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兩位數乘兩位數反思
在快速變化和不斷變革的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的兩位數乘兩位數反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
兩位數乘兩位數反思1
這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了兩位數乘兩位數的口算和估算以及筆算兩、三位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數乘兩位數的筆算(不進(jìn)位)是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎，因此具有相當重要的地位。
在備課時(shí)把握住了知識的.前后聯(lián)系，從兩位數乘整十數的口算和兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，復習兩位數乘一位數的筆算方法，為新課的學(xué)習作好準備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計算三者結合起來(lái)，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數乘兩位數的筆算的算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據情境圖運用已有的知識口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計算。在此基礎上提出可以用豎式計算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計算，在交流用分析錯誤的書(shū)寫(xiě)方法，掌握正確的書(shū)寫(xiě)。將豎式計算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結束后安排了多種題型的練習，基礎的計算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數乘兩位數筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗算的重要性，自覺(jué)養成驗算的習慣。同時(shí)改錯題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯誤，知道筆算的時(shí)的注意點(diǎn)，爭取能做到不犯這些錯誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中，了解數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要創(chuàng )設學(xué)生感興趣的現實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又要關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨立探索的能力和語(yǔ)言表達能力。
兩位數乘兩位數反思2
核心提示：兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的.基礎。
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。
本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內交流算法，發(fā)揮小組長(cháng)的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；設計層次性強、生活化的練習，即調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習有用的數學(xué)。
兩位數乘兩位數反思3
這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了兩位數乘兩位數的口算和估算以及筆算兩、三位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數乘兩位數的筆算（不進(jìn)位）是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎。
本節課從復習兩位數乘一位數的筆算方法開(kāi)始，為新課的學(xué)習作好準備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。本節先讓學(xué)生課前完成前置小研究，讓學(xué)生自己嘗試計算。上課讓學(xué)生分小組，充分交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。再進(jìn)行全班交流多種算法，在此基礎上重點(diǎn)交流用豎式怎樣計算，在交流中掌握正確的書(shū)寫(xiě)。將兩位數乘兩位數的筆算和兩位數乘一位數方法作比較，幫助學(xué)生理解算理。但是過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。
新課結束后安排了多種題型的`練習，基礎的計算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數乘兩位數筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗算的重要性，自覺(jué)養成驗算的習慣。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運用到解決實(shí)際問(wèn)題中，了解數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習數學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨立探索的能力和語(yǔ)言表達能力。
兩位數乘兩位數反思4
