區域游戲《樹(shù)真好》的教學(xué)反思
《指南》中指出幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日�；顒�(dòng)中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要�；顒�(dòng)區的活動(dòng)是幼兒通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設和材料投放進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習，因此，創(chuàng )設豐富的活動(dòng)區環(huán)境是幼兒學(xué)習品質(zhì)形成的重要途徑。
1.區域的設置
根據主題課程的開(kāi)展，結合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選定了5個(gè)活動(dòng)區：閱讀區、美工區、探索區、創(chuàng )意區和建構區，并且根據活動(dòng)區內游戲的特點(diǎn)將5個(gè)區域按照動(dòng)靜分開(kāi)、采光取水、有機結合的方式布置在不同的區域。閱讀區需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線(xiàn)照明，因此將閱讀區布置在寬敞的'走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營(yíng)造出溫馨的氣氛。美工區相對比較安靜，因此與閱讀區相鄰，且靠近水源。探索區需要動(dòng)手操作和觀(guān)察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和KT版設置成半封閉的區域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng )意區是幼兒發(fā)揮想象的美妙場(chǎng)所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構區所需場(chǎng)地比較大，以保證幼兒有充足的空間進(jìn)行自己的創(chuàng )造，為避免建構區的聲音干擾其他活動(dòng)區，將建構區布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區域。
2.區域的材料投放
皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過(guò)程中建構自己的認知結構的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng )設適宜的學(xué)習情境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。 探索區是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹(shù)的氣味時(shí)，嘗試使用不同的工具和材料，小樹(shù)枝、樹(shù)皮、香樟樹(shù)葉、香樟果實(shí)在幼兒眼里散發(fā)著(zhù)無(wú)窮的魅力，吸引著(zhù)孩子們去探索。
幼兒在探究過(guò)程中發(fā)現樹(shù)可以生長(cháng)在不同的地方，除了生長(cháng)在戶(hù)外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng )造性表現樹(shù)，作為表現性活動(dòng)區的美工區里投放了很多千奇百怪的樹(shù)的照片，利用各種低結構材料，如幼兒撿來(lái)的小樹(shù)枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng )造性的表現盆栽樹(shù)，用各種不同的彩色紙進(jìn)行裝飾，不僅發(fā)展了動(dòng)手動(dòng)腦能力，還滿(mǎn)足了幼兒表現表達的欲望。
3、低結構材料的創(chuàng )意呈現
創(chuàng )意區是欣賞性和表現性的結合，墻面上排列著(zhù)利用生活中各種低結構材料親子制作的創(chuàng )意樹(shù)，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結構材料給了幼兒無(wú)限的創(chuàng )作空間，果殼、樹(shù)枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹(shù)。有趣的關(guān)于樹(shù)的繪本從不同角度打開(kāi)了幼兒的視角�！对竿麡�(shù)》、《兩棵樹(shù)》等優(yōu)秀繪本中表現樹(shù)的形式豐富多彩。閱讀區里，幼兒跟隨繪本，進(jìn)入了奇妙的樹(shù)天堂。幼兒邊看書(shū)邊表演，興趣盎然。
建構區結合上一主題，開(kāi)始搭建教學(xué)樓之間的草坪，草坪上有什么呢?師幼共同討論，以文字形式將討論結果呈現在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng )意層出不窮，各種造型奇特的樹(shù)呈現在大家眼前，為大家展現了別樣的草坪設計。
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