兩位數乘兩位數反思[集合]

　　在日常生活中，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的兩位數乘兩位數反思，希望對大家有所幫助。

兩位數乘兩位數反思1

　　兩位數乘兩位數筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數乘兩位數，并且掌握了多位數乘一位數的筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本課的重點(diǎn)是掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。

　　教學(xué)中，我從學(xué)校購新書(shū)入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)，把計算設置在學(xué)生熟悉的.具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。例：24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習過(guò)程。

　　從課堂反饋來(lái)看，效果較好。在探索計算方法時(shí)，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫(xiě)出得數而沒(méi)有計算過(guò)程的，說(shuō)明這些孩子還沒(méi)能很好的理解算理。此時(shí)，我請了幾位孩子上臺書(shū)寫(xiě)自己的方法，先請口算的孩子說(shuō)了自己的想法，再請筆算正確的孩子說(shuō)他的計算過(guò)程，同時(shí)，我注意引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過(guò)程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，計算時(shí)需要進(jìn)行3層計算。學(xué)生還未能熟練掌握時(shí)，往往會(huì )出現運算第2層時(shí)把算乘幾十當成算乘幾，或者將因數弄混淆導致出錯。為了避免這一問(wèn)題，在學(xué)生書(shū)寫(xiě)豎式時(shí)，我要求孩子們將算理一并書(shū)寫(xiě)在算式的旁邊，便于孩子記住自己該算哪一步，便于孩子們在思維混淆時(shí)能理清運算的順序，在檢查時(shí)便于發(fā)現錯誤。

　　在教學(xué)中我體會(huì )到，對這一知識的教學(xué)千萬(wàn)不能急，不能光看學(xué)生計算出的結果正確與否，而應關(guān)注學(xué)生是否理解了算理�？此坪�(jiǎn)單的計算，實(shí)際對初次學(xué)習的孩子來(lái)說(shuō)是挺困難的事情。在教學(xué)中應多觀(guān)察多思考學(xué)生出錯的原因幫助其從對癥下藥。同時(shí)，加強對算理的理解是學(xué)生熟練掌握計算方法的關(guān)鍵。

兩位數乘兩位數反思2

　　數學(xué)學(xué)習是學(xué)生主動(dòng)應用已有的知識和經(jīng)驗，研究探索新問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師引導學(xué)生在“做”中獲取新知，拓展思維，感悟算法，培養能力。

　　在“兩位數乘兩位數”筆算中，學(xué)生嘗試筆算后設疑：“56是怎么計算的？它表示的是什么？280是怎么計算的？它表示的是多少？十位上乘得的積的末尾為什么要和十位對齊？336是怎么計算的？它表示的是什么？最后將筆算方法與口算方法1比較，質(zhì)疑：你發(fā)現這兩種方法有什么聯(lián)系嗎？學(xué)生在比較中發(fā)現內在關(guān)聯(lián)，加深對算法的理解。

　　整個(gè)新授過(guò)程中，通過(guò)比較三次敘說(shuō)，逐步幫助學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、感受問(wèn)題、解決問(wèn)題。第一次說(shuō)說(shuō)56、280、336分別怎么算的，讓學(xué)生發(fā)現今天的兩位數乘法與以前的乘法不同，必須乘兩次再相加，初步感知兩位數乘法的計算方法。第二次說(shuō)說(shuō)口算與筆算的聯(lián)系。第三次通過(guò)比較小結達到問(wèn)題的'解決。這樣教學(xué)，學(xué)生在積極的心態(tài)下學(xué)得主動(dòng)，知道了應該怎么做，而且了解了為什么這么做。讓學(xué)生在自主尋找新舊知識的聯(lián)系和區別中，敘述算理，發(fā)現共性，辨別差異，感悟算法。

　　“語(yǔ)言是思維的外殼”，怎樣將自己的數學(xué)思維方法，用數學(xué)語(yǔ)言準確地表達出來(lái)是培養學(xué)生數學(xué)素養的重要內容之一。因此，在計算教學(xué)中，訓練學(xué)生說(shuō)算理，從而感悟算法，培養思維的條理性。

兩位數乘兩位數反思3

　　關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現學(xué)生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數學(xué)《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。

