加強學(xué)法指導化學(xué)教學(xué)反思
學(xué)習方式的改變是課程改革的顯著(zhù)特征。改變單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習方式是我們教學(xué)的重要任務(wù)。學(xué)習方式轉變后，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)習方法的掌握如何對學(xué)習效果起著(zhù)舉足輕重的作用。在教學(xué)過(guò)程中加強學(xué)生學(xué)法指導的很必要的。
1.加強學(xué)習目標的指導
新課程實(shí)施過(guò)程中，由于每一個(gè)課程模塊的課時(shí)相對較少，學(xué)生在較短的時(shí)間內，要輸入較多的化學(xué)信息；而這些信息中有關(guān)解釋和說(shuō)明的內容占的比例較大，特別是有些輔導資料的干擾和誤導，使學(xué)生對重點(diǎn)知識與非重點(diǎn)知識把握不準，學(xué)習效果事倍功半。因此結合課堂教學(xué)過(guò)程，加強化學(xué)內容的區分、選擇地學(xué)習是必要的。
學(xué)習目標是學(xué)習者對學(xué)習結果的預期，對學(xué)習起著(zhù)定向和標準作用；通常目標不同，選擇的信息內容、方法就會(huì )有差異。由于課程標準的內容是以學(xué)生的學(xué)習水平為表述形式，教師在教學(xué)中要根據自己對課標的理解，幫助學(xué)生明確目標層次，發(fā)揮良好的目標導向作用。比如化學(xué)中膠體這個(gè)知識點(diǎn)，在化學(xué)模塊1中只是從分散質(zhì)的微粒直徑大小來(lái)了解膠體的概念及丁達爾現象就可以了，但有許多學(xué)生卻做了大量有關(guān)聚沉、電泳的習題，搞的得很疲憊。因此對《高中化學(xué)標準》中不同模塊都出現的內容，特別要注意目標要求的水平差異，指導學(xué)生進(jìn)行選擇性注意，準確把握內容的不同要求。對不同模塊的課標要求，如果在每一課時(shí)教學(xué)前，以學(xué)案的形式呈現給學(xué)生，可以訓練學(xué)生對課標內容的把握能力。另外，教師可以幫助學(xué)生建立學(xué)習目標體系。[2]
2.指導學(xué)生聽(tīng)課，提高課堂教學(xué)效果
課堂教學(xué)效果好壞與學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)課，會(huì )不會(huì )聽(tīng)課非常關(guān)鍵。聽(tīng)課不是只指學(xué)生信息的輸入，還包括信息的處理、信息的輸出。它是動(dòng)靜結合的過(guò)程，應該是接受、思考、懷疑、醒悟的心理過(guò)程，是靠聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、腦想、手動(dòng)等感官的共同活動(dòng)來(lái)完成的。我總是聽(tīng)到有的教師發(fā)牢騷：“這個(gè)問(wèn)題講幾遍了，還是做錯，我看不論講多少遍，還是有一部分學(xué)生不會(huì )�！痹S多教師也有同感，都覺(jué)得這是普遍存在的教學(xué)問(wèn)題。我覺(jué)得出現這種情況，問(wèn)題還是在“聽(tīng)”上。有的`學(xué)生在課堂上可能聽(tīng)懂了，但不在意，過(guò)后就忘了。有的學(xué)生可能是沒(méi)聽(tīng)懂，覺(jué)得無(wú)所謂，課后也不去理它，還是不會(huì )。任何科學(xué)知識的學(xué)習，都應是學(xué)習者利用已有知識或認知結構去同化或順應新知識的過(guò)程。學(xué)生不可能接受教師在課堂上所傳授的所有知識，只有那些依主體價(jià)判定有意義的內容，才被大腦進(jìn)行語(yǔ)義編碼，進(jìn)行長(cháng)時(shí)間記憶加以保存。要使有效的知識被學(xué)生所掌握，除了精講知識內容外，教師應該告訴學(xué)生，聽(tīng)就是要聽(tīng)教師闡述的觀(guān)點(diǎn)，怎樣理解教材，重點(diǎn)、難點(diǎn)；此外還要聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，用他們對知識的理解來(lái)啟發(fā)自己。聽(tīng)是思的基礎，思促進(jìn)聽(tīng)。沒(méi)有思的聽(tīng)，聽(tīng)不深刻，記不清楚。有的時(shí)候要邊聽(tīng)邊記。這里的記就是做筆記，記筆記不是只是記教師的板書(shū)，要記重點(diǎn)、記方法；記下自己不懂的問(wèn)題，不懂的問(wèn)題課后還要請教同學(xué)或老師。我們還應告訴學(xué)生，善于聽(tīng)還要善于疑，有疑就要爭論。只聽(tīng)不疑也沒(méi)有進(jìn)步。
3.指導學(xué)生掌握些科學(xué)的記憶方法
記憶力是智力的一個(gè)重要方面。記憶力的強弱直接影響學(xué)生的學(xué)習效果教師在教學(xué)過(guò)程中常遇到一些學(xué)習能力較差的學(xué)生，教的東西記不起來(lái)，課本的問(wèn)題搞不清，學(xué)習成績(jì)上不去。這些學(xué)生學(xué)習能力差的一個(gè)重要方面是與記憶力有關(guān)。在中學(xué)化學(xué)里需要記憶的知識比較多，有些知識可以通過(guò)理解來(lái)掌握，有些知識無(wú)法理解，要憑記憶才能學(xué)到，因此，應讓學(xué)生掌握一些科學(xué)的記憶方法。
4、在教學(xué)中培養學(xué)生良好的反思習慣
杜威認為反思是：“一種得以產(chǎn)生思維活動(dòng)的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)，和一種為了發(fā)現解決這種懷疑，消除這種困惑而進(jìn)行的探索、搜集和探究的行為�！庇捎趹岩�、猶豫、困惑導引起探索、探究尋求解決，使學(xué)生由學(xué)習者到“研究者”。古語(yǔ)焉：“失敗乃成功之母”就說(shuō)明了反思的重要性。但由于學(xué)生的思維活動(dòng)具有內隱性和自動(dòng)化的特點(diǎn)，大多數學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)很少意識到自己的思維過(guò)程，缺乏反思意識和反思能力，造成學(xué)習效果不好，在教學(xué)過(guò)程中教師有必要對學(xué)生進(jìn)行反思的指導。
新課標實(shí)施以來(lái)，很多教師都更新了教學(xué)觀(guān)念，但具體要落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去。以上是自己在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì )，希望能起到拋磚引玉的作用。
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