《長(cháng)城》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的《長(cháng)城》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《長(cháng)城》教學(xué)反思1
想起來(lái)作這節課，是緣于兩點(diǎn)。其一，是一直以來(lái)，我都在思考語(yǔ)文的課堂我們究竟要給予學(xué)生什么？語(yǔ)文的知識；學(xué)習的能力；思考的過(guò)程；情感的落差……對于文本的閱讀，是不同的人都有自己不同的閱讀體驗，而對于學(xué)生而言，他們的體驗是“空白”，我是說(shuō)，孩子因為年齡的原因，他在理解上總是會(huì )停留在表像上，那么我們的課堂，對于深度的把握要不要？怎樣引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入這樣一個(gè)深度的空間，應該把握怎樣一個(gè)度？其二，我發(fā)現蘇教版的《長(cháng)城和運河》這首詩(shī)很好，而且有很廣闊的拓展空間。因為一段長(cháng)城和運河的歷史，幾乎就是中華民族歷史的縮影。于是，我決定去上這一課。
備課時(shí)，我想，用什么去提煉這種“縮影”呢？你想，無(wú)論長(cháng)城和運河，都是中華民族的祖先創(chuàng )造的；而且，長(cháng)城也好，運河也罷，它們“不朽”的是其中蘊含的民族的精神和文化；這長(cháng)城和運河，在地圖上，正是縱橫的一撇一捺，宛若一個(gè)“人”，于是，大寫(xiě)的“人”字立了起來(lái)。
詩(shī)歌是充滿(mǎn)想象的，而這樣的`想象，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當陌生，因為長(cháng)城和運河，學(xué)生了解不多，我想到只能用圖片或者錄像，所幸讓我找到了關(guān)于長(cháng)城和運河的錄像，這就確保了學(xué)生的第一層想象，直觀(guān)的感知；如果只是停留在這，我覺(jué)得不夠，應該讓學(xué)生進(jìn)入第二層想象：走進(jìn)歷史，去體驗修筑長(cháng)城和運河，我們祖先的智慧和勇氣，和為此而付出的血汗和創(chuàng )造。這在課中，我是運用地圖，運用故事和相互事物間的比較，去體驗這樣的感悟；第三層次的感悟是進(jìn)入精神和文化的境界，展示畫(huà)、書(shū)法，以及民族自強不息的精神，努力使抽象的意像，具像化。
語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，這首詩(shī)的語(yǔ)文味體現在哪呢？我想，朗讀是重點(diǎn)。朗讀要按層次來(lái)，三個(gè)層次的想象，會(huì )產(chǎn)生三層情感的落差，而這樣的落差，正是朗讀的心理準備，三個(gè)層次的閱讀應該是一層一層的升華，從而達到預期的效果。
其次，是要注意語(yǔ)文知識的訓練。這首詩(shī)中，從句型上來(lái)說(shuō)，“像巨龍穿行大地”“像綢帶飄落在大地”這是比喻；“萬(wàn)里長(cháng)城譜寫(xiě)了不朽的詩(shī)篇”“京杭大運河譜寫(xiě)了動(dòng)人的詩(shī)篇”這運用了擬人的手法；“是誰(shuí)創(chuàng )造了這人間奇跡，是我們中華民族的祖先”這顯然是設問(wèn)。如果將這些都在一節課中去體現，可能學(xué)生不易接受，因此，我忽略這三種句型和修辭的學(xué)習，但在教學(xué)中努力體現三種句型的作用。我想，三年級，還是從詞語(yǔ)的積累入手，尋找兩個(gè)詞語(yǔ)積累的點(diǎn)。一個(gè)是“連綿起伏”的點(diǎn)，去拓展“波浪起伏、麥浪起伏、心潮起伏、跌宕起伏”；一個(gè)是“銀光閃閃”的點(diǎn)，拓展“金光閃閃、波濤滾滾……”其次，在理解詞義這塊，我強調查詞典，利用課件，教給學(xué)生養成查字典的習慣，還有嚴謹的態(tài)度。
課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)自己的情緒感染學(xué)生，讓課堂教學(xué)的“溫度”熱起來(lái)，給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，把課堂給學(xué)生。
《長(cháng)城》教學(xué)反思2
《北京的長(cháng)城》是小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第七冊第17課的內容，這篇課文的后兩篇課文分別是《頤和園》、《秦兵馬傭》，這三篇課文共同反映一個(gè)主題：中國的“世界遺產(chǎn)”。選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解長(cháng)城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據《語(yǔ)文課程標準》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！边@一要求，結合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我采用自讀自悟教學(xué)法，以學(xué)生的“讀”為主線(xiàn)貫穿全文教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想、去議、去說(shuō)，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。
課文共有４個(gè)自然段。第１自然段是遠看長(cháng)城，概括地介紹長(cháng)城，突出長(cháng)城的`“長(cháng)”；第２自然段，具體地介紹長(cháng)城，突出長(cháng)城的“高大堅固”，這是近看長(cháng)城；第３自然段，由長(cháng)城展開(kāi)聯(lián)想，歌頌古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng )造；第４自然段，總結全文，指出長(cháng)城在世界歷史上的地位，贊美長(cháng)城是“偉大的奇跡”。根據文意，教材配有兩幅圖片，一幅是氣勢磅礴的長(cháng)城鳥(niǎo)瞰圖，一幅是長(cháng)城城墻的近景。在傳統課文中，屬于一篇看圖學(xué)文，如何依據新課標的思想，又汲取傳統教學(xué)的所長(cháng)，成為確立本文重難點(diǎn)時(shí)我思考的一個(gè)問(wèn)題。第一課時(shí)的教學(xué)我著(zhù)重于通過(guò)圖畫(huà)內容，幫助學(xué)生理清課文表達順序及方法，指導學(xué)生理解課文的觀(guān)察順序和寫(xiě)作思路，培養學(xué)生細致的觀(guān)察圖畫(huà)的能力，學(xué)習借鑒作者的表達方法。第二課時(shí)的教學(xué)側重通過(guò)看圖學(xué)文，理解重點(diǎn)詞句，感受長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，在反復誦讀、感悟想象中認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。進(jìn)行這堂課的設計時(shí)，我采取了以圖為主線(xiàn)，結合課外搜集的有關(guān)介紹長(cháng)城的相關(guān)信息，組織學(xué)生閱讀，品味課文語(yǔ)言而達到理解感悟課文的設計思路。
看圖解詞，感受“長(cháng)”：第一段教學(xué)緊抓“長(cháng)”的特點(diǎn)，首先由看圖入手，借助媒體呈現畫(huà)面，直觀(guān)感受遠觀(guān)長(cháng)城蜿蜒曲折、雄偉壯觀(guān)的特點(diǎn)。再抓“遠看長(cháng)城，它像一條長(cháng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋�！边@句形象的比喻，還是由圖入手，借助形象直觀(guān)的畫(huà)面，通過(guò)理解關(guān)鍵詞“崇山峻嶺、蜿蜒盤(pán)旋”的具體形象、含義，達到學(xué)生理解的效果。接著(zhù)用具體的數字說(shuō)明感悟長(cháng)城的“長(cháng)”，了解課文表達的特點(diǎn)。使長(cháng)城長(cháng)的形象在學(xué)生心中直觀(guān)化、具體化。
圖文結合，感悟“堅、巧”。第二段教學(xué)著(zhù)眼于感悟文本，解決疑問(wèn)，圖文有機結合，理解長(cháng)城高大堅固、設計巧妙的構造特點(diǎn)。在學(xué)生充分自讀感悟的基礎上，激勵學(xué)生大膽上臺當“小導游”，向“游客”（全班同學(xué)）介紹長(cháng)城構造特點(diǎn)。隨機出示有關(guān)長(cháng)城的結構示意圖圖片、課件。在讀、議長(cháng)城特點(diǎn)的過(guò)程中，引導學(xué)生觀(guān)察課文中的圖片，了解“垛子”“瞭望口”“射口”“城臺”的位置、樣子及其作用，加深理解長(cháng)城高大堅固、設計巧妙的構造特點(diǎn)。
看圖想象，品味“智、奇”。第三段教學(xué)先透過(guò)畫(huà)面內容，結合課外資料拓展內容，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，延伸畫(huà)面，具體感受古代勞動(dòng)人民在修筑長(cháng)城付出了怎樣艱辛的努力，是用“血汗和智慧凝結而成的”。再通過(guò)反復品味文中重點(diǎn)詞句，在反復誦讀中進(jìn)一步感受、理解到當年修筑長(cháng)城時(shí)，在極其落后的條件下，勞動(dòng)人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，真是一個(gè)偉大的奇跡，以此激發(fā)學(xué)生情感。