本節課是在學(xué)生掌握兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）計算方法的基礎上展開(kāi)學(xué)習與教學(xué)的，解決本課問(wèn)題的策略和方法也是上節課學(xué)習的內容，基于學(xué)生已有的知識基礎，針對本班學(xué)生整體理解能力弱的特點(diǎn)，課堂上我有目的地把教學(xué)重心放在培養學(xué)生閱讀理解數學(xué)問(wèn)題的能力上，以提高學(xué)生的數學(xué)思維和解題能力。但是也必須讓教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處、扎實(shí)有效的突出，即掌握兩位數乘兩位數（進(jìn)位）的估算方法和筆算方法，主要是筆算方法。我主要是從以下方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：
1、重視利用學(xué)生的知識進(jìn)行遷移，引導學(xué)生自主探索與合作交流，把主動(dòng)權交給學(xué)生。充分利用學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，通過(guò)比較，溝通新舊知識之間的內在聯(lián)系，積極引導學(xué)生通過(guò)對學(xué)交流：豎式計算時(shí)，先算什么，再算什么，最后怎么算？來(lái)促進(jìn)知識的遷移，形成基本的'計算能力。強化進(jìn)位，使學(xué)生進(jìn)一步掌握兩位數乘兩位數的算法。
2、關(guān)注學(xué)生提煉數學(xué)信息和提出數學(xué)信息的能力及解決問(wèn)題的能力。從電影院中的座位來(lái)引入今天的新課，將枯燥、單一的應用題轉化為學(xué)生熟知的、現實(shí)生活中的情境，出圖后，我引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，尋找數學(xué)信息，理解數學(xué)信息，在此基礎上提出數學(xué)問(wèn)題并解決，引導學(xué)生探究算法。
3、培養學(xué)生估算意識和估算能力，引導學(xué)生估一估，在交流中指導估算方法，培養學(xué)生估算能力和意識。在出示情境后，我引導學(xué)生觀(guān)察情境圖，尋找數學(xué)信息，在此基礎上提出數學(xué)問(wèn)題并列式，引導學(xué)生探究算法。在列出算式后，引導學(xué)生估一估，在交流中指導估算方法。在練習中，要求學(xué)生先估再算，培養了學(xué)生的估算意識。但在第一環(huán)節的練習中要求學(xué)生先估一估再計算。班級絕大部分學(xué)生沒(méi)有做到先估再計算，而是直接進(jìn)行豎式計算。因此將班級學(xué)生的估算成為習慣還需進(jìn)一步培養。
4、培養學(xué)生的計算能力。在掌握算法后，我安排了學(xué)生進(jìn)行練習。班級學(xué)生計算的正確率在90%左右。通過(guò)練習反饋出學(xué)生錯題主要是因為抄錯數、計算馬虎、計算速度較慢等。主要原因是計算習慣和能力兩方面。在今后的教學(xué)中要加強對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養。
從課堂上學(xué)生的表現情況，在今后的教學(xué)中我將加強對學(xué)生進(jìn)行這兩方面能力的培養：數學(xué)學(xué)習習慣和學(xué)習情感方面。在教學(xué)中，潛移默化地滲透學(xué)習方法，培養數學(xué)觀(guān)察與數學(xué)思考能力，懂得閱讀理解數學(xué)信息找出解決問(wèn)題策略的方法，并為學(xué)生搭建了一個(gè)平等的交流平臺，提供思維的空間，讓學(xué)生在學(xué)習、交流的過(guò)程中，切身感受到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗成功的喜悅。
兩位數乘兩位數反思5
本節課是課本65頁(yè)例題2進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)講解19乘19的豎式，讓學(xué)生掌握兩位數乘兩位數進(jìn)位的筆算乘法的方法，本節課是在學(xué)生學(xué)習了不進(jìn)位乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,所以我先出示幾個(gè)問(wèn)題:
�。�1）、這算式第一步算什么？是怎樣算的'？個(gè)位滿(mǎn)十怎么辦？十位呢？
�。�2）、第二步算什么？是怎樣算的？
�。�3）、第三步呢？讓學(xué)生帶著(zhù)這幾個(gè)問(wèn)題獨立嘗試計算，指名板演并給大家解釋他的計算過(guò)程，其他四人小組也交流算法并全班匯報。
這節課的重點(diǎn)是理解進(jìn)位筆算的算理，在學(xué)生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價(jià)，最后由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（先用第二個(gè)因數個(gè)位上的9去乘19的每一位，積的末位要和個(gè)位對齊，表示9個(gè)別19是不是171，個(gè)位滿(mǎn)八十向十位進(jìn)8，再用第二個(gè)因數十位上的1去乘19，最后把兩個(gè)積相加），然后再讓全班齊說(shuō)算理。接著(zhù)出一些錯題讓學(xué)生判斷并改正，并要他們知道錯在哪？筆算進(jìn)位的兩位數乘法要注意什么？再通過(guò)書(shū)本65頁(yè)的“做一做”來(lái)加深進(jìn)位的兩位數乘法計算方法，并讓學(xué)生同桌間說(shuō)說(shuō)筆算的過(guò)程，同桌說(shuō)說(shuō)，指名說(shuō)，以此方法突破教學(xué)重點(diǎn)。
兩位數乘兩位數反思6
計算類(lèi)教學(xué)一直被冠以枯燥、乏味的標簽，學(xué)生課堂上提不起興趣，反復強調但仍有學(xué)生不會(huì )計算，老師教得費勁，學(xué)生學(xué)得也痛苦。因此，如何上好計算課成為了我的困擾。上個(gè)學(xué)期我們創(chuàng )新街基地校便以計算類(lèi)教學(xué)為研究對象，進(jìn)行了理論學(xué)習和實(shí)踐探索，在不斷的探索中我們漸漸發(fā)現可以借助直觀(guān)模型架起算法與算理之間的橋梁，從而幫助學(xué)生深刻的理解。很慶幸在我們的探索過(guò)程中，得到了吳正憲老師的親臨指導，也得到了很多的啟發(fā)，下面我將針對到《兩位數乘兩位數》這節課作以說(shuō)明。
