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兩位數乘兩位數反思【必備】
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的兩位數乘兩位數反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩位數乘兩位數反思1
兩位數乘兩位數不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習了筆算兩、三位數位數乘一位數和含整十數的兩位數乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理；然后進(jìn)位和連續進(jìn)位。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。十位部分積的對位問(wèn)題，是本節課的.一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)。20根燈柱，每根燈柱上有12盞燈，一共有多少盞燈？學(xué)生很快分析并解答了出來(lái)：20個(gè)12是多少？即24個(gè)十。
第二層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。在前面口算的基礎上，我又提出如果是23根燈柱呢？學(xué)生很快說(shuō)出求23個(gè)十是多少？有的說(shuō)前面的20個(gè)12再加3個(gè)12，師順勢引導先用豎式計算20×12=，再用豎式計算一下3×12=，學(xué)生算出后，再讓學(xué)生嘗試用豎式計算23×12=，師巡視輔導，然后指名板演不同計算方法，讓學(xué)生根據題意觀(guān)察、比較、不同算法，辨析、交流分辨對錯。因為有了前面的鋪墊，學(xué)生掌握起來(lái)容易多了，能夠理解1個(gè)十乘3得到3個(gè)十，故3應照齊十位，其它依此類(lèi)推。效果良好。
第三個(gè)層次，聯(lián)系實(shí)際，強化練習
這是一堂計算課，學(xué)生要從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。由于練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題，計算是枯燥的，但也是有用的，因此引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，既練習了所學(xué)知識，又體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)不知道怎樣去引導。出現了一些重復教學(xué)的情況，如：對學(xué)生估計過(guò)低，學(xué)生已經(jīng)表達清楚地內容，總要自己再重述一遍。
還有些孩子在計算的過(guò)程中，容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算；也有一些孩子把個(gè)位與第一個(gè)因數相乘的積，十位與第一個(gè)因數相乘的積，應該是相加，而寫(xiě)為相乘。計算不熟練。在以后的學(xué)習中要強化訓練。
兩位數乘兩位數反思2
教學(xué)目標：
1、理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現兩位數乘兩位數的計算方法的全過(guò)程，體驗計算方法的多樣化；
2、感受“借助舊知識，解決新問(wèn)題”的策略意識。
3、通過(guò)應用，初步體驗兩位數乘兩位數在生活、數學(xué)應用中的廣泛性，拉近算式與生活的聯(lián)系，并體驗探究、應用過(guò)程中的成功感。
教學(xué)重點(diǎn)：理解乘法的意義和兩位數乘兩位數的算理，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法，能正確地進(jìn)行計算。
教學(xué)難點(diǎn)：理解用一個(gè)數的十位上的數去乘另一個(gè)，得數的末尾與十位對齊的道理。
教學(xué)過(guò)程預設：
一 、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
聽(tīng)說(shuō)小朋友這幾天在學(xué)乘法，先來(lái)考考你們
1、先后出示12×3 12×30
師：12×3多少？是幾位數乘幾位數（兩位數乘一位數）你知道這個(gè)算式的
乘法意義嗎？（乘法意義）
師：那12×30呢？是幾位數乘幾位數？（整十數乘兩位數）它的乘法意義？
2、師：老師對今天這節課小朋友的學(xué)習更有信心了。小朋友，你們有嗎？好，現在上課。
3、師：李老師來(lái)自鎮小，在算我們學(xué)�？側藬档臅r(shí)候遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題
臨城小學(xué)平均每班有31人，那全校12個(gè)班有幾人？
�。�1）讀題
�。�2）怎樣列式？31×12
�。�3）這是幾位數乘幾位數？（兩位數乘兩位數）它的乘法意義你知道嗎？那么誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，31×12它的結果大約是多少？你是怎么估計的
�。�4）我知道了鎮小大概的人數，那到底準確的有多少人呢？大家還沒(méi)告訴老師呀，要計算這道題，我們以前學(xué)過(guò)嗎？遇到新問(wèn)題了怎么辦？能不能把它變成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識？
二、探索嘗試，尋找方法
1、自己試著(zhù)把這題變成我們學(xué)過(guò)的舊知識，在自己的練習本上試試。
2、師：你不僅要會(huì )算，還要把道理說(shuō)清楚，有了一種方法，還有沒(méi)有第二種方法，第三種方法？（在此期間請學(xué)生到黑板板書(shū)不同的方法）
3、同桌交流整理。
師：怎樣才能使老師聽(tīng)明白？先同桌之間互相當小老師試試，看能不能使對方聽(tīng)懂。開(kāi)始交流。
3、全班匯報，匯總解答策略。
師：我發(fā)現剛才在討論的時(shí)候大家學(xué)習習慣特別好，學(xué)習效果一定很好。誰(shuí)想出了一種方法？有兩種的嗎？還有沒(méi)有更多的？（把學(xué)生的方法寫(xiě)到黑板上來(lái)，并請學(xué)生來(lái)介紹）這是誰(shuí)寫(xiě)的，請你來(lái)說(shuō)說(shuō)？
可能會(huì )出現：
第一種方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372
師：為什么這么列，這是什么意思？（31×12沒(méi)學(xué)過(guò)，但我們可以轉化成我們學(xué)過(guò)的知識，31×12表示12個(gè)31相加，可以把它看成10個(gè)31與2個(gè)31相加）你們明白了？
或出現12×30=360 12×1=12 360+12=372
師：這兩題方法有什么共同的地方（都把一個(gè)因數拆成兩數之和，再與另一個(gè)因數相乘）我們可以把它看成是同一種方法）
師：為什么要拆呀？
師：看來(lái)大家很有自己的想法，想到把新知識轉化成舊知識來(lái)解決。
第二種方法：31×4×3 31×2×6
那這又是什么意思呢（把一個(gè)因數拆成兩個(gè)因數的積）老師發(fā)現我們班小朋友真是了不得，你們知道嗎你們剛才用的方法是我們四年級才要學(xué)的。
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第三種方法：
1、他是用什么方法做的？用這種方法做的時(shí)候要注意什么？（相同數位對齊，從個(gè)位算起）
若學(xué)生沒(méi)出現豎式的形式
師：我們以前學(xué)習兩位數乘一位數的時(shí)候可以用豎式做，那兩位數乘兩位數可以嗎？自己試著(zhù)做做看。用這種方法做的時(shí)候要注意什么？（相同數位對齊，從個(gè)位算起）
2、 62是怎么來(lái)的？（2個(gè)31）也就是用第二個(gè)因數的個(gè)位去乘第一個(gè)因數
3、310是怎么來(lái)的？（10個(gè)31）那3728呢？（板書(shū)：與第一種方法用線(xiàn)聯(lián)系
起來(lái)）
31
× 12
———
62
310
372
4、若學(xué)生還有其他不同的算式，
31
× 2
———
62
31
× 10
310
62
+ 310
372
�。�1） 你為什么這么做？看來(lái)大家很有自己的'想法。
�。�2）看著(zhù)這三個(gè)板書(shū)，你想不想說(shuō)什么？是不是覺(jué)得有點(diǎn)繁？能不能再創(chuàng )造出一個(gè)算式，把三個(gè)算式的意思也能用一個(gè)算式也能明白？再試試。我已經(jīng)發(fā)現很多小朋友智慧的火花了。