　�。�1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？

　�。�2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？

　　對于第（1）題，學(xué)生多數采用70í20=1400或 68í19約等于1400的方式解決，但對于第二道題，很多學(xué)生執著(zhù)的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫(xiě)。其實(shí)，細細品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數，既然19是一個(gè)大約數，那19í4=76中的76分鐘也就是一個(gè)大約的結果了，并不是說(shuō)，看到大約就要用約等號，這種想法太過(guò)于片面了。理論上，學(xué)生能否根據不同的情境靈活選擇合適的.估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓三年級的孩子具體的區劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要加以細化、分類(lèi)，幫助學(xué)生加以理解。

兩位數乘兩位數反思4

　　對于本單元的學(xué)習內容，兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習中出現這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數的兩個(gè)數字的乘積合并成一個(gè)數字的乘積，如“54×13”計算時(shí)變成54×3=162，再算54×10=5，最后54×13=5162。第二種是第二個(gè)因數十位上的1乘54得數的末尾與個(gè)位對齊。第三種是忘記在乘的過(guò)程中加上進(jìn)位。針對這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來(lái)找出問(wèn)題所在的地方，再指導訂正。經(jīng)過(guò)這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì )用豎式計算，對于學(xué)困生我先讓他們練習兩位數乘一位數的豎式計算，再在這個(gè)基礎上把兩位數乘兩位數中的第二個(gè)因數分解成兩個(gè)一位數，也就是說(shuō)讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數乘一位數的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的.末尾上的數與第一個(gè)豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)豎式的練習，效果真的還可以，學(xué)困生全都會(huì )計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì )兩位數乘兩位數的豎式計算的方法。

　　對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì )是有一定的難度的，在大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學(xué)生真的有難度，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習反饋，才能完全掌握。

兩位數乘兩位數反思5

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數進(jìn)位乘法的計算方法。在筆算前先讓學(xué)生估一估是培養學(xué)生估算意識的重要手段，估算能幫助學(xué)生檢查筆算的結果是否合理。我在學(xué)生筆算之前，總是讓學(xué)生先估一估，學(xué)生的乘法估算能力提高的同時(shí)，也鞏固了乘法口算。進(jìn)位乘法的算理和不進(jìn)位乘法的相同，學(xué)生通過(guò)知識遷移，能夠獨立探究完成。在計算時(shí)，學(xué)生應注意對進(jìn)位的處理，尤其是在第二步計算時(shí)，總有需要進(jìn)位的，有的學(xué)生口算有困難，那么他就可能在進(jìn)位寫(xiě)法上還存在不足，有的`學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)找不到合適的位置，所以我就引導學(xué)生將進(jìn)位方法記錄在豎式旁邊。即使這樣，在檢查計算結果時(shí)，我發(fā)現錯誤率還是很高，其原因除了有些學(xué)生對算理的理解不透徹外很多學(xué)生都是在口算時(shí)出現了失誤。所以在起步階段的筆算過(guò)程中，我要求學(xué)生說(shuō)出每一步計算過(guò)程，每個(gè)數字都是怎么得來(lái)的？在說(shuō)的過(guò)程中改正書(shū)寫(xiě)和計算中因為馬虎而出現的錯誤，培養良好的計算習慣。

兩位數乘兩位數反思6

　　憑借以往的教學(xué)經(jīng)驗，總覺(jué)得兩位數乘兩位數的筆算，在上過(guò)第一課時(shí)后，要磨好幾課時(shí)，同學(xué)才干掌握。因此，有老師勸我不要上這個(gè)內容，我自身也有這個(gè)想法。業(yè)務(wù)學(xué)習那天聊起這個(gè)話(huà)題，有不同的聲音：難上的課，就應該研究研究。對呀，挑戰一回，看當堂課能不能學(xué)會(huì )。我不再猶豫了，決定研究課上《兩位數乘兩位數的筆算》。

　　一、關(guān)注同學(xué)的起點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　利用已有知識來(lái)解決問(wèn)題，實(shí)現知識鏈接和戰略方法的溝通，引導同學(xué)沿分步算式去尋求豎式中的對應數位、兩層積和兩積之和，從豎式的各層積動(dòng)身質(zhì)疑其橫式中的實(shí)際含義，相機借助板書(shū)把算理進(jìn)行有序梳理，指引同學(xué)在反復體味中感悟橫豎式之間的內在聯(lián)系，將其延伸至思維深處。利用生成型資源，啟發(fā)同學(xué)想出好方法 ——用小正方形紙片遮擋住某一數字，防止“交叉乘”。真是小紙片用處大！

　　二、將估算、口算、筆算、驗算有機結合起來(lái)。

　　用計算來(lái)解決一個(gè)問(wèn)題，首先需要我們根據題目的特點(diǎn)做出判斷，再根據需要將估算、口算、筆算有機結合，為確認結果的正確性，最后的驗算是必需的`。

