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《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》【集合】
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》1
本節課我圍繞如何把計算課上“活”進(jìn)行設計和實(shí)施，改變了以往計算教學(xué)的模式，在學(xué)生自主探索運用多種方法進(jìn)行計算的基礎上，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解和掌握列豎式計算的方法，較好地處理了算法多樣化和一般方法的關(guān)系，達到了預期的目標。下列兩點(diǎn)思考尤為深刻：
1、計算教學(xué)究竟需要怎樣的情境？
我看過(guò)也聽(tīng)過(guò)現在許多教師對計算教學(xué)情境的創(chuàng )設，千方百計地尋找生活中的情境，往往不是從“買(mǎi)東西”引入，就是從“分東西”開(kāi)始。許多情況一旦導入新課，就脫離后面的教學(xué)過(guò)程�！稊祵W(xué)課程標準》中強調：“要提供豐富的現實(shí)背景”，這現實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于教學(xué)本身。情境化的出發(fā)點(diǎn)主要是為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，而作為數學(xué)學(xué)科能吸引學(xué)生的，恐怕不僅僅只有創(chuàng )設情境。本節課沒(méi)有刻意追求時(shí)尚的外表，沒(méi)有開(kāi)展一些華而不實(shí)的活動(dòng)，但整節課學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。本節課就以“選取3個(gè)數字→組成6個(gè)兩位數→列出9道算式→研究算法”這樣一條自然流暢的“線(xiàn)”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在自然的`“純數學(xué)”情境中全身心地投入學(xué)習。
2、計算教學(xué)的價(jià)值是什么？
計算教學(xué)的目標如果仍然停留在完成“雙基”那是遠遠不夠的，計算教學(xué)應該關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。應將計算教學(xué)內容作為學(xué)生思維平臺，讓學(xué)生在緊張或輕松的環(huán)境中進(jìn)行有效的思維訓練。
首先，讓學(xué)生通過(guò)數字與數字、數也數的搭配活動(dòng)，訓練學(xué)生的有序思維；
其次，在解決例題時(shí)，我沒(méi)有像教材那樣規定學(xué)生用惟一的豎式計算方法，而是讓學(xué)生進(jìn)行多種算法的研究，并有意充分展現多種方法，讓學(xué)生在“自我欣賞”時(shí)加強對比與反思，從而在這些算法的求同比較中獲得對算理本質(zhì)的認識——那就是把兩個(gè)兩位數進(jìn)行分拆，再按相同計數單位相加，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì )到“十位滿(mǎn)十向百位進(jìn)1”的道理。這些都有效地培養了學(xué)生思維的靈活性與深刻性；此外，練習設計追求開(kāi)放性，讓學(xué)生在開(kāi)放的時(shí)空中充分發(fā)散思維；
第三，通過(guò)多層次的鞏固練習，讓學(xué)生對學(xué)習內容作出積極的選擇，使每位學(xué)生都能根據自己的學(xué)習需要和潛能，進(jìn)行有效的個(gè)性化學(xué)習，真正做到“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”；最后，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，帶給學(xué)生寬松、安全和自由的探索氛圍，使學(xué)生保持一種良好的學(xué)習心態(tài)投入整個(gè)學(xué)習過(guò)程。因此，學(xué)生在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法上，就顯得非常有個(gè)性化。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》2
兩位數加兩位數的進(jìn)位加法，是在學(xué)生掌握了兩位數加一位數進(jìn)位加法口算和兩位數加兩位數不進(jìn)位加法筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節的重點(diǎn)是，讓學(xué)生能夠正確筆算兩位數加兩位數的進(jìn)位加法。
在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題，引起了我的思考。
一、回顧舊知，導入新課
課前先讓學(xué)生進(jìn)行了口算練習，包括兩數個(gè)位相加是10的，以及兩數個(gè)位相加是十幾的。通過(guò)口算，學(xué)生復習了兩位數加一位數的口算方法，為學(xué)習新知做好準備。復習之后，創(chuàng )設了收集郵票的情境，從貼近生活的事件入手，吸引了學(xué)生的目光，增加了學(xué)生學(xué)習的`興趣。
二、注重引導，體現學(xué)習的自主性
本課的學(xué)習注重讓學(xué)生在自主探究中，掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的算理。教師在教學(xué)過(guò)程中僅起到引導作用。如放手讓學(xué)生獨立完成試一試，之后再問(wèn)：先算什么？個(gè)位滿(mǎn)10要怎么辦？向哪一位進(jìn)1？進(jìn)1在豎式上怎么表示？再算什么？5怎么來(lái)的？例題與試一試完成之后，讓學(xué)生比較兩道題的計算過(guò)程，師生共同總結筆算加法的注意點(diǎn)。
三、重視語(yǔ)言表達，鞏固算理
為了能夠鞏固學(xué)生對算法的理解，要通過(guò)大量的練習。除了筆頭計算，還要重視學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達計算過(guò)程。從例題34+16就開(kāi)始訓練學(xué)生的述說(shuō)�？梢赃@么說(shuō)：先算個(gè)位，4+6=10，向十位進(jìn)1，個(gè)位寫(xiě)0，再算十位，3+1=4,4+1=5，十位寫(xiě)5。語(yǔ)言表達的過(guò)程也是對算理的再一次鞏固，同時(shí)邊說(shuō)邊寫(xiě)，還能起到調節作用，調動(dòng)學(xué)習的氛圍。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》3
兩位數加兩位數連續進(jìn)位加法是在“萬(wàn)以?xún)鹊募臃ǎㄒ唬钡幕A上教學(xué)的。掌握連續進(jìn)位加法的計算方法是本課的重點(diǎn)。以往計算教學(xué)總是讓學(xué)生感到比較枯燥，為避免這一點(diǎn)，又順利達到教學(xué)目標，在教學(xué)中我努力做到以下三點(diǎn)：
一、通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習計算。
