五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思范文（精選13篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
《景陽(yáng)岡》是五年級第五組課文的一篇閱讀課文。教學(xué)開(kāi)始我就播放一段錄像，讓學(xué)生直觀(guān)感受水滸憨憨的高大形象。在授課時(shí)，我先讓學(xué)生理清課文主要講了一件什么事情，弄清楚這個(gè)問(wèn)題以后，便向學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：你覺(jué)得文中哪些內容寫(xiě)得最精彩？學(xué)生異口同聲的說(shuō)：武松打虎。
我順勢就開(kāi)始了本課最重要的教學(xué)要點(diǎn)“武松打虎”，然后又讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作，在旁邊寫(xiě)感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”等動(dòng)詞。再通過(guò)換詞比較，體會(huì )作者用詞的準確。然后想象武松打虎的畫(huà)面，感情朗讀課文，體會(huì )武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。當賞析完這段精彩內容后我又問(wèn)學(xué)生：除了打虎，課文還寫(xiě)了哪些內容，這些內容與打虎有什么關(guān)系。其實(shí)解決這個(gè)問(wèn)題的重點(diǎn)落在抓住關(guān)鍵語(yǔ)句感受武松人物形象上。我給出充分的時(shí)間讓學(xué)生品讀課文，邊讀邊寫(xiě)批注，體會(huì )人物性格。
學(xué)生找到了很多有關(guān)武松語(yǔ)言、心理、神態(tài)的句子，通過(guò)全班交流，集體講讀這些句子，學(xué)生對武松的性格特點(diǎn)有了較全面的'了解。通過(guò)此次教學(xué)，我認為，將激情地、設置懸疑的語(yǔ)言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學(xué)生對語(yǔ)言文字的深切感受。學(xué)生的感情一旦進(jìn)入精神層面，人物的形象就會(huì )在他們的心中就鮮活起來(lái)。學(xué)生只有理解了課文內容、領(lǐng)悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進(jìn)文本、感悟文本。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《草原》是一篇優(yōu)美的散文，字里行間浸潤著(zhù)濃郁的草原風(fēng)情。語(yǔ)句流暢、優(yōu)美、動(dòng)人，情景交融，令人情不自禁想美美地賞讀一番。本學(xué)期的第一課就是《草原》。課堂上，我覺(jué)得學(xué)生要么讀得太空泛，要么讀得放不開(kāi)，壓著(zhù)嗓子太過(guò)輕幽了，所以我便索性范讀了。由于我在范讀中聲情并茂，感染了學(xué)生，因此很多學(xué)生在朗讀中也像我那樣充滿(mǎn)深情，女孩子的個(gè)人朗讀也很成功，能打動(dòng)人。滿(mǎn)意之余，我又遺憾地發(fā)現，男生在帶動(dòng)下也極力向老師、向讀得好的女生靠攏了，丟失了個(gè)性特色，一副“娘娘腔”，聽(tīng)著(zhù)很別扭。此時(shí)，我立刻覺(jué)得這樣可不行，咋能讓我班的男孩子在我的'教育下失去男孩的灑脫與豪爽呢？俗話(huà)說(shuō)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！�，同一篇文章，不同性別，不同年齡，不同經(jīng)歷的人的感悟肯定不一樣，讀法也肯定是不一樣的啊。于是，我立刻提示讓他用自己的感受和體會(huì )來(lái)朗讀，而此時(shí)他反而顯得不知如何是好。因為，他從最初的“耳濡目染”開(kāi)始，已經(jīng)形成了定勢，不知換個(gè)方式怎樣才算好。我便出示遼闊的草原、蒙古族摔跤等圖片，并請感悟能力和朗讀水平比較好的男生作示范，讀出自己的個(gè)性理解來(lái)。并給予了他們自由個(gè)性練讀的時(shí)間，這才有所好轉。
經(jīng)歷這一事件后，我更深刻地體會(huì )到，范讀的確有其不可替代的示范作用，在指導學(xué)生讀正確、注意適當的停頓、恰當表達語(yǔ)言思想感情方面，發(fā)揮了重要的作用。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因為語(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對課文的學(xué)習，為大家總結出來(lái)了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下表達的效果�！�
在熟讀課文的基礎上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì )揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng )作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的'作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。
在上面文章中我已經(jīng)為大家帶來(lái)了分析整理。希望你在學(xué)習語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結的知識，記憶更多的知識點(diǎn)。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
上完了《憶讀書(shū)》一課后反思如下：本篇課文體現了北師大版教材的教學(xué)特點(diǎn)——學(xué)生的自主意識強。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習課文，這一教學(xué)設計較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢，既培養了學(xué)生的獨立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗。在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，我又盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的'讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書(shū)，正因為讀過(guò)很多的書(shū)，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因為本課涉及的名著(zhù)較多，學(xué)生對名著(zhù)的內容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識面，降低了學(xué)生學(xué)習的難度。
我認為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標制定是比較準確，但在“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應該為讀書(shū)好，所以才要多讀書(shū)；不僅要多讀書(shū)，還要讀好書(shū)。對于文中提到的作者的讀書(shū)感受，沒(méi)有引導學(xué)生結合自己的讀書(shū)體驗，體會(huì )作者的情感體驗。因此在學(xué)生學(xué)習課文的時(shí)候，盡量運用學(xué)生的生活經(jīng)驗和讀書(shū)經(jīng)歷理解作者的讀書(shū)體驗，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導他們在今后的學(xué)習中多讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì )讀書(shū)。
再者要將語(yǔ)言文字訓練放在首位，不能忽略學(xué)生的品詞析句訓練，這樣才能有效地進(jìn)行朗讀指導。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書(shū)屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書(shū)屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi)，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門(mén)先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應的陳設，畫(huà)出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。