以情激情，披情入文。教學(xué)初始，在學(xué)生初步感知課文內容后，簡(jiǎn)單交流各自感悟的基礎上，引導學(xué)生在文中找一找相關(guān)語(yǔ)句，緊扣第3自然段的最后一句話(huà)和第4自然段，體會(huì )作者為什么會(huì )發(fā)出這樣的感慨。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，都可以充分地運用語(yǔ)言激情、文本感悟激情、學(xué)生朗讀激情、相關(guān)資料滲透激情等多種策略，把激發(fā)學(xué)生的情感融入到文本的感悟和有感情的朗讀之中。學(xué)生每談到一處，都可以回到課文最后這兩句話(huà)，反復吟誦，力爭每讀一次，都有新的感受和體會(huì )，不斷加深情感體驗，使學(xué)生口里讀出感受，眼前讀出畫(huà)面，心中讀出情感，真正做到披情入文。
《長(cháng)城》教學(xué)反思3
這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長(cháng)也往往需要參與，說(shuō)明很多家長(cháng)都能配合老師完成資料的收集。
由于事先都收集了資料，所以孩子們對長(cháng)城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長(cháng)城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著(zhù)重介紹相關(guān)背景資料，而是簡(jiǎn)單交流了一下，一方面檢驗學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會(huì )尋找資料，理解資料。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國豪情。開(kāi)始學(xué)生朗讀出現拖音現象，為糾正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們激情澎湃地開(kāi)始朗讀了，拖音現象蕩然無(wú)存。最后我還讓學(xué)生用自己喜歡唱的歌的曲調來(lái)唱一唱《長(cháng)城和運河》這首飽含愛(ài)國情感的詩(shī)歌,學(xué)生的盡頭可大了,這樣一來(lái)學(xué)生就輕輕送送地背完了這首詩(shī),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的'民族自豪感便水到渠成。
反思五：長(cháng)城和運河教學(xué)反思
今天上《長(cháng)城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長(cháng)也往往需要參與，現在看來(lái)不少家長(cháng)都能參與孩子的成長(cháng)了。
今天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國豪情。開(kāi)始學(xué)生朗讀出現拖音現象，為糾正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的材料，激發(fā)學(xué)生對長(cháng)城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們激情澎湃地開(kāi)始朗讀了，拖音現象蕩然無(wú)存。
一點(diǎn)愧疚：
在指導學(xué)生看長(cháng)城和運河圖片寫(xiě)話(huà)時(shí)，我只是提供了一些詞語(yǔ)供他們選擇，而沒(méi)有做詳細的指導，等學(xué)生寫(xiě)后，我看了看，基本上空話(huà)較多，沒(méi)有通過(guò)觀(guān)察對長(cháng)城整體有個(gè)映像，然后再分布重點(diǎn)描述長(cháng)城的一個(gè)特點(diǎn)，最后抒發(fā)感嘆。本來(lái)我想：為了讓孩子們能根據自己的個(gè)性特征寫(xiě)作，我不必要給他們搭建框架�？墒俏椰F在意識到，班上的孩子需要細致的指導，現在不是放手的時(shí)候。這個(gè)只有在今天下午找時(shí)間補了。
《長(cháng)城》教學(xué)反思4
在本次的信息技術(shù)整合公開(kāi)課中，我們組選了人教版第七冊第五單元世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的看圖學(xué)文《長(cháng)城》。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現了長(cháng)城的氣魄雄偉，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。在準備階段，我們組的成員認真備課，積極查找資料，向計算機老師請教如何制作課件。經(jīng)過(guò)努力，每個(gè)人做出了精美的課件，寫(xiě)出了完整的教學(xué)設計。在講課中，各有特色，下面就本組的教學(xué)，反思如下：
一、條理清晰，注重寫(xiě)法。（文娟老師的教學(xué)）
文娟老師的教學(xué)目標確定如下：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)習由遠及近，由整體到部分，從不同觀(guān)察點(diǎn)觀(guān)察事物的方法，學(xué)習在觀(guān)察中展開(kāi)想像。
3、通過(guò)看圖和理解課文，認識長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
本課的重點(diǎn)是理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，體會(huì )作者在聯(lián)想中表達的思想感情。
文娟老師的教學(xué)設計思路清晰。先讓學(xué)生整體認識長(cháng)城，從地圖上找出長(cháng)城所經(jīng)過(guò)的省市，讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城的工程浩大。然后出示長(cháng)城的遠景圖和近景圖，讓學(xué)生進(jìn)行比較，明確其觀(guān)察點(diǎn)的'不同，再從課文中找出相對應的段落，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握。在課堂教學(xué)中采用回文教學(xué)的設計，引導學(xué)生發(fā)現評價(jià)長(cháng)城的那句話(huà)，然后引導學(xué)生從遠看長(cháng)城，近看長(cháng)城，作者的聯(lián)想三方面來(lái)感悟課文。
在教學(xué)長(cháng)城的遠景和近景圖時(shí)，充分利用圖片，讓沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)長(cháng)城的學(xué)生也能目睹遠看長(cháng)城的蜿蜒盤(pán)旋及近看時(shí)的高大堅固。在教學(xué)第一自然段時(shí)，引導學(xué)生學(xué)習作者運用打比方和列數字的說(shuō)明方法把事物寫(xiě)具體的方法。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)段中方位的變化，學(xué)習到由遠及近，由整體到部分的寫(xiě)作方法。通過(guò)學(xué)生當小導游介紹長(cháng)城，更是加深了學(xué)生的印象。
教學(xué)第三自然段時(shí)，設計學(xué)生試想當時(shí)古代勞動(dòng)人民建造長(cháng)城時(shí)的情景這一環(huán)節，讓學(xué)生的思維在歷史的長(cháng)河中暢游，更深地體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在當時(shí)的條件下修筑長(cháng)城的艱辛，從而使學(xué)生自然地產(chǎn)生"長(cháng)城確實(shí)是世界上的一個(gè)偉大的奇跡”這一感觸，從心底里涌出對長(cháng)城的贊美。
最后，給學(xué)生提供了百度網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò )上搜索有關(guān)長(cháng)城的傳說(shuō)，圖片，歷史。
在這一教學(xué)設計中體現更多的是理性的東西——文章的寫(xiě)法，說(shuō)明的方法。使學(xué)生在課文學(xué)習中得到語(yǔ)文技能的學(xué)習。其中的不足體現在：在學(xué)生讀書(shū)后應創(chuàng )設各種機會(huì )放手讓學(xué)生完整地講出自己的感悟，在學(xué)生理解了思考了感悟了后再適時(shí)指導，不能害怕學(xué)生講不出而浪費時(shí)間。這樣的設計使學(xué)生的感性認識減少，課文的思想教育顯得不夠深刻。語(yǔ)文更多的是一種情感教育，應多把語(yǔ)文和我們情感認識更緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓語(yǔ)文走進(jìn)我們的生活，走進(jìn)我們的心里。