《標準》提出要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用題與計算有機結合。本課就從學(xué)生熟悉的關(guān)于中國特有動(dòng)物的統計表中獲得數學(xué)信息，產(chǎn)生數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行計算解答，使學(xué)生感到計算與生活的聯(lián)系。
二、注意運用知識的“遷移”方法來(lái)學(xué)習新知。
運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。學(xué)生已學(xué)過(guò)幾百幾十加幾百幾十的進(jìn)位加法，本課通過(guò)對舊知的回顧，激起了學(xué)生對加法計算法則的記憶，再引導學(xué)生采用嘗試、討論的方法學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮了知識的遷移效力，又體現了學(xué)生學(xué)習的自主性。
三、多種形式的練習提高計算的準確率。
針對計算的枯燥，在鞏固的環(huán)節中，我設計了形式不同的`練習題讓學(xué)生練習，激發(fā)學(xué)生做計算的興趣。
一節下來(lái)，我發(fā)現雖然進(jìn)位加法不是新知識，但學(xué)生在計算連續進(jìn)位的加法時(shí)容易發(fā)生忘記加進(jìn)位1的情況，造成錯誤率較高。所以除了提高練習的強度外，還要有一些針對性的練習，來(lái)強化提示學(xué)生容易忽視的問(wèn)題。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》4
《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》。幾節課聽(tīng)下來(lái)，我感覺(jué)有以下幾方面的內容需要值得自己反思和借鑒。
1、情境的創(chuàng )設由生活中的乘車(chē)問(wèn)題導入。數學(xué)源于生活，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生處境生情，以乘車(chē)情境作為導入，讓學(xué)生感知數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自己的獨立思考，同桌的交流，尋找出解決問(wèn)題的辦法與途徑。由于學(xué)生的思考問(wèn)題的角度不同，很顯然提出的'乘車(chē)方法也就很多。情境的導入，為學(xué)習新知做好了鋪墊。
2、探索新知由乘車(chē)方案入手，讓學(xué)生嘗試發(fā)現信息、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程。對于解決兩位數加兩位數（不進(jìn)位）的計算方法，學(xué)生在一年級已經(jīng)學(xué)習了口算的方法、擺小棒的方法等多種方法進(jìn)行計算。在探索計算方法的過(guò)程中，課堂上孩子們基本上應用了口算的方法，也有孩子用了列豎式的方法進(jìn)行了計算，針對孩子的做題方法，只是讓孩子展示了口算的算理。對于筆算，指了一名學(xué)生進(jìn)行了板演，此時(shí)讓孩子認真觀(guān)察孩子的筆算方法和過(guò)程，并且讓板書(shū)的學(xué)生說(shuō)了自己計算的過(guò)程。對于二年級的孩子來(lái)說(shuō)，豎式的寫(xiě)法也是一種模式，學(xué)生的第一感覺(jué)非常重要，所以在教學(xué)豎式的寫(xiě)法時(shí)，老師們都在黑板上進(jìn)行了板演，讓孩子們接觸模式般的印象。
3、展示交流根據板書(shū)的豎式，但對于如何計算，老師們把這個(gè)問(wèn)題交給了孩子。先讓學(xué)生同桌之間交流算法，然后學(xué)生展示，在展示的時(shí)候，有的學(xué)生從個(gè)位算起，有的學(xué)生從十位算起，對于這些豎式的計算方法，老師并沒(méi)有提示孩子非得從個(gè)位加起不行，而是給學(xué)生留有了下一步學(xué)習進(jìn)位加法的計算空間。
4、鞏固練習以基本的筆算開(kāi)始，加深學(xué)生對于本節課的認識，同時(shí)提高了學(xué)生對筆算算理的理解。
由此，反思自己的課堂，感覺(jué)還存在著(zhù)一些不足和值得自己反思的地方，在教學(xué)的過(guò)程中，要大膽放手讓學(xué)生參與到學(xué)習的過(guò)程之中，把學(xué)生的主動(dòng)權交還給學(xué)生。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》5
教學(xué)內容：
課本P11———P12例3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)學(xué)生的交流，發(fā)現100以?xún)葍晌粩颠M(jìn)位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。
2、能選擇合理的`算法，比較熟練地進(jìn)行計算。
3、能運用數學(xué)知識嘗試解決問(wèn)題。同時(shí)培養學(xué)生良好的傾聽(tīng)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)學(xué)生的交流，發(fā)現100以?xún)葍晌粩导觾晌粩颠M(jìn)位加法的多種計算方法，體驗算法的多樣性。
2、能選擇合理的算法，比較熟練地進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)：
使學(xué)生理解并掌握進(jìn)位的方法。
教學(xué)準備：
實(shí)物投影
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導入，激發(fā)興趣
1、出示第8頁(yè)主題圖。問(wèn)：二（1）班和二（3）班能合乘一輛車(chē)嗎？為什么？
[設計意圖]：通過(guò)觀(guān)察情景圖，從而使學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，激發(fā)解決問(wèn)題的興趣。
二、合作交流，掌握算法
1、教學(xué)例3。
獨立思考，小組討論交流。
2、匯報各自的計算方法。
3、小結。今天學(xué)的內容有什么特點(diǎn)？你能給這種算式取個(gè)名字嗎？板書(shū)課題：進(jìn)位加法。
3、完成練習二第3題學(xué)生看圖，了解題意，或是擺小棒幫助理解。再列豎式計算。學(xué)生匯報，并說(shuō)明計算方法。
5、總結算法。先獨立思考再小組交流。指名匯報，引導學(xué)生總結：要把相同數位對齊；從個(gè)位加起也可以從十位加起；個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1。
[設計意圖]：在嘗試、交流中掌握計算方法初步體會(huì )算法的多樣化，理解算理。
三、鞏固練習，實(shí)踐應用
1、完成P11做一做。學(xué)生獨立完成。同桌交流想法。學(xué)生匯報并說(shuō)明算法。
2、完成P12做一做交流觀(guān)察到的信息。學(xué)生匯報。
3、完成P13第4題教師巡視、指導。指名匯報、訂正，指兩道題說(shuō)說(shuō)計算方法。
[設計意圖]：通過(guò)練習學(xué)生能更為熟練地掌握進(jìn)位加法的計算方法。