4、請他板演后，問(wèn)：大家能看明白是什么意思嗎？每一步表示什么意思？同桌互相說(shuō)一說(shuō)（提醒：分幾步做？）
5、看著(zhù)板書(shū)現在你想說(shuō)什么？（第一種方法與筆算方法的思路是一樣的，一個(gè)橫式表達，一個(gè)豎式表達。豎式的形式以前我們也見(jiàn)過(guò)，我想今天學(xué)習了兩位數乘兩位數，豎式這種形式應該重點(diǎn)掌握。
6、現在我們能知道鎮小有多少學(xué)生嗎？（板書(shū)完整橫式）觀(guān)察豎式，填一填2個(gè)班有（ ）人 10個(gè)班有（ ）人 12個(gè)班有（ ）人
23
× 13
———
69
230
299
7、嘗試用豎式練習23×13。（學(xué)生再次嘗試計算）有困難的同學(xué)可以模仿上面一題也可以求助于你的同桌
�。�1）誰(shuí)愿意把你的解法展示給大家看（實(shí)物投影）并邊介紹
你的想法
�。�2）你能看明白這個(gè)算式的每一步是怎么來(lái)的，表示什么意
思嗎？同桌互相說(shuō)一說(shuō)
有什么地方不懂的？想問(wèn)大家的。（實(shí)物投影）
8、揭示課題
師：這節課我們在學(xué)習什么？（兩位數乘兩位數的筆算）碰到這個(gè)新問(wèn)題我們是怎樣來(lái)學(xué)習的？（把新問(wèn)題轉化成我們學(xué)過(guò)的舊知識）今天我們用到了哪些舊知識？現在你能說(shuō)說(shuō)應該怎樣筆算兩位數乘兩位數嗎？
師：是呀，我們學(xué)習數學(xué)往往都是把新問(wèn)題轉化為舊知識來(lái)進(jìn)行的，今天的新知識，對于后面要學(xué)的知識來(lái)說(shuō)又變成了舊知識，因此我們必須今天的知識學(xué)好，學(xué)扎實(shí)。
23
× 13
———
69
41
× 21 230
299
9、理解個(gè)位“0”不寫(xiě)的意思
31
× 12
———
62
310
372
1）觀(guān)察這三個(gè)豎式，跟以前兩位數乘一位數的筆算有什么地方不同？為什么會(huì )出現“兩層樓”的情況？（因為乘了兩次，第一次是第二個(gè)因數的個(gè)位去乘第一個(gè)因數，第二次是第二個(gè)因數的十位去乘第一個(gè)因數）
�。�2）除了要乘兩次外，還有什么共同的地方嗎？（第二次乘得的積的末尾都是“0”）為什么末尾都有“0”？那這個(gè)“0”不寫(xiě)可以嗎？如果橫式中不寫(xiě)可以嗎？為什么豎式中可以而橫式中卻不可以？（豎式中有數位）“0”省略會(huì )不會(huì )影響計算結果？但要注意什么？因此我們通常把個(gè)位的 “0”省略不寫(xiě)。
�。�3）其實(shí)個(gè)位不寫(xiě)“0”還有一個(gè)更大的作用，（觀(guān)察板書(shū)）只要算第二個(gè)因數十位的時(shí)候，跟十位對齊就行了，這樣兩位數乘整十數就變成了兩位數乘一位數。但有一點(diǎn)算得的積必須與哪位對齊？（十位）
�。�4）省略“0”以后要注意什么？
三、鞏固方法，推廣應用
1、現在我們用這種形式筆算完成34×12 41×21
�。�1）做之前有什么要提醒自己和大家的嗎？
�。�2）（實(shí)物投影）學(xué)生筆算并匯報
�。�3）現在同桌互相說(shuō)說(shuō)兩位數乘兩位數的筆算應該怎么算？
2、師：在我們生活中用沒(méi)有用到過(guò)“兩位數乘兩位數”的例子？（一學(xué)生舉例可請其他學(xué)生筆算完成）
3、師：老師也來(lái)舉個(gè)例子并筆算。出示：
一套12本，每本24元。一共要付多少元？
4、幫老師解決一個(gè)問(wèn)題
出示：
�、�61個(gè)小朋友去看電影，買(mǎi)票一共需要多少錢(qián)？ (學(xué)生認為還少了每張票的價(jià)錢(qián))
師:電影院售票窗口有這樣一個(gè)告示 :成人票每張50元 兒童票每張24元
�、茖W(xué)生筆算
怎樣列式？為什么要與24相乘而不是50？
�、嵌嗝襟w對照
61
× 24
———
244
122
1464
�、� 1張票要（ ）元 60張票要（ ）元 61張票要（ ）元
5、 11×11= 12×11= 13×11=
14×11= 15×11= 16×11=
師：要掌握兩位數乘兩位數的筆算，必須進(jìn)行大量練習�，F在我報題，你們筆算。
�。ń處熾S時(shí)報得數）我已經(jīng)好了，你們呢？
師：很奇怪是吧，是不是老師把這些得數全背出來(lái)了？其實(shí)這里就有數學(xué)秘密在，有興趣的話(huà)下課可以去找找
機動(dòng)：出示圖片《腦筋急轉彎》每本16元 《小博士觀(guān)察手冊》每本24元
三(2)班小朋友準備700元錢(qián),想每人買(mǎi)一本相同的書(shū)，應該買(mǎi)哪種書(shū)？
四、課堂小結
師：今天這節數學(xué)課你有什么收獲？你是怎樣學(xué)習的？
師：今天我很高興，感覺(jué)真好！這種感覺(jué)是大家給我的，所以我要特別謝謝你們，以后有機會(huì )咱們再在一起上課，好嗎？
反思：
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。這部分的學(xué)習內容是在學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書(shū)寫(xiě)位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理。兩位數乘兩位數的筆算是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。因為，學(xué)生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎。而且，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題，奠定了基礎。因此在計算體系中具有相當重要的地位。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口，從引入部分的口算、學(xué)生用不同方法對例題的嘗試及學(xué)生對不同方法的理解，包括兩位數乘兩位數筆算的過(guò)程都僅僅圍繞乘法的意義來(lái)展開(kāi)；第二層次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì )不會(huì )影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。因此在探索檢驗過(guò)程中我一共安排了4道題：31×12 23×13 41×21 34×12 前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問(wèn)題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節課要傳達給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識的重新建構。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，特別是作為一名教師課堂智慧的缺少，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在今天部分積“0”問(wèn)題的處理上就花費了大量時(shí)間，并且出現了很多重復教學(xué)的情況。我想了有了失敗，才會(huì )去找原因，才會(huì )去思索，才會(huì )不斷去實(shí)踐，這樣在實(shí)踐反思中不段磨練自己，鍛煉自己。
兩位數乘兩位數反思3
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
實(shí)際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先請同學(xué)估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的`主人。
由于這是一堂計算課，使學(xué)生從不同的角度加深對計算法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標做了精心安排。
課后通過(guò)學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在學(xué)習豎式計算過(guò)程中我有點(diǎn)過(guò)重側重于讓學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，只對計算過(guò)程稍加提醒。導致在豎式中第二個(gè)乘數十位上的數和第一個(gè)乘數每一位上的數相乘這一過(guò)程學(xué)生出錯現象較多，過(guò)后我又花費了大量時(shí)間，做了很多重復的教學(xué)。
兩位數乘兩位數反思4
