設計教案，仔仔細細制作教具。
本節課教學(xué)比較物體的多少、長(cháng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數學(xué)方法。課堂上利用了實(shí)物投影，呈現果樹(shù)、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學(xué)生等景物和場(chǎng)面，提出了比較誰(shuí)比誰(shuí)多、哪個(gè)人高、哪個(gè)長(cháng)等問(wèn)題，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比，教學(xué)反思《比一比教學(xué)反思》。
想想做做安排了兩種形式的活動(dòng)。一種是課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)，讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(cháng)哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；找幾個(gè)同學(xué)從高到矮排排隊。另一種是通過(guò)觀(guān)察，作出判斷，畫(huà)面中有些物體的長(cháng)短、輕重關(guān)系不是十分明顯，需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理才能做出判斷。
同時(shí)在課堂上教學(xué)活動(dòng)要師生互動(dòng)，人人參與，在平等、和諧的'氣氛中進(jìn)行。要體現學(xué)生的學(xué)習不為一時(shí)學(xué)會(huì )，而為一輩子會(huì )學(xué)；教師的教學(xué)不是教會(huì )少數，而是帶動(dòng)全體。這節課學(xué)生們發(fā)言都很積極，由于都是一些日常生活中的一些事物，學(xué)生比較熟悉，課堂上基本都能夠掌握比較的方法，有個(gè)別學(xué)生有困難的，我下課對其進(jìn)行了單獨的輔導，在輔導后，發(fā)現他們也能夠掌握方法了。
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今天早上起床的時(shí)候，以為是個(gè)陰天，料想今天一天必定是天氣不好，沒(méi)想到，太陽(yáng)眷顧了我們，一下子覺(jué)得，整個(gè)操場(chǎng)都充滿(mǎn)了生機。
早上第二節課，我上了《比一比》這一課，昨天在備課的時(shí)候，考慮到這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一，學(xué)生的朗讀會(huì )不會(huì )出現問(wèn)題，讀的毫無(wú)生氣，拖拖沓沓的？其二，教案的生字會(huì )不會(huì )令學(xué)生感到很難；其三，能不能少用課件，多用文本？由于擔心的問(wèn)題比較多，所以上課之前心里還是沒(méi)底的.。
上完《比一比》后，看來(lái)問(wèn)題不是我所想象的那么嚴重，這兩節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)的不錯，而且下課后還意猶味盡的討論誰(shuí)大誰(shuí)小，誰(shuí)多誰(shuí)少？第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的朗讀不會(huì )想象的那么差，現在我上課盡量讓學(xué)生手腳并用，學(xué)生能用動(dòng)作表演來(lái)讀，本來(lái)學(xué)生是非常好動(dòng)的，但是一加上動(dòng)作，比如說(shuō)：一堆杏子，學(xué)生就能用動(dòng)作很好的表現出來(lái)，然后再加上語(yǔ)調，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題不難。第二個(gè)問(wèn)題，其實(shí)有時(shí)忽略了學(xué)生的觀(guān)察力跟表現力，以為他們還是簡(jiǎn)單的思維，可是現在的孩子思維真的太快了，有時(shí)連自己都跟不上，第三個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是我一直在深思的問(wèn)題，孩子的文本問(wèn)題一直都是很棘手的，很多孩子學(xué)不會(huì )看書(shū)，而單調的翻書(shū)看書(shū)，學(xué)生又注意力不集中，課件又是必不可少的，這節課還是沒(méi)協(xié)調好，看來(lái)還得多下功夫才行。