第4小節是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應前文的'香味并引出下文描寫(xiě)蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開(kāi)得多，開(kāi)得早，開(kāi)得美，開(kāi)得香。在反復的朗讀中體會(huì )臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì )魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習題3理解到作者花筆墨寫(xiě)梅花的意圖是以花喻人。
課文內容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調，教學(xué)環(huán)節上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書(shū)桌上，仍需加強對本課的研究。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納獨特的城市風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。在“世界各地”這一主題單元中，由于我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生從中國西安的秦兵馬俑走到古埃及的金字塔，再走進(jìn)音樂(lè )之都維也納，在前面兩篇文章的學(xué)習基礎上，我打算放手讓學(xué)生自主學(xué)習這篇課文。第一課時(shí)的初讀，我讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方法，當我問(wèn)：“要把課文讀正確、讀流利，讀懂課文主要講的是什么，給你自己選擇，你最想用什么方法來(lái)學(xué)習？”教室里一下熱鬧了起來(lái)，大家熱情高漲，興趣盎然，有的說(shuō)想小組賽讀，有的說(shuō)想四人小組合作學(xué)習，有的說(shuō)想打擂臺賽，最后大家統一意見(jiàn)：采用小組比賽和個(gè)人擂臺賽這兩種方式進(jìn)行。結果學(xué)生學(xué)得認真，效果比平時(shí)教師引導學(xué)的好得多。
第二課時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的內容學(xué)習，學(xué)生更有一種主人翁之感，每個(gè)同學(xué)都參與到學(xué)習中去，就連平時(shí)很少發(fā)言的`一位學(xué)生讀了第三自然段后也發(fā)出這樣的慨嘆：“太有意思啦！可惜我沒(méi)能在這座城市生活�！边@兩節課，我和學(xué)生都在愉快、輕松的氛圍中度過(guò)，正是因為我在課堂上實(shí)現了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習方法、選擇學(xué)習內容，尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受，讓個(gè)性化之花盛開(kāi)在閱讀教學(xué)中。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
課本劇表演，讓精彩個(gè)性飛揚
一、重興趣激發(fā)，架設情感橋梁
本單元的課文《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》情節生動(dòng)精彩，故事內容豐富，適合同學(xué)們通過(guò)設身處地進(jìn)入情境之中地去感受。課本劇表演就為學(xué)生和文本之間架起了一座“情感的橋梁”，教師就要激發(fā)他們表演的'欲望，提供自我展示的舞臺。
二、重課文理解，發(fā)揮指導作用
課本劇表演為理解課文服務(wù)，課文內容理解又是表演的前提。課堂上，教師要發(fā)揮指導作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，熟悉情節，揣摩語(yǔ)言，了解人物性格，深化主題，升華情感。
三、重籌備過(guò)程，體現分工合作
同學(xué)們在充分熟悉課文后，教師要鼓勵他們人人參與，自由組合，確定分工，自主選擇自己喜歡的角色，集思廣益，相互合作，積極籌備，認真排練，這是培養提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的契機。
四、重氛圍創(chuàng )設，獲得情感愉悅
教師要創(chuàng )設表演的課堂氣氛，課前布置好教室，讓學(xué)生化簡(jiǎn)妝。以小組之間的競賽形式，組織評委會(huì )、助威團，現場(chǎng)打分，設置最佳表演獎、最佳編劇獎和文明觀(guān)眾獎等獎項，讓學(xué)生在表演或欣賞中良性互動(dòng)，自然融入課文的情境。
五、重多元評價(jià)，提升審美能力