四、課堂總結：
通過(guò)今天的學(xué)習，我們又學(xué)會(huì )了什么？你有什么收獲？教師引導梳理。
五、隨堂練習
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》6
《兩位數加兩位數的進(jìn)位加法》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加兩位數進(jìn)位加法口算和兩位數加兩位數不進(jìn)位加法筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已經(jīng)有了知識經(jīng)驗基礎，所以本節課主要讓學(xué)生在自主探索的基礎上提煉出問(wèn)題，再進(jìn)行合作交流得出計算方法，從而讓學(xué)生理解個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”的算理，并能正確進(jìn)行筆算加法。
整堂課運用低段教學(xué)環(huán)節將算法思維、算法多樣化滲透于創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣;提煉問(wèn)題;解決問(wèn)題，中。體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的教學(xué)理念。
課初，先由學(xué)生自主觀(guān)察主題圖，找出已知條件，然后根據已知條件提出問(wèn)題，再從學(xué)生提出的`問(wèn)題中提煉出本節課要探究的問(wèn)題“一共有多少根小棒?”，然后列式解答。在本環(huán)節中，學(xué)生都能積極參與提問(wèn)，由于學(xué)生們都想提問(wèn)題，而時(shí)間有限，所以我巧妙地讓同桌之間互相提一個(gè)問(wèn)題，這樣既給了學(xué)生充分發(fā)表自己見(jiàn)解的空間，也合理利用了時(shí)間。
課中，進(jìn)行了兩次小組合作。第一次是各組學(xué)生合作交流“如何計算”，學(xué)生在交流過(guò)程中，得出了多種方法，如：擺小棒、口算、撥計數器、豎式等，并且學(xué)生都能主動(dòng)上臺與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流。第二次是在學(xué)生計算完“例題”和“試一試”后，合作討論“列豎式時(shí)需要注意什么”這一問(wèn)題，引導學(xué)生總結出筆算進(jìn)位加法時(shí)需要注意的事項，并根據學(xué)生回答適時(shí)構圖小結，且把注意事項編成兒歌的形式，不僅利于學(xué)生記憶，而且也能提高學(xué)生學(xué)習的興趣，提高計算的正確率。
最后，通過(guò)拓展創(chuàng )新題，不僅使學(xué)生感受到了筆算加法在生活中的應用，同時(shí)也拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在全課總結時(shí)，先讓學(xué)生根據構圖復述本節課重點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固記憶筆算的方法，而后讓學(xué)生暢所欲言談收獲，提升學(xué)生概括能力及語(yǔ)言表達能力。
但是整堂課上完后我覺(jué)得還有些不足：
1、在學(xué)生匯報交流時(shí)，我雖然及時(shí)點(diǎn)撥，但沒(méi)有強調“計算時(shí)應先從個(gè)位加起”、“個(gè)位和個(gè)位相加的和應如何在豎式中寫(xiě)”，進(jìn)而造成學(xué)生在后面的練習計算中有從十位相加的，也有不進(jìn)位的，或是進(jìn)位后忘記加的。
2、在出示兒歌后，直接讓學(xué)生讀，所以造成有些學(xué)生因不認識字而不會(huì )讀。應先一句一句的領(lǐng)讀，然后再一句一句的幫助學(xué)生分析，進(jìn)而有利于學(xué)生記憶兒歌及更好地掌握計算方法。針對以上問(wèn)題，在今后設計教學(xué)設計時(shí)，一定要做到課前精心準備，不僅備教材，更重要的是要備學(xué)生，這樣才能做到課中善于調控，才能引導學(xué)生更好地學(xué)習數學(xué)知識。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》7
小朋友趕海的情境圖。借助小朋友在大海邊沙灘上捉螃蟹、捉小蝦等富有情趣的趕�；顒�(dòng)激起。本課時(shí)是在學(xué)生掌握了兩位數加一位數，整十數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這部分內容既是學(xué)習筆算的進(jìn)行探索學(xué)習，經(jīng)歷知識開(kāi)始，又是以后學(xué)習加減計算的開(kāi)始，因此，在教學(xué)中要引導學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程，掌握計算方法，為后續學(xué)習打好基礎。
依據課程標準，結合孩子的認知特點(diǎn)生活經(jīng)驗和現有的知識水平，在設計時(shí)充分體現學(xué)生學(xué)習的主體性，給孩子留有充分的時(shí)間和空間的掌握過(guò)程，在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓孩子充分體驗解決數學(xué)問(wèn)題的成功喜悅，增添對數學(xué)學(xué)習的信心和興趣。
有識字導入，既能喚起孩子的學(xué)習欲望，又注重了學(xué)科間的整合。有認識字“我最棒！”（增強學(xué)生的自信心）和認識“大�！眱蓚�(gè)字引入，（喚起學(xué)生對大海的向往，激發(fā)學(xué)習的興趣）讓學(xué)生在游戲中復習兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法知識，為本節課的學(xué)習做好知識上的鋪墊。
再現熟悉的情景，煥發(fā)興趣。健腦熱身運動(dòng)結束后，一副完整的海邊風(fēng)景區照片直觀(guān)形象的呈現在學(xué)生的眼前，，以熟悉的話(huà)題，美麗的風(fēng)景刺激學(xué)生的感官，與低年級學(xué)生的內心情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習的欲望。
通過(guò)觀(guān)察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息、選擇信息、處理信息，這是培養學(xué)生解決問(wèn)題的首要環(huán)節。在該環(huán)節中，給孩子足夠的時(shí)間和輕松的交流氛圍，引導學(xué)生在交流的過(guò)程中捕捉有價(jià)值的信息。要讓想說(shuō)的孩子說(shuō)出自己看到的、想到的、借此活躍孩子的思維，為教學(xué)下面的內容做好準備。如果孩子提出的問(wèn)題是直接可以數出來(lái)的，可讓學(xué)生數一數，立即解決，學(xué)生提出的問(wèn)題是需要用到兩位數加法的就紀錄下來(lái)。對于減法問(wèn)題就提示孩子們放入問(wèn)題口袋，培養孩子的問(wèn)題意識。
讓學(xué)生利用已有的加法經(jīng)驗，獨立思考，列出算式。給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、交流、探討的時(shí)間，同桌交流，進(jìn)一步體會(huì )加法的含義。