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托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！睆慕邮忠荒昙壱詠�(lái)，我也明顯感受到了這一點(diǎn)：讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情趣，不僅符合低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。那么如何讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)情趣呢？在看到識字二的第一篇韻文——《比一比》時(shí)，我初步設想借助課本插圖帶領(lǐng)學(xué)生在“比中學(xué)，學(xué)中比”，收到了意想不到的效果。
1、借助課本插圖，明確比什么。
課上，引導學(xué)生觀(guān)察課本插圖，然后引導學(xué)生交流：樹(shù)下的黃牛、花貓可以從哪一方面進(jìn)行比較？桌上的桃子和杏子可以怎么比較？再來(lái)看看蘋(píng)果和棗，鴨子和小鳥(niǎo)，又是分別從哪一方面進(jìn)行比較的？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得出：圖上的事物可以比較大小、比較多少�！岸嗌儆质窃趺催M(jìn)行比較的呢？”引出量詞“群”、“堆”，結合圖片理解“群”、“堆”的內涵。
2、賽讀，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
韻文是非常有意思的，雖然只有四句話(huà)，但因為學(xué)生初次接觸量詞，所以朗讀指導必須到位。為了激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，我鼓勵學(xué)生：“我們也可以比一比，比什么呢？比一比，誰(shuí)讀得準確，記得牢？”學(xué)生一聽(tīng)要比賽，個(gè)個(gè)卯足了勁，“怎么比？”有的說(shuō)跟同桌比，有的`說(shuō)小組比，有的說(shuō)男女生比，采取孩子們的意見(jiàn)，在相互比較中學(xué)生熟讀韻文，記住了“個(gè)、頭、只、群、堆”等量詞。
3、出示量詞歌，鞏固延伸。
在充分朗讀的基礎上，又為學(xué)生補充了量詞歌，增加學(xué)生對量詞的感性認識：
一頭牛，兩匹馬，
三條魚(yú)，四只鴨，
五本書(shū)，六枝筆，
七棵果樹(shù)八朵花，
九架飛機十輛車(chē)，
用錯量詞出笑話(huà)。
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活動(dòng)目標
1、感知和區分物體的長(cháng)短特點(diǎn)，并能用相應的詞語(yǔ)表達比較的結果。
2、能夠通過(guò)直接比較與自然測量的方法比較物體的長(cháng)短，在自主操作中探索比較長(cháng)短的方法。
3、在自己動(dòng)手操作中體驗比長(cháng)短的樂(lè )趣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
活動(dòng)重點(diǎn)：感知和區分物體的長(cháng)短特點(diǎn)，并能用相應的詞語(yǔ)表達比較的結果。
活動(dòng)難點(diǎn)：能夠通過(guò)直接比較與自然測量的方法比較物體的長(cháng)短，在自主操作中探索比較長(cháng)短的方法。
活動(dòng)準備
教具：Ppt 課件，扭扭棒若干，圖譜，大樹(shù)圖片。學(xué)具：雪花片、吸管、圖譜、彩色筆若干。
活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫皩耄荷直荣�
師：小朋友們，歡迎來(lái)到森林比賽的現場(chǎng)！我是這場(chǎng)比賽的主持人張老師。今天，張老師邀請你們來(lái)到森林，和我一起來(lái)當裁判員！
�。ǘ┗静糠�
1、第一場(chǎng)比賽：直接比較長(cháng)短
師：歡迎來(lái)到第一場(chǎng)比賽：比尾巴。請小小裁判員迅速判斷，誰(shuí)的尾巴長(cháng)。
�。�1）出示兔子、小貓的尾巴
師：誰(shuí)的尾巴長(cháng)？你是怎么看出來(lái)的？
�。�2）繼續出示猴子的尾巴
師：誰(shuí)的尾巴長(cháng)？那誰(shuí)是這場(chǎng)比賽的冠軍？誰(shuí)的尾巴最長(cháng)，誰(shuí)的'尾巴最短？ 師小結：在長(cháng)短差距很大的時(shí)候，我們用小眼睛仔細觀(guān)察就能發(fā)現，最長(cháng)和
最短。
2、第二場(chǎng)比賽：探索直接比較長(cháng)短的方法
師：多虧了我們的小裁判員，第一場(chǎng)比賽這么快就分出了勝負！
現在，歡迎來(lái)到第二場(chǎng)比賽：手工大賽。森林里的巧手媽媽們做了很多好看手工作品，請你們來(lái)看一看！
