三年級上冊《陶罐和鐵罐》教學(xué)反思

　　我安排一課時(shí)講完這篇，這也是我近段時(shí)間一直都在嘗試的一種教學(xué)節奏，課前有指導性的組織學(xué)生預習，在預習中讀通讀準，初步學(xué)習生字，這也是學(xué)習能力的培養過(guò)程，今天講的這節課也不例外。雖然有預習，但是課堂上并不是拋掉字詞不管，而是更好的利用抓詞串文，以詞讀文，以讀代講。

　　課堂上環(huán)節緊湊，感覺(jué)的出來(lái)孩子總是處在精神集中的狀態(tài)上。師生接讀達到范讀、檢測、糾錯的目的，省時(shí)省力，在語(yǔ)言環(huán)境中讀，降低了孩子讀詞識字的困難，其中老師范讀也建立了課文基調。略讀是三年級孩子要逐步學(xué)會(huì )的讀書(shū)方法，走馬觀(guān)花地看以達到掌握大意的目的，我設計了一個(gè)問(wèn)題，“課文都寫(xiě)了哪兩個(gè)場(chǎng)景下的事情？”以疑引讀，符合孩子的認知規律，滲透概括全文的方法。默讀有利于思考，在默讀中突破全文重點(diǎn)，圍繞陶罐和鐵罐的'兩次對話(huà)，第一部分落腳于“奚落”，讀的過(guò)程抓住充分體現兩個(gè)角色特點(diǎn)的詞語(yǔ)，比如“傲慢、謙虛”等，充分讓學(xué)生品味關(guān)鍵的字詞的意思和表達的思想感情，還有利用補白想象闊詞的方法，以感悟人物的內心感受為重點(diǎn)，在此過(guò)程中訓練學(xué)生讀的能力和分析能力。為了給每個(gè)孩子練習的機會(huì )，不斷使用“聽(tīng)呀，他讀出了挑釁”等這樣的語(yǔ)言引導讀悟結合。

　　隨文識字是本課設計的出發(fā)點(diǎn)之一，像“謙虛、惱怒、價(jià)值”等都是要寫(xiě)的字，隨著(zhù)的讀板書(shū)出來(lái)范寫(xiě)指導。文中出現的生詞，比如“懦弱”并不是直接告訴學(xué)生，而是引導學(xué)生說(shuō)文解字，從文字的部件結構入手思考，無(wú)形中滲透了漢字的造字規律，這同時(shí)也滲透了解詞辨字的方法�；蚴锹�(lián)系上下文理解，或是換詞，總之就是先提供方法，然后把理解的意思送進(jìn)文中讀。

　　閱讀教學(xué)重在讀。以讀代講，是閱讀教學(xué)的最基本方法。課堂上，通過(guò)各種形式的讀，略讀、默讀、輕聲讀、朗讀等來(lái)理解，積累、內化課文語(yǔ)言，把握課文主要內容，體會(huì )課文思想感情，學(xué)習寫(xiě)作方法，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　課堂按照自己的設想進(jìn)展很順，基于學(xué)生的學(xué)習水平，但是缺少小結、質(zhì)疑和寫(xiě)法的引導，板書(shū)凌亂，教學(xué)中讀的設計層次感不夠突出，朗讀形式單一，齊讀太多，這些都源于教學(xué)機智不靈活，要繼續提高自身能力。

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