《兩位數乘兩位數》是人教版三年級下冊的內容，在此之前學(xué)生已經(jīng)做過(guò)了表內乘法以及兩位數乘一位數，這些都將成為本節課學(xué)習的依據，而兩位數乘兩位數的學(xué)習也為以后學(xué)習三位數乘兩位數已經(jīng)多位數乘法打下基礎。根據吳正憲老師的'兒童教育觀(guān)，在明確了這節課的知識地位之后，為了更真實(shí)的了解學(xué)生情況，我進(jìn)行了學(xué)前調查。對班上隨機抽取的20名學(xué)生進(jìn)行了調查。調查結果顯示：有少數學(xué)生通過(guò)課前預習、家長(cháng)或課外班輔導能計算出正確答案168，但對算理并不清楚,豎式的書(shū)寫(xiě)格式也不規范，對于給出的電子圖，并沒(méi)有起到幫助理解算理的作用。
基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，我對教材進(jìn)行了研讀。課程標準中對于本節課的要求是：能計算兩位數乘兩位數，經(jīng)理與他人交流各自算法的過(guò)程�？梢�(jiàn)算理和算法相輔相成、缺一不可。在新舊教材的對比中，我們不難發(fā)現，新教材中加入了點(diǎn)子圖的直觀(guān)模型并在練習十中安排了相應的習題，教材的用意是什么？帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我認真學(xué)習了教師用書(shū)。書(shū)中明確指出在教學(xué)筆算的時(shí)候要讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養幾何直觀(guān)，因此點(diǎn)子圖的教學(xué)顯得尤為重要。為了更好的幫助學(xué)生理解點(diǎn)子圖，我又閱讀了一些相關(guān)的餓書(shū)籍——《小學(xué)數學(xué)基本概念解讀》《和吳正憲老師一起讀數學(xué)新課標》，書(shū)中對電子圖的一些解釋也為我備課提供了很大的幫助。
基于對教材和學(xué)生的研讀，我確定了本節課的教學(xué)目標和基本方法。首先要從生活情境中抽象出算式12X14，學(xué)生借助估算的知識來(lái)分析12X14大約是多少，這一環(huán)節不僅是為了培養學(xué)生的估算意識，二是為他們準確計算提供依據，同時(shí)也滲透了準確計算的方法。接著(zhù)借助點(diǎn)子圖讓學(xué)生嘗試準確計算結果，體會(huì )算法多樣化的同時(shí)，也可以從中得出與筆算一致的方法，引導學(xué)生將分布計算的形式寫(xiě)成豎式，并對照著(zhù)點(diǎn)子圖清晰的看出每一部分的來(lái)龍去脈，幫助學(xué)生理解算理，同時(shí)也滲透十進(jìn)制和位值制的思想。兩位數乘兩位數筆算的難點(diǎn)在于第二個(gè)乘數的十位與第一個(gè)乘數相乘時(shí)，結果和第一步計算的結果如何對齊，因此，我針對這一難點(diǎn)，設計了具有挑戰性的練習，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步明確豎式中每一步計算的是什么。
通過(guò)一節課的探索，學(xué)生對算理的理解加深了，點(diǎn)子圖將“冰冷”的算法和“神秘”的算理深層次融合，讓學(xué)生清楚感受到“法中見(jiàn)理，理中得法”從而形成一定的計算技能。當然，在課堂中為了加深對點(diǎn)子圖的理解，花費的時(shí)間較多，感覺(jué)豎式的規范書(shū)寫(xiě)沒(méi)有練習到位，課下仍要繼續規范，這也是本節課的一點(diǎn)遺憾。
兩位數乘兩位數反思7
今天繼續用釘釘直播講授數學(xué)課，本節課我講的三年級下冊第四單元的《兩位數乘兩位數的筆算》一課，它是在學(xué)生學(xué)習了多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是整數乘法學(xué)習的重要階段，需要讓孩子對整數乘法的算理和算法進(jìn)行更深層次的認識。
課上，我通過(guò)復習多位數乘一位數，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)筆算方法，喚起學(xué)生的.已有知識，把新舊知識的銜接點(diǎn)找準，為學(xué)生能更好地學(xué)習新知做鋪墊。接著(zhù)從王老師買(mǎi)書(shū)的情境引出算式14×12，從而出示本節課的課題：兩位數乘兩位數。
在探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)子圖的形式，明確可以把其中第二個(gè)乘數分成（3×4）或（10+2），首先知道了計算結果是168；接著(zhù)一起探究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算方法：我讓學(xué)生先根據獨立嘗試解決列豎式計算，學(xué)生在嘗試解題的過(guò)程中難免會(huì )出現錯誤；接著(zhù)我一步一步出示正確的豎式書(shū)寫(xiě)方式，并通過(guò)點(diǎn)子圖讓學(xué)生明白每一步的意義時(shí)，特別強調14×2表示2套書(shū)的本數；14×10表示10套書(shū)的本數；28+140=168表示12套書(shū)的本數。同時(shí)明確了豎式書(shū)寫(xiě)要對齊數位，十位與第一個(gè)乘數相乘的積個(gè)位的“0”可以省略的道理。學(xué)生結合現實(shí)的情境，理解了兩位數乘兩位數的算理，使抽象的算理具體化，更便于理解和接受。
接著(zhù)我通過(guò)與多位數乘一位數的豎式計算的對比，讓學(xué)生發(fā)現相同之處和不同的地方，從而總結出兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）的筆算方法。在鞏固拓展環(huán)節，我先從筆算方法的掌握先著(zhù)手，讓學(xué)生通過(guò)計算、展示做一做的題目，讓大家明確豎式中的每一步得數是怎么來(lái)的，進(jìn)一步理解算理，掌握計算方法。最后讓學(xué)生去所學(xué)的知識去判斷糾錯，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，把所學(xué)的知識應用于生活，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