　　三、組織分層練習，重視反饋。

　　由易到難，由淺到深，我設計了這樣幾個(gè)練習：

　�。�1）在口里填上合適的數

　　(2)試一試

　�。�3）會(huì )驗算嗎？一組做一題 33×21

　　45×12

　　13×52

　　23×14

　�。�4）改錯。

　�。�5）競賽。同桌2人一組，

　　每人完成兩題，先做好的可以指導另一人完成，比一比哪一組合作的好？

　　14×52=

　　26×24=

　　同學(xué)已掌握了算理和算法，但對計算并不很熟練，如何讓同學(xué)主動(dòng)去計算，以達到熟練計算的效果呢？我布置了競賽這一環(huán)節，讓同學(xué)通過(guò)競賽來(lái)提高計算的積極性。完成得較好，只有個(gè)他人錯。 所以順理成章地推出我的獎勵 ——今天你們表示得非常出色，課堂上基本掌握了兩位數乘兩位數筆算的身手，出乎老師的意料，所以老師將給大家一份驚喜：你們吃過(guò)“山的味道，海的味道”嗎？ 老師給代伙的同學(xué)燒了一樣菜，給不代伙的準備了點(diǎn)心，老師公平吧。

　　餐后輔導，讓同學(xué)做了四道豎式計算，34人中，3 人積的對位錯、4人計算錯、只有3人“交叉”乘。第二天交上來(lái)的家庭作業(yè)，有5人錯，其中2人“交叉乘”。跟我當時(shí)教的三（2）班比，錯的少多了，應該說(shuō)達到了預期的效果。

　　四、培養同學(xué)細心計算的習慣。

　　兩位數乘兩位數的豎式計算，既要一步一步口算，又要將每次口算的結果寫(xiě)在相應的位置；既要算乘，又要算加；計算過(guò)程還有進(jìn)位問(wèn)題。首先我要求同學(xué)書(shū)寫(xiě)一要清晰，二要有條理，其次還要求同學(xué)理清計算的各個(gè)環(huán)節，在計算過(guò)程中有效地對各環(huán)節實(shí)施自我監控，特別要關(guān)注自身易出錯的環(huán)節。

兩位數乘兩位數反思7

　　《兩位數乘兩位數》這部分內容包括整十乘整十數的口算，兩位數乘兩位數的估算、筆算和解決問(wèn)題等內容。孩子們已經(jīng)學(xué)習了表內乘法、兩位數乘一位數的口算，估算和筆算是本單元乘法學(xué)習的最直接的認知基礎。上了整理與復習課，感受挺多的，有得有失，現作以下反思：

　　一、情景激趣，貫穿課堂

　　復習課不像新授課那樣能讓學(xué)生覺(jué)得有“新鮮感”。這節計算復習課的教學(xué)對象又是三年級的學(xué)生，他們年齡還小，好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強，如果用純粹的先理后練的復習方法似乎不太符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。根據他們的認知規律，執教老師使用邊理邊練的復習方法，并設計了色彩鮮明的課件和有趣的情境進(jìn)行教學(xué)�！缎抡n標》指出：數學(xué)教學(xué)應聯(lián)系現實(shí)生活，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗、感受數學(xué)的力量。

　　我們常說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半，其實(shí)我覺(jué)得課堂上也是如此。執教老師在復習課開(kāi)始之前，就利用學(xué)生耳熟能詳的動(dòng)畫(huà)片《小火車(chē)》中的動(dòng)畫(huà)形象小藍和小綠、小紅，并創(chuàng )設出學(xué)生感興趣的.“奪得大汽笛”的情境，學(xué)生的注意力一下子被吸引住了，整節課的課堂氛圍也能很好地被調動(dòng)。接著(zhù)我把這教學(xué)情境貫穿起來(lái)，以“解鎖—翻越大山--亮燈”為主線(xiàn)展開(kāi)分層練習，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，有個(gè)情境的連續性，學(xué)生對這節課的興趣更大了，整節課都在愉悅中度過(guò)。都說(shuō)興趣是最好的老師，我想這就是本節課收到較好效果的關(guān)鍵。