采用讓學(xué)生自己動(dòng)手操作尋求答案的方法學(xué)習新知。為充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識，先利用學(xué)具進(jìn)行獨立探索，并在小組內互相交流討論自己的發(fā)現和解決辦法。在學(xué)生經(jīng)歷擺一擺、想一想、說(shuō)一說(shuō)的操作過(guò)程，引導學(xué)生用不同的方式解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作，理解算理。教師鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法解決問(wèn)題，不急于評價(jià)每一種方法的優(yōu)劣，直接引導學(xué)生思考計算方法。這一教學(xué)環(huán)節為學(xué)生提供了自主、探究、合作的.機會(huì )，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上，探索新知，給了學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的時(shí)間和空間。能條理清晰的表達自己的思考過(guò)程。
引導學(xué)生用不同的方式口算解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，猜測、用自己喜歡的方法解
決兩位數加兩位數的口算和筆算方法。務(wù)實(shí)學(xué)生的算理，突破教學(xué)的難點(diǎn)，鼓勵學(xué)生算法多樣化，讓學(xué)生在多樣化的算法中，進(jìn)行分析、討論、比較悟出最佳方法。同時(shí)把學(xué)生的思考過(guò)程用數學(xué)算式進(jìn)行抽象，板書(shū)在黑板上。）讓孩子大膽的估計，記錄自己的估計結果，培養孩子的估算意識。
引導學(xué)生用多種方法進(jìn)行計算，鞏固兩位數加法的計算的方法，體會(huì )算法多樣化，選兩名用豎式的學(xué)生板演，其他學(xué)生獨立解答并將課本上的豎式填完整，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固兩位數加法用豎式來(lái)計算的方法）
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整節課以富有童趣的海邊活動(dòng)為主題，設計了不同問(wèn)題，在課的結束結合本節課的活動(dòng)背景，設計不同類(lèi)型的，趣味性比較強的練習，務(wù)實(shí)新知。解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》8
在上周上完這節《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》課之后，數學(xué)組進(jìn)行了教研活動(dòng)，讓我也有機會(huì )聽(tīng)到各位老師對我這節課的一些意見(jiàn)和建議，結合老師們的評價(jià)，我又一次對這節課在設計上的一些細節進(jìn)行了思考，針對學(xué)生在學(xué)習進(jìn)位加法上存在的困難分析原因。有如下幾點(diǎn)收獲：
一、完整講解算法。
本節課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了解釋算理上，解釋“個(gè)位滿(mǎn)十要怎么辦？”怎么出現進(jìn)位的‘1’的？”對于這些問(wèn)題，我通過(guò)擺小棒來(lái)解決突破。但是，我忽略了一個(gè)非常重要的問(wèn)題，那就是：班級里的部分學(xué)困生，搞明白了個(gè)位上怎么算，但是進(jìn)了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有學(xué)生在作業(yè)里反應出一個(gè)現象，個(gè)位滿(mǎn)十只管進(jìn)位，小“1”也大大方方地寫(xiě)在橫線(xiàn)上，但進(jìn)位之后的十位加法，依舊如不進(jìn)位加法一樣算。并不把這個(gè)“1”當一回事兒。再問(wèn)她，這個(gè)“1”怎么不算��？他（她）也是一臉的茫然。
分析原因：學(xué)生明白了個(gè)位滿(mǎn)十要進(jìn)位，但怎么進(jìn)位并沒(méi)有很好的掌握，主要因為我在教學(xué)中也是一句話(huà)帶過(guò)。沒(méi)有在新授的最后，概括地、完整地講述計算的過(guò)程，也沒(méi)有引導學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)�？赡軐λ憷碇v得比較多而忽視了算法。張老師提到的建議頗有幾分道理。算理固然要講，但講了也不一定學(xué)生們都懂，因為學(xué)生之間的存在一定的差異，但算法一定要講透，先學(xué)會(huì )怎么算，等學(xué)生的知識水平成長(cháng)到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同時(shí)，不能忽視了算法的重要性。
二、練習中的連續進(jìn)位的'問(wèn)題設置合適嗎？
在專(zhuān)項練習中，有一道4555的連續進(jìn)位題，當初在備課時(shí)，也考慮了一番，是否將此題列入本節課的練習中。因為連續進(jìn)位超出了本節課的知識范圍，但在書(shū)本的課后練習里又有涉及。在評課過(guò)程中，老師們的意見(jiàn)出現了分歧。在教研活動(dòng)之后，我認真回想了當初課堂上的情況，學(xué)生在連續進(jìn)位的時(shí)候，不知道十位和百位上的數要怎么填，甚至出現了550或10100等情況。而我給出的只有口頭上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生似懂非懂的情況下，我開(kāi)始講解下一題。顯然，這道題對學(xué)生而言是有困難的。學(xué)生掌握了個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)“1”，但是學(xué)生在遇到十位也滿(mǎn)十的時(shí)候，就手忙腳亂，不知所措了！事后我考慮再三，認為這題不放在練習里，放在第二節課上，而且可以借助小棒、正方體或是計數器等教具幫助學(xué)生理解連續進(jìn)位。這樣，學(xué)生的理解可以更透徹，掌握可以更扎實(shí)。
三、比較的方法不僅僅在利用“＜”和“＞”
在解決“帶50元錢(qián)夠嗎？”的問(wèn)題時(shí)，我直接想到的是拿算出來(lái)的56與50比較，因為56＞50，所以不夠。老師評課的時(shí)候，提出了一個(gè)很好的建議：比較兩數的大小，不僅僅只能用直接比較的方法，還有很多其他的方法，比如減法，再比如以后學(xué)習分數的性質(zhì)之后利用的除法等等。而我的教學(xué)就將我思維的局限性固著(zhù)了學(xué)生的思維，不利于知識的拓展和學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》9
一、說(shuō)教材