二、情字當頭，教育深刻。（周曉燕老師的教學(xué)）
周曉燕老師的教學(xué)目標確定如下：
1、學(xué)會(huì )本課中的生字，讀寫(xiě)新詞。
2、正確，流利，有感情地朗課文，通過(guò)朗讀課文，表達出長(cháng)城的雄偉氣勢。
3、了解長(cháng)城的高大堅固，氣勢雄偉等特點(diǎn)，感受作者對祖國的熱愛(ài)之情及對古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。
4、激起民族自豪感，產(chǎn)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。
本課的重點(diǎn)是理解長(cháng)城的氣勢雄偉和高大堅固，體會(huì )作者表達的思想感情。
周曉燕老師搜集了生動(dòng)的長(cháng)城錄像資料，課前讓學(xué)生觀(guān)看，一下子就把學(xué)生帶到了在崇山峻嶺中蜿蜒盤(pán)旋的長(cháng)城面前，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)后，用書(shū)中的話(huà)來(lái)評價(jià)長(cháng)城，給學(xué)生一個(gè)總的印象。然后針對這句評價(jià)，學(xué)生質(zhì)疑，教師總結出兩個(gè)問(wèn)題：
1、從哪兒可以看出長(cháng)城氣魄雄偉？2 為什么說(shuō)長(cháng)城是偉大的奇跡？接下來(lái)的教學(xué)圍繞這兩個(gè)問(wèn)題交流討論。在教學(xué)中，穿插長(cháng)城的圖片，幫助學(xué)生理解。
在周老師的教學(xué)設計中，體現更多的是感性的理解，而忽視了文章的寫(xiě)作順序和說(shuō)明的方法。
本組的這兩篇教學(xué)設計，各有側重點(diǎn)，把這兩篇的優(yōu)秀之處結合起來(lái)，將會(huì )是一個(gè)很合理的教學(xué)設計。
要想上好一堂課還應該考慮更多的因素，一名好教師也應該具備多方面的素質(zhì)，在今后的教學(xué)中，我組成員將會(huì )精心備課，使理論依據、教材文本、學(xué)生情況并重，在教學(xué)中達到師生雙贏(yíng)。
《長(cháng)城》教學(xué)反思5
人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專(zhuān)題的課文。這一單元的文章展示了中華文化的魅力，是引領(lǐng)學(xué)生了解中國的“世界遺產(chǎn)”的一扇扇窗口。其中《長(cháng)城》是這組課文的第一篇，目的在于讓學(xué)生了解長(cháng)城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按人的觀(guān)察和思維發(fā)展方式進(jìn)行的：遠看長(cháng)城——近看長(cháng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(cháng)城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為：在閱讀中理解長(cháng)城的高大堅固，感受長(cháng)城的雄偉氣勢；理解長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的思想感情。學(xué)習由遠及近的表達方式。在上課時(shí)，我借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長(cháng)城的特點(diǎn)和勞動(dòng)人民付出的血汗和智慧。
課文重點(diǎn)介紹了長(cháng)城的兩個(gè)特點(diǎn)，遠看像長(cháng)龍，近看高大堅固。在讓學(xué)生學(xué)習這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我嘗試先從圖入手，再回到語(yǔ)言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長(cháng)城的長(cháng)時(shí)，我先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語(yǔ)言文字“一萬(wàn)三千多里、蜿蜒盤(pán)旋”等進(jìn)行品讀感悟。對于“一萬(wàn)三千多里”課文中僅僅以數字的形式出現在學(xué)生的眼前，我感覺(jué)太單薄了，于是我設計了從兩方面入手理解這個(gè)詞語(yǔ)。一是抓住課文中“從東頭的三海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)”，讓學(xué)生到地圖上去找一找長(cháng)城經(jīng)過(guò)的省市，讓他們感受這個(gè)數字有多長(cháng)。二是補充資料，曾經(jīng)有一個(gè)人徒步走長(cháng)城，共用了508天。這樣這個(gè)數字的概念一下子就在學(xué)生心中厚實(shí)起來(lái)了。
在理解長(cháng)城的高大堅固時(shí)，我通過(guò)板畫(huà)先讓學(xué)生了解了長(cháng)城的結構，“垛子、嘹望口、射口、城臺”分別在什么地方？干什么用？這為學(xué)生理解后面“勞動(dòng)人民的智慧”埋下了伏筆。抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來(lái)感悟長(cháng)城的高大堅固。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的感受還是太單一了，學(xué)生對于長(cháng)城的不了解，而我又補充了很多課外的知識，感覺(jué)書(shū)本知識與拓展知識沒(méi)有有機的融合在一起，帶給學(xué)生的'沖擊力不夠強烈。
在了解了它的特點(diǎn)之后，在理解的基礎上再通過(guò)讀感受它雄偉壯觀(guān)的氣勢。品味語(yǔ)言，由“站”“踏”“扶”這幾個(gè)動(dòng)詞告訴我們，作者親眼見(jiàn)到了長(cháng)城親身接觸到了長(cháng)城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎上，引導學(xué)生再次叩問(wèn)文本，與文本展開(kāi)充分的對話(huà)。比如體會(huì )“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！边@個(gè)重點(diǎn)句，我課前查閱了大量的資料幫助學(xué)生理解“多少……才……”。在此基礎上引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解血汗和智慧。如：“數不清”、“兩三千斤重”（工程浩大）；“沒(méi)有……沒(méi)有……”（設備的簡(jiǎn)陋）；“無(wú)數……無(wú)數……”、“一步一步地”（條件艱苦）。多種形式反復讀，引導學(xué)生體會(huì )無(wú)數古代勞動(dòng)人民在修筑長(cháng)城時(shí)付出的血汗，在品詞悟句之后，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，透過(guò)這厚厚的城磚，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？從而產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì )長(cháng)城建筑的不容易。
在課的結尾，我通過(guò)引用名人在登上長(cháng)城之后發(fā)出的感慨：
美國前總統尼克松：只有一個(gè)偉大的民族，才能造出這樣一座偉大的長(cháng)城。
以色列前總統：設計者太偉大了，長(cháng)城不愧為世界奇跡。
俄羅斯前總統葉利欽：這是世界上最偉大的工程，在其它地方我從未見(jiàn)過(guò)類(lèi)似的杰作！”
《長(cháng)城》教學(xué)反思6
今天給四年級的孩子上了“長(cháng)城”的第二課時(shí)，感觸較深。
近來(lái)上課，我以沒(méi)有備課的習慣，喜歡拿著(zhù)教材就走上講臺。當然，這個(gè)內容是我在前面教學(xué)中已經(jīng)上過(guò)兩遍的內容。不過(guò)是沒(méi)有明顯記憶的，現在上就是憑感覺(jué)來(lái)的。
上這節課，我首先讓孩子通讀全篇課文，然后后讓孩子找出，“那一段寫(xiě)明了作者對長(cháng)城的贊嘆和贊美的？”很明顯，最后一個(gè)自然段寫(xiě)的這個(gè)內容。
當學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題后，我就抓住“偉大的奇跡”這個(gè)關(guān)鍵詞解讀全篇課文，讓學(xué)生到前面去找，有那些地方能體現“長(cháng)城”的`“偉大和奇跡”。這個(gè)答案在前面寫(xiě)“長(cháng)城”的“長(cháng)、構造、建造”三個(gè)方面體現。
問(wèn)題提出后，第一個(gè)學(xué)生找的是“單看這數不清的條石……多少勞動(dòng)人民的血汗才凝結成這前不見(jiàn)頭后后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！闭业胶笤僖远喾N方式去讀，在讀中感悟情感。順帶著(zhù)把說(shuō)明方法（列數字和做比較）也提一提。這一句正也是全文的中心句，后面的教學(xué)我就抓住這一突破口，解讀全文。