做夢(mèng)也沒(méi)有想過(guò)，置身在村小任教的我能在市級課堂教學(xué)研討會(huì )中與名師們同臺競技，面對面的交流。因此，非常感謝于科長(cháng)給我們村小教師提供了這樣一個(gè)觀(guān)摩學(xué)習和成長(cháng)的平臺，更感激王主任給了我這樣一次歷練的機會(huì )。反思自己的課堂教學(xué)效果確實(shí)與后面兩節差距較大。靜下心來(lái)前后對比，剖析根源，具體體現在以下兩個(gè)方面：
一、課前對學(xué)生的認知基礎了解不足。
教材中要求“學(xué)習兩位乘兩位數（不進(jìn)位）的筆算乘法”這一教學(xué)內容，必須建立在學(xué)生學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)。所以課前對學(xué)生舊知識掌握程度的狀態(tài)了解非常重要。而我在課前熟悉學(xué)生時(shí)，只是簡(jiǎn)單的測試了學(xué)生的兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算、估算能力，忽略了對學(xué)生筆算兩位數乘一位數的方法及算理的回顧，導致學(xué)生在課堂上敘述新知識的算理時(shí)造成障礙。假如再次上這節課的話(huà)，課前我還要補充一些兩位數與三位數的筆算加法的復習，這樣既避免了課堂中一位學(xué)生出現的兩次相乘的積從高位加起的現象而節省時(shí)間，又對新知識的學(xué)習做了鋪墊。
二、課中對教學(xué)的環(huán)節處理不細。
1、課堂預設沒(méi)有踩準學(xué)生的思維線(xiàn)。
在教學(xué)中，圍繞買(mǎi)書(shū)的情景設計了三個(gè)數學(xué)問(wèn)題，前兩個(gè)數學(xué)問(wèn)題是學(xué)生能夠解決的舊知識，第三個(gè)數學(xué)問(wèn)題是新知識的呈現，學(xué)生能夠順利列式：24×12，我的此處預設是想讓學(xué)生先口算，再估算，最后探索筆算，目的是想讓學(xué)生感知解決生活問(wèn)題的策略多樣化，同時(shí)又為后面的探索口算與筆算的聯(lián)系埋下伏筆。但是課堂實(shí)際脫離了我的預設，沒(méi)有一位學(xué)生口算出結果。當時(shí)我腦海一片慌亂，一時(shí)不知如何引導，就舍棄此處馬上進(jìn)入了估算和筆算環(huán)節。與教材編者的意圖不相符，導致本課的教學(xué)重、難點(diǎn)突破不到位，直接影響了學(xué)生的學(xué)習效果�，F在想來(lái)，是我脫離了問(wèn)題情境拉高了學(xué)生的思維線(xiàn)，如果當時(shí)能像于科長(cháng)指點(diǎn)的那樣，結合情境讓學(xué)生嘗試口算，問(wèn)題就迎刃而解了。
2、估算環(huán)節的設計目的`性不強。
“一堂好課精彩在課的設計，一堂高效的課重在學(xué)生從中收獲了多少�！贝藭r(shí)我才真正讀懂這句話(huà)的含義。對比三節課，同樣都有讓學(xué)生估算的環(huán)節，但是每個(gè)人設計的意圖不同，學(xué)生的收獲也就不同。劉秀艷老師的設計意圖重在讓學(xué)生關(guān)注估算的應用價(jià)值，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)感受需要估多還是估少。吳名老師的設計意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)估算鎖定準確值的范圍。而我的設計只是讓學(xué)生“百花齊放”的估算了一把，沒(méi)能給學(xué)生帶來(lái)“估算”之外的收獲。從中我也深受啟發(fā)：在以后的備課中，每個(gè)環(huán)節設計前都要思考：到底能讓學(xué)生收獲什么。
3、教學(xué)方法不夠科學(xué)、巧妙。
科學(xué)的方法是教學(xué)取得成功的前提。在教學(xué)中劉秀艷老師用畫(huà)箭頭的方法來(lái)幫助學(xué)生理解乘的順序，感覺(jué)更直觀(guān)、更易于學(xué)生理解。吳名老師采取了在豎式中找口算算式的方法，巧妙的引領(lǐng)學(xué)生加深了筆算的計算過(guò)程，都值得我學(xué)習和借鑒。
當然，在本節課中存在的問(wèn)題還有很多，我會(huì )以此為契機，深入反思，努力學(xué)習，吸取新的教育理念，主動(dòng)向名師請教，提高自身的素質(zhì)和教學(xué)水平，讓自己在這片肥沃的教育土地上茁壯成長(cháng)！
總評：
兩位數乘兩位數的筆算乘法（不進(jìn)位），是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多位數乘一位數的筆算乘法、兩位數乘整十數的口算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。本節課的地位在于學(xué)習了兩位數乘兩位數的計算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，還為學(xué)習多位數四則混合運算打下基礎，也為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定基礎。也就是說(shuō)，本節課在這一單元起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本節課的教學(xué)關(guān)鍵①掌握乘的順序；②理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數是得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。
本節課以算理教學(xué)為支撐，以算法教學(xué)為目標，注重了學(xué)生的思維訓練和數學(xué)思考，具有濃濃的“數學(xué)味”。主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、一“明”一“暗”兩線(xiàn)并行，突出算理，掌握算法。
陳老師在上課伊始，滲透兩道復習題，兩道復習題放在新授課之前，是有著(zhù)重要的意義。這兩道題是兩位數乘一位數和兩位數乘整十數，這不僅是對原來(lái)所學(xué)知識的一個(gè)鞏固，更重要的是緊緊抓住本節課的教學(xué)的起點(diǎn)，降低學(xué)生學(xué)習的坡度，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中深入新知識的學(xué)習中，實(shí)際上，學(xué)生在解決前面的兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，就已經(jīng)蘊含了兩位數乘兩位數豎式計算的道理，這是一個(gè)“暗處”所指。學(xué)生在列出算式后，經(jīng)過(guò)自主探索，讓新知識與已有舊知相結合，逐步解決問(wèn)題，明確了乘的順序和第二次相乘和積放在“十”位這一道理，這是一個(gè)“明處”。通過(guò)兩條線(xiàn)的相互結合，突出了算理，讓學(xué)生掌握了算法。
2、一“淺”一“深”相互交映，有效質(zhì)疑，相機釋疑。
由于有效鋪墊的滲透，學(xué)生對新知存在著(zhù)興趣。在學(xué)生列出兩位數乘兩位數的算后，教師適時(shí)讓學(xué)生在估算的基礎上想辦法計算出準確值，這是從一個(gè)很好的“淺入”的契機，目的突出學(xué)生自主能力，放手讓學(xué)生自主解決“怎樣算”的問(wèn)題，讓學(xué)生親歷學(xué)習計算方法的過(guò)程。由于本節課的重點(diǎn)之一是第二次積的書(shū)寫(xiě)位置，因此，老師在學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，適時(shí)提出“第二個(gè)4”為什么要寫(xiě)在“十位”上，可謂是“一石擊起千層浪”，學(xué)生的思維在教師的引導下集中到這一焦點(diǎn)上，并想辦法積極解決。在這個(gè)基礎上，運用合作學(xué)習方式，讓學(xué)生交流自己的計算方法，并相互評價(jià)。學(xué)生在合作交流中，體驗解決問(wèn)題的樂(lè )趣。這是“深”的表現。
3、一“加”一“減”活用教材，重視生成，達成目標。
