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《樹(shù)真好》教學(xué)反思（精選20篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家整理的《樹(shù)真好》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 1
樹(shù)在我們的生活中隨處可見(jiàn)，它在生態(tài)環(huán)境中更有著(zhù)不可替代的作用，樹(shù)是人類(lèi)的好伙伴。在鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第八單元中就選取了《樹(shù)真好》這篇散文來(lái)引導孩子們更具體、更清晰、更充滿(mǎn)感情地認識樹(shù)的作用。整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。學(xué)生在學(xué)習課文時(shí)興趣高漲，紛紛結合自己的生活體驗豐富著(zhù)語(yǔ)言文字。他們讀得津津有味，讀得饒有趣味�，F在回想起當時(shí)的情景，我感受頗多。
一、創(chuàng )設條件，個(gè)性閱讀。
學(xué)生知識經(jīng)驗、興趣愛(ài)好有別，內心需求不同，對學(xué)習內容的關(guān)注點(diǎn)也不盡一致。因此，教學(xué)中，教師學(xué)習目標的確定需因人而異，尊重學(xué)生的具體表現。初讀時(shí)，我引導學(xué)生安排自己的學(xué)習，遇到不會(huì )的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自查交流，互動(dòng)學(xué)習。再讀理解、體驗情感時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇、讓其選擇閱讀內容、閱讀方法、學(xué)習伙伴及表達方式，揚其長(cháng)，避其短，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。如，“讀一讀”、“畫(huà)一畫(huà)”、“寫(xiě)一寫(xiě)”等，讓學(xué)生在自主參與、自我選擇中張揚個(gè)性，增強自信，展現智能優(yōu)勢，生成自己獨特的'感受、體驗和理解。
二、依據文本，訓練語(yǔ)言。
《樹(shù)真好》這篇散文，文字優(yōu)美。在備課時(shí)，我就想除了指導學(xué)生把文章讀好，還應該做些什么呢?這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)：“樹(shù)真好�！睂W(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品，極有情趣，“樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕�！薄皹�(shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新�！薄瓕W(xué)生的語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人覺(jué)得驚喜。
三、注重朗讀，以讀代講。
在教學(xué)中，我注意給學(xué)生充足的時(shí)間讀書(shū)，選讀文章中自己想喜歡的部分，指導學(xué)生體會(huì )文章描寫(xiě)的情景，用不同方式讀出自己的體會(huì )，以達到了感情朗讀的效果。最后，配樂(lè )背誦自己喜歡的部分時(shí)，學(xué)生能把自己融入其中，有感情地背誦。
四、培養學(xué)生的獨立思考的習慣。
學(xué)生的個(gè)性思維是很重要的。所以我注重培養學(xué)生的獨立思考的習慣。我常常問(wèn)學(xué)生這一處你的看法是什么?我還將學(xué)生的獨特想法寫(xiě)在黑板上，稱(chēng)這是他的專(zhuān)利。這樣學(xué)生的獨立思考習慣得到了有效的培養。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 2
本周我們的主題是《我們的樹(shù)朋友》，在帶幼兒散步時(shí)，經(jīng)常會(huì )看到幼兒園種植的各種樹(shù)木，也會(huì )引起幼兒討論，散文詩(shī)《樹(shù)真好》是篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，語(yǔ)言美、意境美。
成功之處：
這天餐后活動(dòng)帶幼兒散步，有意識地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹(shù)的好處，在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀(guān)察我們身邊的`樹(shù)朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩(shī)歌的能動(dòng)性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。
不足之處：
在創(chuàng )編散文詩(shī)時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達潛力薄弱，知識面比較狹隘，需在課余活動(dòng)中多擴充幼兒知識面，也要推薦家長(cháng)平日里多對幼兒進(jìn)行教育指導。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 3
《樹(shù)真好》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的課文，語(yǔ)言淺顯易懂，充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，我尊重孩子們的個(gè)性選擇，讓其選擇閱讀的內容、閱讀的方法、學(xué)習伙伴及表達方式，楊其長(cháng)，避其短，充分調動(dòng)孩子們的學(xué)習興趣，如：讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)等，讓孩子們在自主參與選擇中張揚個(gè)性，增強自信，展現智能優(yōu)勢。通過(guò)對課文的朗讀感悟，我沒(méi)有僅僅局限于讀好，而是根據課文的文字特點(diǎn)——結構相似，而且極具韻律美，對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練。在拓展這個(gè)環(huán)節，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式說(shuō)一說(shuō)：“樹(shù)真好。 ， �！睂W(xué)生說(shuō)得很有情趣，“樹(shù)真好。下雨時(shí)，它張開(kāi)手臂，為小鳥(niǎo)撐起雨傘，不讓小鳥(niǎo)淋濕�！薄皹�(shù)真好。它吸收二氧化碳，吐出氧氣，使空氣更清新�！薄皹�(shù)真好。小朋友們在樹(shù)下玩游戲，不被太陽(yáng)曬，玩得真開(kāi)心�！薄瓕W(xué)生語(yǔ)言中的想像和情趣，讓人感到高興，覺(jué)得驚喜。同學(xué)們也感受美的語(yǔ)言，感受大自然的美好，感受世界的美妙。