整節課我把計算教學(xué)與解決實(shí)際問(wèn)題相結合，使課堂內容充滿(mǎn)了情趣，有了色彩，既解決了計算問(wèn)題，又提高了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一舉兩得。但本節課也有一些不足之處：由于網(wǎng)絡(luò )授課的原因，學(xué)生的列豎式計算的情況沒(méi)有全員關(guān)注，上課時(shí)間只有30分鐘，導致解決問(wèn)題的練習比較草率。
兩位數乘兩位數反思8
計算教學(xué)是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的內容，為了提高學(xué)生們計算的興趣。我根據教材的編寫(xiě)目的，先引導學(xué)生估算。由于剛學(xué)過(guò)估算，放手讓學(xué)生們進(jìn)行估算，然后匯報估算的結果分別是200、240。這樣我認為能幫助學(xué)生鞏固估算的方法。同時(shí)也為筆算作了鋪墊。
這時(shí)我就問(wèn)學(xué)生24×12準確值是多少呢？你們試著(zhù)算一算，用你自己的方法計算。學(xué)生們開(kāi)始計算時(shí)，我就把不同的計算方法讓學(xué)生板書(shū)在黑板上：小鑫：用豎式計算。畢左雪：24×10=240，, 24×2=48，240+48=288。小彬：240+48=288。他們三個(gè)寫(xiě)完后，底下就有同學(xué)就說(shuō)小彬和畢左雪的一樣，我說(shuō)：“同學(xué)們都用自己的方法算出結果了，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這三位學(xué)生是怎么想的�！毙”蛘f(shuō)：“我和畢左雪想的不一樣，我是20×12=240， 4×12=48,240+48=288�！彼徽f(shuō)完大家就說(shuō)寫(xiě)的`不清楚，不能讓人一眼看明白，討論后覺(jué)得就種方法只給5分。畢左雪雖然方法和小彬一樣，卻寫(xiě)得比較清楚，但是這種寫(xiě)法比較麻煩，不喜歡用這種方法計算。這時(shí)，我在小結這種方法時(shí)表?yè)P了這位學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦，這為以后的簡(jiǎn)便計算打下了很好的基礎。最后同學(xué)們給畢左雪打了8分。
最后由小鑫介紹用豎式計算的方法，這一下滿(mǎn)足大多數同學(xué)的味口，都覺(jué)得這樣計算簡(jiǎn)單。于是我們就來(lái)研究用豎式計算24×12，我發(fā)現學(xué)生們都進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)，最后教學(xué)效果也很好。
兩位數乘兩位數反思9
最近，筆者參加縣實(shí)驗小學(xué)組織的數學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，聽(tīng)了三位教師同上的課——《兩位數乘兩位數口算》（人教版第六冊上數學(xué)教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時(shí)備課，然后借班上課的方式。三位教師通過(guò)創(chuàng )設購物教學(xué)情景，引導學(xué)生提出一系列問(wèn)題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)行說(shuō)理，完成教學(xué)任務(wù)。
在聽(tīng)課中，有兩個(gè)班的兩位學(xué)生對老師提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師，為什么30×10=300?”執教老師想了一下解釋說(shuō)，因為30×1=30，所以30×10=300（即1個(gè)30是30，10個(gè)30就是300），這位學(xué)生對老師的解釋似乎還不理解，滿(mǎn)臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋?zhuān)孟袷窃诮忉屢环N算法，而沒(méi)有從學(xué)生原有的認知水平去解釋算理。
類(lèi)似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在備課中應予認真考慮。教學(xué)中如何有效地面對學(xué)生的疑問(wèn)。
領(lǐng)會(huì )學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
弄清題意，是解決問(wèn)題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒(méi)聽(tīng)明白學(xué)生提出的問(wèn)題，對學(xué)生提出的問(wèn)題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性，導致學(xué)生以后不愿意再提問(wèn)題。這一節課在最后的練習中，有位學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“老師，為什么50×40=20xx，計算結果得數后面是三個(gè)零�！崩蠋熞驗槁�(tīng)明白這一問(wèn)題是針對30×10=300的'反駁，就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=20xx（20后面的兩個(gè)數用紅粉筆標出）。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了為什么結果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零�？傊�，教師要多給學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。只要問(wèn)題是圍繞上課的主題，老師都應先予表?yè)P、鼓勵。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表?yè)P激勵下不斷產(chǎn)生的。
對待疑難問(wèn)題，教師要遵循學(xué)生的認知水平