教材是我們教學(xué)的載體，它要求教師從一個(gè)單純的教材的使用者、執行者轉變教材的開(kāi)發(fā)者和研究者。因此教師根據學(xué)生思維特點(diǎn)和教學(xué)的需要，對例題進(jìn)行了兩個(gè)層次的改進(jìn)，即把例題改變成12×4和12×20的形式，這一“加”是重視了學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，為后續學(xué)習奠定了基礎。在學(xué)生想辦法進(jìn)行計算12×24時(shí)，由于學(xué)生不善于運用口算的形式進(jìn)行計算，即先算12×4，再算12×20，再將兩次相乘的積相加，這個(gè)口算過(guò)程就是豎式的另一種形式，但在課堂上是沒(méi)有看到的，陳老師并沒(méi)有刻意的要求出現這一種結果，而是適時(shí)在學(xué)生都用豎式計算的基礎進(jìn)行交流、質(zhì)疑，進(jìn)而發(fā)現算理，掌握算法。一位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，“課堂上是按照孩子們的思路去進(jìn)行教學(xué)，還是按照你的思路去進(jìn)行教學(xué)？這是教學(xué)指導思想的問(wèn)題�！蔽蚁�，這位專(zhuān)家的話(huà)給我們的啟示是有著(zhù)積極的意義的。學(xué)生都這么做了，我們沒(méi)有必要再讓學(xué)生回頭思考口算的過(guò)程，我們最好的方式就是按照學(xué)生的思路進(jìn)行上課，這一“減“也是至關(guān)重要的，是體現學(xué)生主體性的最好說(shuō)明。
課堂永遠是有著(zhù)遺憾的地方，在這節課上也有著(zhù)幾點(diǎn)商榷之處，如在提升算法時(shí)再明確一些就更好了，教師的評價(jià)相對比較薄弱，這些都應當在以后的教學(xué)過(guò)程中有意地改進(jìn)和加強。
兩位數乘兩位數反思5
估算是日常生活中常用的重要手段和方法，例2教學(xué)用估算解決問(wèn)題，目的是使學(xué)生在掌握兩位數乘兩位數估算的基礎上，進(jìn)一步應用所學(xué)乘法知識通過(guò)估算的手段解決具體問(wèn)題。在設計和教學(xué)本節內容的過(guò)程中，我始終是圍繞生活中的具體問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷用估算解決問(wèn)題的過(guò)程，從而進(jìn)一步培養學(xué)生靈活的估算能力，形成積極、主動(dòng)的估算意識。
一、圍繞具體問(wèn)題的解決開(kāi)展估算活動(dòng)。
估算不是抽象的乘法估算，而是在解決問(wèn)題的生動(dòng)情境中因需求而應運而生的。為了讓學(xué)生更深刻地體會(huì )到這一點(diǎn)，我從一開(kāi)始的創(chuàng )設情境就開(kāi)始進(jìn)行著(zhù)輔墊。課件演示的是會(huì )場(chǎng)座位的'分配。我引導著(zhù)：全校有350名學(xué)生能坐下嗎？這一個(gè)引入，一方面可以幫助學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的有關(guān)估算的知識，另一方面也是為了讓學(xué)生意識到，數學(xué)的估算就在我們的身邊。從而對估算產(chǎn)生一種親切感，為學(xué)習新知識作好心理上的準備。
在例2的教學(xué)中，我也是充分利用課本中所提供的問(wèn)題背景，引導學(xué)生圍繞“一共有多少個(gè)座位？”的這個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行估算的。使學(xué)生體會(huì )到“22╳18≈”是為了解決我們實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的，是我們生活中的一種需要。把數學(xué)與生活更好聯(lián)系在一起，是我們的新課標的重要思想，也是讓更多學(xué)生更愛(ài)學(xué)數學(xué)的一種途徑。
二、為學(xué)生提供了自主探索、互相交流的廣闊空間。
對于例2中“22╳18≈”的估算，學(xué)生中肯定存在著(zhù)多種不同的估算方法、會(huì )有多種不同的估算結果。在教學(xué)中，我為學(xué)生精心設計了既能體現自主探索又能體現合作交流的估算活動(dòng)。
具體操作如下：
�、侏毩⒐浪�。在引出算式后，我請每個(gè)學(xué)生應用已有的估算經(jīng)驗獨自估算“22╳18≈”，并寫(xiě)出估算的過(guò)程。
�、谛〗M交流。在獨立估算的基礎上，小組內交流各自的估算方法和結果，并說(shuō)明理由。然后總結出本組認為比較合適的一種或幾種估算方法。
�、廴嘟涣�。在小組交流的基礎上，讓部分小組派代表匯報本組的估算情況。最后組織學(xué)生對交流出來(lái)的三種不同的估算方法和估算結果進(jìn)行評價(jià)，使多數學(xué)生形成共識，并找出符合問(wèn)題實(shí)際、接近準確結果、計算方便可行的估算方法。
兩位數乘兩位數反思6
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。本課的教學(xué)內容是不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數乘兩位數的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定了基礎。
因此本節課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學(xué)側重于使學(xué)生掌握計算方法，能正確地進(jìn)行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)了。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題是很好的學(xué)習方法，但如何讓學(xué)生能比較好地接受，需要教師運用好的方法引導。
我一開(kāi)始出示了一位數乘兩位數和兩位數乘整十數原來(lái)已學(xué)過(guò)的舊知識，然后通過(guò)比較引出了兩位數乘兩位數這一新的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)習和嘗試運用舊知識來(lái)解決新問(wèn)題的策略，這樣既體現了教師尊重學(xué)生，又體現了較好地發(fā)揮教師的指導、引導作用。
先讓學(xué)生估算，再?lài)L試用筆算，這樣既復習了上節課上的估算方法，也為筆算（精算）學(xué)習打下基礎，使估算、筆算有機結合。為什么“24“的4要與十位對齊，這是這節課的新知，也是這節課的難點(diǎn)。為突破這個(gè)難點(diǎn)，我安排學(xué)生自己介紹計算方法，讓學(xué)生自己說(shuō)出“24”實(shí)際上是240，它是由24乘10得到的，它表示的是24個(gè)十，這樣的安排，對于學(xué)生明白算理算法有十分重要的意義。
《數學(xué)課程標準》中，在計算教學(xué)中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學(xué)中，加強數學(xué)思考，尊重學(xué)生的個(gè)性，體現因村施教，培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維能力。讓學(xué)生在經(jīng)歷具體算式的過(guò)程中，自主運用自己喜歡的方法進(jìn)行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡(jiǎn)潔、明白、通用，易檢查，在這個(gè)過(guò)程中，我始終作為學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中去體會(huì )各種算法，但由于對舊知掌握的不扎實(shí)導致了后面算法上較單一。
本節課在新知的探索過(guò)程中，為了突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，我分兩個(gè)層次進(jìn)行。第一層次主要是為解決學(xué)生對兩位數乘兩位數算理的理解，而理解算理主要是以學(xué)生對乘法算式意義的理解為突破口。在對比橫式與列豎式時(shí)，學(xué)生發(fā)現“實(shí)際上橫式與列豎式的算法是一樣的。只是呈現的方式不同。列豎式的方法比橫式方法還要簡(jiǎn)便，實(shí)際上列豎式也是先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的積和24乘10的積想加�！钡诙䦟哟沃饕菫榻鉀Q十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，對于難點(diǎn)我處理的比較粗，沒(méi)讓學(xué)生理解透徹。特別是對算法的教學(xué)，理解力好的學(xué)生能明白，但中下的學(xué)生不一定能聽(tīng)懂。教學(xué)時(shí)，應需要用不同顏色的粉筆和箭頭寫(xiě)明筆算的方法與順序。在學(xué)習活動(dòng)中，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習過(guò)程，感受“用舊知識解決新知識”這一數學(xué)思維方法。