學(xué)完這一課，我說(shuō)：“你們誰(shuí)愿意當小畫(huà)家把心中最美的`樹(shù)畫(huà)下來(lái)�！庇谑�，孩子們紛紛舉起小手說(shuō)“我是小畫(huà)家。我要把大自然的美景畫(huà)下來(lái)�！苯又�(zhù)我就發(fā)給每個(gè)孩子一張紙，讓他們按自己的想象畫(huà)起來(lái)。然后，我就把這一場(chǎng)景拍攝下來(lái)。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 4
本周我們的主題是《我們的樹(shù)朋友》，在帶幼兒散步時(shí)，經(jīng)常會(huì )看到幼兒園種植的各種樹(shù)木，也會(huì )引起幼兒討論，散文詩(shī)《樹(shù)真好》是篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，語(yǔ)言美、意境美。
本活動(dòng)重點(diǎn)：
感受散文詩(shī)語(yǔ)言、意境的優(yōu)美，在教師引導下，了解樹(shù)能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛(ài)護樹(shù)木的情感。
難點(diǎn)是：
根據本散文詩(shī)的特點(diǎn)，嘗試仿編散文詩(shī)。
本活動(dòng)目標：
1.理解散文詩(shī)的內容、感受散文詩(shī)的優(yōu)美意境，嘗試仿編散文詩(shī)。
2.了解樹(shù)能凈化空氣、美化環(huán)境的作用，萌發(fā)愛(ài)護樹(shù)木的情感。
成功之處：
今天餐后活動(dòng)帶幼兒散步，有意識地引發(fā)幼兒討論有關(guān)于樹(shù)的`好處，在活動(dòng)中我先引發(fā)幼兒回憶剛才散步時(shí)我們觀(guān)察我們身邊的樹(shù)朋友，極大地發(fā)揮了幼兒誦讀詩(shī)歌的能動(dòng)性，很受幼兒喜歡，收到事半功倍的作用。
不足之處：
在創(chuàng )編散文詩(shī)時(shí)，幼兒語(yǔ)言表達能力薄弱，知識面比較狹隘，需在課余活動(dòng)中多擴充幼兒知識面，也要建議家長(cháng)平日里多對幼兒進(jìn)行教育指導。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 5
整首詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿(mǎn)童真童趣，學(xué)生很容易引起共鳴，也很容易理解。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生始終興趣盎然，讀之津津津有味，雖然已走出了課堂，但腦海中還時(shí)時(shí)浮現他們朗讀時(shí)生動(dòng)的表情，感受到他們學(xué)習的快樂(lè )，這也促使我對這一節課的教學(xué)進(jìn)行深入反思。
在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)——朗讀，并將之作為教學(xué)目標和學(xué)習重點(diǎn)，在此基礎上，再帶著(zhù)學(xué)生想象文中所描繪的情景，感受語(yǔ)言文字的韻律美，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)，感受大自然的美好，感受世界的美妙，增強保護環(huán)境的意識。整節課，我著(zhù)重指導孩子們把課文讀通、讀懂，想象畫(huà)面，讀出感情，讀好課文。第一學(xué)段的閱讀教學(xué)以“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為教學(xué)目標，因而在教學(xué)中我努力使每個(gè)學(xué)生在讀中打開(kāi)思維，展開(kāi)豐富的情感活動(dòng)，獲得個(gè)人感受。在指導朗讀的過(guò)程中，我和學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。
“小貓、小狗一個(gè)在樹(shù)上‘喵喵喵’，一個(gè)在樹(shù)下‘汪汪汪’它們好像在說(shuō)什么呢？”，“聽(tīng)靜悄悄的夏夜，樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱什么呀？”鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)生的回答豐富極了，而且能運用我們在課文中讀過(guò)的`詞，“我看到小貓和小狗就像一對頑皮的孩子在吵架??”“我聽(tīng)到了樹(shù)葉和風(fēng)兒在唱，颯颯颯??”等等，學(xué)生在想象的過(guò)程中便不知不覺(jué)地融入到那有趣的情景中，感受到樹(shù)的美妙，生活的美好，從而激發(fā)了讀好課文的強烈愿望，學(xué)生也在這一過(guò)程中進(jìn)一步鍛煉了口頭表達能力。 《樹(shù)真好》這篇散文，語(yǔ)言淺顯、文字優(yōu)美，學(xué)生一讀就懂，除了指導學(xué)生把文章讀好，還應該做些什么呢？
這篇課文的文字比較有特點(diǎn)，每一節的結構相似，而且極具韻律美，是很好的語(yǔ)言訓練材料。因而，在讀好課文的基礎上，我要學(xué)生想一想，樹(shù)還有什么作用，能不能用這種形式寫(xiě)一寫(xiě)。由于課堂上時(shí)間有限，這個(gè)設想并沒(méi)有在課堂上實(shí)現，還是很遺憾的。
另外，在低年級的課堂上要注意對學(xué)生習慣的培養，我們班還有一些同學(xué)讀書(shū)、寫(xiě)字的姿勢不夠正確，還應在教學(xué)時(shí)多指導、多關(guān)注。教學(xué)是不完美的藝術(shù)，任何一節課總會(huì )有遺憾。今后，我還會(huì )繼續思考，如何提高課堂教學(xué)的有效性，讓語(yǔ)言訓練更恰到好處，讓學(xué)生學(xué)得更快樂(lè )，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養得到提高！
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 6
在第一個(gè)環(huán)節聊樹(shù)時(shí)，我的PPT中沒(méi)有預設到所有孩子可能說(shuō)到的樹(shù)，影響了孩子們的關(guān)注點(diǎn)，打亂了孩子們的思路，其實(shí)那里完全能夠不使用PPT，而選取讓孩子們根據自己積累的經(jīng)驗憑空說(shuō)。
在感受、欣賞散文詩(shī)的'環(huán)節中我還能夠多讓孩子欣賞幾遍，把這一環(huán)節放大，并帶給一些講述性的提問(wèn)，如我家屋子里為什么會(huì )清清爽爽？天熱了我和我的小貓咪為什么喜歡躺在樹(shù)下睡午覺(jué)？等等，幫忙幼兒理解、豐富記憶散文資料。