�。�1） 扭扭棒比長(cháng)短
蜘蛛媽媽們編織了很多顏色鮮艷的扭扭棒，請你們來(lái)比一比，誰(shuí)的更長(cháng)？ 教師拿出三根扭扭棒，遮住末端部分，請幼兒比長(cháng)短。
教師展示末端部分，師：請你們仔細觀(guān)察，現在他們是一樣長(cháng)的嗎？看來(lái)， 要比較長(cháng)短，
光是眼睛看到的結果，還不夠準確。有什么辦法來(lái)比較長(cháng)短呢？我請小朋友們自己來(lái)試一試。并在圖譜中，最長(cháng)打√，最短打 X。
�。�2）彩色吸管比長(cháng)短
師：我的小裁判員們。長(cháng)頸鹿媽媽送來(lái)了彩虹吸管，請你們用剛剛的方法來(lái)比一比，哪一根最長(cháng)？哪一根最短？并告訴我答案。
�。�3）幼兒分享結果與比較方法。
3、第三場(chǎng)比賽：自然測量比長(cháng)短
師：恭喜小裁判員們，我們順利到達了第三場(chǎng)比賽！這次可不容易，森林的小動(dòng)物們，想知道我們哪一組的小裁判員最厲害。這是我們小小裁判員之間的比賽！ 小動(dòng)物們給我們出了 4 個(gè)問(wèn)題，讓我們來(lái)看一看。
�。�1）淺棕色和深棕色的木頭，他們想要比一比，誰(shuí)更長(cháng)？
師：現在可麻煩了，我們要怎么測量呢？仔細思考，我們身邊有什么可以利用的測量工具？
師：我想到了！可以用我們常常玩到的雪花片來(lái)測量！ 展示結果：哪個(gè)用到的雪花片更多？并在圖譜上畫(huà)√
�。�2）幼兒自主操作
教師講解規則，鼓勵幼兒進(jìn)行小組操作。
�、偎{色的魚(yú)和橙色色的魚(yú)，誰(shuí)更長(cháng)？
�、邳S色的毛毛蟲(chóng)和綠色的毛毛蟲(chóng)，誰(shuí)更長(cháng)？
�、劬G色的葉子和紅色的葉子，誰(shuí)更長(cháng)？
�。�3）教師驗證結果
小結：我們發(fā)現，在無(wú)法使用末端對齊的方法比長(cháng)短時(shí)，我們可以借助工具來(lái)測量。
�。ㄈ┙處熆偨Y，結束活動(dòng)
師：感謝我的小裁判員們，因為有你們，森林比賽圓滿(mǎn)結束啦！小動(dòng)物們希望你們能夠把今天學(xué)到的本領(lǐng)用在生活當中，想一想，在生活中我們還有什么東西可以拿來(lái)比一比？怎么樣比呢？噓，把這個(gè)問(wèn)題帶回家，和爸爸媽媽一起去探索一下！
�。ㄋ模┗顒�(dòng)延伸：家園聯(lián)系
師：把學(xué)到的比長(cháng)短的方法帶回家，和爸爸媽媽一起探索。
活動(dòng)總結
1、情景化教學(xué)：情景貫穿始終。以森林比賽的情景貫穿了活動(dòng)始終，引導幼兒扮演小小裁判員進(jìn)行游戲操作，比較能夠吸引幼兒興趣。
2、目標達成度較高：通過(guò)本次活動(dòng)開(kāi)展，幼兒對于長(cháng)短概念掌握程度高，能夠通過(guò)眼睛直接比較、末端對齊比較、用雪花片進(jìn)行自然測量的方法比較長(cháng)短，并用完整清晰的語(yǔ)言說(shuō)出比較的結果。
3、環(huán)節設置層次分明，遵從了從易到難的順序。
《比一比》教學(xué)反思10
《比一比》是一年級上冊的《識字二》的第一課。要求認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)2個(gè)字。認識1種筆畫(huà)“丿”和1個(gè)偏旁“土”知道“多—少”、“大——小”兩對意思相反的詞語(yǔ)，了解量詞“群、顆、堆”的 意 思。本 節課 的 教學(xué) 重 點(diǎn) 是：學(xué) 會(huì ) 本 課 生 詞，初步讀會(huì )韻文。課本中美麗的農家小院，其間有黃牛、花 貓的悠閑，有鴨子、小鳥(niǎo)的嘻鬧，還有杏子、桃子、蘋(píng)果、紅 棗 的 甜 蜜。韻文又瑯瑯上口。一個(gè)大，一個(gè)小，一邊多，一邊少，是一種簡(jiǎn)單的比較，一種充滿(mǎn)童趣的比較。
在荷家小學(xué)教完《比一比》這一篇識字課文后，現作如下反思：在教學(xué)中，我以“比”為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。
一、比一比，營(yíng)造氛圍
課的開(kāi)始，師：今天我們繼續學(xué)習“比一比”這一課。我們也要比一比哪一小組上課認真，哪一小組會(huì )動(dòng)腦筋，哪一小組學(xué)到的本領(lǐng)多，讓他們有學(xué)習的熱情。
二、比一比，誰(shuí)最會(huì )觀(guān)察圖畫(huà)。
低年級學(xué)生最?lèi)?ài)看圖，因此，我抓住這一點(diǎn)，指導學(xué)生“從左到右”來(lái)觀(guān)察圖畫(huà)，回答的同學(xué)至少說(shuō)兩樣事物。同學(xué)們有的說(shuō)：樹(shù)下有一只貓在睡覺(jué)，旁邊還有一頭黃牛；有的說(shuō)：樹(shù)上有紅紅的蘋(píng)果和棗子??句子說(shuō)得很具體，圖畫(huà)也觀(guān)察
