蘇教版七年級語(yǔ)文《柳葉兒》教學(xué)反思
《柳葉兒》以一個(gè)兒童的視角，回憶了三年自然災害時(shí)期饑荒嚴重，人們借柳葉兒生存的情景。比起八歲的“我”過(guò)著(zhù)無(wú)油無(wú)豆饑餓難耐、每天一大早在寒涼的天氣里搶摘柳葉兒，偶爾吃飽都不敢亂跑怕跌倒了，把紙一般的肚皮摔破的日子，現在的孩子過(guò)的不啻為“錦衣玉食”的生活，所以這篇文章尤其具有“審苦”價(jià)值。作者在寫(xiě)的時(shí)候，偏偏又不全以“苦澀”之筆渲染，反而不停地強調“那些天全家最樂(lè )的是我”，這種少年不識愁滋味的孩童說(shuō)出來(lái)的“樂(lè )”反讓讀者更深地體會(huì )到了辛酸，這種筆法之妙也是值得品味的。
所以在教學(xué)時(shí)，我就抓住了“苦”與“樂(lè )”的品讀，來(lái)體會(huì )艱辛歲月里人們的不易，來(lái)感受以樂(lè )寫(xiě)苦手法的藝術(shù)效果。
我在兩個(gè)班上時(shí)分別采用了這樣的流程：
（一）
1、快速導入：見(jiàn)過(guò)柳葉兒?jiǎn)�？（�?jiàn)過(guò)�。┏赃^(guò)柳葉兒?jiǎn)�？（沒(méi)有�。┙裉煳覀冊跅盍酪赖娜兆永�，學(xué)習宋學(xué)孟的《柳葉兒》。
2、以“兒”帶情：“柳葉“和”柳葉兒“讀起來(lái)有何不同？（作者把柳葉稱(chēng)為柳葉兒，讓人感覺(jué)比較親切，且含著(zhù)某種感情。）是哪種感情呢？抑揚頓挫地讀文章，把最能表達作者對柳葉兒感情的詞句進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)。(學(xué)生會(huì )找到“樂(lè )”、“苦澀”等詞，但這不是對柳葉兒的感情，引導學(xué)生繼續找。)（順勢分析文章的開(kāi)頭和結尾，尤其是表現關(guān)注之情的“又是”，表現情感深厚的`“每當，我總忍不住”、表達感激之情的“多虧”等。從而體會(huì )明明苦中帶澀，作者卻總要細細咀嚼，他人只見(jiàn)柳之美態(tài)，我卻見(jiàn)其救命功能的特殊情愫。）
3、概括事件：作者圍繞柳葉兒這條線(xiàn)索寫(xiě)了哪幾件事？（搶柳葉兒、吃柳葉兒。）（“搶”字學(xué)生很容易忽略之，會(huì )概括為“摘柳葉兒”，引導。）
4、苦樂(lè )思辨：讀這篇文章，你感覺(jué)到了什么滋味？是苦多一點(diǎn)，還是樂(lè )多一點(diǎn)？（令人意外的是，學(xué)生統統說(shuō)是“樂(lè )”多）于是我說(shuō)：“我卻覺(jué)得是苦更多，比如三個(gè)‘吃光了’，這幾樣東西一個(gè)比一個(gè)難吃，居然都吃光了，最后只有靠吃柳葉兒求生，而且還要用‘搶’的，想想這是怎樣的生活��？（學(xué)生說(shuō)是饑荒極其嚴重，民不聊生。）接著(zhù)我們就一起來(lái)品味“苦澀”的詞句，找找、圈圈、品品、讀讀，感受到了搶摘柳葉兒的時(shí)間之早，天氣之涼，腹中之餓，奶奶加工柳葉兒的程序之繁，黑豆、油、肉的極端可貴，我的瘦削至極……然后再來(lái)看爬樹(shù)逞能之樂(lè )，放開(kāi)了肚子吃的快樂(lè )，并討論：為什么這么苦的日子我卻感到快樂(lè )。（少年不識愁滋味，備受呵護不知愁）探討這種快樂(lè )是不是真的快樂(lè )，這種寫(xiě)法讓我們讀者有何感受。主要引導體悟：前面因為爬高逞能而挨打的我，卻成了搶摘柳葉兒的全家的“功臣”，之前爸媽的擔心去哪了？（以樂(lè )寫(xiě)苦更顯苦澀，兒童視角倍覺(jué)辛酸。）
5、了解歷史說(shuō)感悟：你了解那段日子嗎？（有學(xué)生答：三年自然災害。）教師補充了一些資料，如因饑餓死去了三千萬(wàn)人，沒(méi)有樹(shù)葉的日子，人們吃觀(guān)音土，很多都是骨瘦如柴，腹大如鼓。（學(xué)生談感悟，有從珍惜今日來(lái)談的，認識到我們浪費的一粒米是當年人們的奢侈品；有從苦難中人們的堅韌和呵護孩子這方面來(lái)談的。）所以，從那個(gè)年代過(guò)來(lái)的我，每當看到柳葉兒，總忍不住要摘一片下來(lái)，細細咀嚼一番，因為那樣的歲月，怎能輕易忘懷，怎樣不讓我深深感念柳葉兒！