作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，我竟可能豐富了孩子們關(guān)于樹(shù)的形容詞，及時(shí)幫幼兒提煉語(yǔ)句，使幼兒的表達更有序、連貫、生動(dòng)。在散文詩(shī)的處理上我們也打破了常規的學(xué)念散文詩(shī)資料，而是更尊重幼兒，帶給一些圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，提示幼兒完整、清晰地表述散文資料，并不要求幼兒的回答與散文詩(shī)資料一模一樣。另外在創(chuàng )編環(huán)節我在想假如我不給孩子們帶給固定的句式，是不是效果會(huì )更好，孩子們會(huì )更有話(huà)可說(shuō)。當然這對老師的要求也比較高，需要老師及時(shí)幫忙幼兒提煉語(yǔ)句、豐富詞匯，讓幼兒的創(chuàng )編更有價(jià)值。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 7
在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導下和PPT課件的作用下，都能跟著(zhù)一向完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)現了活動(dòng)中存在的問(wèn)題：雖然看似我給孩子創(chuàng )設了一個(gè)相對寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引導幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達，在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表此刻幼兒對整個(gè)圖畫(huà)有了自己的解讀后，教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對作品進(jìn)行適當地調整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉變書(shū)面語(yǔ)言，成為幼兒自己的'東西，還是回到了預設的活動(dòng)設計中，導致孩子的學(xué)習興趣開(kāi)始有了下降，雖然就學(xué)習本首散文詩(shī)資料而言，還是有必須的效果，但與《綱要》中對幼兒是學(xué)習主體的精神還有必須的差距。
盡管這對教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創(chuàng )造性地活動(dòng)，用心地參與活動(dòng)，強調幼兒學(xué)習創(chuàng )造性和自主性，這就對我們教師提出了一個(gè)嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題，以適應現代幼兒教育的發(fā)展的需要。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 8
一、活動(dòng)背景背景一：
記得幼兒園曾組織過(guò)一次園本培訓“讓朗讀充滿(mǎn)激情”，邀請“苦丁茶”老師來(lái)作輔導，被輔導老師那磁性的聲音吸引�？墒窃诋敃r(shí)沒(méi)有多在意，培訓后也就不了了之了。
背景二：發(fā)現小學(xué)語(yǔ)文老師都是朗讀的高手，課堂中小學(xué)生在他們的指導下，便能把文章充滿(mǎn)感情地朗讀出來(lái)，有時(shí)激情飛揚，有時(shí)悲痛欲絕，深深地感染著(zhù)大家。朗讀真是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)啊。
背景三：最近中班組開(kāi)展環(huán)保兒歌朗誦比賽，孩子們能不費力的把長(cháng)長(cháng)的兒歌背出來(lái)，可是在朗誦的時(shí)候卻沒(méi)有感情、沒(méi)有表情，即使是加了幾個(gè)動(dòng)作也是那么的不自然。
背景四：回想起平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現孩子很不愿意說(shuō)，要么是輕聲細語(yǔ)(沒(méi)有自信)，要么是目光緊張(生怕說(shuō)錯)，要么是偷工減料(不能說(shuō)完整話(huà))，要么像小猴摘了西瓜扔了玉米(做了動(dòng)作而忘了念)。
背景五：《樹(shù)真好》是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，它為我們展示了一幅樹(shù)木與人類(lèi)、動(dòng)物和諧共處的美好畫(huà)面。整首散文詩(shī)句式不工整，是形散而神不散。在整個(gè)活動(dòng)中，我想通過(guò)多種方式，嘗試讓幼兒真切地表達“樹(shù)真好……”，從而萌發(fā)“熱愛(ài)大自然、保護大自然”的情感。
二、活動(dòng)過(guò)程
�。ㄒ唬┳灾鞅磉_。
在這個(gè)環(huán)節，我首先出示了用廢舊材料制作的幾棵樹(shù)�！扒�，這兒有這么多樹(shù)，你喜歡樹(shù)嗎?”“喜歡”“為什么喜歡?你可以在樹(shù)下干些什么呀?” 陶陶小朋友說(shuō)：“我可以在樹(shù)下吃飯�！薄皹�(shù)真好，我們可以在樹(shù)下吃飯�！睆堃徊┱f(shuō)：“我可以在樹(shù)上做個(gè)秋千�！薄皹�(shù)真好，我做個(gè)秋千掛在樹(shù)上�！瘪R雨辰小朋友說(shuō)：“我可以在樹(shù)上做窩�！薄暗降资钦l(shuí)在樹(shù)上做窩呀?”“小鳥(niǎo)”“樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩�！薄�
(在這個(gè)環(huán)節，我沒(méi)想到孩子的回家竟然如此接近散文詩(shī)的內容，而我只是一味的按照自己的預設，把他們的回答進(jìn)行有感情地提升。這樣使這個(gè)環(huán)節拔得太高了，而且幼兒的思路沒(méi)有打開(kāi)。如果我能根據孩子的回答，使用句式“樹(shù)真好……”進(jìn)行提升的同時(shí)，能出示事先準備的圖片，那孩子對散文詩(shī)內容的理解就更容易了。)
�。ǘ┥⑽男蕾p。
“樹(shù)真好，我們大家都那么喜歡它。我們一起來(lái)看看、聽(tīng)聽(tīng)，還有誰(shuí)也喜歡它。它們可以和樹(shù)做什么呢?”(欣賞課件)“樹(shù)還有誰(shuí)也喜歡呀?”根據幼兒的回答一一出示圖片，學(xué)習散文前面句式�！拔覀冊賮�(lái)聽(tīng)一遍，樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上做窩后，每天天一亮，它們就怎么樣呢?”(分段欣賞)“小鳥(niǎo)就唧唧喳喳的叫”……“你最喜歡哪一句呢?”“我喜歡小鳥(niǎo)那句”“請你完整的表達出來(lái)”“我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)”……
(幼兒對觀(guān)看課件非常感興趣，但是當他們看到、聽(tīng)到散文詩(shī)里朗誦的和自己的`表達一樣時(shí)，他們就興奮的和同伴說(shuō)：“和我說(shuō)的一樣”。我關(guān)注到了他們的興趣點(diǎn)，可是我不知道怎么辦?因為正好是完整欣賞環(huán)節，我不想破壞散文詩(shī)的意境。當欣賞完課件，出示圖片的時(shí)候感覺(jué)已經(jīng)晚了。整個(gè)散文欣賞感覺(jué)很勉強，個(gè)別幼兒表達地很起勁，很自然，很真切，可是決大部分幼兒沒(méi)有真切地表達出來(lái)。而且圖片教具使用的有效性很差，其實(shí)在分段欣賞時(shí)，不用課件完全可以只用圖片帶領(lǐng)幼兒真切的表達。)