評價(jià)要多元化，鼓勵學(xué)生自評與互評，引導暢所欲言：可由演員談“演后感”，也可由觀(guān)眾談“觀(guān)后感”。教師要適當點(diǎn)評，重點(diǎn)指出成功之處和努力的方向，培養學(xué)生自我認識的潛能，提升學(xué)生的審美能力。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
幾年前，我曾被一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》所感動(dòng)過(guò)，沒(méi)想到這學(xué)期期末教學(xué)《灰椋鳥(niǎo)》一課的作者竟然是歌曲中所描繪的主人公，一個(gè)因找白鶴而失去寶貴生命的年輕姑娘徐秀娟。為此，我對這一課的內容尤為喜歡，自己研讀幾遍后，對作者的'文采佩服三分，才二十出頭的姑娘，洋洋灑灑的文字中透露出那種大氣與靈氣，如果她還健在，不知有多大的作為��！可惜英年早逝。
這一課我力抓“壯觀(guān)”與“觀(guān)賞”二詞組織教學(xué)�；议ｘB(niǎo)歸林效果到底如何，作者如何緊扣“壯觀(guān)”來(lái)描寫(xiě)場(chǎng)景，我讓學(xué)生充分的閱讀，提出自己的看法，把見(jiàn)解寫(xiě)下來(lái)，再進(jìn)行閱讀，反復的讀，與反復的悟讓學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內心。事實(shí)證明這一節課效果不錯。
看來(lái)每一篇課文都有其獨特點(diǎn)魅力，在教學(xué)中，要善于捕捉這些文章的獨特之處，結合自己的理解，讀悟出想法，才能與學(xué)生交流。我常想一篇課文為何不同的人閱讀就有不同的看法，我們老師在教學(xué)中，如何能讓學(xué)生在正確理解課文的基礎上又有自己獨特的悟呢？因此，教師應在宏觀(guān)上把握課文內容，把微觀(guān)上的問(wèn)題交給學(xué)生，相信他們有能力進(jìn)行自讀自悟�！痘议ｘB(niǎo)》這一課讓我深深的感受到這一點(diǎn)。學(xué)生只有常常進(jìn)行此方面的語(yǔ)言文字的訓練，才能提高自主閱讀能力，高年級的語(yǔ)文教學(xué)更加要求語(yǔ)文教師要對文本的大把握，而摒棄繁瑣的字詞分析，把這些繁瑣的事都交給我們親愛(ài)的學(xué)生去吧！
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《語(yǔ)言大師》是一片學(xué)生習作，文章淺顯易懂。這次，我通過(guò)本科的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，希望達到的預期目標為調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習語(yǔ)言積極性。通過(guò)教學(xué)，我覺(jué)得在教學(xué)設計上有以下得失；
1.教學(xué)設計由淺入深，由表及里。
根據本可語(yǔ)言淺顯，內容通俗的特點(diǎn)，我在教學(xué)上設計了由理解奶奶的老話(huà)入手，進(jìn)而深入到學(xué)習概括節意，體會(huì )文章詳略得當語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)，最后用搜集到的老話(huà)模仿小作者的寫(xiě)法練習寫(xiě)話(huà)。整個(gè)設計設計由淺入深，由表及里，從理解到學(xué)習，最后運用，全過(guò)程比較流暢。學(xué)生的學(xué)習也隨之水到渠成。
2.強調積累運用，注重讀寫(xiě)結合。
文中的老話(huà)通俗易懂，通過(guò)理解收集，能引起學(xué)生對老話(huà)的`研究興趣，對民俗文化的研究興趣。在運用中，針對一個(gè)情況用上一句老話(huà)，既深層次的理解了老話(huà)，有恰到好處的練習了寫(xiě)作。這樣做，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，較好的選擇了讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供了有效的借鑒對象和創(chuàng )造依據，及時(shí)有效地進(jìn)行摹仿和創(chuàng )造性練筆。這樣，對于學(xué)生的作文水平是很有作用的。
當然，在教學(xué)實(shí)踐中，本科的教學(xué)仍有不足之處。在處理如何理解小作者語(yǔ)言生動(dòng)豐富時(shí)，對于“嘮叨、冒、鉆”這三個(gè)詞理解，未能落到實(shí)處，有些“蜻蜓點(diǎn)水”�？偠灾�，通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐，我又一次得到了鍛煉。相信在今后的教學(xué)中會(huì )有長(cháng)足的進(jìn)步。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