這部分內容是在學(xué)生學(xué)會(huì )了口算兩位數加、減一位數和整十數以及利用豎式筆算兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是學(xué)生今后學(xué)習多位數加法筆算的基礎。教材呈現的例題，取材于學(xué)生熟悉的生活情境。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)有了將小棒或計數器抽象成豎式的經(jīng)驗，那么學(xué)習這部分內容的困難在于理解進(jìn)位加法豎式計算時(shí)“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”的算理以及從個(gè)位加起的必要性和合理性，而且學(xué)生特別容易忘記寫(xiě)進(jìn)位“1”。
三、說(shuō)目標
1.通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作小棒和計數器，交流各種方法間的'聯(lián)系，幫助學(xué)生理解進(jìn)位加法豎式“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”的算理，并能用豎式正確的進(jìn)行計算，正確率達到80%以上。
2.在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)小組討論并交流學(xué)習成果，培養解決問(wèn)題以及與他人合作交流的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.理解進(jìn)位加法豎式中“滿(mǎn)十進(jìn)一”的算理和從個(gè)位加起的必要性。
2.掌握筆算兩位數加兩位數進(jìn)位加的方法，并能正確地進(jìn)行計算。
四、說(shuō)過(guò)程
圍繞教學(xué)目標和重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
環(huán)節一：創(chuàng )設情境，復習鋪墊。
創(chuàng )設一個(gè)班級圖書(shū)角的情境，出示主題圖。故事書(shū)、科技書(shū)、連環(huán)畫(huà)分別有23本、11本、18本。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在圖中看到了什么，由此提出一個(gè)用加法計算的問(wèn)題，并列出算式。這樣設計，一題多用，既復習了舊知，又培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。
環(huán)節二：主動(dòng)探究，引入新知。
在第一環(huán)節所列算式當中，23+18這一算式是學(xué)生沒(méi)接觸過(guò)的。由此我讓學(xué)生以小組合作的方式，借助小棒和計數器自主探究，思考多種計算方法（預設會(huì )出現擺小棒、撥計數器、列豎式這三種方法），組員之間相互交流各自的算法并探討各種算法之間的聯(lián)系，最后匯報交流成果。
重點(diǎn)引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)單根小棒夠了十根該怎么辦？計數器個(gè)位上的珠子撥到十個(gè)以后該怎么辦？豎式計算時(shí)個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十后該怎么辦？
這就直觀(guān)的反映出在豎式計算當中個(gè)位上滿(mǎn)十向十位進(jìn)一的算理，并且借助學(xué)具為豎式中的進(jìn)位小“1”找到了表象支撐，有助于對算理的理解。
環(huán)節三、鞏固練習，形成技能
五、說(shuō)特色
1.把計算教學(xué)與解決問(wèn)題緊密結合起來(lái)，注重培養學(xué)生“四能”，即發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；
2.把直觀(guān)模型、動(dòng)手操作與豎式計算緊密結合起來(lái)，借助幾何直觀(guān)理解抽象的算理。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》10
在上這節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了兩位數加兩位數不進(jìn)位加法的豎式計算及兩位數加一位數的進(jìn)位加法的口算。
在本節課中，我先讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，撥計算器，理解當個(gè)位上兩個(gè)數相加滿(mǎn)10時(shí)，我們就會(huì )把這10根小棒捆成1捆，變?yōu)橐粋�(gè)十。在研究豎式計算時(shí)，我就說(shuō)，對于個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十時(shí)，就要把這個(gè)十“存”起來(lái)，也就是要向十位進(jìn)一，并且要求這個(gè)一要寫(xiě)的小一些，在十位數的`右下方。孩子們可以很好的接受。
但是也存在不足之處:
1.學(xué)生在實(shí)際列豎式計算時(shí)，對于進(jìn)到十位的小1的處理上不理想，有的學(xué)生將小1寫(xiě)的很大，他們雖然可以很清楚的說(shuō)出要求，但是并不能規范書(shū)寫(xiě)。
2.還有部分學(xué)生在滿(mǎn)十進(jìn)一時(shí)，會(huì )說(shuō)，但列豎式計算的時(shí)候，容易忘記加進(jìn)上來(lái)的“1”。今后要加強這一方面的豎式訓練。
通過(guò)這節課，我覺(jué)得，我在引導學(xué)生思考和讓學(xué)生自主地去討論、思索，這一方面做的還不好。我明白當學(xué)生有了不同的想法或困惑時(shí)，教師要以引導者、合作者的身份恰當點(diǎn)撥、引導，使學(xué)生進(jìn)一步反思，找到正確的方法并得出正確答案。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》11
在本節課的教學(xué)中，我結合學(xué)生的實(shí)際情況和教材設計，力爭創(chuàng )設良好的情境，讓學(xué)生始終在情境中進(jìn)行學(xué)習�？v觀(guān)這一節課，在教與學(xué)的過(guò)程中，突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一.創(chuàng )設學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。
根據學(xué)生的年齡特征、認知規律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內容，創(chuàng )設參觀(guān)博物館這樣一個(gè)情境。
二.引導學(xué)生由學(xué)數學(xué)轉向做數學(xué)。