�。ㄈ┛鞓�(lè )游戲。
“樹(shù)真好，想不想和樹(shù)做游戲�！薄跋搿薄澳俏覀兙秃蜆�(shù)玩捉迷藏的游戲吧。當我閉上眼睛時(shí)，請你們輕輕地找一棵樹(shù)躲好。記住要輕輕地走過(guò)去哦�！�(幼兒躲藏)“好了嗎?”“好了�！薄澳俏襾�(lái)找你們了�！�(輕輕地走到一棵樹(shù)后)“哦，原來(lái)你們藏在這里啊”。這時(shí)其余的孩子都起來(lái)了�！昂蜆�(shù)做游戲，你們感覺(jué)怎么樣啊?”“很快樂(lè )�！薄皹�(shù)真好，我們在樹(shù)下捉迷藏，大家玩得開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè )樂(lè )�！薄皹�(shù)真好，讓我們到外面看看我們的樹(shù)朋友吧�！弊匀唤Y束。
(游戲是孩子最喜歡的一種活動(dòng)方式，讓幼兒在和樹(shù)的快樂(lè )游戲中，進(jìn)一步提升“樹(shù)真好”的情感。情感是激發(fā)了，可是沒(méi)有提供幼兒表達情感的機會(huì )，如果游戲結束時(shí)，我能讓孩子站在自己躲藏的樹(shù)邊，讓幼兒對著(zhù)“樹(shù)”，真切地念念散文詩(shī)，再把自己的感受“樹(shù)真好，我們在樹(shù)下捉迷藏，大家玩得開(kāi)開(kāi)心心、快快樂(lè )樂(lè )”一起表達。這樣就更好了。)
三、活動(dòng)反思
1、教師真切投入，帶動(dòng)幼兒真切地表達。
在每個(gè)活動(dòng)中，教師必須充滿(mǎn)激情、真切的投入其中，才能讓幼兒積極的參與活動(dòng)，真切地表達感受。散文詩(shī)教學(xué)更是需要教師充滿(mǎn)激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達。
在活動(dòng)中，教師都能激情滿(mǎn)懷，全身心的投入�？墒菍τ谏⑽脑�(shī)活動(dòng)，教師還必須具備散文詩(shī)朗誦的水平。朗誦不是立竿見(jiàn)影能練就的，必須反復的練習，有時(shí)還要對著(zhù)鏡子練習。為了讓《樹(shù)真好》這個(gè)活動(dòng)能順利的完成，我首先要過(guò)的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩(shī)。我與楊老師反復地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過(guò)了反復地練習、真切地投入，我終于充滿(mǎn)信心的走入活動(dòng)，比較順利的帶動(dòng)幼兒真切的表達。
2、教具有效使用，推動(dòng)幼兒真切的表達。
在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)現有教具能吸引幼兒的注意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真切的表達。但是教具也不是越多越好，多了會(huì )分散孩子的注意力的。最好的方式就是有效的使用，發(fā)揮教具的作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹(shù)教具沒(méi)有充分的發(fā)揮作用，沒(méi)有推動(dòng)幼兒的真切表達，而我制作這個(gè)樹(shù)教具卻花費了很長(cháng)的時(shí)間。
教具怎樣有效使用呢?關(guān)鍵教師要關(guān)注孩子的表述，靈活地進(jìn)行回應，并適時(shí)地調整自己的活動(dòng)過(guò)程。這是相當難的。還有一個(gè)辦法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復地說(shuō)過(guò)程，預設孩子可能出現的種種情況，針對不同的情況，教師該怎么變化教具，調整過(guò)程等等。這是一個(gè)相當實(shí)用的辦法。曾記得師范見(jiàn)習時(shí)，指導老師經(jīng)常要求我們對著(zhù)他或對著(zhù)同學(xué)進(jìn)行試講。
3、室內移入室外，激發(fā)幼兒真切的表達。
在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真切的表達�；顒�(dòng)結束后，我帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶(hù)外看他們的樹(shù)朋友，并邀請他們用散文詩(shī)來(lái)夸夸你的樹(shù)朋友。他們三三兩兩抱著(zhù)樹(shù)，有感情地朗誦著(zhù)《樹(shù)真好》，一遍朗誦完了，他們開(kāi)心地跑到我面前說(shuō)：“老師，樹(shù)聽(tīng)了我們的朗誦，笑了�！倍嗝凑媲械馗惺芎捅磉_啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著(zhù)。原來(lái)枯燥的朗誦變得那么自然、那么真切，激發(fā)了幼兒表達的愿望。不禁讓我發(fā)自?xún)刃牡母袊@“自然真好”!。也讓我對整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應該把活動(dòng)場(chǎng)地從室內搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真切的表達。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 9
這次活動(dòng)《樹(shù)真好》，題材“樹(shù)”來(lái)自于幼兒生活之中，是幼兒日常生活中所熟悉的、常見(jiàn)的一種植物，對幼兒來(lái)說(shuō)開(kāi)展這樣的題材資料，是幼兒感興趣的、樂(lè )于參與的。大班綜合活動(dòng)《樹(shù)真好》的`整個(gè)設計資料整合了科學(xué)、繪畫(huà)、社會(huì )、語(yǔ)言領(lǐng)域的資料，從各個(gè)方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓幼兒從多個(gè)角度獲得了“樹(shù)”的一個(gè)完整概念�！稑�(shù)真好》我充分地思考了活動(dòng)的探究性，活動(dòng)中帶給了兩大環(huán)節讓幼兒去探索和發(fā)現，使幼兒用心、主動(dòng)地獲得了許多知識。同時(shí)，活動(dòng)中也建立了新型的師幼關(guān)系，教師始終以一個(gè)傾聽(tīng)者、觀(guān)察者、引導者、支持者的身份參與到活動(dòng)之中。