由于這是一堂計算課，為了提高計算能力，同時(shí)培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。所以我在設計練習時(shí)明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。但由于時(shí)間的關(guān)系練習沒(méi)完全呈現出來(lái)。
回顧整節課的教學(xué)，發(fā)現自己身上存在太多的問(wèn)題：缺少對課堂的調控能力，語(yǔ)言不夠精煉，對學(xué)生的引導不到位，制約了學(xué)生對新知的.探索。今后的教學(xué)中，要努力學(xué)習。讓每位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與學(xué)習，讓學(xué)生在教師創(chuàng )造的時(shí)間和空間中體現自我的價(jià)值。
本節課理念新、設計巧、思路清、特色明�？傆^(guān)這節課體現了“簡(jiǎn)潔而充滿(mǎn)活力，樸實(shí)而富有情意”的設計理念。它為公開(kāi)課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。
1、明確教學(xué)目標，重視算理算法的理解與應用�！稊祵W(xué)課程標準》中指出：計算教學(xué)中，“要通過(guò)觀(guān)察、操作、解決實(shí)際等豐富的活動(dòng)，感受數的意義，體會(huì )數用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數感”。教師在教學(xué)中，不僅使學(xué)生會(huì )算，還通過(guò)學(xué)生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。
2、通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習方式的改變。著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)的唯一正確的方法是讓學(xué)生‘再創(chuàng )造’”。即讓學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)自己去探究、去尋找正確的方法。這本節課中，教師在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，通過(guò)交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數學(xué)知識掌握數學(xué)技能。教師組織學(xué)生創(chuàng )新，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、介紹不同的計算方法。如“誰(shuí)愿意與同學(xué)們分享你的計算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì )吸收，學(xué)會(huì )欣賞，學(xué)會(huì )評價(jià)。
3、教學(xué)內容聯(lián)系實(shí)際，重視學(xué)生的體驗與感悟。數學(xué)課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
教師在引入階段通過(guò)現實(shí)數學(xué)情境的創(chuàng )設，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數乘一位數，兩位數乘整十數的口算，再引出兩位數乘兩位的筆算。兩位數乘兩位數的計算，可以分解為兩位數乘一位數和兩位數乘整十數來(lái)計算，這里教師充分依據學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來(lái)為學(xué)習新知打下了扎實(shí)的基礎。
4、關(guān)注學(xué)生良好習慣的養成，重視學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不需要教”。本節課自始至終都滲透著(zhù)教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法、學(xué)習策略的指導，讓學(xué)生自己能夠運用不同的策略解決實(shí)際問(wèn)題。重點(diǎn)讓學(xué)生體驗到了用舊知識解決新問(wèn)題的方法。但又鼓勵，學(xué)生根據各人的實(shí)際選用合適的策略。如看書(shū)，請教家長(cháng)老師、同學(xué)間相互幫助、獨立思考解決等。
5、課堂評價(jià)語(yǔ)運用恰到好處，時(shí)時(shí)處處都在關(guān)注促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，激勵學(xué)生學(xué)習更好地學(xué)習。如：“同學(xué)們的估算能力真強！”“仔細嚴謹，體現了我們學(xué)習數學(xué)的良好品質(zhì)！”等都體現了教師看到學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的表現十分滿(mǎn)意和欣喜。
兩位數乘兩位數反思7
本節課是在學(xué)習了兩位數乘兩位數口算乘法和不進(jìn)位乘法豎式計算的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。教材通過(guò)現實(shí)生活情境為素材，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)時(shí)，通過(guò)小組合作、討論交流，引導學(xué)生自主探究方法，掌握算法，理解算理。教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生充分的自主探究時(shí)間，讓學(xué)生理解算法的多樣性。
對于本單元的學(xué)習內容，兩位數乘兩位數的筆算對于學(xué)生而言是較難理解的，我在新授教學(xué)后學(xué)生的練習中出現這樣幾種情況：第一種是把第二個(gè)因數的兩個(gè)數字的乘積合并成一個(gè)數字的乘積，如“34×13”計算時(shí)變成34×3=102，再算34×10=3，最后34×13=3102。第二種是第二個(gè)因數十位上的1乘54得數的末尾與個(gè)位對齊。第三種是忘記在乘的過(guò)程中加上進(jìn)位。針對這幾種情況的學(xué)生，我是先集體講評，再指名學(xué)生在黑板上板演，大家來(lái)找出問(wèn)題所在的地方，再指導訂正。經(jīng)過(guò)這樣的輔導練習，到最后還剩兩三個(gè)學(xué)困生不會(huì )用豎式計算，對于學(xué)困生我先讓他們練習兩位數乘一位數的豎式計算，再在這個(gè)基礎上把兩位數乘兩位數中的第二個(gè)因數分解成兩個(gè)一位數，也就是說(shuō)讓學(xué)生做了兩個(gè)兩位數乘一位數的豎式，再把這兩個(gè)豎式乘得的積相加，在相加時(shí)注意把第二個(gè)豎式的積的`末尾上的數與第一個(gè)豎式的積的十位對齊，再相加。這樣經(jīng)過(guò)幾個(gè)豎式的練習，效果真的還可以，學(xué)困生基本都會(huì )計算。在這種方法熟練的基礎上最后讓學(xué)困生慢慢體會(huì )兩位數乘兩位數的豎式計算的方法。
對于初學(xué)的學(xué)生而言，一下子就全部學(xué)會(huì )是有一定的難度的，在大人看來(lái)很簡(jiǎn)單的兩位數乘兩位數的豎式計算，對于學(xué)生真的有難度，必須通過(guò)多種形式的舉例，再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習反饋，才能完全掌握.
兩位數乘兩位數反思8
4月18-20日，我很有幸參加了在z舉行的z市農村小學(xué)數學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高�！闭n堂教學(xué)研討會(huì )，在幾天的緊張學(xué)習中，不但飽覽了眾多教學(xué)高手的真功夫，而且還聆聽(tīng)到多位專(zhuān)家的精心點(diǎn)評，受益匪淺。更有幸的是能和劉敏老師同上一堂課，讓我深深的感受到了大師的風(fēng)采，她的自信，穩重，駕馭課堂的能力，課堂上生成的問(wèn)題能靈活機智處理的能力等等，有很多值得我去學(xué)習的地方。
通過(guò)參加這次活動(dòng)，我的感觸很大，讓我覺(jué)得這些專(zhuān)家前輩們之所以有今天的成就都是通過(guò)平時(shí)的思考總結，主動(dòng)探索，積累經(jīng)驗，不斷的反思、思考、創(chuàng )新、實(shí)踐，才會(huì )有今天的成績(jì)，才會(huì )使自己變的如此強大。我很想問(wèn)問(wèn)我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意義的事呢？是要我去做，還是我要去做呢？每天都思考了嗎？每天都反思了嗎？每天都進(jìn)步了嗎？哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。真的得好好靜下心來(lái)，好好思考，接下來(lái)應該怎么做呢？