教師在教學(xué)中，引導學(xué)生動(dòng)手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習新知過(guò)程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內進(jìn)行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動(dòng)腦想一想，動(dòng)手擺一擺，動(dòng)口說(shuō)一說(shuō)，切實(shí)感悟小棒滿(mǎn)十捆成一捆，木塊滿(mǎn)十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個(gè)位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便?通過(guò)討論交流，班內大部分學(xué)生都選擇了先從個(gè)位加起，因為學(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個(gè)位加起的優(yōu)越性是不會(huì )把個(gè)位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話(huà)，就很容易把個(gè)位進(jìn)的1漏加。當然，也有一兩個(gè)學(xué)生覺(jué)得從十位加起比較方便，我認為，只要學(xué)生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。因為從與他們的對話(huà)中可以明顯感受到他們也認同從個(gè)位加起，相信只要有合適的時(shí)機，他們也會(huì )主動(dòng)接受的`。
學(xué)生們在動(dòng)手操作的過(guò)程中，感受到知識的生成過(guò)程，從而把“學(xué)數學(xué)”變?yōu)椤白鰯祵W(xué)”。
三.學(xué)生容易出錯的地方：
1、個(gè)位滿(mǎn)十進(jìn)一，有的學(xué)生雖然進(jìn)一了，但十位相加時(shí)卻忘了加一。
2、學(xué)生20以?xún)鹊募臃](méi)學(xué)好，個(gè)位相加結果出錯。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》12
一、說(shuō)教材：
北師大版小學(xué)數學(xué)第二冊第五單元中的內容。課題《發(fā)新書(shū)》，主要的內容就是讓學(xué)生在情境中掌握兩位數加兩位數的進(jìn)位加法計算，讓學(xué)生通過(guò)嘗試和探索出多種算法，體驗多種算法，然后比較出最好的算法。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。
3、培養學(xué)生的數學(xué)口語(yǔ)表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、掌握兩位數加兩位數(進(jìn)位加)豎式的寫(xiě)法。重點(diǎn)：(1)通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。
(2)掌握筆算加法的計算法則。
難點(diǎn)：對多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、和探究意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)教法：
組織學(xué)生在前面計算的基礎上，自主探索出兩位數加兩位(進(jìn)位加)的計算方法，并通過(guò)交流、討論，達到對算法的優(yōu)化，在通過(guò)“試一試”、“算一算”、“想一想”等形式達到知識的掌握。
三、說(shuō)學(xué)法：
讓學(xué)生通過(guò)嘗試的方法和合作探究的方法，達到對知識的理解和掌握。學(xué)生先試一試，從試的過(guò)程中發(fā)現方法，再在小組里和同學(xué)交流出更多的方法，使學(xué)生的認知又有更深的挖掘，讓學(xué)生給學(xué)生講方法，反而使學(xué)生更容易地接受新知，又讓他們自主地總結出計算方法。
兩位數加兩位數進(jìn)位加法
[使用教材]北師大版小學(xué)一年級數學(xué)第二小學(xué)數學(xué)第二冊第五單元
[教學(xué)目標]
1、通過(guò)具體的情境使學(xué)生更一步的理解加法的意義和提高學(xué)生的估算意識。
2、通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。
3、培養學(xué)生的數學(xué)口語(yǔ)表達能力，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、掌握兩位數加兩位數(進(jìn)位加)豎式的寫(xiě)法。
[教材分析]
重點(diǎn)：1通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習從而能探討出多種計算兩位數減兩位退位減法的方法。
2、掌握筆算加法的'計算法則。
難點(diǎn)：對多樣化算法進(jìn)行優(yōu)化，達到正確完成計算。發(fā)展學(xué)生的估算意識、探究意識和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
[教具、學(xué)具]
教具：小棒、電腦、課件。
學(xué)具：小棒、計數器。
[教學(xué)流程]
一、基本訓練
上課一開(kāi)始，錄音機里播放出節奏明快悅耳的樂(lè )曲，學(xué)生聽(tīng)到樂(lè )曲立即做好聽(tīng)算準備。接著(zhù)錄音機里報出20以?xún)冗M(jìn)位加法的口算題，學(xué)生逐題寫(xiě)出得數。算完后，教師報答案，學(xué)生自己核對。在3分鐘里完成20道題。
二、導入新課，探究新知：
1、顯示發(fā)新書(shū)的主題圖。讓學(xué)生觀(guān)察從圖你發(fā)現了什么數學(xué)信息。
2、讓學(xué)生思考50本夠不夠是什么意思?說(shuō)一說(shuō)你的看法。
3、教師記錄學(xué)生提出的問(wèn)題。先解決第一個(gè)問(wèn)題：小明他們班一共有多少人?讓學(xué)生思考列出算式29+18=
4、教師向學(xué)生講合作學(xué)習的要求，學(xué)生分組思考這道題有什么好辦法算出來(lái)?
5、學(xué)生合作學(xué)習，教師巡回傾聽(tīng)學(xué)生的交流。
6、學(xué)生匯報合作結果。
A豎式的方法。
(1)、|讓一個(gè)小組展示他們的成果，說(shuō)出列豎式的方法。教師板書(shū)：
29+18=47
29
+118
47
(2)、讓學(xué)生觀(guān)察這個(gè)豎式，你有哪些還不太明白?(突破滿(mǎn)10要向十位進(jìn)一的算理)
(3)、請學(xué)生總結出兩位數減兩位數退位減法的列堅式的方法。引導學(xué)生編成一首兒歌：
進(jìn)位加法要記牢，相同數位要對齊，
先從個(gè)位加起來(lái)，個(gè)位滿(mǎn)是要進(jìn)一。
B、擺小棒的方法。
(1)、擺小棒，并鼓勵學(xué)生邊說(shuō)出自己擺的過(guò)程。
(2)、讓學(xué)生比較擺小棒和列豎式這兩種方法哪一種要簡(jiǎn)便?
C、口算方法的嘗試：
(1)、請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有哪些口算方法?
(2)、教師板書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么這樣算?
生1：10+20=308+9=1730+17=47
生2：29+10=3939+8=47
生3：30+18=4848-1=47
7、讓學(xué)生再比較這三種方法哪一種要簡(jiǎn)便一些?說(shuō)一說(shuō)原因。
三、鞏固練習：
1、+
森林醫生：
37+16=4326+13=49
3726
+16+113
4349
(1)讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這兩道題錯在什么地方?