在我們的周?chē)�，到處都是植物，但是，這也從未引起過(guò)孩子們的注意，雖然孩子們天天接觸這些東西，卻很少思考些什么問(wèn)題，于是，想透過(guò)這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，讓孩子們共同來(lái)關(guān)心身邊的一些東西，共同探索奇妙的植物世界，同時(shí)讓孩子們養成一種喜歡觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，培養孩子良好的觀(guān)察習慣，學(xué)會(huì )發(fā)現一些自然現象，并想透過(guò)多種形式、多種途徑的學(xué)習方法，讓幼兒了解更多的植物知識，去結識更多的植物朋友，讓孩子真正喜歡植物，喜歡大自然，明白我們的生活和植物有著(zhù)密切的關(guān)系，離開(kāi)了植物，人類(lèi)將無(wú)法生存。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 10
《指南》中指出幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日�；顒�(dòng)中進(jìn)行的，要最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要�；顒�(dòng)區的活動(dòng)是幼兒通過(guò)環(huán)境創(chuàng )設和材料投放進(jìn)行的自發(fā)學(xué)習，因此，創(chuàng )設豐富的活動(dòng)區環(huán)境是幼兒學(xué)習品質(zhì)形成的重要途徑。
1.區域的設置
根據主題課程的開(kāi)展，結合大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們選定了5個(gè)活動(dòng)區：閱讀區、美工區、探索區、創(chuàng )意區和建構區，并且根據活動(dòng)區內游戲的特點(diǎn)將5個(gè)區域按照動(dòng)靜分開(kāi)、采光取水、有機結合的方式布置在不同的區域。閱讀區需要安靜的閱讀氛圍和良好的光線(xiàn)照明，因此將閱讀區布置在寬敞的走廊上，用沙發(fā)、桌布等軟材料營(yíng)造出溫馨的`氣氛。美工區相對比較安靜，因此與閱讀區相鄰，且靠近水源。探索區需要動(dòng)手操作和觀(guān)察思考，因此布置在教室后半部分，用玩具柜和KT版設置成半封閉的區域，讓幼兒在其中不受干擾。創(chuàng )意區是幼兒發(fā)揮想象的美妙場(chǎng)所，布置在教室的前半部分，給予孩子自由的想象空間。建構區所需場(chǎng)地比較大，以保證幼兒有充足的空間進(jìn)行自己的創(chuàng )造，為避免建構區的聲音干擾其他活動(dòng)區，將建構區布置在教室最里面的部分，空間大，又不干擾其他的區域。
2.區域的材料投放
皮亞杰認為，幼兒是在對材料的操作過(guò)程中建構自己的認知結構的。因此，給幼兒提供豐富的、適宜的材料，就是給幼兒創(chuàng )設適宜的學(xué)習情境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習和發(fā)展。 探索區是幼兒探究的奇妙天地，教師為幼兒提供了一些有趣的探究工具，放大鏡、小石磨、皮尺、磁鐵，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在探究香樟樹(shù)的氣味時(shí)，嘗試使用不同的工具和材料，小樹(shù)枝、樹(shù)皮、香樟樹(shù)葉、香樟果實(shí)在幼兒眼里散發(fā)著(zhù)無(wú)窮的魅力，吸引著(zhù)孩子們去探索。
幼兒在探究過(guò)程中發(fā)現樹(shù)可以生長(cháng)在不同的地方，除了生長(cháng)在戶(hù)外，還能作為盆景。為了支持幼兒創(chuàng )造性表現樹(shù)，作為表現性活動(dòng)區的美工區里投放了很多千奇百怪的樹(shù)的照片，利用各種低結構材料，如幼兒撿來(lái)的小樹(shù)枝、用剩下的橡皮泥盒子，讓幼兒創(chuàng )造性的表現盆栽樹(shù)，用各種不同的彩色紙進(jìn)行裝飾，不僅發(fā)展了動(dòng)手動(dòng)腦能力，還滿(mǎn)足了幼兒表現表達的欲望。
3、低結構材料的創(chuàng )意呈現
創(chuàng )意區是欣賞性和表現性的結合，墻面上排列著(zhù)利用生活中各種低結構材料親子制作的創(chuàng )意樹(shù)，玩具柜上大家共同收集的豐富的低結構材料給了幼兒無(wú)限的創(chuàng )作空間，果殼、樹(shù)枝、石頭、廢舊牙刷、筆套、瓶蓋、棉花到了孩子手里，變成了各種奇妙的大樹(shù)。有趣的關(guān)于樹(shù)的繪本從不同角度打開(kāi)了幼兒的視角�！对竿麡�(shù)》、《兩棵樹(shù)》等優(yōu)秀繪本中表現樹(shù)的形式豐富多彩。閱讀區里，幼兒跟隨繪本，進(jìn)入了奇妙的樹(shù)天堂。幼兒邊看書(shū)邊表演，興趣盎然。
建構區結合上一主題，開(kāi)始搭建教學(xué)樓之間的草坪，草坪上有什么呢?師幼共同討論，以文字形式將討論結果呈現在墻面環(huán)境中。在收集各種材料的過(guò)程中，幼兒的創(chuàng )意層出不窮，各種造型奇特的樹(shù)呈現在大家眼前，為大家展現了別樣的草坪設計。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 11
《紅窗花》這個(gè)活動(dòng)主要是讓幼兒嘗試用方形和圓形紙剪出簡(jiǎn)單的窗花�；顒�(dòng)以欣賞窗花導入，我先用課件向幼兒展示收集來(lái)的各種窗花。給幼兒提供想象的空間，激發(fā)幼兒創(chuàng )造的靈感和興趣。并給幼兒展示了多姿多彩的剪紙世界，使幼兒在欣賞中進(jìn)行美的享受，使幼兒對剪紙藝術(shù)有所了解，有所熱愛(ài)。
通過(guò)欣賞窗花，引發(fā)幼兒興趣，“小朋友們，你們知道這些剪紙叫什么嗎？”“窗花”幼兒回答�！拔覀円黄饋�(lái)想一想這個(gè)窗花是怎么做成的”欣賞后，個(gè)別幼兒能回答出，是剪出來(lái)的，個(gè)別幼兒回答是折然后剪出來(lái)的，我根據幼兒的回答，進(jìn)行小結，接著(zhù)引導幼兒如何進(jìn)行操作，我們采用對折三次的方法（主要考慮是紙張大�。┤缓蟾鶕變旱南埠�，在紙上剪出小三角形、小半圓形等。
欣賞完窗花，孩子對動(dòng)手剪窗花充滿(mǎn)了期待，于是活動(dòng)進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節；示范剪窗花，幼兒動(dòng)手剪窗花。幼兒剪窗花時(shí)我給他們的指導是，剪刀像走迷宮樣，繞過(guò)來(lái)，繞過(guò)去的方法�？梢约舨煌男螤詈突ㄟ�。開(kāi)始動(dòng)手剪紙了，幼兒表現得非常的積極活躍，可能是對這種新的藝術(shù)形式充滿(mǎn)好奇的原因。幼兒在紙張剪出了各種圖案。通過(guò)剪窗花
引導幼兒感知窗花的色彩美、圖案美、寓意美，是一次美的熏陶與教育。從當地人文資源出發(fā)，幫助幼兒發(fā)現生活中的美，激發(fā)幼兒對民間藝人的敬佩之情及對民間藝術(shù)的熱愛(ài)。同時(shí)，從中班幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，引導幼兒充分觀(guān)察、體驗，激發(fā)幼兒對新年的企盼之情。