“為什么30×10=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生原有的認知水平是已學(xué)過(guò)兩位數乘一位數口算，如10×9，30×9。因此教師在復習導入時(shí)，應從解決這些問(wèn)題入手，通過(guò)變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數乘兩位數口算》，再引導學(xué)生解決這一問(wèn)題。當學(xué)生對于30×10=300就有一定的認知準備，他們會(huì )想到運用已有的知識和方法來(lái)解決這一新知識，就會(huì )說(shuō)：因為30×9=270，而30×10可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認知水平，通過(guò)“以舊迎新，促遷移”的方法來(lái)解決算理這一疑難問(wèn)題�？上覀兒芏嘟處煱堰@一傳統的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問(wèn)題。
教師回答不了問(wèn)題，要借助學(xué)生的思維來(lái)解決
上述問(wèn)題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來(lái)解釋這一問(wèn)題。我們在聽(tīng)課中發(fā)現，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問(wèn)題。教師應樹(shù)立一種觀(guān)念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng )造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認知水平，引導學(xué)生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導的主動(dòng)、探究、合作交流的學(xué)習方式才能在教學(xué)中得到有效應用。教學(xué)相長(cháng)，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會(huì )向學(xué)生學(xué)習的老師才是學(xué)生喜歡的老師。
師生無(wú)法解決的問(wèn)題，教師應在課后求助專(zhuān)家
對待學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，教師采用應付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當前的課改，對于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實(shí)踐反思和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長(cháng)，也說(shuō)明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應對的態(tài)度。如在上這一節課中，有兩位教師在課后還認為自己的算法解釋是對的。固執己見(jiàn)，往往會(huì )誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問(wèn)題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。
教學(xué)要創(chuàng )設拓展性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽探索
在這節課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來(lái)。這時(shí)，教師引導學(xué)生先算34×5，再在得數后面補上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動(dòng)而且有興趣。最后老師強調，今后一定要學(xué)會(huì )較復雜的兩位數乘以一位數的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習經(jīng)常要運用到的一種重要運算技能。適當滲透今后即將學(xué)習的新內容，有利于鼓勵學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略�？傊�，在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng )設出拓展性教學(xué)問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
兩位數乘兩位數反思10
兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時(shí)考慮力求體現以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來(lái)計算的；有把因數拆成兩個(gè)一位數，利用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)計算的；有直接列豎式進(jìn)行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的'觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內交流，這樣的教學(xué)，有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和創(chuàng )新能力。有利于學(xué)生間的數學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節處理不夠妥當。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯誤，我雖然追問(wèn)了這48和24是怎么來(lái)的，但沒(méi)有及時(shí)指出她的錯誤，以至于后面又出現了同樣的錯誤。其次，由于出現的幾個(gè)意外，教師沒(méi)有很好進(jìn)行調控，學(xué)生學(xué)習積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個(gè)細節，見(jiàn)理念，見(jiàn)價(jià)值，見(jiàn)功力，見(jiàn)精神．．．．．．是細節成就了完美。還是完美成就了細節，若求課上細節美，自當課下多修課。，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣。教學(xué)重難點(diǎn)是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。本節課在設計時(shí)考慮力求體現以下幾點(diǎn)：
