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《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀1
《分數的意義》是在學(xué)生對分數已有了初步認識的基礎上進(jìn)行的教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的意義對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下幾方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的意義。
一、重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。
課一開(kāi)始，就從古人測量物體長(cháng)度遇到的疑惑，接著(zhù)從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來(lái)表示。再讓學(xué)生舉出一個(gè)自己喜歡的分數，并說(shuō)說(shuō)其含義，以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注。通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成
了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。
二、注重讓學(xué)生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。
本節課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾；聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
三、本節課我主要想探索三個(gè)問(wèn)題：
1、作為數學(xué)本身應該關(guān)注什么？概念教學(xué)是數學(xué)教學(xué)的難題，比如：圓的認識、面積與面積單位、體積與體積單位、小數的認識等我以前都嘗試過(guò)，很多時(shí)候，過(guò)于關(guān)注了數學(xué)的定義，而淡化了概念本身所代表的實(shí)際意義，就本節課而言，在以前的教學(xué)中我花了很大力氣去幫助學(xué)生理解“單位1”、“若干份”、“一份或幾份”等抽象名次，可是這些真的就僅僅是孩子們學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)嗎？讓學(xué)生建立起分數的數感、引導他們理解整體與部分的關(guān)系是不是也重要呢？所以本節課淡化定義、強化心像是我努力探索的一個(gè)問(wèn)題。
2、課堂的教學(xué)結構能否適應并引導學(xué)生學(xué)習？本節課我沒(méi)有設計什么復習題，也沒(méi)有對知識的本身創(chuàng )造多少情境，就直接引導學(xué)生思考“關(guān)于分數我們已經(jīng)知道了什么——我還想知道什么——————書(shū)上又能告訴我們什么？——我還有哪些問(wèn)題不明白”這樣促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)回憶、交流、閱讀、思考，同時(shí)也感悟一點(diǎn)學(xué)習方法。試想，我們承認的學(xué)習是否在很多時(shí)候不自覺(jué)的也運用過(guò)此方法呢？至少我認為它是一種比較有效的學(xué)習方法，所以我把他推薦給孩子們。
3、學(xué)生的學(xué)習能更具有創(chuàng )造性嗎？怎樣的學(xué)習才是更有效的？根據自己的思考與探索，我深信：只有讓孩子在體驗中學(xué)習、再創(chuàng )造中學(xué)習，學(xué)生才會(huì )真正的理解知識，同時(shí)創(chuàng )造力也在不斷的得到培養。設計這節課時(shí)，我基本是把所謂的新知與鞏固融為一體的，想辦法讓學(xué)生在各種想象、交流、畫(huà)圖、猜測、操作中去體驗并創(chuàng )造分數的.意義，新知在不斷的實(shí)踐中慢慢的、不知不覺(jué)的內化到孩子們的認知結構中，同時(shí)孩子們的學(xué)習具有了鮮明的個(gè)性與創(chuàng )造性。
四、本節課的遺憾
上完這節課，我覺(jué)得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多；在時(shí)間的安排上有所不合理，前緊后松；課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)；板書(shū)不夠規范等等，這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。希望各位老師誠懇的提出您對本節課的建議與意見(jiàn)，以促進(jìn)我能更快的成長(cháng)，也同時(shí)讓我們一起打開(kāi)數學(xué)“概念教學(xué)”的新“天窗”。
《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀2
“分數的好處”是在學(xué)生已對分數有了初步的認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認識單位“1”，理解分數的好處，并能對具體情境中分數的好處做出解釋?zhuān)袟l理地運用分數知識對生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析與思考。而分數的好處對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分數的好處是本節課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。因此，課中我能緊緊抓住本課的`重點(diǎn)，從以下兩方面著(zhù)手，引導學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分數的好處。