　　二、及時(shí)小結，提高效率

　　小結也是課堂重要的環(huán)節之一。俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，重在收口”。數學(xué)課堂小結是整個(gè)教學(xué)的有機組成部分，對教學(xué)內容起到總結重點(diǎn)、畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用。幫助學(xué)生梳理、鞏固知識，活躍思維、加深記憶。及時(shí)的課堂小結也體現教師的教學(xué)智慧，為學(xué)生指明學(xué)習的方向。

　　在本節課中，老師注重讓學(xué)生小結口算、估算和筆算的方法。在口算練習后，通過(guò)讓學(xué)生小組討論思考“因數的末尾一共有幾個(gè)0，積的末尾也一定只有這幾個(gè)0？?jì)晌粩党藘晌坏姆e是幾位數？”這兩個(gè)問(wèn)題，有效提高了學(xué)生口算的準確性。在練習筆算后，老師又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在筆算乘法中要注意哪些問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生在筆算中減少了各種錯誤。在解決問(wèn)題的練習后，及時(shí)小結各種算法各有所長(cháng)，并沒(méi)有優(yōu)劣之分，讓學(xué)生懂得在解決不同的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就要靈活選擇最合適的算法。而在課的最后，讓學(xué)生自我總結反思，讓學(xué)生看到自己的收獲與不足，提高了復習的效率。

　　三、指導方法，提高能力

　　學(xué)生是課堂真正的主人，在復習課上也不例外。笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識是方法的知識”。在復習過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與復習的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)習興趣。特別是要讓學(xué)生參與歸納、整理的過(guò)程，不要用教師的歸納代替學(xué)生的整理。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨立歸納整理知識還是比較困難的，因此，在這節課中，執教老師“手把手”地指引學(xué)生打開(kāi)書(shū)回顧學(xué)習過(guò)的知識點(diǎn)，弄清本單元分了幾小節，每小節幾個(gè)例題，在每個(gè)例題中學(xué)習了什么，一邊看書(shū)一邊填寫(xiě)知識結構圖。使本單元知識在學(xué)生腦中逐步形成網(wǎng)絡(luò )。并用直觀(guān)生動(dòng)的課件和網(wǎng)絡(luò )介紹了用大括號表示的知識結構圖、樹(shù)形知識結構圖等多種整理知識的方式，學(xué)生覺(jué)得整理知識是一件新鮮有趣的事，并初步學(xué)習了整理復習知識的方法，提高了自學(xué)能力。

　　回顧整節課也存在很多不足，感覺(jué)有很多細節處理不到位。例如由于時(shí)間的關(guān)系，某些題目只能點(diǎn)到為止，如果能深入進(jìn)去，學(xué)生的思維更開(kāi)拓。又如課堂中未能讓每一個(gè)孩子充分展示，還是“話(huà)太多”等。我想，數學(xué)復習課就像一片需要開(kāi)墾的地，只要善于思考、勤于實(shí)踐，復習課會(huì )越來(lái)越精彩，越來(lái)越充滿(mǎn)活力。

兩位數乘兩位數反思8

　　這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了兩位數乘兩位數的口算和估算以及筆算兩、三位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數乘兩位數的筆算（不進(jìn)位）是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎。

　　本節課從復習兩位數乘一位數的筆算方法開(kāi)始，為新課的`學(xué)習作好準備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。本節先讓學(xué)生課前完成前置小研究，讓學(xué)生自己嘗試計算。上課讓學(xué)生分小組，充分交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再進(jìn)行全班交流多種算法，在此基礎上重點(diǎn)交流用豎式怎樣計算，在交流中掌握正確的書(shū)寫(xiě)。將兩位數乘兩位數的筆算和兩位數乘一位數方法作比較，幫助學(xué)生理解算理。但是過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。

　　新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數乘兩位數筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗算的重要性，自覺(jué)養成驗算的習慣。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中，了解數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的積極性。

　　在今后的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨立探索的能力和語(yǔ)言表達能力。

兩位數乘兩位數反思9

　　首先，我想談?wù)剬�教材的理解。本課的教學(xué)內容是不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數乘兩位數的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定了基礎。

　　因此本節課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學(xué)側重于使學(xué)生掌握計算方法，能正確地進(jìn)行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)了。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題是很好的學(xué)習方法，但如何讓學(xué)生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。

　　我一開(kāi)始出示了一位數乘兩位數和兩位數乘整十數原來(lái)已學(xué)過(guò)的舊知識，然后通過(guò)比較引出了兩位數乘兩位數這一新的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習和嘗試運用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題的策略，這樣既體現了教師尊重學(xué)生，又體現了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。