展示幼兒作品，請幼兒說(shuō)說(shuō)剪的方法和形狀。怎樣剪出這樣的圖形出來(lái)的。從幼兒作品發(fā)現幼兒剪窗花的.膽子還不夠大。主要原因是幼兒怕剪斷，剪壞，不敢下手。后來(lái)我把這一目標延續著(zhù)繼續實(shí)施，通過(guò)個(gè)別指導及適當的鼓勵，孩子們逐漸放開(kāi)手腳，剪出更加豐富的圖案出來(lái)了。
通過(guò)剪窗花活動(dòng)，我認識到活動(dòng)的價(jià)值，它可以作為教學(xué)活動(dòng)的延伸，延續幼兒的興趣，延續活動(dòng)中沒(méi)達成的目標，或者作為教學(xué)活動(dòng)目標的提升。同時(shí)給幼兒自由、寬松的空間，足夠的探索實(shí)踐以及教師有針對性的指導，更利于幼兒操作與探索，也更利于目標的達成。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 12
1、老師真實(shí)投入，帶動(dòng)幼兒真實(shí)地表達。
在每個(gè)活動(dòng)中，老師必需充溢激情、真實(shí)的投入其中，才能讓幼兒主動(dòng)的參加活動(dòng)，真實(shí)地表達感受。散文詩(shī)教學(xué)更是須要老師充溢激情的朗誦，感染幼兒、激發(fā)幼兒有感情地表達。
在活動(dòng)中，老師都能激情滿(mǎn)懷，全身心的投入�？墒菍τ谏⑽脑�(shī)活動(dòng)，老師還必需具備散文詩(shī)朗誦的水平。朗誦不是立竿見(jiàn)影能練就的，必需反復的練習，有時(shí)還要對著(zhù)鏡子練習。為了讓《樹(shù)真好》這個(gè)活動(dòng)能順當的完成，我首先要過(guò)的關(guān)是能有感情的朗誦散文詩(shī)。我與楊老師反復地、一個(gè)字一個(gè)字的推敲，哪個(gè)地方停頓，哪個(gè)字念響一點(diǎn)，表情又該怎樣的。經(jīng)過(guò)了反復地練習、真實(shí)地投入，我最終充溢信念的走入活動(dòng)，比較順當的帶動(dòng)幼兒真實(shí)的表達。
2、教具有效運用，推動(dòng)幼兒真實(shí)的表達。
在幼兒的活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)有教具能吸引幼兒的留意力，啟發(fā)幼兒的思維，推動(dòng)幼兒真實(shí)的表達。但是教具也不是越多越好，多了會(huì )分散孩子的留意。最好的方式就是有效的運用，發(fā)揮教具的.作用。如在本次活動(dòng)中，我的樹(shù)教具沒(méi)有充分的發(fā)揮作用，沒(méi)有推動(dòng)幼兒的真實(shí)表達，而我制作這個(gè)樹(shù)教具卻花費了很長(cháng)的時(shí)間。
教具怎樣有效運用呢？關(guān)鍵老師要關(guān)注孩子的表述，敏捷地進(jìn)行回應，并適時(shí)地調整自己的活動(dòng)過(guò)程。這是相當難的。還有一個(gè)方法就是在活動(dòng)前進(jìn)行反復地說(shuō)過(guò)程，預設孩子可能出現的種種狀況，針對不同的狀況，老師該怎么改變教具，調整過(guò)程等等。這是一個(gè)相當好用的方法。曾記得師范見(jiàn)習時(shí)，指導老師常常要求我們對著(zhù)他或對著(zhù)同學(xué)進(jìn)行試講。
3、室內移入室外，激發(fā)幼兒真實(shí)的表達。
在真實(shí)的自然情景中，能激發(fā)幼兒真實(shí)的表達�；顒�(dòng)結束后，我帶領(lǐng)幼兒來(lái)到戶(hù)外看他們的樹(shù)摯友，并邀請他們用散文詩(shī)來(lái)夸夸你的樹(shù)摯友。他們三三兩兩抱著(zhù)樹(shù)，有感情地朗誦著(zhù)《樹(shù)真好》，一遍朗誦完了，他們快樂(lè )地跑到我面前說(shuō)：“老師，樹(shù)聽(tīng)了我們的朗誦，笑了�！倍嗝凑鎸�(shí)地感受和表達啊。他們一棵朗誦完又換了一棵，就這樣一遍又一遍的朗誦著(zhù)。原來(lái)枯燥的朗誦變得那么自然、那么真實(shí)，激發(fā)了幼兒表達的愿望。不禁讓我發(fā)自?xún)刃牡母袊@“自然真好”！也讓我對整個(gè)活動(dòng)有了一個(gè)新的想法。應當把活動(dòng)場(chǎng)地從室內搬到室外，讓幼兒在自然的場(chǎng)景下真實(shí)的表達。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 13
本主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文資料，感受樹(shù)的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的情感。根據，活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節，緊緊圍繞目標展開(kāi)，抓住了活動(dòng)的重點(diǎn)，節奏較為緊湊。
在課前我精問(wèn)題，對四個(gè)畫(huà)面的提問(wèn)都是都是不同的，如：“小鳥(niǎo)為什么喜歡樹(shù)還有誰(shuí)喜歡樹(shù)為什么小貓友為什么喜歡樹(shù)呢”等等。在幼兒用散文中的`語(yǔ)言回答后讓幼兒一起來(lái)學(xué)一學(xué)，自然流暢的讓幼兒學(xué)說(shuō)散文。
在活動(dòng)中，我對幼兒的回答及時(shí)作出回應。在提問(wèn)“你喜歡樹(shù)嗎為什么”時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)：“樹(shù)能夠做桌子�！逼渌變壕透�(zhù)說(shuō)“樹(shù)能夠做椅子”等等，回答都局限在“樹(shù)能夠做什么”上，我立刻回應：“都是樹(shù)能夠做成什么，那在樹(shù)上、樹(shù)下能做什么呢”幫忙幼兒回到活動(dòng)的目標上。有幼兒說(shuō)到：“樹(shù)能夠做碗�！蔽伊⒖踢M(jìn)行追問(wèn)：“做什么樣的碗”幫忙幼兒將話(huà)講清楚。在幼兒說(shuō)“樹(shù)能夠做鳥(niǎo)巢�！睍r(shí)，我立刻問(wèn)到：“鳥(niǎo)巢是什么做的”讓幼兒得到了正確的經(jīng)驗。在幼兒回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，我請其他幼兒幫忙他，讓幼兒在同伴互助會(huì )傾聽(tīng)他人、評價(jià)他人。在組織活動(dòng)時(shí)應做一個(gè)細心的傾聽(tīng)者、敏銳的觀(guān)察者、用心的促進(jìn)者，適時(shí)地對幼兒的提問(wèn)回以有效回應，引發(fā)師幼之間、幼兒之間之間的多向互動(dòng)。
從活動(dòng)效果來(lái)說(shuō)，活動(dòng)中們情緒高漲，興猶未盡，觀(guān)察、欣賞、記憶、想像、創(chuàng )編等多種潛力得到了鍛煉與培養，基本到達了活動(dòng)目標。但是活動(dòng)的不足之處也顯而易見(jiàn)。
作為散文欣賞活動(dòng)，活動(dòng)目標中要求幼兒欣賞散文，但按照活動(dòng)設計，只是讓幼兒完整的欣賞散文一遍顯然是不夠的，幼兒的整體感受太少。因此可在次欣賞時(shí)配上輕柔的，讓幼兒很快的投入情境，欣賞后提問(wèn)“你在散文里聽(tīng)到了什么”讓幼兒，不要求標準答案，然后“再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)到底講了什么”