得很仔細，連一只黃色的小鳥(niǎo)都看到了。
三、比一比，誰(shuí)最會(huì )讀詞語(yǔ)。
在看圖說(shuō)事物時(shí)，我就適時(shí)粘貼詞語(yǔ)卡片。先“比一比”誰(shuí)會(huì )看拼音讀詞語(yǔ)，荷家小學(xué)的這個(gè)一年級班學(xué)生拼音掌握得真扎實(shí)，孩子們一個(gè)個(gè)響亮而準確地讀了來(lái)。接著(zhù)男女生賽讀詞，我提醒生“子”在詞后面要輕讀，接著(zhù)個(gè)別生賽讀，生能掌握這點(diǎn)了。最后，打亂順序讀詞，學(xué)生的積極性又更高漲了。
四、比一比，誰(shuí)最會(huì )讀韻文
本課韻文朗朗上口，節奏感強，很適合朗讀訓練。根據本課的特點(diǎn)，在朗讀課文這一環(huán)節中，主要采用齊讀和拍手讀。由于擔心時(shí)間會(huì )不夠，所以沒(méi)能讓學(xué)生充分的讀，比如個(gè)別學(xué)生讀，小組讀。
五、比一比，誰(shuí)最會(huì )學(xué)生字
本課的'學(xué)習目標之一學(xué)習“群、顆、堆”三個(gè)生字�！叭骸焙汀岸选�
作為量詞用法的不同也是本課的難點(diǎn)。我是這樣安排的： １、圖上的鴨子和小鳥(niǎo)有多少？（一群鴨子一只鳥(niǎo)）“群、只”
就叫量詞。
�。�、看圖，理解好多聚在一起，才能叫“群”。
�。�、用“一群”說(shuō)話(huà)，一群人，一群大雁，一群小雞。
�。�、圖上的水果有多少？（一堆杏子和一個(gè)桃子）
�。�、看圖，一堆怎么理解？“數量多，疊在一起”，才能叫“堆”
�。�、用“一堆”說(shuō)話(huà)，一堆桔子，一堆花生，一堆樹(shù)葉。 通過(guò)這樣的比較，讓學(xué)生懂得語(yǔ)文知識來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)，與我們的生活密切相關(guān)，從而讓他們感到學(xué)習的樂(lè )趣，激發(fā)他們主動(dòng)識字的愿望。
六、比一比，誰(shuí)最會(huì )寫(xiě)生字
這節課我只安排寫(xiě)“小和少”兩個(gè)字。師指導書(shū)寫(xiě)，“少”第二筆點(diǎn)要往上移，要會(huì )讓?zhuān)拖蛐∨笥严嗵幰粯�，互相謙讓?zhuān)瑘F結友愛(ài)。
在黑板上示范了之后，就讓學(xué)生書(shū)空、描紅、仿寫(xiě)。我下臺巡視了一遍，忘了讓學(xué)生到黑板上書(shū)寫(xiě)，這樣就可以發(fā)現學(xué)生書(shū)寫(xiě)的不足之處，以便更好地指導全班同學(xué)書(shū)寫(xiě)。也就是說(shuō)書(shū)寫(xiě)指導要再扎實(shí)、深入一點(diǎn)，點(diǎn)面要結合。 課后，我強烈地感覺(jué)讓課堂充滿(mǎn)情趣，不僅是低年級孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著(zhù)放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空。
《比一比》教學(xué)反思11
本節課教學(xué)比較物體的多少、長(cháng)短、高矮、輕重，讓學(xué)生初步感受比較的數學(xué)方法。課堂上利用了實(shí)物投影，呈現果樹(shù)、小兔子、木頭、石凳，以及小兔子搬磚、鉛筆、學(xué)生等景物和場(chǎng)面，提出了比較誰(shuí)比誰(shuí)多、哪個(gè)人高、哪個(gè)長(cháng)等問(wèn)題，讓學(xué)生在圖中找一找、比一比。學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些高矮的經(jīng)驗，一般他們都會(huì )進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。反思如下：
（一）聯(lián)系實(shí)際生活，探索比的方法，鞏固比的技能。
當學(xué)生學(xué)會(huì )了比長(cháng)短、高矮后，聯(lián)系生活經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)、比比身邊的事物，以四人小組討論的方式展開(kāi)，合作交流。增強了學(xué)生之間的交流，并在交流成果中，學(xué)生不斷地體嘗成功，欣賞自己的'發(fā)現，感到“我行”，欣賞本組的發(fā)現，感到我們小組棒，看到全班的發(fā)現，又會(huì )意識到全班同學(xué)都很聰明。這樣既有助于學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心，又能增強學(xué)生合作學(xué)習的意識。體驗成功的喜悅。
