螳螂捕蟬教學(xué)反思3篇
《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，下面是關(guān)于螳螂捕蟬教學(xué)反思的內容，歡迎閱讀！
螳螂捕蟬教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。講的是春秋時(shí)期，吳王不聽(tīng)勸阻，執意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)我主要引導學(xué)生抓住揭示寓意的語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
為了將課題研究的成果充分體現在本節課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點(diǎn)，共設計了四次合作。所以，在本課的教學(xué)中，我突出了學(xué)生的探究性學(xué)習，體現了合作式學(xué)習，讓學(xué)生在合作中與文本對話(huà)，理解語(yǔ)言，形成一個(gè)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，開(kāi)放的，有生命的語(yǔ)文課堂。
如，為進(jìn)一步感悟少年的.足智多謀，我設計了這樣的合作學(xué)習：請每個(gè)小組推選兩位同學(xué)，一個(gè)當少年，一人當吳王，其他的人是導演，表演對話(huà)。要求：表演符合人物身份，配合默契。在排演中，小組成員各有其職，職責分明，相互間進(jìn)行有效的溝通，在趣味盎然、快樂(lè )無(wú)比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)生自覺(jué)性就會(huì )自然而然地表現出來(lái)。在表演之后，我引導學(xué)生展示的小組進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)鼓勵肯定他們的學(xué)習成果。
如，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養學(xué)生的合作學(xué)習能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每組的2號做記錄，1號匯報，4號組長(cháng)負責組織協(xié)調工作。每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法，并認真傾聽(tīng)組員發(fā)言，必要時(shí)提問(wèn)、質(zhì)疑。片刻之后，每個(gè)小組都設計了示意圖，而且各有特色。通過(guò)這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了。
課后，我也布置了一個(gè)合作的作業(yè)：吳王放棄攻打楚國，第二天早朝時(shí)，他會(huì )怎么對大臣們說(shuō)才不失自己的顏面呢？請小組討論為吳王設計一個(gè)講話(huà)稿。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的想象創(chuàng )造力，而且將小組合作學(xué)習延伸到了課堂之外。
螳螂捕蟬教學(xué)反思
高年級的閱讀教學(xué)，一定要提綱挈領(lǐng)地提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生碰撞出思維的火花，把問(wèn)題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學(xué)生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來(lái)說(shuō)服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時(shí)就需要教師把握契機，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去探究。比較人教版與蘇教版小語(yǔ)教材，我感覺(jué)蘇教版對學(xué)生的總體要求較低，而且要求不明確，這實(shí)際是給教師留下更廣闊的思維空間。
但如果教師只是照本宣科，很容易使學(xué)生的學(xué)習流于形式，一無(wú)所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學(xué)環(huán)節，挖掘出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。
螳螂捕蟬教學(xué)反思
工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。雖然說(shuō)語(yǔ)文課程中主要任務(wù)是提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來(lái)都是非常重要的。試想，誰(shuí)能撇開(kāi)人文不談，進(jìn)行單獨的工具性的訓練呢？
精讀本文時(shí)，我讓學(xué)生首先明白一個(gè)問(wèn)題：文章中分別有哪兩組人來(lái)勸說(shuō)吳王？吳王的態(tài)度怎樣？用文章中的一個(gè)詞語(yǔ)分別概括。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考，立即說(shuō)出了大臣和少年的勸說(shuō)結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生尋根究底，為什么會(huì )有不同的結果呢，進(jìn)而引起了全篇課文的教學(xué)。
文章中少年的勸說(shuō)段落，幾乎都是對話(huà)描寫(xiě)，沒(méi)有多少品讀的價(jià)值，在指導朗讀課文時(shí)，就是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，讓學(xué)生明白意思即可。對少年的描寫(xiě)，能體現其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個(gè)早晨”，教學(xué)中，我在此處略花時(shí)間，在朗讀和述說(shuō)中讓學(xué)生明白了少年的堅持和聰慧。
教學(xué)本篇文章，我們沒(méi)有必要斟酌其真實(shí)性，目的是透過(guò)課文的語(yǔ)言文字，品評其背后隱藏的現實(shí)的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學(xué)中，我引導學(xué)生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過(guò)程中，實(shí)現了知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。
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