在活動(dòng)的最后環(huán)節讓幼兒來(lái)為樹(shù)做點(diǎn)事，是為了讓幼兒萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的目標，但在活動(dòng)的組織上有些拖沓，而且整個(gè)活動(dòng)的容量顯得較大，所以可將最后一個(gè)環(huán)節放到延伸活動(dòng)中，并將活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處，認課樹(shù)，給它澆水、照顧它等，而第三個(gè)目標可滲透在前面的環(huán)節中。在活動(dòng)中，教師應注意充分挖掘活動(dòng)中蘊含的價(jià)值，在理解的過(guò)程中滲透情感的引導。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 14
《樹(shù)真好》是一首優(yōu)美的散文詩(shī)。課文為我們展示了一幅樹(shù)木與人類(lèi)、與大自然和諧共處的美好畫(huà)面。這首散文詩(shī)語(yǔ)言?xún)?yōu)美、通俗易懂，緊密聯(lián)系生活，深深地感染著(zhù)讀者。
結合本文教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我在教學(xué)設計上注重指導學(xué)生確定學(xué)習目標，以讀為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。初讀時(shí)，我引導學(xué)生安排自己的學(xué)習，遇到不會(huì )的字詞和讀不通的句子尋求解決辦法，然后自檢交流，互動(dòng)學(xué)習。再讀理解、體驗情感時(shí)，我尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，讓他們選擇閱讀的方法、內容及學(xué)習伙伴，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生在主動(dòng)參與、選擇中個(gè)性得到張揚，有了自己獨特的感受和體驗。
為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，使他們所學(xué)知識得到拓展，在教學(xué)結束時(shí)，我引導學(xué)生結合課前收集到的信息，聯(lián)系生活實(shí)際及自己的理解，說(shuō)說(shuō)：樹(shù)還有哪些作用？能給你帶來(lái)哪些快樂(lè )？并且仿照文中的句式編寫(xiě)一節散文詩(shī)。學(xué)生的'思想很活躍，編出了一節節生動(dòng)、活潑的詩(shī)句。
通過(guò)對本課的學(xué)習，學(xué)生不僅感受到優(yōu)美的語(yǔ)言，而且感受到大自然的美好、世界的美妙，同時(shí)意識到人與自然和諧相處的重要性，增強了環(huán)保意識！
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 15
春天生機盎然，樹(shù)是幼兒熟悉的事物，且幼兒對樹(shù)很感興趣�！稑�(shù)真好》是一篇較為簡(jiǎn)短的散文，散文中的'小鳥(niǎo)、小貓等都是幼兒生活中熟悉并感興趣的對象，選材貼近幼兒生活，富有生活情趣。
本活動(dòng)主要是讓幼兒欣賞散文、理解散文內容，感受樹(shù)的用途，并能遷移新的講述經(jīng)驗，嘗試進(jìn)行仿編，萌發(fā)親近樹(shù)木、愛(ài)護樹(shù)木的情感。根據目標，活動(dòng)分為欣賞、朗誦、仿編幾個(gè)環(huán)節，緊緊圍繞目標展開(kāi)，抓住了語(yǔ)言活動(dòng)的重點(diǎn)，節奏較為緊湊。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 16
在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導下和ppt課件的作用下，都能跟著(zhù)一直完整地朗誦散文詩(shī)了，但其中我也發(fā)現了活動(dòng)中存在的問(wèn)題：雖然看似我給孩子創(chuàng )設了一個(gè)相對寬松的環(huán)境，讓幼兒自己看圖說(shuō)一說(shuō)，并引導幼兒用較完整地語(yǔ)言來(lái)表達，在活動(dòng)中我并沒(méi)有真正地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，表現在幼兒對整個(gè)圖畫(huà)有了自己的解讀后，教師并沒(méi)有按照幼兒的意愿對作品進(jìn)行適當地調整，將幼兒的口頭語(yǔ)轉變書(shū)面語(yǔ)言，成為幼兒自己的東西，還是回到了預設的.活動(dòng)設計中，導致孩子的學(xué)習興趣開(kāi)始有了下降，雖然就學(xué)習本首散文詩(shī)內容而言，還是有一定的效果，但與《綱要》中對幼兒是學(xué)習主體的精神還有一定的差距。
盡管這對教師本身的素質(zhì)要求很高，但新課程要求我們引導幼兒創(chuàng )造性地活動(dòng)，積極地參與活動(dòng)，強調幼兒學(xué)習創(chuàng )造性和自主性，這就對我們教師提出了一個(gè)嚴峻的考驗，要求我們要不斷地研究與反思，對自己的知識與經(jīng)驗進(jìn)行重組，在不斷地實(shí)踐中學(xué)習、研究、探索、解決這樣的問(wèn)題，以適應現代幼兒教育的發(fā)展的需要。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 17
本次活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節，我都緊緊地貼近了活動(dòng)目標，通過(guò)談話(huà)、提問(wèn)表演等方式最大限度的去碰撞幼兒的思維火花，達到最佳的學(xué)習境界。在活動(dòng)開(kāi)始部分，我通過(guò)大樹(shù)的道具創(chuàng )設情景，并在輕松的談話(huà)中巧妙的引入主題，同時(shí)為下面完成活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)做好鋪墊，但所欠缺的是幼兒朗誦時(shí)缺乏感情，需要我進(jìn)一步指導。
《新綱要》中指出，教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在活動(dòng)中，我始終遵照以教師為主導，以幼兒為主體，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，使他們體驗自由表達和創(chuàng )造的快樂(lè )，善于發(fā)現幼兒在活動(dòng)偶發(fā)事件中所瘟含的教育價(jià)值，把握時(shí)機、積極引導，形成合作探究式的.師幼互動(dòng)。例如，在學(xué)習的過(guò)程我就創(chuàng )設情景，引導幼兒像小詩(shī)人一樣創(chuàng )編“樹(shù)的其他好處”，在熟悉了詩(shī)歌的基礎上，根據圖片孩子們能與已有經(jīng)驗大膽地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流。