“這前不見(jiàn)頭后不見(jiàn)尾到底有多長(cháng)��？”下一環(huán)節就順利的引到了長(cháng)城的長(cháng)。
“偉大的奇跡還提現在哪兒呢？”聰明的孩子很快就能找到“城墻的寬、高大堅固等。
最后還讓學(xué)生瀏覽整篇課文，看作者是由怎樣的順序來(lái)觀(guān)察的，找關(guān)鍵詞就發(fā)現是由遠及近的順序。這樣一歸納整理，整堂課就結束了。
《長(cháng)城》教學(xué)反思7
《長(cháng)城和運河》是首詩(shī)歌，這首詩(shī)是寫(xiě)作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩(shī)歌有兩個(gè)小節，第一節寫(xiě)的是看到萬(wàn)里長(cháng)城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關(guān)到嘉峪關(guān)。第二節寫(xiě)的是京杭大運河，從北京到杭州，開(kāi)通了運河，方便了水上航運。詩(shī)歌從整體上描繪了萬(wàn)里長(cháng)城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
詩(shī)歌的語(yǔ)言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學(xué)生的理解帶來(lái)了很大的困難。同時(shí)根據本班孩子的家庭情況，幾乎沒(méi)有孩子去過(guò)北京，看過(guò)萬(wàn)里長(cháng)城，感受那種雄偉的'氣魄，尤其是京杭大運河，就流經(jīng)徐州，而一詢(xún)問(wèn)班里沒(méi)有一個(gè)孩子知道，可見(jiàn)孩子只是間接地缺乏，如果讓他們再去感悟他們是中國的文化遺跡，悠久歷史，孩子更是摸不著(zhù)頭腦。因此，我準備了多媒體課件——下載了長(cháng)城和運河的圖片，搜集了有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解、感知。
根據班級的具體情況，我第一課時(shí)就直接利用了多媒體課件讓孩子學(xué)習課文，而改變了以往教學(xué)生字再學(xué)課文的路子，讓孩子在直觀(guān)的了解之下，直接感悟課文，效果還不錯，孩子朗讀起來(lái)比較有感情，同時(shí)感悟到了他們的雄偉，古代勞動(dòng)人民的勤勞能干，但在回答問(wèn)題時(shí)，孩子總是說(shuō)成老百姓，少了時(shí)間范圍，于是我就問(wèn)“長(cháng)城是我們現在修的嗎？”讓學(xué)生明白這是古代勞動(dòng)人們的成果。
平時(shí)總認為詩(shī)歌教學(xué)比較難，較抽象不易于孩子理解，總是匆匆熬過(guò)去。經(jīng)過(guò)這一課的教學(xué)，讓我對詩(shī)歌教學(xué)有了新的認識，詩(shī)歌教學(xué)抓住了主旨，運用一定的方法，孩子還是表較好理解和記憶的，決定了，今后在這方面要投入一點(diǎn)時(shí)間，多研究一下詩(shī)歌的教學(xué)技巧。
《長(cháng)城》教學(xué)反思8
本文展現的是中國文化的魅力，大多數學(xué)生對長(cháng)城不是很熟悉。課前我讓學(xué)生查找了大量資料，豐富學(xué)生的知識面，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們對我國的世界遺產(chǎn)之類(lèi)的話(huà)題比較感興趣，其中很多地方他們親身體驗過(guò)，一定有很多話(huà)要說(shuō)。因而要通過(guò)反復品味文章的語(yǔ)言來(lái)表達出他們對于祖國文化的贊美。
本節課，我依據教學(xué)內容，設計了具有實(shí)效性的教學(xué)活動(dòng)，積極引導學(xué)生在品讀中感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗，真正讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中理解內容，品味語(yǔ)言文字。本課的設計重在如何引導學(xué)生如何把握文章的關(guān)鍵段落以及借助其中的關(guān)鍵詞，展開(kāi)聯(lián)想，深刻理解作者所表達的情感，達到教學(xué)目標。本單元的訓練重點(diǎn)是想象課文描寫(xiě)的情景。想象的方法很多，本節課就通過(guò)語(yǔ)言文字的運用讓學(xué)生深刻理解課文內容，體會(huì )作品所蘊含的思想感情，展開(kāi)合理想象，激發(fā)學(xué)生的想象力。
1、詞語(yǔ)的教學(xué)環(huán)節，增加了語(yǔ)言訓練點(diǎn)。能抓住本課中在音、形、意等方面有特點(diǎn)的詞進(jìn)行指導，讓詞語(yǔ)教學(xué)更加扎實(shí)。
2、本課重點(diǎn)體現的是抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文。在第一自然段中運用這種方法體會(huì )長(cháng)城的長(cháng)，畫(huà)出體現長(cháng)的.詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )。讓學(xué)生明確抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)能幫助理解課文。接下來(lái)讓學(xué)生在二、三自然運用這個(gè)方法，畫(huà)出關(guān)鍵詞，理解內容。學(xué)會(huì )方法，運用方法，理解課文。
3、在教學(xué)第二自然段時(shí)，填“長(cháng)城結構圖標”環(huán)節，幫助學(xué)生加深對課文的理解。課前預習時(shí)讓學(xué)生充分查找有關(guān)長(cháng)城的資料，在上課開(kāi)始匯報交流，達到了幫助理解課文，升華感情的作用。
4、課文的第三自然段，是落實(shí)單元訓練重點(diǎn)的重點(diǎn)語(yǔ)段。在講第三自然段時(shí)，我抓住了重點(diǎn)詞語(yǔ)，“站”“踏”“扶” 情不自禁的想起勞動(dòng)人民建造長(cháng)城的艱難，“沒(méi)有……沒(méi)有……”我用語(yǔ)言進(jìn)行了渲染，感染了學(xué)生，產(chǎn)生了聯(lián)想，進(jìn)一步讓學(xué)生想象，理解建筑長(cháng)城的不易，艱辛萬(wàn)苦，從而明白了長(cháng)城是個(gè)奇跡，理解他的氣魄雄偉。這段文字中間有一定語(yǔ)言關(guān)系，從我預設的這些關(guān)鍵詞語(yǔ)中，學(xué)生可以體會(huì )到古代勞動(dòng)人民修筑長(cháng)城的不容易，在讀課文中有調動(dòng)情緒的手段�！岸嗌佟拧本渥佑米儞Q句式對比的方法體悟情感�！皠趧�(dòng)人民的智慧和血汗，凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！迸c“多少勞動(dòng)人民的智慧和血汗，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！钡膶Ρ�，再引導學(xué)生帶著(zhù)敬佩之情讀好“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見(jiàn)頭、后不見(jiàn)尾的萬(wàn)里長(cháng)城�！痹僖龑W(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法，談?wù)剬@個(gè)句子的理解，體會(huì )“多少”、“才”這兩個(gè)關(guān)鍵詞中包含的深情。在此基礎上，學(xué)生的朗讀也較有情感了。
不足之處：
在第二段的教學(xué)當中，讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )長(cháng)城的雄偉氣魄還是有點(diǎn)少了。整段下來(lái)有點(diǎn)感覺(jué)只是讓學(xué)生了解了長(cháng)城的結構以及它們的作用，學(xué)生沒(méi)有讀出那種感覺(jué)。在體會(huì )“為什么說(shuō)這在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡？”之后，教師相機設計一段語(yǔ)言進(jìn)行渲染：“是呀，長(cháng)城工程浩大，施工艱難，據計算，如果用修筑長(cháng)城的磚頭和條石筑成一道寬1米，高5米的墻，這道墻可以圍繞地球一周多，這樣的長(cháng)城修筑需要多少代人的生命的付出。
在完全沒(méi)有科學(xué)技術(shù)支持的古代，能夠修筑如此雄偉的長(cháng)城，能不說(shuō)萬(wàn)里長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，能不說(shuō)是我們中華民族的驕傲嗎？”這樣的話(huà)語(yǔ)是充滿(mǎn)智慧的，富有激情的，學(xué)生再次發(fā)出贊嘆時(shí)，學(xué)生的朗讀應該會(huì )更好一些。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對課文的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的朗讀積累，我們要重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓練，更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。另外，要盡可能的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在這節課上有些同學(xué)回答了好幾個(gè)問(wèn)題，但是也有一部分同學(xué)沒(méi)有參與回答問(wèn)題，課堂上要盡可能多的調動(dòng)每個(gè)孩子的積極性，給孩子充分的思考、交流、展示的時(shí)間。