(2請學(xué)生試著(zhù)改正過(guò)來(lái)
2、讓學(xué)生完成試一試里的習題。
四、這節課里有什么收獲?質(zhì)疑：你還有什么問(wèn)題嗎?
齊唱兒歌結束。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》13
兩位數加兩位數不進(jìn)位加法計算要求學(xué)生能清楚區分個(gè)位數與十位數，掌握兩位數加一位數的計算。培四班部分學(xué)生能正確區分十位個(gè)位，在教師的引導下能說(shuō)出一位數兩位數，能運用小棒，計數器，豎式計算出兩位數加一位數。這個(gè)章節內容我充分利用多媒體課件引導并示范如何計算，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生多數多動(dòng)手，同時(shí)進(jìn)行分層教學(xué)引導B，C類(lèi)學(xué)生練習點(diǎn)數，讀算式。教學(xué)中我通過(guò)PPT插圖提高學(xué)生理解能力引導學(xué)生看圖寫(xiě)算式，讓學(xué)生嘗試多種計算方法提高學(xué)生對數的理解對加法的`理解。課堂中，我力求做到：
一，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高學(xué)生看圖能力讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法計算。
我運用“小兔子拔蘿卜”的圖片讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，記錄圖中重要知識點(diǎn)“小白兔拔了36個(gè)蘿卜”，“小灰兔拔了23個(gè)蘿卜”引導學(xué)生觀(guān)察圖中的數量關(guān)系理解加法的意義“一共拔了多少個(gè)蘿卜”就是把小白兔和小灰兔拔的數量加起來(lái)，引導學(xué)生寫(xiě)出加法算式。
二，讓學(xué)生掌握多種計算方式加深學(xué)生對加法理解。
第一種方式通過(guò)擺小棒計算，讓學(xué)生拿出小棒跟隨老師擺小棒，邊擺小棒邊讓學(xué)生說(shuō)出數的組成，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對數的理解。第二種計算方式計數器計算，計數器計算可讓學(xué)生加深個(gè)位十位的認知，知道個(gè)位數與個(gè)位數相加十位數與十位數相加為豎式計算打基礎。第三種豎式計算，學(xué)生已有兩位數加一位數的豎式計算基礎，這一環(huán)節我以引導為主讓學(xué)生自己完成計算，提高學(xué)生快速計算的能力。
三，鞏固練習，提高學(xué)生泛化能力，加強學(xué)生對加法計算的理解。
出示2張加法計算圖片讓學(xué)生看圖寫(xiě)算式，引導學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，結合生活事例讓學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義 。
本節課A類(lèi)學(xué)生可掌握本節課內容，B類(lèi)學(xué)生雖可根據關(guān)鍵信息寫(xiě)出算式但是理解教弱，可通過(guò)工具輔助計算。C類(lèi)可在引導下提高理解，點(diǎn)數，認讀能力。本節課學(xué)生參與度高，基本能完成了教學(xué)任務(wù)，但是部分學(xué)生參與課堂不主動(dòng)，今后我要帶動(dòng)這部分學(xué)生，提高自己的教育教學(xué)水平。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》14
《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》這一教學(xué)內容選自小學(xué)數學(xué)第二冊加法和減法（二）這一單元本單元是本學(xué)期的重點(diǎn)單元之一，約占教學(xué)總時(shí)間的30%，因此，高質(zhì)量、高效率地完成本單元的教學(xué)工作將有利于順利達成學(xué)段和學(xué)期育人目標。它是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊耐宋粶p法、兩位數減一位數和兩位數減整十數的基礎上學(xué)習的。它是以后學(xué)習多位數減法的重要基礎。教材遵循了由具體到抽象的原則，有利于學(xué)生抽象思維的培養，為進(jìn)一步提高計算速度、培養計算能力、解決實(shí)際問(wèn)題打下了堅實(shí)的基礎。
這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的，選用學(xué)生春游乘車(chē)的場(chǎng)景作為題材，從而提出哪兩個(gè)班可以合乘一輛車(chē)的數學(xué)問(wèn)題，列出加法算式。然后用學(xué)生自主探索的形式呈現學(xué)生的思考，在此基礎上教師引導學(xué)生列豎式計算不進(jìn)位加。并安排學(xué)生討論列豎式計算加法要注意什么，以歸納豎式加法計算的要點(diǎn)。
著(zhù)名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。數學(xué)，源于生活，尤其是小學(xué)數學(xué)，幾乎都能在生活中找到。課堂教學(xué)生活化是新課程提倡的一個(gè)突出的特點(diǎn)。而生活中的數學(xué)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的最佳途徑。精選學(xué)生身邊的生活問(wèn)題，作為學(xué)習的素材，必能喚起學(xué)生對數學(xué)的親切感，激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。本節課圍繞學(xué)校春游租車(chē)這一主線(xiàn)展開(kāi)，本節課我充分的挖掘利用這一情境圖，讓它貫穿于教學(xué)全過(guò)程。
新課開(kāi)始我就借助學(xué)生參觀(guān)博物館的情境圖提供的資源，讓學(xué)生做一次組織者，來(lái)設計安排乘車(chē)的事件，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的用途，使計算從枯燥變成豐富生動(dòng)的具體內容，體現《標準》中讓學(xué)生能用生活經(jīng)驗，對有關(guān)的數學(xué)信息做出解釋?zhuān)醪綄W(xué)會(huì )用具體的數據來(lái)描述現實(shí)的簡(jiǎn)單現象的精神。另外，先讓學(xué)生猜想嘗試安排乘車(chē)班級，再要求學(xué)生驗證自己的安排是否合理的過(guò)程，也體現了課標中讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、驗證等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情的推理能力的理念。
這一情景十分貼近學(xué)生的生活實(shí)際的，富于濃厚的生活氣息，能使學(xué)生輕松自然地探究生活中的數學(xué)問(wèn)題，去積極發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，爭著(zhù)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。從而讓學(xué)生體驗到數學(xué)就在身邊，數學(xué)知識來(lái)源于生活，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，提高學(xué)習興趣。
新課中提出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎上，教師只要幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解掌握知識。在設計36+30這一環(huán)節時(shí)，考慮到這是前面學(xué)過(guò)的口算內容，學(xué)生已經(jīng)充分明白相同單位相加的算理。因此，這一部分教學(xué)沒(méi)有追求算法多樣化，只是把前面學(xué)習的計算方法進(jìn)行復習。