非常感謝于科長(cháng)給我們提供了一個(gè)這么好的.平臺，展現自己。也很感謝縣教研室給我這次鍛煉成長(cháng)的機會(huì )。通過(guò)參加這次的研討會(huì )，我感覺(jué)到自己真的很渺小，感覺(jué)自己腦袋里空空的，自己真是懂的太少了，感覺(jué)到了自己有很多很多的不足，需要去學(xué)習的有很多很多。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
下面我就對我執教的《兩位數乘兩位數筆算乘法》進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。
兩位數乘兩位數筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法，兩位數乘兩位數估算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以，本節課我把教學(xué)目標定位在讓學(xué)生理解算理的基礎上掌握兩位數乘兩位數的計算方法。
本節課有以下不足之處：
1．不能關(guān)注全體學(xué)生。
在課堂上我發(fā)現回答問(wèn)題積極的就那么幾個(gè)同學(xué)，我試圖調動(dòng)其他同學(xué)的積極性，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終，從這點(diǎn)上說(shuō)明了我駕馭課堂的能力很差。
2.評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單一。
評價(jià)學(xué)生不但能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性而且能增加其學(xué)習的興趣，主動(dòng)探索知識的欲望。一個(gè)良好的評價(jià)語(yǔ)對一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)也是很重要的，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)表情都會(huì )對他們產(chǎn)生深刻的影響。但是我這節課老用你很棒、不錯、很好，這一類(lèi)的評價(jià)語(yǔ)，很單調，反復出現，讓學(xué)生覺(jué)得習以為常，也激發(fā)不起學(xué)生的樂(lè )趣及其學(xué)習動(dòng)機。
3.個(gè)別地方設計意圖不是很明顯。
比如：口算題第2組題目，我的設計意圖是想把這組題目和豎式計算第二步聯(lián)系起來(lái)，先給學(xué)生做個(gè)鋪墊，然后便于學(xué)生理解用豎式計算的第二步是1個(gè)十乘24得24個(gè)十也就是240。但是通過(guò)教學(xué)效果來(lái)看，體現的不是很明顯，屬于無(wú)效環(huán)節。還有估算那個(gè)環(huán)節，設計意圖是先讓學(xué)生估算，再?lài)L試用筆算，這樣既復習了上節課的估算方法，也能使估算的數值能驗算筆算的大約數值，使估算、筆算有機結合。但是課堂上只讓學(xué)生估算出結果，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到估算在生活中的應用，沒(méi)有使學(xué)生明確估算對筆算的作用，設計意圖體現的不明顯。
4.教學(xué)機智欠缺。
學(xué)生突發(fā)情況不知道如何處理，出現了走教案的情況。比如在讓學(xué)生比較方法的時(shí)候，有的學(xué)生說(shuō)喜歡方法一，有的學(xué)生說(shuō)喜歡方法二。我當時(shí)也沒(méi)有在意這個(gè)學(xué)生的想法，按照我原來(lái)的思路，為了突出這節課的筆算乘法，極力的倡導第二種做法。這個(gè)細節反映了我的教學(xué)機智，應變能力和課堂調控能力的不足。
5.該讓學(xué)生明白的名稱(chēng)沒(méi)讓學(xué)生明確。
比如兩個(gè)因數相乘，告訴學(xué)生第一個(gè)因數，第二個(gè)因數簡(jiǎn)潔，明了。但是當時(shí)我在處理問(wèn)題的時(shí)候老是說(shuō)數字，讓學(xué)生理解比較困難，浪費了時(shí)間，沒(méi)達到很好的效果。
6.細節關(guān)注不夠。
在板書(shū)的方法一的時(shí)候我課前設想是往下寫(xiě)一寫(xiě)，和豎式的兩步計算正好持平，讓學(xué)生很明顯看出來(lái)，其實(shí)這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現方式不同。但是課堂上考慮的不夠仔細，把方法一書(shū)寫(xiě)的位置過(guò)于朝上，導致了用豎式計算的時(shí)候沒(méi)有給學(xué)生們清晰的呈現出這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)這次的學(xué)習我深深的感受到數學(xué)課堂是樸實(shí)的、也是生動(dòng)的。我想數學(xué)課堂最重要的不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習數學(xué)的方法，感受到數學(xué)知識在生活中的應用。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習，取長(cháng)補短。
兩位數乘兩位數反思9
首先，我想談?wù)剬滩牡睦斫�。本課時(shí)的教學(xué)內容是不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的筆算，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算、兩位數乘兩位數的估算的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。它是本單元的重點(diǎn)，學(xué)生掌握了不進(jìn)位的兩位數乘兩位數的計算方法以后，將為進(jìn)位的兩位數乘兩位數的乘法，為學(xué)生解決生活中遇到的因數是更多位數的乘法問(wèn)題奠定了基礎。因此本節課的筆算主要是讓學(xué)生1、掌握乘法的順序；2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。傳統的計算教學(xué)側重于使學(xué)生掌握計算方法，能正確地進(jìn)行計算。新課程背景下，計算教學(xué)不是孤立的，它與估算、與解決實(shí)際問(wèn)題有機結合起來(lái)了。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)過(guò)程是，創(chuàng )設一個(gè)買(mǎi)書(shū)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中我以引導者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課我較重視從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，促使學(xué)生通過(guò)遷移類(lèi)推探究新知，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現計算方法的過(guò)程，體驗算法的多樣化。 在講解豎式計算的時(shí)候首先要學(xué)生理解運算順序，先算24乘2的積；再算24乘10的積；再把24乘2的.積和24乘10的積想加。其次主要是為解決十位部分積的對位問(wèn)題，這也是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，主要是能解決這幾個(gè)問(wèn)題，第二個(gè)部分積的末尾“0”能不能��？會(huì )不會(huì )影響計算結果？省“0”后要注意什么？
由于這是一堂計算課，為了激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，同時(shí)培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。所以我在設計練習時(shí)不僅注意練習的趣味性，而且明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識。只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。