　　先讓學(xué)生估算，再?lài)L試用筆算，這樣既復習了上節課上的估算方法，也為筆算（精算）學(xué)習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節課的新知，也是這節課的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我安排學(xué)生自己介紹計算方法，讓學(xué)生自己說(shuō)出“24”實(shí)際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個(gè)十，這樣的安排，對于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。

　　《數學(xué)課程標準》中，在計算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學(xué)中，加強數學(xué)思考，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現因村施教，培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過(guò)程中，自主運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡(jiǎn)潔、明白、通用，易檢查，在這個(gè)過(guò)程中，我始終作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì )各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實(shí)導致了后面算法上較單一。

　　本節課在新知的.探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時(shí)，學(xué)生發(fā)現“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡(jiǎn)便，實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加�！钡诙�層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，對于難點(diǎn)我處理的比較粗，沒(méi)讓學(xué)生理解透徹。特別是對算法的教學(xué)，理解力好的學(xué)生能明白，但中下的學(xué)生不一定能聽(tīng)懂。教學(xué)時(shí)，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫(xiě)明筆算的方法與順序。在學(xué)習活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習過(guò)程，感受“用舊知識解決新知識”這一數學(xué)思維方法。

　　由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時(shí)培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。所以我在設計練習時(shí)明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。但由于時(shí)間的關(guān)系練習沒(méi)完全呈現出來(lái)。

　　回顧整節課的教學(xué)，發(fā)現自己身上存在太多的問(wèn)題：缺少對課堂的調控能力，語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的引導不到位，制約了學(xué)生對新知的探索。今后的教學(xué)中，要努力學(xué)習。讓每位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習，讓學(xué)生在教師創(chuàng )造的時(shí)間和空間中體現自我的價(jià)值。

　　本節課理念新、設計巧、思路清、特色明�？傆^(guān)這節課體現了“簡(jiǎn)潔而充滿(mǎn)活力，樸實(shí)而富有情意”的設計理念。它為公開(kāi)課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。

　　1、明確教學(xué)目標，重視算理算法的理解與應用�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：計算教學(xué)中，“要通過(guò)觀(guān)察、操作、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感”。教師在教學(xué)中，不僅使學(xué)生會(huì )算，還通過(guò)學(xué)生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。

　　2、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，教師在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。

　　3、教學(xué)內容聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗與感悟。數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。

　　教師在引入階段通過(guò)現實(shí)數學(xué)情境的創(chuàng )設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來(lái)計算，這里教師充分依據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來(lái)為學(xué)習新知打下了扎實(shí)的基礎。

　　4、關(guān)注學(xué)生良好習慣的養成，重視學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生自己能夠運用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵，學(xué)生根據各人的實(shí)際選用合適的策略。如看書(shū)，請教家長(cháng)老師、同學(xué)間相互幫助、獨立思考解決等。

　　5、課堂評價(jià)語(yǔ)運用恰到好處，時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習更好地學(xué)習。如：“同學(xué)們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現了我們學(xué)習數學(xué)的良好品質(zhì)！”等都體現了教師看到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現十分滿(mǎn)意和欣喜。

兩位數乘兩位數反思10

　　學(xué)生已有了豎式書(shū)寫(xiě)和不進(jìn)位計算方法的經(jīng)驗，但由于計算中產(chǎn)生了進(jìn)位計算難度比不進(jìn)位乘有所提高，錯誤率也會(huì )相應增加。

　　這節課我采用兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。第一層次是根據情境對19×19的結果進(jìn)行估算，旨在培養學(xué)生先估后算的習慣。我重點(diǎn)指導了以下的估計方法：19在哪兩個(gè)整十數之間？把它看成20，一共有幾多少格？實(shí)際的格數比20怎樣？從而很顯然地得出“19×19“的積的大約范圍。第二層次是探索出進(jìn)位乘的筆算方法。我先讓學(xué)生借助實(shí)際圍棋棋譜，直觀(guān)理解個(gè)位乘后的進(jìn)位情況，然后用豎式進(jìn)行計算。這一環(huán)節我打破了教材的安排，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的知識領(lǐng)域。讓他們自己去探索、比較、驗證，體驗成功的歡樂(lè )。

