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陶罐和鐵罐的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-27 10:14:45 教學(xué)反思 我要投稿

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思

  《陶罐和鐵罐》是一則很有啟發(fā)性的寓言,講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬,瞧不起陶罐。下面是小編收集整理的陶罐和鐵罐教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!

陶罐和鐵罐的教學(xué)反思

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思1

  《陶罐和鐵罐》這篇童話(huà)故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。

  本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱;理解課文講的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)中,我抓住了以下兩點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

  一、抓對話(huà)、重朗讀

  課文內容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡這一點(diǎn)文章。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),以及表現陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,體會(huì )他們的不同內心活動(dòng)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí),首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過(guò)程中,要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話(huà),語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話(huà),語(yǔ)調平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛樸實(shí)之感。再讓學(xué)生演一演,加深對“人物”的理解。再請兩位學(xué)生按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對“人物”的理解。

  二、以對比、悟品格

  在品析人物對話(huà)時(shí),采用對比的方法,讓學(xué)生體會(huì )陶罐和鐵罐不同品格。教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:在這里鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著(zhù)曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎上,引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

  上完課之后,我感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言、組織教學(xué)方面有待于進(jìn)一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。

  陶罐和鐵罐教學(xué)反思2

  《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,要善于看到別人的長(cháng)處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。教學(xué)中,抓住陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě),通過(guò)反復朗讀,體會(huì )人物性格特點(diǎn),進(jìn)而引導學(xué)生明白寓理并受到教育。

  一、抓住對話(huà),體會(huì )人物性格特點(diǎn)。

  課文內容簡(jiǎn)單易懂,生動(dòng)有趣,學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時(shí),放手讓學(xué)生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師再作適當的.指導。課文的第一部分主要寫(xiě)鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個(gè)關(guān)鍵詞,引導學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話(huà),對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語(yǔ)加以理解,以及陶罐和鐵罐說(shuō)話(huà)時(shí)的不同神態(tài)、語(yǔ)氣,進(jìn)一步體會(huì )奚落的含義,體會(huì )人物性格特點(diǎn)。比如:通過(guò)“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無(wú)理。通過(guò)“不敢,鐵罐兄弟!薄昂伪剡@樣說(shuō)呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞,我查閱了資料,利用字理理解,讓學(xué)生感受這個(gè)蔑字,還讓學(xué)生透過(guò)動(dòng)作體會(huì )人物的內心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個(gè)亮點(diǎn),給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

  二、關(guān)注提示語(yǔ),加強語(yǔ)言文字訓練。

  第三組對話(huà),部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識的尋找提示語(yǔ)了,但這一組恰恰沒(méi)有。于是,我加入了提示語(yǔ)的填空,并引導學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言本身的內容和標點(diǎn)符號。學(xué)生以前積累過(guò)一些描寫(xiě)生氣的詞語(yǔ),如:火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等,這時(shí),他們遷移了以往積累的詞語(yǔ),并通過(guò)朗讀,體會(huì )人物神態(tài)和內心活動(dòng),此時(shí)學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語(yǔ)的重要性。為今后的習作奠定基礎。

  三、個(gè)性化表演,走進(jìn)人物內心世界。

  課程標準指出:“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學(xué)生分角色朗讀時(shí),要求學(xué)生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話(huà),語(yǔ)氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話(huà),語(yǔ)調平緩些,語(yǔ)氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演,加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾,按課文中所描述的“人物”的語(yǔ)言、表情進(jìn)行表演,鼓勵他們可以加上自己的理解和動(dòng)作。學(xué)生的表演可以說(shuō)是繪聲繪色,博得了同學(xué)們的掌聲,營(yíng)造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快,也都加深了對文本的理解。

  四、多元感悟文本,領(lǐng)悟寓意。

  寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個(gè)事物或者每個(gè)人都有長(cháng)處和短處,不能用自己的長(cháng)處去比別人短處,要全面地看問(wèn)題,學(xué)會(huì )和睦相處。因此,教學(xué)第二部分許多年過(guò)去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學(xué)生明白:鐵罐的可悲下場(chǎng)和陶罐不朽的價(jià)值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟:陶罐出土后,依然惦記著(zhù)曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎上,引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)從中受到了什么啟發(fā)?學(xué)生暢所欲言,這個(gè)環(huán)節的設計使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。

  雖然這堂課自我感覺(jué)講的不錯,我和學(xué)生都走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物的內心,課堂處處體現學(xué)生自主性。但對學(xué)生的關(guān)注度、評價(jià)、引導等方面,還要加強錘煉,增強自身的文化功底。

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