《長(cháng)城》教學(xué)反思9
“一位宇航員神采飛揚地說(shuō)，‘我在宇宙飛船上，從天外觀(guān)察我們的星球，用肉眼辨認出兩個(gè)工程：一個(gè)是荷蘭的圍海大堤，另一個(gè)就是中國的萬(wàn)里長(cháng)城！’”這個(gè)為幾代中國人津津樂(lè )道的話(huà)題，也被收錄在人民教育出版社出版的六年制小學(xué)教科書(shū)四年級第七冊《語(yǔ)文》第20課，題目為《長(cháng)城磚》。
但是，中國首飛航天員楊利偉10月16日返回地球時(shí)，有記者問(wèn)，你在太空中看到萬(wàn)里長(cháng)城了嗎？楊利偉回答：沒(méi)有。
巧的是，《長(cháng)城磚》的講授時(shí)間正是在楊利偉返回地球之后，遺憾的是島城四年級的小學(xué)生可能沒(méi)有幾個(gè)得到恰當的糾正。
記者隨機采訪(fǎng)的結果很是令人失望。老師們對宇航員看到長(cháng)城一事沒(méi)有絲毫置疑，對楊利偉接受記者采訪(fǎng)的'具體內容沒(méi)有足夠的關(guān)注。有的老師甚至說(shuō)，學(xué)生通過(guò)自讀、自問(wèn)、自悟之后也得出宇航員看到長(cháng)城這一事實(shí)，并結合“神五”的成功，增強了民族自豪感。
如果我們具備一些科學(xué)常識與科學(xué)精神的話(huà)，這個(gè)謬誤便會(huì )及時(shí)得到糾正。試想一下，平均寬度不足10米、狹窄而不規則的長(cháng)城，在20公里外就很難分辨，有專(zhuān)家稱(chēng)如果說(shuō)能從月球上看到長(cháng)城，相當于在2688米外能看到一根頭發(fā)絲。其實(shí)，第一批登月的兩名宇航員之一的奧爾林德在接受香港媒體采訪(fǎng)時(shí)就曾強調這是誤解，是“由于人們對事實(shí)不了解所造成的”。
《長(cháng)城磚》的故事給人的啟示有二：
一是教師的素質(zhì)亟待提高。課程改革給教師提供廣闊舞臺的同時(shí)，同樣也是一個(gè)挑戰。老師二字被賦予更多的含義，老師不再是“一桶水”，而是“奔流不息的河流”；老師不再是“靈魂的工程師”，而是學(xué)生的“領(lǐng)路者”；老師的崇高境界不再是“春蠶”、“蠟燭”，而是“果實(shí)累累的常青樹(shù)”。要在教育理念、教學(xué)方式、評價(jià)體制全方位“革命”的課程改革中制勝，老師的素質(zhì)是關(guān)鍵。
二是置疑是進(jìn)步之母。如果沒(méi)有置疑，沒(méi)有創(chuàng )新，社會(huì )無(wú)疑是停滯的。多少年前，古人就發(fā)出“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，老師在教授學(xué)生知識的同時(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )獲取知識的方法。如果時(shí)下教育中盛行的研究性學(xué)習僅僅是讓學(xué)生來(lái)印證書(shū)本上的知識，那種查資料、上網(wǎng)下載等名目繁多的搜集方式又有多少實(shí)際意義？
孩子就是未來(lái)與希望的象征，在實(shí)事求是的態(tài)度與科學(xué)精神的氛圍中，讓他們健康地成長(cháng)才會(huì )有更加堅固的“長(cháng)城”傲視世界之林，才是構成真正稱(chēng)道的資本。長(cháng)城是偉大的，但長(cháng)城磚的生產(chǎn)同樣偉大。
《長(cháng)城》教學(xué)反思10
這節課中，我參考廈門(mén)市英才小學(xué)許勇順老師的教學(xué)設計，對文本進(jìn)行深層次的獨特的解讀，教學(xué)分以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：氣魄雄偉的長(cháng)城、智慧的長(cháng)城、血汗的長(cháng)城、民族的長(cháng)城、世界的長(cháng)城、長(cháng)城引起的思考，環(huán)環(huán)相扣。
緊扣“這樣氣魄雄偉的工程在世界上是一個(gè)偉大的奇跡”這個(gè)重點(diǎn)句開(kāi)展教學(xué)。長(cháng)城奇就奇在它的氣魄雄偉，它修筑在技術(shù)條件不發(fā)達的古代，凝聚了無(wú)數勞動(dòng)人民的智慧和血汗�！皻馄切蹅ァ焙芎美斫�，我通過(guò)讓學(xué)生讀文、看短片、談感受，很容易就理解了長(cháng)城的雄偉氣魄�！把埂睆奈闹械牡谌我部梢院芸祗w會(huì )出來(lái)；關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會(huì )呢？我先讓學(xué)生復習長(cháng)城的結構，然后邊讀、邊看圖、邊思考：你覺(jué)得長(cháng)城的這些設計妙在何處？這樣讀、看、思結合很快使學(xué)生從長(cháng)城的設計中品味到了其中的`智慧；但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學(xué)生深刻地體會(huì )到了長(cháng)城是古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。這個(gè)環(huán)節把課文與拓展結合，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的外延，也使“智慧”變得更加直觀(guān)可感。
努力使語(yǔ)文課有深度、有內涵、拓展語(yǔ)文課堂的外延。比如教師出示了各國領(lǐng)導人對長(cháng)城的贊譽(yù)之詞，充分激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，我努力告訴學(xué)生一個(gè)“完整”“真實(shí)”的長(cháng)城，因為長(cháng)城留給我們的不僅僅有驕傲，不僅僅有自豪，它更是一部血淚史。因此，長(cháng)城的精神才是最重要的。我簡(jiǎn)明介紹了明朝滅亡的原因，引起學(xué)生探究長(cháng)城的欲望，在學(xué)生心中埋下了向往未來(lái)學(xué)習的種子，一顆思考該如何保家衛國、富國強民的種子。相信這顆種子一定會(huì )在學(xué)生未來(lái)學(xué)習、生活中悄萌芽并開(kāi)會(huì )結果。
我在教學(xué)中很注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法、學(xué)習習慣的培養，比如在教學(xué)第三節時(shí)，老師讓學(xué)生默讀課文圈畫(huà)出自己感受深刻的詞句，在旁邊寫(xiě)下感受。課堂上始終書(shū)聲瑯瑯。我把指導朗讀放在第三段，重點(diǎn)指導學(xué)生如何把自己的感情送進(jìn)去，讀出來(lái)�？梢钥吹綄W(xué)生的朗讀在教師的指導下一步步提高，最后幾個(gè)同學(xué)的朗讀聲情并茂非常感人。同時(shí)我創(chuàng )設情景，多次引讀文章的最后一段，自豪、驕傲之情溢于言表。
落實(shí)讀說(shuō)寫(xiě)的訓練，讓學(xué)生在讀中想，讀中說(shuō)，為“寫(xiě)”奠定了基礎。如想象說(shuō)話(huà)的訓練，設計有梯度。
但在教學(xué)中，我也發(fā)現，我的教育機智還需進(jìn)一步提高，比如，學(xué)生在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，大都選擇第一個(gè)，如果當時(shí)能夠巧妙地提示學(xué)生，大家會(huì )選擇后兩個(gè)說(shuō)話(huà)題目，說(shuō)的質(zhì)量會(huì )更高。
《長(cháng)城》教學(xué)反思11
歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。引導學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，不僅可以培養其高尚的審美情趣，而且還會(huì )影響學(xué)生終身的學(xué)習和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無(wú)論是時(shí)間上還是故事背景方面，都與學(xué)生相距甚遠，因此，每當面對此類(lèi)文本時(shí)，我們往往會(huì )發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣驟降，甚至還會(huì )產(chǎn)生“厭學(xué)”的情況。故，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用，不得不成為了擺在我們面前的一大難題。