（二）課堂上組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)。
讓同桌兩個(gè)學(xué)生比較自己的鉛筆，哪枝長(cháng)哪枝短，充分發(fā)揮了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；找幾個(gè)同學(xué)從高到矮排排隊。另一種是觀(guān)察花蜜那，作出判斷，畫(huà)面中有些物體的長(cháng)短、輕重關(guān)系不是十分明顯，需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推理才能做出判斷。
（三）選孩子喜歡的活動(dòng)，給孩子質(zhì)疑的空間。
激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)。興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。我在這節課的教學(xué)中以活動(dòng)方式激發(fā)學(xué)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習。
《比一比》教學(xué)反思12
上課前，我在整理學(xué)習用品的時(shí)候，孩子們看到了我準備的測量工具，一陣陣激動(dòng)，我想，這一定是他們期待的數學(xué)課。本節課一節實(shí)踐活動(dòng)課，考慮到孩子年齡小，好動(dòng)并且好奇心強，我由兩個(gè)比賽引入新課，讓孩子感受到，測量長(cháng)度時(shí)，需要選擇不同的工具。接下來(lái)的測量活動(dòng)我首先帶領(lǐng)孩子認識測量長(cháng)度的'幾種工具，比劃幾種長(cháng)度標準；接著(zhù)讓孩子小組活動(dòng)進(jìn)行測量（一拃、一庹、肩寬、身高、桌子的高、教室的長(cháng)）；最后利用身邊熟悉的“單位”表示未知物體的長(cháng)和高，達到了學(xué)習目標。
在本節課，我發(fā)現了孩子的閃光點(diǎn)：在用自己選擇的標準表達動(dòng)物身長(cháng)和高時(shí)，馬上想要要用已知的長(cháng)描述新事物的長(cháng)，這真是學(xué)數學(xué)的好方法。但是也出現了小問(wèn)題：首先，小組活動(dòng)前，要求討論選擇測量工具，因為孩子沒(méi)有用過(guò)這些工具，對它們不熟悉，導致無(wú)法分辨到底該選擇哪種工具；其次，在測量桌子的高時(shí)，測量的結果很不符合邏輯，一組孩子不知道讀米尺哪邊的數據，導致測量桌子的高都是二十多厘米，也沒(méi)有意識到測量出了問(wèn)題，充分說(shuō)明，孩子對物體的長(cháng)和高沒(méi)有直觀(guān)感知；最后，活動(dòng)反饋時(shí)，孩子不知道怎么評價(jià)別組的匯報，需要強加鍛煉，提高表達意識。
本節課結束，我深刻的感受到：孩子們真的喜歡動(dòng)手，我們的教學(xué)是否應該再多一些實(shí)踐活動(dòng)，多給孩子一些主動(dòng)權，讓孩子們發(fā)自肺腑的去探索發(fā)現他們想尋找的。
《比一比》教學(xué)反思13
這一節課主要內容是識字教學(xué)。這節課的要求是通過(guò)比較觀(guān)察事物的大小和多少，認識漢字，同時(shí)認識一些量詞。本節課我就把圖畫(huà)事物和漢字結合起來(lái)一起教。學(xué)生的興趣是學(xué)習的動(dòng)力，如何能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣呢？讓我感到很茫然了，怎樣才突破識字這個(gè)難關(guān)呢？我采取過(guò)多種教學(xué)辦法，現將過(guò)程小結一下：
一、情景教學(xué)。首先我讓學(xué)生上課前把課文讀熟，讓學(xué)生大致了解內容，然后上課時(shí)給出情景圖，創(chuàng )設情境。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察一個(gè)籃球和一個(gè)乒乓球感知到它們比較大小，從而揭示課題�！侗纫槐取�。接著(zhù)出示院子圖，讓學(xué)生去觀(guān)察，引誘他們去說(shuō)圖中大意。這種來(lái)源于生活經(jīng)驗的情景既符合學(xué)生的年齡特征，又調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
二、興趣識記。只有情境，還不夠的。那怎么辦呢？這時(shí)就要是實(shí)施第二個(gè)辦法。