總之，這節課學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者。課堂上我組織學(xué)生開(kāi)展探索性的數學(xué)活動(dòng)，注重知識發(fā)現和探索的過(guò)程，使學(xué)生從中獲得數學(xué)學(xué)習的積極情感體驗，感受數學(xué)的力量。同時(shí)在學(xué)習活動(dòng)中，尊重學(xué)生思維的多元性，注意鼓勵學(xué)生算法的多樣化，讓每一位學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極參與的學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在教師創(chuàng )造的時(shí)間和空間中體現自我的價(jià)值，品嘗成功喜悅，同時(shí)實(shí)現算法多樣化與最優(yōu)化，并讓學(xué)生感受“用舊知識解決新知識”這一數學(xué)思維方法。
兩位數乘兩位數反思10
兩位數乘兩位數的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法、兩位數乘整十數的口算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節課把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數乘兩位數算理的`基礎上，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法和書(shū)寫(xiě)格式，并能正確地進(jìn)行計算。同時(shí)培養學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習方法及善于思考的學(xué)習品質(zhì)，養成認真計算的學(xué)習習慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數是兩位數筆算乘法的算理。
對整堂課的教學(xué)順序初步打算是，創(chuàng )設一個(gè)具體的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，圍繞要解決的中心問(wèn)題展開(kāi)自主探索，在教學(xué)中教師心引領(lǐng)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生理清：1、掌握乘的順序。2、理解用第二個(gè)因數十位上的數乘第一個(gè)因數得多少個(gè)“十”，乘得的數的末位要和因數的十位對齊。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，估計有相當一部分學(xué)生能算出結果是多少，所以本課基本思路是從“認知——沖突”到“新知——嘗試”經(jīng)過(guò)“交流——理解”達到“鞏固——掌握”，同時(shí)也提倡算法多樣化。
實(shí)際教學(xué)中，在“組織全班討論、交流各類(lèi)方法，提出自己的疑問(wèn)一起解決”這一環(huán)節上，教師處理上有不當之處。學(xué)生出現多種計算方法，有拆因數法，有正確的堅式計算，也有錯誤的堅式計算，組織討論時(shí)教師問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“觀(guān)察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見(jiàn)或不同看法可以提出來(lái)�！庇谑菍W(xué)生就從錯誤的堅式入手，說(shuō)明它的錯誤點(diǎn)，導致再去觀(guān)察其他堅式時(shí)出現了重復現象，破壞了層次感。其實(shí)在這一環(huán)節的處理上，教師應該充分發(fā)揮引導者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,也符合學(xué)生認知的特點(diǎn)。
兩位數乘兩位數反思11
《兩位數乘兩位數》是在筆算兩、三位數乘一位數的基礎上，把第二個(gè)因數擴展到兩位數。遵循由易到難的原則，本節教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。本節教學(xué)不進(jìn)位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書(shū)寫(xiě)位置問(wèn)題，使學(xué)生掌握基本的筆算方法。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已有了一定的基礎，但計算作為最根本的基礎知識和基本技能，應該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。
依據《數學(xué)課程標準》的基本理念，我在設計本節課時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
1、精心創(chuàng )設情景，密切數學(xué)與生活的聯(lián)系。
計算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學(xué)生認識到計算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學(xué)生感受到這些問(wèn)題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數學(xué)問(wèn)題，培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識。另外，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，為了時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我將本節課的教學(xué)內容整編在學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的《喜羊羊與灰太狼》的故事情境中，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
2、尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變。
著(zhù)名數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾認為：“學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng )造�！本褪亲寣W(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，自己去探究，去尋找正確的方法。這節課中，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档腵計算方法時(shí)，我讓學(xué)生借助舊知，獨立去探索，去嘗試計算。通過(guò)展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習的思路，并在互相欣賞、評價(jià)的過(guò)程中，學(xué)著(zhù)去質(zhì)疑，去提問(wèn)，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能。
3、 精心設計練習，培養數學(xué)能力。
兩位數乘兩位數的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計算時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；把積的位置寫(xiě)錯；或出現相加錯誤。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生不良的學(xué)習習慣。因此，在練習環(huán)節，我設計了一個(gè)讓學(xué)生當評委的活動(dòng)，通過(guò)辨別對錯，提醒學(xué)生不要出現類(lèi)似的錯誤。
另外，我們在教學(xué)過(guò)程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導學(xué)生掌握運算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡(jiǎn)捷、最有效的方法在最短的時(shí)間內準確、迅速地解決問(wèn)題。因此，我在練習環(huán)節中設計了一個(gè)“找鞋”活動(dòng)，引導學(xué)生根據積的末位和首位的數判斷積的大小的活動(dòng)，既培養了學(xué)生靈活解決問(wèn)題的能力，也培養了學(xué)生的檢驗能力。