一、充分相信學(xué)生、充分相信學(xué)生
首先要把主動(dòng)權教給學(xué)生，讓他們有時(shí)間交流，有時(shí)間動(dòng)手，有時(shí)間討論。提出問(wèn)題之后，我為學(xué)生留出了較為充裕的思考與實(shí)踐的時(shí)間，讓學(xué)生獨立思考或小組合作解決問(wèn)題的辦法，鼓勵學(xué)生多種思考解決問(wèn)題的辦法。讓他們在互動(dòng)中充分展示自己的想法。
二、充分挖掘學(xué)生們的`潛力
每個(gè)學(xué)生都是一只“潛力股”。這節課我放手讓學(xué)生多次嘗試，并在教師引導下積極優(yōu)化。要讓學(xué)生理解“只有老師和接到通知的學(xué)生都參與到打電話(huà)中，所用的時(shí)間才是最少�！边@一點(diǎn)并不難，難的是實(shí)踐證明學(xué)生有很大的潛力。在比較、交流中，學(xué)生們的思維活躍了，方法優(yōu)化了。最終通過(guò)自己的努力得到了成功的鑰匙。
三、預設與生成間的矛盾
每次課前我總會(huì )認真的去備課，但課堂上總會(huì )有生成，也因此留下了許多的遺憾。今天的課堂也不例外。課剛開(kāi)始，學(xué)生洪就想出了最節省時(shí)間的方案，我不打算回避，，順著(zhù)他的思路往下講，可是這樣一來(lái)一般的方法就沒(méi)有展示，需不需要回頭呢？這樣一來(lái)時(shí)間也非常緊張，于是我立即調整教學(xué)，舍去了那一部分。有得必有失，在課后的交流中，有同事建議我應該再多展示些學(xué)生的方案。哎，預設和生成永遠也劃不上等號，但我想只有認真、充分的去預設，才能生成更好。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《烤鴨》公開(kāi)課教學(xué)結束了，唯一想說(shuō)的是完善自身的學(xué)習開(kāi)始了。內心深處知道自己要學(xué)習的很多，也非常感謝劉主任和徐麗老師中肯的評價(jià)，我對自己的表現是不滿(mǎn)的.。
一片段課的設計
上課前，對于這節課的設計，我也一直是糾結的，徘徊在到底是只講掛爐這一種烤制方法還是兩種都要出現。
二重點(diǎn)不突出
片段課的定位不準，想要眉毛胡子一把抓，很顯然這樣既耗時(shí)，又造成了不能足夠的突出本課的重點(diǎn)。設計的問(wèn)題指向性不明，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度去回答問(wèn)題，其實(shí)最大的問(wèn)題就是我的設計原本就有問(wèn)題，沒(méi)有摸準片段課究竟要解決的是什么，想讓學(xué)生學(xué)的是什么�？傊�，語(yǔ)文課真的缺少語(yǔ)文味，站在臺前刻意的表現冷靜反而忽視了自己該關(guān)注的到底是什么。
問(wèn)題太多，不想做口的巨人，還是行動(dòng)吧，唯有學(xué)習，才能更新理念，拓寬眼界，才會(huì )從過(guò)去的老路中走出來(lái)。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
在教學(xué)《水》這課時(shí)，我采用緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@句話(huà)展開(kāi)。課上下來(lái)，我對孩子們還是比較滿(mǎn)意的，不僅僅是他們在課上的表現，同時(shí)也因為從孩子們行為習慣上已經(jīng)展現他們對水的珍惜。但也有很多的不足之處。
一、教學(xué)重形式?jīng)]能突出學(xué)生的主體地位
整個(gè)教學(xué)緊緊圍繞“水，成了村子里最珍貴的東西�！边@一開(kāi)放性問(wèn)題展開(kāi)，但在教學(xué)過(guò)程中，這種開(kāi)放沒(méi)能起到實(shí)質(zhì)的效果，課堂始終是我拉著(zhù)學(xué)生在走。課堂中生成的資源也有很多，但我還是迫不及待地把他們往前拉，生怕下面的內容來(lái)不及，所以很多地方感覺(jué)沒(méi)說(shuō)透，學(xué)生也有點(diǎn)意猶未盡。
二、沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行遷移指導