讓學(xué)生自己去識記。用以前學(xué)過(guò)的識字方法：1、拆字法。2、結構記憶。3、記部首。4、記字形。當學(xué)生說(shuō)到“黃”字時(shí)，是最精彩的。有的說(shuō)是上下結構；有的說(shuō)是上、中、下結構，“共”字頭；還有的說(shuō)它是由一共的共字，中間插了一個(gè)像“田”的字。這一活動(dòng)的設計，能引起學(xué)生說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生覺(jué)得自己聰明，能夠記住生字。不管誰(shuí)說(shuō)得對，我都加以肯定，表?yè)P。這時(shí)候對6個(gè)生字都記得差不多了，學(xué)生的注意力開(kāi)始渙散了，要怎么樣才能讓一年級學(xué)生的注意力保持長(cháng)一些呢？面對識字量大的情況，不能采用疲勞戰術(shù)，采用靈活多樣的'識記方法，激發(fā)孩子識字興趣，才是上策。在這里，我設計了2個(gè)游戲，第一游戲是找朋友：把生字拆開(kāi)，然后把生字再組合成字。第2個(gè)游戲是摘蘋(píng)果：把貼有拼音的蘋(píng)果摘下來(lái)找到對應得生字。這兩個(gè)活動(dòng)都能調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓課堂氣氛一下子活過(guò)來(lái)了。這樣，我在教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候就會(huì )很輕松。那么，識字就不會(huì )變成死記硬背，流于形式了。
三、認讀的形式要多種多樣。那樣，學(xué)生才會(huì )有興趣去學(xué)，學(xué)習起來(lái)也不會(huì )感到很枯燥乏味。
認讀生字的教學(xué)確實(shí)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。我在這節課的實(shí)踐探索中，認為認字的形式要多樣化，才能吸引學(xué)生的。
形式一：按生字出現的順序在屏幕上出示帶有要求認讀的字的詞語(yǔ)，標與不同的顏色。讓學(xué)生第一眼接觸的生字是與眾不同的，是特別的。以鮮艷的顏色刺激他們的大腦，讓他們知道這就要認讀的生字。
形式二：在學(xué)生初讀韻文候，再讓學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出生字。其實(shí)學(xué)生找的過(guò)程，本身就是對生字的認識過(guò)程。
形式三：摘取帶有認讀生字的韻文原句，采取多種形式達到熟練朗讀，這就在閱讀的同時(shí)又進(jìn)一步練讀了生字，而且又達到了熟讀韻文的目的。
形式四：采取多種方法記憶。個(gè)別讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，游戲認讀，組詞等練讀形式以達到鞏固記憶的目的。
低年級學(xué)生的識字量較大，記憶持續的時(shí)間不長(cháng)，過(guò)幾天就會(huì )忘記了。所以本人會(huì )多復習讓學(xué)生鞏固學(xué)過(guò)的生字。以上是我對這一節課的一點(diǎn)感想。
《比一比》教學(xué)反思14
今天的學(xué)習內容是《比一比》，在昨天上了一節《數一數》后，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習習慣是比較差的，所以要想集中他們的注意力，就一定要讓他們自己動(dòng)動(dòng)手，找一找，比一比，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)。因此，我準備了一系列的`活動(dòng)，比如：課剛開(kāi)始和老師比一比高矮、和同桌背靠背的比高矮等。在做想想做做1時(shí)，為了鞏固“最長(cháng)”“最短”的概念。我還組織了學(xué)生“找出文具盒中最短的鉛筆”這一活動(dòng)，孩子們學(xué)得很高興，課堂效率也比較高了。在比輕重時(shí)我找了一個(gè)天平，請幾個(gè)學(xué)生上臺試試比物體的輕重，通過(guò)實(shí)踐，他們發(fā)現重的會(huì )往下沉，這樣通過(guò)動(dòng)手得出的結論，記得也會(huì )比較牢。但是最后一個(gè)練習有些困難，圖上是1個(gè)紅蘿卜的重量和三個(gè)黃蘿卜的重量差不多，問(wèn)1個(gè)紅蘿卜和1個(gè)黃蘿卜哪一個(gè)重？我用橡皮來(lái)演示，學(xué)生大部分比較容易理解。剛開(kāi)學(xué)，要想讓學(xué)生好好聽(tīng)課，還真得費一番腦筋。
《比一比》教學(xué)反思15
一、總體感受