35+34是本課的新知識。兩位數加兩位數這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數加整十數、兩位數加一位數的基礎上學(xué)習的內容，如果只要求正確計算得數并不難，但是要求學(xué)生又快又準地用最恰當的方法計算卻不是件容易的事。因此我覺(jué)得本節課的難點(diǎn)是：在算法多樣化的基礎上優(yōu)化算法。這里設計學(xué)生動(dòng)手操作，自主探索得出兩位數加兩位數的不同計算方法，體現了《標準》中鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化的理念，這部分內容屬于更新的知識，有多種方法可探究。學(xué)生可利用前面學(xué)過(guò)的計算方法，如：口算、擺小棒、撥計數器的方法得到算式的結果。除了我們學(xué)過(guò)的計算方法外，還有同學(xué)想到了以前媽媽教過(guò)他的用豎式解決的方法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學(xué)生個(gè)性差異的體現。我們的學(xué)生由于
您現在正在閱讀的《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》教學(xué)反思文章內容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！《兩位數加兩位數不進(jìn)位加法》教學(xué)反思生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問(wèn)題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學(xué)生自主地去比較、選擇和完善自我。小組合作學(xué)習是實(shí)現這個(gè)過(guò)程的最佳途徑。因此在探索35+34的計算方法時(shí)，我給學(xué)生足夠的思考時(shí)間后，鼓勵學(xué)生充分交流。當學(xué)生間交流時(shí)，我特別提出會(huì )說(shuō)不如會(huì )聽(tīng)的觀(guān)點(diǎn)，要求學(xué)生在聽(tīng)中補充，聽(tīng)后評價(jià)。尤其要比較自己的方法與誰(shuí)的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類(lèi)。這時(shí)學(xué)生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學(xué)生的.心里得到內化。學(xué)生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個(gè)健康和諧發(fā)展的社會(huì )化過(guò)程。這樣讓學(xué)生通過(guò)自己歸納出列豎式計算的方法，再加以板書(shū)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。因為課堂上，教師的必要引導是十分重要的，有引導，學(xué)生的探究活動(dòng)才不至于盲目，有引導學(xué)生的探究活動(dòng)才更有意義。在學(xué)生生動(dòng)而豐富的操作中，運用轉化的思想，學(xué)生通過(guò)用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的雙手去操作，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感悟，這一切不僅僅是列豎式計算的過(guò)程這一知識的需要，而且也是探究型學(xué)習方式的需要。
數學(xué)又應用于生活。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習解決問(wèn)題，將學(xué)數學(xué)和用數學(xué)有機聯(lián)系起來(lái)，讓他們利用自己掌握的知識，通過(guò)交流合作，發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行解決。在教學(xué)設計中，創(chuàng )設和媽媽一起去玩具店買(mǎi)玩具的具體情境，媽媽只準許你買(mǎi)兩件玩具該怎樣設計購物方案呢？請你們設計一個(gè)購物方案，并計算出一共需要花多少錢(qián)？這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，將教學(xué)內容更好的融入了學(xué)生熟悉的生活中，讓學(xué)生利用已掌握的知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而體驗到數學(xué)在生活中的價(jià)值。
總之，在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識現狀，我采用了探究法、討論法，練習法、直觀(guān)演示法等多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，我尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們獨立思考，提倡算法多樣化。
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是在師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)中把握知識技能，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題的。所以在教學(xué)中我組織學(xué)生在獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組交流、集體交流，讓學(xué)生的思維在相互碰撞中把握知識獲得技能。
整節課教師的教適應了學(xué)生的學(xué)，給學(xué)生創(chuàng )造了有利于數學(xué)學(xué)習的環(huán)境，充分關(guān)注學(xué)生的生活體驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流。充分體現數學(xué)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，以思維為主線(xiàn)的思想，促使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等面都得到方發(fā)展。
回顧本節課還存在許多不足的地方，如：書(shū)寫(xiě)細節上還要多注意，給學(xué)生以更良好的示范。內容上還可安排的更緊湊些，題量可在多些。我會(huì )在今后的教學(xué)中不斷地總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》15
《兩位數加兩位數進(jìn)位加法》這節課中教學(xué)重點(diǎn)是：掌握兩位數加兩位數進(jìn)位加法的筆算。教學(xué)難點(diǎn)是：個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)上1。為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn)我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)習了。同時(shí)突破了難點(diǎn)，解決重點(diǎn)。在教法上我也深深的進(jìn)行探究，例如：在導入新課時(shí)，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進(jìn)行分類(lèi)，這樣找出26+38 32+38兩位數加兩位數進(jìn)位加法，不僅節約時(shí)間，還激發(fā)了學(xué)習的欲望。低年級學(xué)生由于展示自己的機會(huì )不能全部用語(yǔ)言表達出來(lái)，我就采用小組探究合作，分工學(xué)習，給每個(gè)同學(xué)思考的空間與語(yǔ)言表達的`機會(huì )，培養學(xué)生認真仔細的習慣和團結協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時(shí)的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結出計算的方法相同數位要對齊，要從個(gè)位上來(lái)加起。個(gè)位滿(mǎn)十向十位進(jìn)1。
這節課中也有許多不足，最大的感覺(jué)就是教師讓學(xué)生動(dòng)手、思考探究知識時(shí)給學(xué)生不夠充足，自主。
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