　　教學(xué)中，我特別尊重學(xué)生的個(gè)性特征，允許學(xué)生從不同角度解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解，讓每個(gè)學(xué)生能夠根據自己的認知水平和學(xué)習能力選擇適合自己的認知方式與思維策略。學(xué)生說(shuō)出了好幾種的算法，更好地培養了學(xué)生的發(fā)散思維。這樣既滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習需要，又使不同層次的學(xué)生學(xué)習到不的數學(xué)，得到不同的發(fā)展。學(xué)生的.答案多種多樣，我沒(méi)有立即把對的算法呈現，而是讓所有不一樣的答案和計算方法都呈現在黑板上，讓學(xué)生來(lái)判斷哪種方法才是正確的。這個(gè)過(guò)程取得了很好的效果，學(xué)生通過(guò)對錯的對比得到了正確的計算方法，并且體會(huì )到了豎式計算的優(yōu)點(diǎn)，對那些由于進(jìn)位而產(chǎn)生的錯誤也有了了解，從而避免錯誤。

兩位數乘兩位數反思11

　　疫情無(wú)情，人間有愛(ài)。停課不停教、線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)持續有一月時(shí)間，為了減輕疫情對學(xué)校教學(xué)的影響，確保在家學(xué)習質(zhì)量不打折，我們三數組制定了詳細的線(xiàn)上教學(xué)計劃，學(xué)生上午觀(guān)看同桌100視頻課，下午根據作業(yè)完成情況錄制小視頻進(jìn)行答疑。

　　根據課程安排，這周我們學(xué)習了《兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）》的內容，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數、口算乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為了提高學(xué)生的.計算正確率，就得讓學(xué)生真正理解算理，算理是算法的基礎。

　　我認為本節課內容，如果還將算理的呈現停留在實(shí)物表征的呈現上，是對學(xué)生思維方式的倒退式引導。兩位數乘兩位數的關(guān)鍵在于讓學(xué)生理解用一個(gè)因數的個(gè)位、十位分別去乘另一個(gè)因數的過(guò)程。在學(xué)習這節課前，我對班里的學(xué)習情況進(jìn)行了一個(gè)預測，計算對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，難就難在算理的理解上，還有一些細節問(wèn)題，比如：抄錯數字、橫式忘寫(xiě)得數等等。通過(guò)學(xué)習同桌100視頻課及家長(cháng)的輔導，大部分學(xué)生已經(jīng)會(huì )算兩位數乘兩位數不進(jìn)位乘法，但對于為什么這樣寫(xiě)，先怎么計算再怎么計算，還比較迷茫。本節課的重點(diǎn)就是理解算理，如何很好的突破這一難點(diǎn)呢？在下午批改作業(yè)反饋中，我是這樣處理的，錄制小視頻重點(diǎn)講解14乘12的算理，讓學(xué)生給家長(cháng)說(shuō)一說(shuō)計算過(guò)程，并錄制了小視頻。為了達到舉一反三的效果，晚飯后又讓家長(cháng)根據自己孩子的計算情況，自愿完成6道關(guān)于兩位數乘兩位數不進(jìn)位乘法的豎式計算。

　　我在批改作業(yè)中體會(huì )到，對于計算類(lèi)的教學(xué)，千萬(wàn)不能僅看學(xué)生計算的正確與否，而更應該注重學(xué)生對于計算算理的理解。

兩位數乘兩位數反思12

　　數學(xué)練習課在鞏固知識、熟練技能的同時(shí)，對提高解決問(wèn)題的能力、培養良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著(zhù)重要的作用。那么，在新課程理念下如何設計練習課？如何激活學(xué)生的思維？提起數學(xué)計算課，大部分老師的腦海中出現的模式總是基礎練習、綜合練習、提高練習。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥，而孩子們總是懶洋洋的，興趣不濃，錯誤率還較高，怎樣改變這種局面，讓孩子們從要我學(xué)變成我要學(xué)，提高計算準確率，是我一直思考的問(wèn)題。

　　現在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時(shí)代，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來(lái)，認真思考，認真觀(guān)察，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒(méi)有認真讀完，根本就沒(méi)有思考，就急著(zhù)下筆，做完也不檢查，成績(jì)可想而知。所以培養孩子們學(xué)會(huì )觀(guān)察，讓孩子們靜下心來(lái)思考，是我們現在的數學(xué)老師首先要做的。因此，我設計了本節課，目的不是非要教會(huì )孩子們什么具體的知識，而是要培養一種能力，讓孩子們拿到題后，要先觀(guān)察、在認真思考、再準確計算，養成一種好習慣，從而提高計算準確率，繼而提高數學(xué)成績(jì)。