因為沒(méi)有帶低段數學(xué)的歷史，生怕自己的言行舉止不適應兒童，不被兒童所認可，因此對本節課的成功我頗感意外。說(shuō)實(shí)話(huà)，一節課下來(lái)，我完全忘了自己是一位老師，是站在三尺講臺上為孩子們在傳授知識，而的的確確是把自己當成了學(xué)習的參與者與合作者，與孩子們一道愉快地學(xué)習，共同的探討問(wèn)題，甚至相互反駁，直到達成共識，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題�？傊�，與孩子們一起學(xué)習，其樂(lè )無(wú)窮。
二、成功之處
本節課的教學(xué)目標是：理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，運用平均數的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。根據這個(gè)目標，我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設計和組織教學(xué)的：
�。�、根據學(xué)生的認知沖突，創(chuàng )設情景，導入新課。第一環(huán)節的設計遵循了學(xué)生的學(xué)習心理規律，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度。眾所周知興趣是最好的“老師”，低年級的學(xué)生往往不是對教材和抽象的.數學(xué)知識本身感興趣，而是對外部事物感興趣，根據這個(gè)特點(diǎn)，我首先演唱一首《敢問(wèn)路在何方》讓學(xué)生來(lái)猜此歌出自什么電視劇，然后再講《西游記》里猴子摘桃比賽的故事，讓學(xué)生判斷究竟誰(shuí)是冠軍這一有爭議性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思維矛盾，使學(xué)生認識到平均數在生活中的應用，感受認識平均數的必要性。在引發(fā)矛盾和解決矛盾的過(guò)程中，產(chǎn)生思維碰撞，燃亮智慧的火花，從而引出本節課的學(xué)習內容──平均數。在認識了平均數的必要性后，再通過(guò)擺圓片這一活動(dòng)，進(jìn)一步理解平均數的意義，并歸納出求平均數的方法，使學(xué)生的思維由感性上升到理性。
�。�、讓生活的問(wèn)題數學(xué)化�！墩n標》中要求教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到生活中去，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的意義，課堂中我從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設計了“誰(shuí)是冠軍？”，“誰(shuí)是足球先生？”，“老師有危險嗎？”等一系列的生活問(wèn)題，把學(xué)生的注意力吸引到解決身邊的問(wèn)題之中，而不是練習事不關(guān)己的“應用題”，是整節課圍繞著(zhù)生活化，情景化，游戲化來(lái)進(jìn)行學(xué)習。
�。�、讓評價(jià)多元化。評價(jià)的目的是為了了解學(xué)生學(xué)習數學(xué)的歷程，激勵學(xué)生學(xué)習和改進(jìn)教師教學(xué)。這節課，我力爭對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)，評價(jià)重在關(guān)注他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，特別是他們在活動(dòng)中表現出來(lái)的良好品質(zhì)與習慣。如：敢于提出問(wèn)題，善于傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，和同伴合作并表達自己的想法等。讓學(xué)生在評價(jià)中認識自我，學(xué)會(huì )欣賞他人。
三、存在的問(wèn)題
雖然這節課總體感覺(jué)較好，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
�。�、個(gè)別學(xué)生還是受已有知識的局限，對“平均數”持“懷疑”態(tài)度，教師沒(méi)能給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，小組討論，只是為了節省時(shí)間而一帶而過(guò)。
�。�、在學(xué)生解決“誰(shuí)是冠軍？”這一實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有強調當兩組人數相等時(shí)可直接看總分來(lái)決定誰(shuí)是冠軍，只是一味的讓學(xué)生求平均數來(lái)解決，因而忽視了解決問(wèn)題方法多樣性的教學(xué)，這是本節課的一大敗筆。
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