1、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說(shuō)說(shuō)你的算法，也聽(tīng)聽(tīng)別人的算法！”“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
2、提倡算法的多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課教學(xué)24×12時(shí)，放手學(xué)生試算，學(xué)生出現了多種不同的計算方法，有根據口算的方法來(lái)計算的；有把因數拆成兩個(gè)一位數，利用以前學(xué)過(guò)的知識來(lái)計算的；有直接列豎式進(jìn)行計算的；在學(xué)生獨立思考解決的基礎上，再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同學(xué)的解法，進(jìn)行小組內交流，這樣的教學(xué)，有利于培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題和創(chuàng )新能力。有利于學(xué)生間的數學(xué)交流。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使每一個(gè)學(xué)生都獲得了成功的愉悅，使不同的人學(xué)到了不同的數學(xué)。同時(shí)在這堂課中也讓學(xué)生進(jìn)行了估算的練習，因為這是我們平常生活中最有用的方法。
課堂教學(xué)中，因本人水平有限，有些環(huán)節處理不夠妥當。如第一個(gè)同學(xué)介紹她的豎式方法時(shí)，乘的順序發(fā)生錯誤，我雖然追問(wèn)了這48和24是怎么來(lái)的，但沒(méi)有及時(shí)指出她的錯誤，以至于后面又出現了同樣的錯誤。其次，由于出現的幾個(gè)意外，教師沒(méi)有很好進(jìn)行調控，學(xué)生學(xué)習積極性受到影響，課堂氣氛不夠活躍。
課堂上的一個(gè)細節，見(jiàn)理念，見(jiàn)價(jià)值，見(jiàn)功力，見(jiàn)精神．．．．．．是細節成就了完美。還是完美成就了細節，若求課上細節美，自當課下多修課。
兩位數乘兩位數反思11
《兩位數乘兩位數是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)第七冊80～81頁(yè)的內容。
教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，理解第二個(gè)因數十位上的數乘第二個(gè)因數得多少個(gè)“十”，并能正確計算兩位數乘兩位數。
教學(xué)的難點(diǎn)是解決乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題。
片段一
師:文具店新購進(jìn)一批圓珠筆，一盒是24支.請每個(gè)同學(xué)都猜一猜,這樣的圓珠筆12盒大概有多少支?并說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜的?
�。▽W(xué)生猜測的積極性很高,但是五花八門(mén),從八十左右到四百多不等.)
師:看來(lái)大家猜想的結果很不一致,那么用什么辦法可以判斷哪種結果最準確呢?
(有幾個(gè)學(xué)生在下面嘀咕,算算不就知道了.)
師:(老師馬上接過(guò)話(huà)頭)這幾位同學(xué)說(shuō)的很好,算算就知道了.下面請每位同學(xué)把自己猜測的結果寫(xiě)在紙上,然后獨立地、用盡可能多的方法算算12盒這樣的圓珠筆到底有多少支？看看自己猜的是否準確。
�。ɡ蠋煵贾萌蝿�(wù)后，很多學(xué)生依然帶著(zhù)期待的眼光看著(zhù)老師。當老師問(wèn)，你們?yōu)槭裁床粍?dòng)手計算時(shí)，聽(tīng)到的回答是“兩位數乘兩位數還沒(méi)有學(xué)呢？”）
師：對，我們以前是沒(méi)學(xué)，不過(guò)老師相信你們一定會(huì )想出許多方法。
�。ㄔ诶蠋煹墓膭钕�，全班學(xué)生都開(kāi)始了算法的思考，教師則分組進(jìn)行指導。）
�。▽W(xué)生經(jīng)過(guò)15分鐘的獨立思考后，教師回到講臺。）
師：老師剛才發(fā)現，許多同學(xué)已經(jīng)有了不同的研究成果，如果相互交流一下就可以學(xué)到不同的方法。在同學(xué)們相互交流之前，先整理一下自己的研究成果，想想你準備講哪幾點(diǎn)？說(shuō)哪幾句話(huà)？
�。蕚�20分鐘后，開(kāi)始小組內交流，然后請代表報告本組的研究成果，進(jìn)行小組之間的交流。）
通過(guò)交流，全班一共發(fā)現了近十種解法：
1）24+24+……+24=288（12個(gè)24相加）
2）12+12+……+12=288（24個(gè)12相加）
3）24×2×6=288
4）12×3×8=288
5）24×3×4=288
6）24×10+24×2=288
7）豎式計算
8）24×20-24×8=288
片段二
師：同學(xué)們已經(jīng)探索出十幾種算法，下面我們比較一下這些方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
師生交流后，得出以下幾種結論：
1、用加法計算，容易理解，但計算麻煩，容易出錯。
2、把其中一個(gè)兩位數轉化成兩個(gè)一位數的積，具有局限性，不通用。（如：24×13等）
3、把“兩位數乘兩位數”轉化成兩個(gè)積的和（如：24×10+24×2=288），具有一般性，但書(shū)寫(xiě)不簡(jiǎn)單。
二、歸納法則。
在比較各種算法特點(diǎn)的基礎上，師生共同研究?jì)晌粩党藘晌粩档墓P算算法，歸納法出筆算法則。
三、鞏固練習。（略）
[案例反思]
如何搭建“腳手架”？
所謂“腳手架”是指學(xué)生在學(xué)習新知識之前所必備的相關(guān)認知經(jīng)驗，是學(xué)生汲取新知識的基礎。由于學(xué)生已有的認知經(jīng)驗會(huì )直接影響新知識的建構。因此教學(xué)中一直很注重“腳手架”的搭建。