在理解重疊詞這一小環(huán)節，我通過(guò)提問(wèn)，為什么不用嘰喳，而用嘰嘰喳喳這一個(gè)小的問(wèn)題，讓幼兒了解重疊詞的特點(diǎn)，并設置了填詞游戲，加深自己對重疊詞的認識。在一起朗誦散有重疊詞的詩(shī)句時(shí)，孩子們都能找詩(shī)句的重疊詞，也進(jìn)一步加深幼兒對詩(shī)歌的理解，只不過(guò)在后面創(chuàng )編詩(shī)句的時(shí)候，如果我再能再深入引導幼兒將重疊詞運用到詩(shī)句中那就更好了。
最后通過(guò)課件欣賞城市中森林樹(shù)木的變化，進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對樹(shù)的認識和增進(jìn)幼兒保護環(huán)境的情感，從而提高了愛(ài)護樹(shù)木，保護環(huán)境的意識。整個(gè)活動(dòng)在美的意境中自然的達到了高潮，達到潤物細無(wú)聲的教學(xué)效果。
本次活動(dòng)中，我組織活動(dòng)的語(yǔ)言還欠錘煉，不能達到精確、精簡(jiǎn)的標準，以后我一定在此方面多下功夫，帶給孩子最有效、最科學(xué)的教育！在活動(dòng)中，存在的一些不足之處，請大家給予批評指正！謝謝大家！
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 18
在第一個(gè)環(huán)節聊樹(shù)時(shí)，我的PPT中沒(méi)有預設到所有孩子可能說(shuō)到的樹(shù)，影響了孩子們的關(guān)注點(diǎn)，打亂了孩子們的思路，其實(shí)這里完全可以不使用PPT，而選擇讓孩子們根據自己積累的`經(jīng)驗憑空說(shuō)。
在感受、欣賞散文詩(shī)的環(huán)節中我還可以多讓孩子欣賞幾遍，把這一環(huán)節放大，并提供一些講述性的提問(wèn)，如我家屋子里為什么會(huì )清清爽爽？天熱了我和我的小貓咪為什么喜歡躺在樹(shù)下睡午覺(jué)？等等，幫助幼兒理解、豐富記憶散文內容。
作為一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，我竟可能豐富了孩子們關(guān)于樹(shù)的形容詞，及時(shí)幫幼兒提煉語(yǔ)句，使幼兒的表達更有序、連貫、生動(dòng)。在散文詩(shī)的處理上我們也打破了常規的學(xué)念散文詩(shī)內容，而是更尊重幼兒，提供一些圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)，提示幼兒完整、清晰地表述散文內容，并不要求幼兒的回答與散文詩(shī)內容一模一樣。另外在創(chuàng )編環(huán)節我在想假如我不給孩子們提供固定的句式，是不是效果會(huì )更好，孩子們會(huì )更有話(huà)可說(shuō)。當然這對老師的要求也比較高，需要老師及時(shí)幫助幼兒提煉語(yǔ)句、豐富詞匯，讓幼兒的創(chuàng )編更有價(jià)值。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 19
兒童散文詩(shī)是幼兒園開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內容，也是幼兒最喜愛(ài)的一種閱讀材料。在散文詩(shī)教學(xué)的組織與指導中，教師能否采用適宜的教學(xué)方法和策略，高效優(yōu)質(zhì)地將散文詩(shī)所蘊涵的內在信息傳遞給幼兒，將直接影響著(zhù)幼兒對散文詩(shī)的理解、體驗和感受，以及散文詩(shī)教學(xué)的教育價(jià)值的充分發(fā)揮。因此，如何組織和指導好散文詩(shī)的教學(xué)，是幼兒園老師一直探討的問(wèn)題。
大班的'孩子語(yǔ)言表達、創(chuàng )造能力都有了很大的發(fā)展，因此學(xué)習的過(guò)程我們一改完整欣賞，而是創(chuàng )設情景，用"誰(shuí)會(huì )喜歡樹(shù)，為什么？"這個(gè)問(wèn)題，讓孩子們根據畫(huà)面內容大膽地用自己的語(yǔ)言動(dòng)作創(chuàng )編詩(shī)句，且不要求與原文同�；顒�(dòng)中先用詩(shī)歌中第一句"樹(shù)真好，小鳥(niǎo)可以在樹(shù)上筑巢，每天天一亮，小鳥(niǎo)就會(huì )唧唧喳喳地叫。"的圖片讓他們說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)為什么喜歡樹(shù)，它在樹(shù)上干什么，然后有老師扮演樹(shù)媽媽?zhuān)∨笥寻缪菪▲B(niǎo)充分用動(dòng)作表現對散文的理解，接著(zhù)把孩子引入觀(guān)察各幅小圖，用"樹(shù)真好，……"的句式表達自己對畫(huà)面的理解，老師在孩子創(chuàng )編的基礎上加以歸納整理。最后把所有的圖畫(huà)裝訂起來(lái)編成一本大書(shū)，請孩子們?yōu)榇髸?shū)取名，對孩子們進(jìn)行相宜的環(huán)保教育。
《樹(shù)真好》教學(xué)反思 20
這次活動(dòng)《樹(shù)真好》，題材“樹(shù)”來(lái)自于幼兒生活之中，是幼兒日常生活中所熟悉的、常見(jiàn)的一種植物，對幼兒來(lái)說(shuō)開(kāi)展這樣的題材內容，是幼兒感興趣的、樂(lè )于參與的。大班綜合活動(dòng)《樹(shù)真好》的`整個(gè)設計內容整合了科學(xué)、繪畫(huà)、社會(huì )、語(yǔ)言領(lǐng)域的內容，從各個(gè)方面促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓幼兒從多個(gè)角度獲得了“樹(shù)”的一個(gè)完整概念�！稑�(shù)真好》我充分地考慮了活動(dòng)的探究性，活動(dòng)中提供了兩大環(huán)節讓幼兒去探索和發(fā)現，使幼兒積極、主動(dòng)地獲得了許多知識。
同時(shí)，活動(dòng)中也建立了新型的師幼關(guān)系，教師始終以一個(gè)傾聽(tīng)者、觀(guān)察者、引導者、支持者的身份參與到活動(dòng)之中。在我們的周?chē)�，到處都是植物，但是，這也從未引起過(guò)孩子們的注意，雖然孩子們天天接觸這些東西，卻很少思考些什么問(wèn)題，于是，想通過(guò)這樣的一個(gè)主題活動(dòng)，讓孩子們共同來(lái)關(guān)心身邊的一些東西，共同探索奇妙的植物世界，同時(shí)讓孩子們養成一種喜歡觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，培養孩子良好的觀(guān)察習慣，學(xué)會(huì )發(fā)現一些自然現象，并想通過(guò)多種形式、多種途徑的學(xué)習方法，讓幼兒了解更多的植物知識，去結識更多的植物朋友，讓孩子真正喜歡植物，喜歡大自然，知道我們的生活和植物有著(zhù)密切的關(guān)系，離開(kāi)了植物，人類(lèi)將無(wú)法生存。
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