例如在教學(xué)第2自然段時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì )到久旱無(wú)雨的快樂(lè )時(shí)，我設計了如下問(wèn)題：假如你就是這群孩子中的一員，你會(huì )怎樣？同學(xué)們雖然能感受到孩子們的那份歡快，但卻無(wú)法明白他們?yōu)楹稳绱藲g呼雀躍？因為雨對他們而言，實(shí)在太平常。因此，他們在讀書(shū)時(shí)，雖然讀出了孩子的快樂(lè )，但那份快樂(lè )卻不夠獨特，不夠珍貴！事實(shí)上，如果我能對教材進(jìn)行多一點(diǎn)地深入，就可以將這樣特殊的情境進(jìn)行遷移，把學(xué)生平時(shí)對大海的渴望和這個(gè)山村孩子們對水的渴望進(jìn)行類(lèi)比，我相信課堂上他們的反應一定更真實(shí)，更強烈。
三、課堂氛圍還不夠活躍，指導學(xué)生的朗讀還有些流于形式，沒(méi)有將指導真正落到實(shí)處，孤立了教法與寫(xiě)法的結合。
本課的最后一段是全文最感人的.一段，作者把那一勺水帶給四兄弟的美妙體驗表現得淋漓盡致，細到每一個(gè)毛孔，每一根血管。品讀本段，不由得為作者出色的細節描寫(xiě)深深打動(dòng)。作者抓住一個(gè)“滑”字把一勺水從臉到胸和背再到大腿和膝蓋最后到腳板的美妙體驗一一傳達，這份美妙激發(fā)了身體里的每一個(gè)毛孔，每一根血管。這種感覺(jué)是越來(lái)越強烈的，因為身體實(shí)在太需要水了。如果在朗讀時(shí)能通過(guò)分層朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在讀的過(guò)程中深刻感受到這份對水的強烈渴望，教學(xué)目的在朗讀中得到了強化，可謂一舉兩得。此外，在朗讀中教師應及時(shí)質(zhì)疑：為什么“滑”這個(gè)動(dòng)作會(huì )重復出現三次呢？作者這樣寫(xiě)的用意是什么？從而在課堂上，將教法與寫(xiě)法巧妙融合，讓學(xué)生明白：在寫(xiě)作時(shí)，我們一般是不重復用詞的，但有時(shí)為了強調自己某種特別的情感時(shí)往往會(huì )進(jìn)行重復用詞。而文中的作者，則是在強調這一勺水的珍貴所帶給他的難以描述的舒暢感受。寫(xiě)法也在潛移默化得到強化。
看來(lái)好的教學(xué)設計必須經(jīng)過(guò)反復的推敲和思考才能出現更好的效果，在今后的教學(xué)設計中要下功夫。
五年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第七單元的一篇課文。文章語(yǔ)言雋永，思想深邃，是一篇構思獨特，感情真摯的散文。經(jīng)過(guò)反復研讀，我將課堂教學(xué)聚焦“望月”，以“情”貫穿全文教學(xué)。通過(guò)品讀“我”、詩(shī)人、小外甥眼中的月，體會(huì )“我”對月的贊美，詩(shī)人眼中月的多情，小外甥對月的喜愛(ài)，感受到“不同的人，不同的心情，望見(jiàn)的月亮也就不同了。你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮。月兒本無(wú)情，情在人心間�！闭n文的教學(xué)思路還比較清晰。
教學(xué)中，我注意了情境的創(chuàng )設，運用現代化的教學(xué)媒體、分角色賽詩(shī)、聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，有效地幫助學(xué)生體會(huì )了文中蘊含的思想感情。月下江景是迷人、恬靜的，表達了作者由衷的贊美之情。小外甥與“我”賽詩(shī)的情景，是緊張而生動(dòng)的。小外甥自信而聰明，“我”是沉著(zhù)穩重。聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)對“我們”眼中月的想象，是生動(dòng)有趣的。把握了課文中的一個(gè)個(gè)情境，學(xué)生能入情入境地與文本對話(huà)，感受“月兒本無(wú)情，情在人心間”的含義。
一、學(xué)生順流而下，教師隨彎而轉。
在學(xué)習“月光”這一段時(shí)，原先的教學(xué)設計是在聽(tīng)讀欣賞后，學(xué)生先自由練讀，再交流自讀感受，最后再配樂(lè )集體品讀。
當第一個(gè)學(xué)生交流時(shí)，讀到了第二自然段第一句：“月亮出來(lái)了，安詳地吐灑著(zhù)它的清輝�！弊x得挺不錯，卻說(shuō)不出好在哪里。經(jīng)我引導，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，體會(huì )“安詳”的意思和朋友來(lái)時(shí)的心情。再讀這一句時(shí)，學(xué)生們讀得很有味兒，并順流而下，自然地一直讀了下去，把這一段都讀了，讀得也還不錯。