在傳統的教學(xué)中，“腳手架”往往是以“復習鋪墊”的形式存在，搭建“腳手架“的任務(wù)也主要由教師承擔。例如，在兩位數乘兩位數的教學(xué)中，多數教師都是先讓學(xué)生做一些類(lèi)似24×6、24×10的兩位數乘一位數或整十數的題目進(jìn)行復習鋪墊，然后再引出兩位數乘兩位數的乘法算式。教師設計的這種“復習鋪墊”可能會(huì )強化了新舊知識之間的聯(lián)系，使教學(xué)過(guò)程比較順利。但同時(shí)也人為地降低了學(xué)習的難度，降低了學(xué)習的挑戰性。久而久之，學(xué)生便于工作只會(huì )習慣性地沿著(zhù)教師指定的思路走，失去了主動(dòng)探究的欲望，限制了創(chuàng )新思維的發(fā)展。
我在教學(xué)中，則把搭建“腳手架”的機會(huì )還給了學(xué)生。在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提出問(wèn)題以后，先讓學(xué)生猜結果、說(shuō)理由，然后鼓勵學(xué)生用計算的方法來(lái)驗證自己的猜想。
首先，搭建“腳手架”要引導學(xué)生自主提取信息。
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì )越來(lái)越需要能處理信息的人�！白寣W(xué)生在自身原有的知識體系中提取對對解決當前問(wèn)題有用的信息，是一種很重要的能力�！苯處煵粦斒怯杏眯畔⒌奶峁┱�，而應當是學(xué)生主動(dòng)提取有用信息的促進(jìn)者。在“兩位數乘兩位數”的教學(xué)中，我沒(méi)有進(jìn)行復習鋪墊，而是直接提出問(wèn)題。當學(xué)生提出“兩位數乘兩位數還沒(méi)有學(xué)”的問(wèn)題時(shí)，又及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵：“對，我們以前是沒(méi)學(xué)，不過(guò)老師相信你們一定會(huì )想出許多方法�！泵鎸θ碌�、富有挑戰性的問(wèn)題情境和教師真誠的鼓勵,學(xué)生必定會(huì )使出渾身解數,尋求問(wèn)題的答案,必定會(huì )激活學(xué)生認知結構中的.有用信息,從而提高了學(xué)生根據目標需要檢索和提取有用信息的能力,同時(shí)也在為學(xué)生的發(fā)展奠基.
其次,搭建“腳手架”要蘊含數學(xué)思想方法。
“如果知識背后沒(méi)有方法，知識只能是一種沉重的負擔；如果方法背后沒(méi)有思想，方法只不過(guò)是一種笨拙的工具”。（錢(qián)陽(yáng)輝）自新課程提出“三維目標”以來(lái)，數學(xué)教學(xué)扭轉了對“知識目標”的單一追求，增加了數學(xué)教學(xué)中思想方法的含量。
如果說(shuō)傳統教學(xué)過(guò)于注重了“知識技能腳手架”的搭建，我則更加傾向于引導學(xué)生搭建“方法策略的腳手架”。學(xué)生從“五花八門(mén)”的猜想，到“靈活多樣”的驗證方法，從對驗證方法的優(yōu)化，到歸納出筆算法則。學(xué)生收獲最多的不是知識，而是研究問(wèn)題的方法，是在學(xué)習過(guò)程中“再創(chuàng )造”的體驗。在傳授知識的同時(shí)，進(jìn)一步引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )數學(xué)方法、感悟數學(xué)思想，從而使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)的思維。
兩位數乘兩位數反思12
本節課是在學(xué)習了兩位數乘兩位數口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計算的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。教材通過(guò)現實(shí)生活情境為素材，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組合作、討論交流，引導學(xué)生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生理解算法的多樣性。
對于本單元的學(xué)習內容，兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習中出現這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數的兩個(gè)數字的乘積合并成一個(gè)數字的乘積，如“34×13”計算時(shí)變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個(gè)因數十位上的1乘54得數的末尾與個(gè)位對齊。第三種是忘記在乘的過(guò)程中加上進(jìn)位。針對這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來(lái)找出問(wèn)題所在的地方，再指導訂正。經(jīng)過(guò)這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì )用豎式計算，對于學(xué)困生我先讓他們練習兩位數乘一位數的豎式計算，再在這個(gè)基礎上把兩位數乘兩位數中的第二個(gè)因數分解成兩個(gè)一位數，也就是說(shuō)讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數乘一位數的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的末尾上的`數與第一個(gè)豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)豎式的練習，效果真的還可以，學(xué)困生基本都會(huì )計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì )兩位數乘兩位數的豎式計算的方法。
對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì )是有一定的難度的，在大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學(xué)生真的有難度，必須通過(guò)多種形式的舉例，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習反饋，才能完全掌握.
