《運算律》教學(xué)片斷與反思
《運算律》教學(xué)片斷與反思
教學(xué)片斷
�。ǜ鶕䥺�(wèn)題情境得出28+17=17+28后）
師：仔細觀(guān)察左右兩道算式，你有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現兩個(gè)加數的位置調換了。
生：我發(fā)現兩個(gè)加數的位置交換后，和是不變的。
師：是不是所有加法算式中交換加數的位置，和都不變呢？
生：是。
生：不是。
師：接下來(lái)，請大家舉例驗證。老師給大家提幾條建議：（1）自己舉例、計算。（2）小組交流：是否存在例外的情況？（3）推薦一名代表上臺展示驗證實(shí)例。
�。▽W(xué)生舉例交流）
生：23+17=4017+23=4017+23=23+40、45+50=50+40、300+540=540+300
師：加法算式中加數的位置換了，和有不相等的例外情況嗎？
生：沒(méi)有。
師：從這些例子中，你可以發(fā)現什么規律？
生：兩個(gè)加數的位置交換后，和是不變的。
生：我也發(fā)現交換兩個(gè)加數的位置，和不變。
師：你能用自己喜歡的方法表示出這一發(fā)現嗎？
生：甲+乙=乙+甲
生：△+○=○+△
生：□+○=○+□
生：a+b=b+a
師：你們想的辦法真多。用字母表示數是數學(xué)學(xué)習中的重要策略，用a、b表示兩個(gè)加數，這個(gè)規律可以寫(xiě)成a+b=b+a。
師：你能幫這個(gè)規律取個(gè)名嗎？
師：在加法交換律中，變化的是（兩個(gè)加數的位置），不變的是（它們的和）。原來(lái)變與不變還可以這樣巧妙地結合在一起的。
教后反思
蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈�！痹谶@種思想的指導下，我在加法交換律的教學(xué)中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生經(jīng)歷規律的不完全歸納的過(guò)程，讓學(xué)生在自主探究中體驗探索與創(chuàng )造的快樂(lè )，從而在一種自然而然的心理需求下發(fā)現并總結出屬于自己的運算律。
在教學(xué)時(shí)，我注意了以下幾方面的問(wèn)題：
一是在猜測中產(chǎn)生舉例驗證的心理需求。在學(xué)生根據問(wèn)題情境得出28+17=17+28之后，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現交換兩個(gè)加數的位置，和不變。我適時(shí)提出這樣的問(wèn)題：“是不是所有加法算式中交換加數的位置，和都不變呢？”學(xué)生的猜想不一，有了舉例驗證的內在需求。
二是注意讓學(xué)生在交流共享中充實(shí)學(xué)習材料，增強結論的可靠性。課上的時(shí)間有限，學(xué)生的獨立舉例是很有限的，我通過(guò)讓學(xué)生小組交流、全班交流，達到資源共享，豐富了學(xué)習材料和數學(xué)事實(shí)，知識的歸納順理成章。
三是鼓勵學(xué)生用喜歡的方法表示規律。學(xué)生思維的浪花又一次激起，有圖形表示的，有文字表示的，也有字母表示的。既是對加法交換律的概括與提升，又能發(fā)展符號感。
四是注意不斷為后繼學(xué)習作準備。除了前面提到的舉例驗證和用不同方式表示運算律，還有當學(xué)生總結歸納出加法交換律后，讓學(xué)生再次觀(guān)察加法交換律中的變與不變，既深化了對加法交換律的認識，又為學(xué)生后繼學(xué)習規律作了充分準備，提高學(xué)生探索規律的能力。
【《運算律》教學(xué)片斷與反思】相關(guān)文章：
四則運算教學(xué)反思03-19
四則運算教學(xué)反思03-19
《天窗》公開(kāi)課教學(xué)片斷反思（精選13篇）02-21
《分數混合運算(二)》教學(xué)反思（精選14篇）05-01
《數和數的運算》的教學(xué)設計03-14
《乘法分配律》教學(xué)設計02-23
整數乘法運算定律推廣到小數課程教學(xué)后的反思（通用10篇）06-08
《乘法運算定律》的課堂教學(xué)設計02-16