　　本節課以探究?jì)晌粩党藘晌粩档膶ΨQ(chēng)算式的積的規律為線(xiàn)索，讓孩子們仔細觀(guān)察，認真思考，通過(guò)計算，得出新的結論。既復習了舊知識，又培養了孩子們良好的學(xué)習習慣，一舉多得，達到了多個(gè)教學(xué)目標。

　　一、引人入勝的“起調”

　�。ǔ鍪緦ΨQ(chēng)圖形的一半，讓學(xué)生補充完整，然后介紹算式也可以對稱(chēng)）

　　【設計目的：課始，利用對稱(chēng)算式引入，既使新知保持一種神秘感，又能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)之中�！�

　　二、扣人心弦的“主旋律”

　　進(jìn)行兩位數乘兩位數的估算、計算、巧算的鞏固練習。

　　在探究積是否相等時(shí)，首先讓孩子估算，看成整十數估、都估小，當多種估算方法得出不同的結論時(shí)，自然而然進(jìn)行了筆算的練習。此時(shí)，兩位數乘兩位數的筆算因為不是老師硬性的簡(jiǎn)單要求，而是學(xué)生內心自然產(chǎn)生的解決問(wèn)題的需要，因此，學(xué)生計算的很主動(dòng)、很積極，很認真。這時(shí)老師不經(jīng)意間的一句評價(jià)：“看到同學(xué)們每一個(gè)人都在認真的計算，老師非常感動(dòng)，是啊，只有準確的計算才能得出正確的結論�！睂W(xué)習習慣的養成“潤物細無(wú)聲”。

　　在學(xué)生計算得出兩位數乘兩位數的對稱(chēng)算式乘積相等時(shí)，老師又引導學(xué)生質(zhì)疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個(gè)例子，學(xué)生主動(dòng)計算�！罢娴氖沁@樣嗎？”學(xué)生自己舉例進(jìn)行筆算、估算、巧算。

　　【設計目的：在“找到規律——懷疑規律——驗證規律——否定規律——完善規律”過(guò)程中，學(xué)生不斷肯定與否定自己的想法，不再輕信別人口中甚至于書(shū)中的答案，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了思辨的氣息。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數學(xué)知識，更培養了有益于一生的.思維品質(zhì)；不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且培養了思維的靈活性�！�

　　三、余音繞梁的“終曲”

　　師：對于這個(gè)結論，你感到懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗證。

　　……

　　【設計目的：在這一過(guò)程中，老師的一個(gè)反問(wèn)，又一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對不同的方法進(jìn)行思考、交流。長(cháng)此以往，數學(xué)的奧妙、數學(xué)的美就會(huì )深深扎根于學(xué)生的心里，學(xué)生怎會(huì )不喜歡學(xué)習數學(xué)呢？】

　　整堂課，老師以?xún)晌粩党朔ǖ木毩暈橐�子，引領(lǐng)學(xué)生在充分體會(huì )對稱(chēng)之美的同時(shí)，經(jīng)歷了一次體驗深刻的探索之旅。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不是為了練習而練習，他們在享受著(zhù)過(guò)程之趣的同時(shí)，感受到了數學(xué)思想之神奇、數學(xué)學(xué)習之樂(lè )趣，增長(cháng)了智慧。

兩位數乘兩位數反思13

　　計算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內容，為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據教材的編寫(xiě)目的，先引導學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算，放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算，然后匯報估算的結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固估算的'方法。同時(shí)也為筆算作了鋪墊。

　　這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生24×12準確值是多少呢？你們試著(zhù)算一算，用你自己的方法計算。學(xué)生們開(kāi)始計算時(shí)，我就把不同的計算方法讓學(xué)生板書(shū)在黑板上：小鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。小彬：240+48=288。他們三個(gè)寫(xiě)完后，底下就有同學(xué)就說(shuō)小彬和畢左雪的一樣，我說(shuō)：“同學(xué)們都用自己的方法算出結果了，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這三位學(xué)生是怎么想的�！毙”蛘f(shuō)：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288�！彼�一說(shuō)完大家就說(shuō)寫(xiě)的不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺(jué)得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和小彬一樣，卻寫(xiě)得比較清楚，但是這種寫(xiě)法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時(shí)，我在小結這種方法時(shí)表?yè)P了這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這為以后的簡(jiǎn)便計算打下了很好的基礎。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。

　　最后由小鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿(mǎn)足大多數同學(xué)的味口，都覺(jué)得這樣計算簡(jiǎn)單。于是我們就來(lái)研究用豎式計算24×12，我發(fā)現學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，最后教學(xué)效果也很好。