根據杜威的“以生為本”理念，我們知道學(xué)生才是課堂的主體，在備課時(shí)，我們不僅要備教材，更重要的是也要備學(xué)生，堅持貫徹“因材施教”的原則。長(cháng)城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現了長(cháng)城的高大堅固與雄偉壯觀(guān)，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛(ài)之情。根據單元訓練目標和本文寫(xiě)作特點(diǎn)，指導學(xué)生抓住課文的主要內容，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡”為線(xiàn)索引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，積累優(yōu)美語(yǔ)言，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓練中潛移默化的激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按學(xué)生的觀(guān)察和思維發(fā)展方式可概括為：遠看長(cháng)城——近看長(cháng)城——聯(lián)想古代勞動(dòng)人民——贊美長(cháng)城和古代勞動(dòng)人民。
備課時(shí)，我將這課的重點(diǎn)定為：在閱讀中理解長(cháng)城的高大堅固，感受長(cháng)城的雄偉氣勢；理解長(cháng)城在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡，體會(huì )作者表達的思想感情。在這里，我就結合預先設定的這些教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和課堂實(shí)際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
一、課前重積累
即讓學(xué)生有充分的知識準備。以前，許多教師習慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時(shí)才把它揭開(kāi)。面對歷史性文本，我則認為完全沒(méi)有必要。學(xué)生有權利知道自己的學(xué)習內容并進(jìn)行預習，或提前拜讀原著(zhù)，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習才是真正自主地學(xué)習，有效地學(xué)習。正如劉良華教授所講，教師的第一種專(zhuān)業(yè)智慧就是“課程智慧”。而“課程智慧”體現在“吃透教材”、“補充教材”“更新教材”上。本課的學(xué)習，對學(xué)生的想象能力提出了很大的挑戰，對時(shí)間、歷史的想象和理解，學(xué)生有很大的困難。所以在這篇課文教學(xué)前，我讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“長(cháng)城”在課前收集資料，通過(guò)翻閱課外書(shū)，采訪(fǎng)，上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了文本內容。在此過(guò)程中，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節課，一本書(shū)，從而擴大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語(yǔ)文課本工具書(shū)的作用，對于我們老師來(lái)說(shuō)這種方式不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習歷史性文本的興趣。
二、課中重激情
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿(mǎn)熱情地學(xué)習？尤其是對于歷史性文本，由于學(xué)生對書(shū)本內容的背景了解是甚少的，很難有效地投入到情境中，這就要求老師通過(guò)一系列的語(yǔ)言和肢體表達引導學(xué)生學(xué)會(huì )“身臨其境”，同時(shí)展現給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！在這堂課中，親切的教態(tài)，嚴謹的'教學(xué)語(yǔ)言，層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節都成為我教學(xué)的突破口，如何讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)城是我國古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結晶，我讓學(xué)生朗讀這一自然段，說(shuō)說(shuō)自己體會(huì )最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無(wú)數”“兩三千斤”等詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會(huì )，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說(shuō)說(shuō)自己的體重是多少，那一塊石頭相當于我們同學(xué)重量，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會(huì )到古代勞動(dòng)人民在沒(méi)有火車(chē)沒(méi)有汽車(chē)沒(méi)有起重機的情況下，肩抬手扛著(zhù)這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動(dòng)是多么艱難的事，從而體會(huì )勞動(dòng)人民的偉大。無(wú)怪，整堂課上我們時(shí)時(shí)欣賞到孩子們全身心投入的動(dòng)人姿態(tài)。孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的“情”一旦激發(fā)，他們口中的答案必將是一個(gè)個(gè)預想不到的驚喜�！凹で椤睒O大地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè )”。
三、課后重實(shí)踐
葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。為了實(shí)現實(shí)踐的有效性，我就針對我們班孩子的實(shí)際情況進(jìn)行了課外實(shí)踐題：請學(xué)生們去收集“長(cháng)城到底給我們中華民族帶來(lái)了什么”的有關(guān)書(shū)籍。為了解決這些問(wèn)題，相信孩子們定會(huì )做很多自己愿意的工作，如到圖書(shū)館，網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動(dòng)多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養學(xué)生思維能力和獨立解決問(wèn)題能力的同時(shí)，也帶給學(xué)生由衷的快樂(lè )。對問(wèn)題的答案我并不做統一要求，而重在孩子有自己的思考觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng )新的火花，也使語(yǔ)文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
當然這節課中也存在一定的瑕疵，比如對于課堂的生成性反應處理的不夠及時(shí)，評價(jià)方式?jīng)]有做到多元化等等。因此，在以后的教學(xué)中，我一定要不斷地加強自我反思，使自己的課逐漸的飽滿(mǎn)�！白鲎詈玫淖约骸笔俏乙恢倍己芟矚g的一句話(huà)，我也希望在這句話(huà)的鞭策下，我能夠不斷的提升自我水平，成為一名優(yōu)秀的教師！
《長(cháng)城》教學(xué)反思12
這是我的一堂校內公開(kāi)課。上完這課，我的感觸很深。
1、 對教學(xué)環(huán)節的反思：
在《長(cháng)城與運河》第二教時(shí)的教學(xué)環(huán)節上，我是這樣安排的：1謎語(yǔ)激趣，導入新課。這一環(huán)節設計的本意是增加點(diǎn)學(xué)習的興趣，試上時(shí)感覺(jué)比較好，但在我班的教學(xué)中簡(jiǎn)直顯得多此一舉：幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)不出“長(cháng)龍”“銀河”指什么。課后細細一想，我班的學(xué)生性格比較內斂，有這么多的老師來(lái)聽(tīng)課，已經(jīng)夠他們緊張的了，再讓他們進(jìn)行大膽猜測，他們自然不敢舉手了。我忽視了學(xué)生這一個(gè)性各異的主體，“開(kāi)局”的不利自然難免了。2、朗讀感悟，進(jìn)入詩(shī)境。本環(huán)節主要通過(guò)教師范讀、課件展示對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。課件出示了長(cháng)城、運河的圖片，是為了培養學(xué)生的想象能力，并培養良好的語(yǔ)感。3、品味語(yǔ)言，遷移內化。本環(huán)節主要讓學(xué)生欣賞錄象，激發(fā)其情感，讓男女生配音朗讀課文，感受祖國山河的壯美。如果在第一課時(shí)多訓練一下學(xué)生的朗讀，我想本環(huán)節的效果會(huì )好一些；其次是學(xué)生小組合作，完成詩(shī)歌的仿寫(xiě)練習。雖然學(xué)生說(shuō)出了一些我國的古今奇跡，但范圍不廣。如果多為本課做一些鋪墊，讓學(xué)生在課余多搜集些資料，相信他們的.詩(shī)作會(huì )更加異彩紛呈，對祖國會(huì )有更進(jìn)一步的了解，民族自豪感會(huì )更加強烈；4、趣味作業(yè)，拓展實(shí)踐：本環(huán)節提供了一份自助餐式的作業(yè)，旨在讓學(xué)生在感興趣的個(gè)性化綜合學(xué)習活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。學(xué)生的自主性作業(yè)我看了一遍，作詩(shī)、畫(huà)畫(huà)的比較多，搜集、設計的極個(gè)別。我想，如果我能做一個(gè)綜合性的網(wǎng)頁(yè)，提供給學(xué)生的學(xué)習空間會(huì )更大些，學(xué)生的收益也會(huì )更大吧。