兩位數乘兩位數反思13
本節課是小學(xué)人教版三年級下冊第四單元的學(xué)習內容，是在學(xué)習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課在新知的探索過(guò)程中，我先讓學(xué)生嘗試計算24×12，在學(xué)生出現口算方法與豎式計算兩種方法后，我先讓學(xué)生交流口算方法與算理，為進(jìn)一步理解豎式計算的算理奠定基礎。為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，在交流豎式計算方法時(shí)，我出示了個(gè)問(wèn)題：
�、�48是怎樣算出來(lái)的？
�、�24是怎樣算出來(lái)的？為什么不與48的數為對齊？
�、圻@里的24表示多少？
�、�24既然表示240，為什么個(gè)位的0不寫(xiě)？
�、�240個(gè)位的0省略不寫(xiě)是時(shí)，4的位置能變動(dòng)嗎？為什么？
�、�288又是怎樣得到的？
通過(guò)討論交流這5個(gè)問(wèn)題，學(xué)生真正的`理解了兩位數乘兩位數的算理。為了加深理解，我又對口算方法與豎式計算進(jìn)行了溝通，找到他們的聯(lián)系：方法一樣，只是書(shū)寫(xiě)形式不同罷了！
在當堂課的測試中，有部分基礎較差的學(xué)生對位問(wèn)題出現錯誤。還有大多是學(xué)生計算時(shí)錯誤，個(gè)別學(xué)生乘的順序不對，需要進(jìn)一步強化！
兩位數乘兩位數反思14
關(guān)于估算，其能力是學(xué)生計算能力中很重要的一個(gè)方面，新課改中加大了估算內容的比重，這也是符合各國數學(xué)課改的潮流的。在課中我們發(fā)現學(xué)生對于明確要求估算的題多能快速找到其近似的整十或整百數進(jìn)行估算，但實(shí)際上，學(xué)生在能否根據不同的情境靈活選擇合適的算法上，還是存在欠缺的。比如：數學(xué)《補充習題》中：小華平均每分鐘走68米，他從家到學(xué)校走了19分鐘。
�。�1）估一估，從小華家到學(xué)校大約有多少米？
�。�2）如果每天往返兩次，小華每天在上學(xué)和放學(xué)的路上大約要花多少分鐘？
對于第（1）題，學(xué)生多數采用70í20=1400或 68í19約等于1400的'方式解決，但對于第二道題，很多學(xué)生執著(zhù)的認為用19í4約等于80，究其原因為題目中有“大約”字樣，所以必須這樣寫(xiě)。其實(shí)，細細品味一下，題目中“他從家到學(xué)校走了19分鐘”這19分鐘，未嘗不是一個(gè)大約數，既然19是一個(gè)大約數，那19í4=76中的76分鐘也就是一個(gè)大約的結果了，并不是說(shuō)，看到大約就要用約等號，這種想法太過(guò)于片面了。理論上，學(xué)生能否根據不同的情境靈活選擇合適的估算方法，是考查其解決問(wèn)題能力的重要方面。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓三年級的孩子具體的區劃分這些情況，還是比較有難度的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要加以細化、分類(lèi)，幫助學(xué)生加以理解。
兩位數乘兩位數反思15
兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因為，學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本課的重點(diǎn)：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
在課堂上我讓學(xué)生觀(guān)察情景圖上的燈柱入手，再現了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的`學(xué)習興趣，同時(shí)，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區得到充分發(fā)展。
在設計本堂課時(shí)都比較注重練習的強度和層次性，考慮到低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我在作業(yè)設計方面重新設計了一份星級挑戰題，分三個(gè)層次。由于這堂課的重難點(diǎn)是計算順序，為突破這一難點(diǎn)，鞏固算理，第一個(gè)星級作業(yè)我設計了填空練習，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固算法，特別是對學(xué)習較弱的學(xué)生。二星級作業(yè)是請學(xué)生寫(xiě)出每個(gè)筆算乘法中兩個(gè)積分別表示什么，進(jìn)一步理解和掌握算理，為以后的多位數乘法打下基礎。三星級作業(yè)設計意圖主要是引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識。
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