兩位數乘兩位數反思14

　　4月8日，只是一個(gè)很平常的日子，但對于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課，卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。

　　昨天下班前夕，被告知明天數學(xué)教研員姜老師要來(lái)聽(tīng)課。急急忙忙弄出了一份教案，又根據教案做了一份簡(jiǎn)單的PPT課件。晚上回家之后，只是簡(jiǎn)單地將教學(xué)思路理了一遍，隨后的時(shí)間便是對著(zhù)教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實(shí)在是自己看不進(jìn)去了。今天上午進(jìn)行了一次試教，試教之后，前輩們給予了我許多的幫助。

　　我是以圍棋棋盤(pán)圖導入新課的，讓孩子們講講從棋盤(pán)上你發(fā)現了哪些數學(xué)信息，進(jìn)而引出了“棋盤(pán)上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)”，從而列出式子“19×19”。在試教時(shí)，我的目的只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評中卻發(fā)現：圍棋棋盤(pán)在這節課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”時(shí)，可以再添加一條在原來(lái)的棋盤(pán)上，之后的“380—19=361”時(shí)又可將添加上去的刪除，這樣圖形與算式相結合的方式可以讓孩子理解起來(lái)更為簡(jiǎn)單，也讓題目變得更為形象。此外在試教時(shí)，我對學(xué)生似乎扶得過(guò)牢了，課堂的'提問(wèn)也似乎過(guò)于簡(jiǎn)單，在說(shuō)算理時(shí)，我也只是選取個(gè)別孩子，并未完全顧及所有的孩子。還有一些細節方面的問(wèn)題，有待在課堂中加強。

　　下午的課堂似乎比上午是有進(jìn)步的，上午遇到的問(wèn)題我也都能很好的解決。比如“19×19”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的式子，而是讓孩子們結合圍棋棋盤(pán)來(lái)說(shuō)明原因；而在說(shuō)筆算過(guò)程時(shí)從個(gè)人說(shuō)到同桌互說(shuō)，再到最后的全班齊說(shuō)。

　　第二次之后，新的問(wèn)題也出現了。

　　1、自己的數學(xué)素養有限，對于課堂的評價(jià)和激勵的語(yǔ)言太過(guò)于貧乏，課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語(yǔ)言，以此達到活躍課堂氣氛的目的。

　　2、對于課堂中的反饋還有待加強，反饋策略是一門(mén)深奧的學(xué)問(wèn)。

　　3、本堂課中的練習安排并不是特別合理，缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時(shí)利用一道難度稍大的題目，將孩子們的思維拔高，讓他們將所學(xué)的知識運用于解決實(shí)際問(wèn)題。

　　4、在試教時(shí)，我并未用到估算，而在正式上課時(shí)我將估算運用其中。而我也只是簡(jiǎn)單的運用估算，只是為了“估算而估算”。在之后的講評中，姜老師的話(huà)讓我知道了估算的用處遠沒(méi)有那么小。通過(guò)估算可以讓孩子們的思維更為活躍，讓他們漸漸知道自己的估算結果是可以一步步靠近準確值的。

　　一次匆忙的課堂，又讓自己成長(cháng)了不少。

兩位數乘兩位數反思15

　　兩位數乘兩位數的筆算，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數乘一位數，兩位數乘一位數（每位乘積不滿(mǎn)十），并且掌握了多位數乘一位數的計算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。

　　設計原則之一：計算與應用結合，體驗計算是有用。

　　因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng )設情境提出問(wèn)題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用。讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中探討計算方法，使學(xué)生深刻理解為什么要計算，切實(shí)體會(huì )計算的意義和作用。

　　設計原則之二：主動(dòng)探索計算方法，并進(jìn)行優(yōu)化，滲透化歸的數學(xué)思想。

　　解決買(mǎi)24本樹(shù)需要多少元時(shí)，學(xué)生尋找了很多方法。有的用了拆數，有的用了連乘，有的用了課外學(xué)習的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的'？教師應當肯定學(xué)生正確的想法，更應當引導學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的一般方法。

　　設計原則之三：結合具體情境理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法。

　　學(xué)生掌握兩位數乘兩位數筆算方法的關(guān)鍵是：

　�、僬莆粘说捻樞�；

　�、诶斫庥玫诙�個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。

　　結合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來(lái)），對位的問(wèn)題。脫離具體情境說(shuō)說(shuō)怎么計算，從具體到抽象，幫助學(xué)生更好的掌握計算方法。

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