這一讀，把原定的逐句評析的教路打斷了。這個(gè)突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不合我們班這群男孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用解決學(xué)生問(wèn)題“剪影為什么會(huì )伸展、起伏”的機會(huì )，讓學(xué)生再次欣賞月色圖，再次讓學(xué)生帶著(zhù)自己的思考和理解整體品讀，最后才回到第三個(gè)教學(xué)環(huán)節——配樂(lè )品讀，學(xué)生果然一次比一次讀得投入、動(dòng)情。
二、學(xué)生節外生枝，教師激趣延伸。
在品讀外甥語(yǔ)言時(shí)，原先的教學(xué)設計是讓學(xué)生聯(lián)系上下文，品讀外甥的語(yǔ)言，體會(huì )小外甥幻想的獨特和優(yōu)美。通過(guò)細讀第十九自然段，體會(huì )外甥愛(ài)觀(guān)察的特點(diǎn)；通過(guò)對改造后的課文插圖（課本插圖上的月亮在小外甥的背后，這樣的畫(huà)面對體會(huì )小外甥望月的專(zhuān)注不利。）中人物眼神的觀(guān)察，體會(huì )小外甥愛(ài)月亮的情感。沒(méi)想到，第一個(gè)學(xué)生談自讀感受時(shí)說(shuō)：“我覺(jué)得月亮像眼睛的比喻不美，天上只有一個(gè)月亮，天只有一個(gè)眼睛，哪兒美呢？”
節外生枝，這是我始料不及的。我稍稍停了停，穩了一下神之后，首先讓全班學(xué)生為他向課本提出挑戰的勇氣鼓掌；接著(zhù)了解到班上有不少人贊同它的說(shuō)法，讓他做組長(cháng)，帶著(zhù)這些學(xué)生在課后研究這個(gè)問(wèn)題；還發(fā)動(dòng)不同意他看法的'別一部分同學(xué)，也組織小組，與他們展開(kāi)辯論。那個(gè)學(xué)生很有成就感，全班同學(xué)的學(xué)習興趣得到進(jìn)一步的激發(fā)。將這個(gè)突發(fā)事件處理過(guò)之后，才又回到賞析外甥幻想的教學(xué)環(huán)節上來(lái)。
三、學(xué)生歪打正著(zhù)，教師順勢而上。
在演讀外甥的“幻想”，放飛學(xué)生的想象這一環(huán)節，原先的教學(xué)設計是，先由師生演讀課文，再讓學(xué)生續編小外甥的童話(huà)，最后讓學(xué)生放飛想像，表達自己對月亮的獨特感受。
第一，學(xué)生上臺與老師一起表演時(shí)，并沒(méi)有把自己看成文中的小外甥，在老師問(wèn)他“你覺(jué)得月亮像什么時(shí)”，直接說(shuō)出了自己對月亮的幻想——像變形蟲(chóng)。
這一來(lái)，又一次打亂了我原定的教路。當時(shí)，我想：也許是這個(gè)學(xué)生特殊了一點(diǎn)，再問(wèn)一個(gè)試試。沒(méi)想到，越問(wèn)，學(xué)生說(shuō)得越好、越多。整個(gè)環(huán)節原定的三級跳，學(xué)生一步就到位了！原來(lái)一直擔心教學(xué)時(shí)間不夠，沒(méi)想到教學(xué)時(shí)卻有余了。真是歪打正著(zhù)。
這是怎么回事呢？竟出現這樣令人驚喜的情況？課后，我想了又想，估計導致這個(gè)結果的原因可能有這個(gè)幾個(gè)：第一，通過(guò)“月光”、“古詩(shī)”的沐浴，學(xué)生入情入境，加上我“沐浴著(zhù)眼前的月色，吟誦著(zhù)古人的詩(shī)篇，你們不覺(jué)得有點(diǎn)美中不足嗎”的引導，學(xué)生已經(jīng)將自己融入了月色與詩(shī)境之中，自然的像小外甥一樣，用自己的心靈來(lái)說(shuō)話(huà)；第二，在賞析外甥語(yǔ)言時(shí)，對那位節外生枝的學(xué)生又是“封官”，又是發(fā)動(dòng)全班參與，給足了“面子”，求異求新的種子在這兒已經(jīng)種下；第三，那個(gè)歪打正著(zhù)的學(xué)生，得到了“詩(shī)人”的榮譽(yù)證書(shū)，強烈的刺激引爆了學(xué)生幻想，他們競相展示，靈氣四射，把老師為他們精心設計的坡度和階梯丟在一旁，直奔教學(xué)目標的終點(diǎn)。
本次教學(xué)讓我更深刻地感受到：語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要有深厚的文化底蘊和機智的調控能力。今后的課堂教學(xué)，還要多實(shí)踐、多反思，深入研讀文本、了解學(xué)生，開(kāi)發(fā)有效性問(wèn)題，靈活運用教學(xué)機智，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話(huà)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，讓學(xué)生通過(guò)自主體驗與感悟，得到最大的發(fā)展，實(shí)現真正有效的教學(xué)。
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