2、 對一些教學(xué)情況的反思：
雖然新課程標準已學(xué)習了很久，新課程理念也在我平時(shí)的教學(xué)中有所體現，但很慚愧地說(shuō)一句：這堂課我最大的失敗就在新課程理念的把握、實(shí)踐上。這一課學(xué)生朗讀的效果很不理想，但我當時(shí)心中所想的是，我已進(jìn)行朗讀指導了，再個(gè)別指導的話(huà)，浪費我的時(shí)間，下面的教學(xué)環(huán)節就會(huì )受影響，甚至完不成。我忽視了學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，犯了以往公開(kāi)課的一些通病，成了一個(gè)蹩腳的導演。也因為趕時(shí)間，由此也帶來(lái)了更多的失�。罕热缃虒W(xué)點(diǎn)評的語(yǔ)言不疼不癢，含糊而過(guò)，帶來(lái)了我的語(yǔ)言枯燥、沒(méi)有激情。以后我會(huì )更多地以新課程理念指導教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重評價(jià)方式的設計，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，使自己的教學(xué)更上一層樓。
《長(cháng)城》教學(xué)反思13
這節課是隨堂課，教學(xué)內容是詩(shī)歌《長(cháng)城和運河》。這首詩(shī)是寫(xiě)作者駕駛飛機航行在祖國的藍天所看到的景象。詩(shī)歌有兩個(gè)小節，第一節寫(xiě)的是看到萬(wàn)里長(cháng)城，像巨龍蜿蜒在群山之中，從山海關(guān)到嘉峪關(guān)。第二節寫(xiě)的是京杭大運河，從北京到杭州，開(kāi)通了運河，方便了水上航運。詩(shī)歌從整體上描繪了萬(wàn)里長(cháng)城和大運河的特征，還贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
詩(shī)歌的語(yǔ)言往往比較凝練，內容較為抽象，這給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了困難。再則，萬(wàn)里長(cháng)城和京杭大運河是中國古代文明的象征，對現在的孩子來(lái)說(shuō)，歷史久遠，了解甚少，尤其是京杭大運河。而我班學(xué)生甚至連"京杭大運河"都讀不清楚。因此，我補充有關(guān)資料幫助學(xué)生了解，盡量采用直觀(guān)形象的手段幫助學(xué)生感知。并且在學(xué)生表述不清時(shí)增加誦讀詞語(yǔ)的'次數，以幫助學(xué)生盡快熟悉和掌握。
識字教學(xué)主要采用自主識字的方法，但我根據學(xué)生基礎較差的情況有目的地在薄弱環(huán)節適當進(jìn)行指點(diǎn)，并引導學(xué)生根據生字的不同特點(diǎn)用不同的方法記憶。如教"駕駛"這個(gè)詞時(shí)，可介紹古代的交通工具多為馬力，所以這兩個(gè)字里都有"馬"，這樣便于學(xué)生記憶。還在黑板一角對多音字等字詞常見(jiàn)題型進(jìn)行記錄型板書(shū)，幫助學(xué)生整理知識點(diǎn)。
詩(shī)歌教學(xué)主要以讀為主，在指導學(xué)生朗讀中，我希望讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì )作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩(shī)歌時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調，要引導學(xué)生按詩(shī)歌的節奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬(wàn)里長(cháng)城和大運河的雄偉氣勢�？上驳氖菍W(xué)生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情，激動(dòng)，自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從讀通詩(shī)句到初步感受詩(shī)意，從讀好詩(shī)句到領(lǐng)會(huì )作者表達的思想感情，教學(xué)過(guò)程清晰，環(huán)環(huán)緊扣。識字教學(xué)，啟發(fā)想象，語(yǔ)言實(shí)踐有機穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，彼此銜接，自然流暢。
通過(guò)教學(xué)，我基本完成了預定的第一課時(shí)的教學(xué)目標。我感到這堂課既有收獲，也有不足。在重視詩(shī)歌朗讀的同時(shí)，對閱讀訓練有些忽視，尤其是比喻句的理解不夠重視。詩(shī)歌中字詞深奧，學(xué)生不容易理解，教師又不能采用以詞解詞這種簡(jiǎn)單的方法。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)中如何將深奧的詞語(yǔ)深入淺出地教給學(xué)生，讓教學(xué)更完美。這是我想在以后的詩(shī)歌教學(xué)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。
《長(cháng)城》教學(xué)反思14
《長(cháng)城和運河》作為本冊書(shū)的開(kāi)篇課文，以詩(shī)歌的形式極力頌揚了長(cháng)城、運河的雄偉壯麗，歌頌了中華民族的勤勞智慧�？v觀(guān)蘇教版的教材，從三年級開(kāi)始，每?jì)詴?shū)的第一篇課文都是一首現代詩(shī)，我認為現代詩(shī)的課文，應該通過(guò)誦讀理解詩(shī)歌蘊含的感情，再通過(guò)仿寫(xiě)掌握詩(shī)歌的形式，進(jìn)而拓展延伸寫(xiě)法。所以在教學(xué)《長(cháng)城和運河》時(shí)，我主要采取了這樣的形式：
一、多種形式誦讀，體會(huì )感情
在學(xué)生們自由讀完課文之后，再請幾名代表來(lái)讀課文，學(xué)生們選出了陳浩然和吳夢(mèng)琪，他們兩個(gè)都是班級里平時(shí)讀書(shū)最有特色的。這兩個(gè)學(xué)生感情充沛地讀完課文后，學(xué)生已經(jīng)基本能體會(huì )文中對長(cháng)城和運河描述的不同了。接下來(lái)，我請學(xué)生們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩(shī)歌的特點(diǎn)，文字往往是一詠三嘆。對于詩(shī)歌中不同的部分，我們師生對比讀。學(xué)生們人多，讀長(cháng)城部分，我讀運河部分，在讀中學(xué)生們明白了異中有同。這樣幾番讀來(lái)，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的'脈絡(luò )，也初步感受了長(cháng)城的雄偉壯麗和運河的柔美動(dòng)人，同時(shí)也體驗到了詩(shī)歌的整齊的節奏和韻律。讀過(guò)，我通過(guò)學(xué)生前言搜集到的長(cháng)城、運河的資料，激發(fā)他們對長(cháng)城、運河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們再激情澎湃地朗讀了，詩(shī)中的感情自然就理解了。
二、發(fā)現寫(xiě)作特點(diǎn)，遷移寫(xiě)作
《長(cháng)城和運河》這首小詩(shī)，共分為兩小節。每小節的第1、2，兩句“我駕駛著(zhù)飛機航行在祖國的藍天，一個(gè)奇異的景象出現在我的眼前”和7、8兩句“是誰(shuí)創(chuàng )造了這人間奇跡？是我們中華民族的祖先”，都是相同的。課堂上引導學(xué)生發(fā)現詩(shī)歌這一重復的特點(diǎn)。另外，每小節在寫(xiě)法上還都有共同的特點(diǎn)：使用了比喻的修辭。比如寫(xiě)長(cháng)城“像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒”，寫(xiě)運河“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊”，對比這兩個(gè)用在詩(shī)歌中的比喻句，同樣是字數相同，形式相近。抓住了詩(shī)歌的這些寫(xiě)作特點(diǎn)，結合課前搜集的資料和
課后的練習，我讓讓學(xué)生也來(lái)模仿這種形式，自己寫(xiě)一寫(xiě)小詩(shī)歌。課堂上學(xué)生們還真寫(xiě)出了不少的好句子，這樣對句式分析再遷移仿寫(xiě)，學(xué)生自然而然就把這篇詩(shī)歌背誦了，同時(shí)，寫(xiě)作能力也得到了提升。