6、推薦相關(guān)文章和書(shū)籍：還有很多人寫(xiě)了同樣題材的生命體驗，有一篇文章叫《榆錢(qián)樹(shù)》，有一篇叫《挖薺菜》，任大星寫(xiě)過(guò)《小小男子漢》和《三個(gè)銅板豆腐》，還有一本小說(shuō)，是余華寫(xiě)的，叫《活著(zhù)》，建議大家課后都找來(lái)看一看。（尤其是《三個(gè)銅板豆腐》，也是以?xún)和暯菍?xiě)，也是以樂(lè )寫(xiě)苦惹人落淚。）
（二）
另一個(gè)班在1-3步基本相同，第4步問(wèn)到學(xué)生苦與樂(lè )時(shí)候，仍舊是全班同學(xué)都舉起了“認為樂(lè )更多”的小手。我就讓他們先找樂(lè )，結果在分析“樂(lè )”上用時(shí)顯多，在“苦澀”上感悟不夠充分，詞句的品讀上與寫(xiě)作技法的總結過(guò)于追求面面俱到，板書(shū)的歸納上拋棄了之前的疏朗，顯得過(guò)于精細，從而消解了共鳴與感動(dòng)的力量！以至于最后的背景補充和書(shū)籍推薦環(huán)節沒(méi)有完成。
反思：有時(shí)候也不能一味順著(zhù)學(xué)生的思路走，還是要體現教師的主導性；在環(huán)節的設計方面，可以追求更簡(jiǎn)潔，怎樣一石激起千層浪；勿求面面俱到，要作重錘深鑿。要給學(xué)生充分的自讀和自我思考的時(shí)間，讓他們彼此之間思維碰撞，而不是老師憑一己之力不斷引導，即使游刃有余也不能照顧到大多數學(xué)生的興趣和能力。
于是，我產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：假如我拋去前面的1-3步統統不做，又會(huì )怎樣？
比如，我在上課伊始就提出：《柳葉兒》這篇文章中有不少“矛盾”，你能找出幾處嗎？（如有“苦中帶澀”卻“總忍不住細細咀嚼”；比如爬高逞能，明明回家被打得“嘴上哇哇大哭”，心里卻“美滋滋”的；如“苦中帶澀的滋味兒”和“全家最樂(lè )的是我”……）然后就讓大家來(lái)思、辯：我的童年生活究竟是“苦”還是“樂(lè )”。進(jìn)行充分的自讀，圈點(diǎn)，然后對這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)充分的辯論、品讀、比較、探討和感悟，會(huì )不會(huì )更能把握字詞句情的意蘊呢？
繼而又想到還有幾篇記敘文，可以借助“主問(wèn)題”的設計，牽一發(fā)動(dòng)全身。如《從百草園到三味書(shū)屋》講到“三味書(shū)屋”一段，可以問(wèn)：三味書(shū)屋的生活快樂(lè )嗎？在學(xué)生探討“快樂(lè )”與“不快樂(lè )”，兩軍對壘時(shí)，把事件的歸納、老師形象的分析、師生讀書(shū)場(chǎng)面不同的探討，統統解決。如《我們家的男子漢》，抓住一句“他是一個(gè)男孩子，他是一個(gè)男人”，提問(wèn)：他的男人氣質(zhì)表現在哪些事件、細節和詞句上？請圈點(diǎn)勾畫(huà)。然后順著(zhù)學(xué)生的回答，順勢把相關(guān)小標題內的事件歸納、人物描寫(xiě)全搞定�！度w枸杞豆》可以分成三塊，分別提三個(gè)小的“主問(wèn)題”：
1、遇見(jiàn)三叔之前，我是個(gè)怎樣的孩子？從而把作者對“樂(lè )園”和自然景物的精彩描寫(xiě)，對“我”人物描寫(xiě)進(jìn)行品味。
2、初遇三叔，他是個(gè)怎樣的人？
3、三叔的好幾個(gè)“謎語(yǔ)”，你都能解答嗎？
不講已知講未知，不講學(xué)生已發(fā)現的表面化的東西，不提學(xué)生輕而易舉就能得出答案的問(wèn)題，不追求課堂的一提問(wèn)就小手紛紛。要追求培養學(xué)生沉浸文字、全面思考、善于質(zhì)疑的能力，才會(huì )讓師生共同享受在語(yǔ)文學(xué)習的迷人境界中。
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