�。ㄒ唬┲匾晱膶W(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長(cháng)點(diǎn)，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開(kāi)始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份能夠用分數來(lái)表示，之后以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關(guān)系這一新的數學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生對所分物體個(gè)數的關(guān)注，通過(guò)思考、觀(guān)察、比較，使學(xué)生理解了也能夠把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的好處做了較充分的準備。
�。ǘ┳⒅刈寣W(xué)生在應用中鞏固和加深對分數好處的理解。本節課不僅僅給學(xué)生帶給了較豐富的學(xué)習材料，通過(guò)觀(guān)察比較、分析討論、歸納概括出分數的好處，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分數在生活中應用的過(guò)程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見(jiàn)的分東西的情景，分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各用什么分數表示分得的結果，并對分數的好處作出解釋。這樣學(xué)生在應用中不但加深對分數好處的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習分數應用題打下了基礎。
上完這節課我覺(jué)得還有許多不足值得改善，比如：對于數學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機會(huì )不多，其實(shí)課堂上能夠讓學(xué)生自主創(chuàng )造出分數，自己先談?wù)剬Ψ謹档睦斫�，在此基礎上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報時(shí)，教師有些操之過(guò)急，應對學(xué)生出現的問(wèn)題，沒(méi)能順利的引導學(xué)生自己去解決問(wèn)題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過(guò)于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵性的語(yǔ)言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動(dòng)起來(lái)，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。
《分數的意義》數學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀3
《分數的產(chǎn)生和意義》是學(xué)生系統學(xué)習分數的開(kāi)始，學(xué)生在三年級上冊的學(xué)習中，已借助操作、直觀(guān)，初步認識了分數，知道了分數各部分的名稱(chēng)，會(huì )讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。本課的教學(xué)重在充分應用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使新舊知識相互融合，對分數的意義形成系統的理解與掌握。因此，在本課的教學(xué)設計上，突出了新舊知識間的連貫與生長(cháng)點(diǎn)，以問(wèn)題為導向，在不斷的解決問(wèn)題中不斷內化分數的意義。
一、動(dòng)態(tài)演示，了解分數演變過(guò)程
數學(xué)教學(xué)不僅傳授知識，同樣具有傳播文化的功能。數學(xué)知識是理性的，但也飽含著(zhù)人類(lèi)智慧的結晶。對于分數的產(chǎn)生，教科書(shū)分散在課前和課末呈現，為了讓學(xué)生能大概了解分數產(chǎn)生的演變過(guò)程，在現實(shí)問(wèn)題中講述分數的產(chǎn)生，配于課件動(dòng)態(tài)演示，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，更使學(xué)生粗略地知道知識的來(lái)源，潤物細無(wú)聲地傳播著(zhù)數學(xué)知識與科學(xué)探索的啟蒙教育。
二、制造矛盾，突破分數認知難點(diǎn)
學(xué)生已掌握用一個(gè)物體表示，要把多個(gè)物體看作一個(gè)整體表示，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生表示出1/4，讓學(xué)生自由地創(chuàng )造。這樣的情境創(chuàng )設，多個(gè)物體看作一個(gè)整體不是教師的暗示與啟發(fā)，而是學(xué)生自我發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
三、巧設問(wèn)題，深化理解分數意義
學(xué)生依賴(lài)于自己的`動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)例，對分數意義的理解是膚淺的，如果只靠練習加以強化，勢必影響著(zhù)后續知識的學(xué)習。因此，在學(xué)生初步概括出分數的意義后，以問(wèn)題激發(fā)思考，在“比較幾個(gè)，為什么單位”1“不一樣，都可以用表示？”中，從具體實(shí)例抽象出單位“1”，使思考問(wèn)題擺脫具體實(shí)物的依賴(lài)，明白了一個(gè)分數關(guān)鍵看單位“1”平均分成幾份，取其中的幾份。在“同樣是一份，為什么表示的個(gè)數不同？”中，體會(huì )了單位“1”的數量多少影響著(zhù)每一份的大小。這樣的問(wèn)題解決，為學(xué)生深入理解分數意義打開(kāi)了一扇智慧之門(mén)。
四、拓展訓練，體驗知識應用價(jià)值
知識只有在具體應用中，才顯示學(xué)習的價(jià)值。課末除了完成書(shū)上的部分練習外，增加了兩道思維訓練題，猜數游戲迎合了學(xué)生的好勝心理，在思考、辯論中，既掌握分數的意義，又培養了學(xué)生的逆向思維。在看圖說(shuō)話(huà)中，既鞏固新知又滲透著(zhù)不同單位“1”的相互轉化思想。
整堂課教學(xué)，學(xué)生借助直觀(guān)操作，在問(wèn)題情境中不斷分享彼此的思考、交流各自的見(jiàn)解、感受彼此的情感，在做數學(xué)的過(guò)程中不斷建構知識。
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