現代詩(shī)歌看似淺顯易懂，如果匆匆帶過(guò)，只是讓學(xué)生背誦，那蘊藏在詩(shī)歌里的感情學(xué)生便不易理解，反復誦讀再加上遷移仿寫(xiě)，學(xué)生對詩(shī)歌的形式和感情都有了更深入的理解。
《長(cháng)城》教學(xué)反思15
今天，我接受學(xué)校領(lǐng)導安排，開(kāi)設《長(cháng)城和運河》公開(kāi)課，接受區教育局教研室常規調研。
“讀書(shū)貴入境，入境始與親�！闭n上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng )設的情境中，設身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感，體會(huì )文章的意境，以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長(cháng)城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，學(xué)生似乎來(lái)到了長(cháng)城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動(dòng)了起來(lái)。作者的情感體驗迅速轉化成了學(xué)生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自?xún)刃牡那楦兄�，是內心情感的自然外化。這里通過(guò)觀(guān)看短片頭腦中對長(cháng)城和運河已經(jīng)有了一些了解，所以再讀課題，便會(huì )讀出長(cháng)城和運河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩(shī)歌教學(xué)主要以讀為主，在指導學(xué)生朗讀中，我希望讓學(xué)生有所知、有所感，體會(huì )作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩(shī)歌時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，不要拖腔拖調，要引導學(xué)生按詩(shī)歌的節奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬(wàn)里長(cháng)城和大運河的雄偉氣勢�？上驳氖菍W(xué)生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時(shí)師生都投入了十分的感情，激動(dòng)、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學(xué)，從讀通詩(shī)句到語(yǔ)言實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長(cháng)城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長(cháng)也往往需要參與，說(shuō)明很多家長(cháng)都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長(cháng)城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長(cháng)城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著(zhù)重介紹相關(guān)背景資料，而是簡(jiǎn)單交流了一下，一方面檢驗學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會(huì )尋找資料，理解資料。
當初閱讀這篇文章設計教案時(shí)，我的第一感覺(jué)是，這首詩(shī)是引導學(xué)生借助長(cháng)城與運河與祖先做一次對話(huà)。這個(gè)對話(huà)是非常美的，這個(gè)對話(huà)能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng )造奇跡是不朽的詩(shī)篇。所以，這一課的學(xué)習，我們就應該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長(cháng)城、運河成為學(xué)生心中的一個(gè)“美”點(diǎn)。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點(diǎn)句的場(chǎng)面。我試圖讓學(xué)生在第一課時(shí)就熟知描寫(xiě)長(cháng)城和運河的句子，這樣在第二課時(shí)講解就能水到渠成了，學(xué)生也能很快背誦課文了。
教研室領(lǐng)導在評課時(shí)認為第一課時(shí)要讓學(xué)生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問(wèn)學(xué)生：“你們知道第一課是什么類(lèi)文章？”學(xué)生都能回答是詩(shī)歌。我再問(wèn)：“課文分幾小節？每小節講什么？”學(xué)生也知道分兩小節，第一節講長(cháng)城很雄偉，第二節講運河很美麗�？磥�(lái)學(xué)生已經(jīng)到達不需要老師教的地步。事實(shí)上我的教學(xué)安排中已經(jīng)潛移默化地滲透了這些內容，只不過(guò)沒(méi)有明確提出罷了。
今天開(kāi)始了《長(cháng)城和運河》第一課的教學(xué)，上課前后翻看了很多資料，對長(cháng)城和運河的知識也更多的認識，對于這篇課文的第一課時(shí)的'教學(xué)，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時(shí)教學(xué)目標地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學(xué)。
帶著(zhù)這樣的思考開(kāi)始了我的教學(xué)，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩(shī)歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學(xué)來(lái)讀課文比較好，孩子們說(shuō)出要兩名同學(xué)自然也說(shuō)出了其中的緣由，課文寫(xiě)了長(cháng)城和運河兩個(gè)部分。
這個(gè)主意很高，讓孩子來(lái)決定，既調動(dòng)了他們的積極性，又把陽(yáng)剛與陰柔之美的區別化于無(wú)形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現每小節的頭尾相同，我告訴孩子這就是現在詩(shī)歌的特點(diǎn)，文字往往是一詠三嘆。
3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長(cháng)城和運河的介紹中都是先打比方說(shuō)明特點(diǎn)，然后在說(shuō)地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來(lái)，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò )，也初步感受了長(cháng)城的'雄偉壯麗和運河的柔美動(dòng)人，同時(shí)也體驗到了詩(shī)歌的整齊的節奏和韻律。
簡(jiǎn)單的處理，抓住了詩(shī)歌顯著(zhù)的特點(diǎn)！這里，姐姐強調了“初步”。我很想知道，姐姐明天準備怎么來(lái)突破難點(diǎn)——兩個(gè)比喻句的理解、看圖寫(xiě)話(huà)的處理、資料介紹的處理？一節課兩處言語(yǔ)拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準備怎樣來(lái)解決這兩大難題？
生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點(diǎn)子，重點(diǎn)指導了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個(gè)生字的出現，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個(gè)生字，怎么猜呢？我先寫(xiě)了同類(lèi)的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個(gè)字，由“旗幟＋箭矢”構成，表示同一旗幟之后的用武器保衛自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設定的課堂目標，今天的課堂可以說(shuō)是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時(shí)就熟知描寫(xiě)長(cháng)城和運河的句子，這樣在講解時(shí)就能水到渠成了，大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。
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