最后，我設計了一個(gè)讓學(xué)生計算一篇課文共有多少個(gè)字的活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的用處，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也實(shí)現了讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出課堂的目的，因為學(xué)生在計算過(guò)程中有可能遇到進(jìn)位的問(wèn)題，這就為下節課的學(xué)習埋下了伏筆。
總之，本節課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實(shí)現以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎上主動(dòng)建夠新知識的網(wǎng)絡(luò )，從而真正理解數學(xué)知識，掌握數學(xué)技能。
兩位數乘兩位數反思12
兩位數乘兩位數（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數乘一位數的筆算方法以及兩位數乘兩位數（不進(jìn)位）筆算方法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎，但在兩位數乘兩位數進(jìn)位筆算計算仍存在較大的`困難。所以，我將兩位數乘兩位數的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數乘兩位數算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對于中低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，計算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒(méi)有很好地掌握數位的意義，這樣一來(lái)要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節奏太快，沒(méi)有給足學(xué)生時(shí)間去思考。在提出問(wèn)題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來(lái)說(shuō)算理，當然這樣一來(lái)學(xué)生的思維沒(méi)有跟上，更加給了他們“數學(xué)很難學(xué)”的錯感。我想課堂中應該要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒(méi)有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問(wèn)題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的基礎。新課標指出：筆算教學(xué)不應僅限于豎式計算，應鼓勵學(xué)生探索和運用不同的方法計算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀(guān)存在的，對同一道計算問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知水平和認知風(fēng)格存在著(zhù)差異，常常會(huì )出現不同的計算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現。在本節課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數拆分成兩個(gè)一位數后，就馬上提出了豎式計算的方法。在學(xué)生練習中應該加強算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節做得不夠到位。在練習中應讓學(xué)生上來(lái)板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時(shí)沒(méi)有數位對齊”的問(wèn)題。從課后的練習中看得出這節課的反饋沒(méi)有做到位，也明白了自己這節課失敗在哪兒。
今后，我會(huì )努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
兩位數乘兩位數反思13
本節課是在學(xué)生學(xué)習了筆算多位數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)不進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)是教學(xué)乘的順序及各部分積的書(shū)寫(xiě)位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。在本節課教學(xué)中，我主要從以下幾方面做起；
一、讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，培養幾何直觀(guān)。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，是新課程倡導的重要改革理念之一。我在教學(xué)兩位數乘兩位數不進(jìn)位的筆算中，首先讓學(xué)生嘗試用已有的知識解決新問(wèn)題，并要求學(xué)生用點(diǎn)子圖把自己的方法表示出來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用圖示表征解釋算法的過(guò)程；然后在去全班交流展示多種解決問(wèn)題的`方法，并通過(guò)學(xué)生的匯報使學(xué)生明確如何劃分點(diǎn)子圖、算式表征了哪種計算方法，溝通圖形表征、算式表征與計算方法之間的聯(lián)系；最后，在理解豎式計算的算理時(shí)，讓學(xué)生再次利用點(diǎn)子圖，表示出豎式計算中每一步的結果，進(jìn)而更好地理解其含義，掌握好算法。
借助點(diǎn)子圖，在加深學(xué)生對計算方法理解的同時(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )借助幾何直觀(guān)去解決問(wèn)題，去表達和交流，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、處理好算法多樣化與優(yōu)化的關(guān)系。
在學(xué)生探索14×12=？時(shí)，學(xué)生出現了多種算法：（1）14×10=14014×2=28140+28=168（2）14×2×6=168（3）14×4×3=168（4）12×7×2=168（5）12×10=12012×4=48120+48=168
�。�6）14×9=12614×3=42126+42=168……在學(xué)生交流多種多種算法時(shí)，讓學(xué)生在感受算法多樣化的同時(shí)，應充分讓學(xué)生通過(guò)對不同計算方法和點(diǎn)子圖的比較、歸納和分類(lèi)，體驗方法的異同，掌握解題策略。教師發(fā)揮引導作用“這多種方法，都體現了相同的解題思路“先分后合”。師追問(wèn)：先分后合的解題思路有什么優(yōu)點(diǎn)呢？學(xué)生體會(huì )后說(shuō)“這些方法都是先分后合，分開(kāi)以后，數變小了，就會(huì )算了。分了以后就把新知識轉化為舊知識來(lái)解答了�！边@樣在比較中，培養學(xué)生的分析能力和優(yōu)化意識。
三、注意培養良好的學(xué)習習慣。
學(xué)生在計算時(shí)，容易產(chǎn)生一些錯誤。例如：只把相同數位上的數相乘，漏乘某一位；積的位置對錯位；出現相加的錯誤等等。如果不及時(shí)糾正，就會(huì )產(chǎn)生不良的學(xué)習習慣。所以在學(xué)生計算中一定嚴格要求，書(shū)寫(xiě)工整，計算細心，認真審題的良好學(xué)習習慣。
兩位數乘兩位數反思14
上學(xué)期學(xué)生學(xué)習了兩位數乘一位數的估算，已經(jīng)掌握了估算的基本方法，本節課的估算教學(xué)又就是在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了估算的方法和學(xué)習了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進(jìn)行的。學(xué)好本節課內容，能為今后學(xué)習多位數除法估算以及除數是兩位數的除法計算做好知識上的準備�！稊祵W(xué)課程標準》也指出，估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對學(xué)生擁有良好的數感具有重要的價(jià)值。而例題在落實(shí)《數學(xué)課程標準》的同時(shí)還旨在引導學(xué)生探索兩位數乘兩位數的不同的估算方法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )兩位數乘兩位數的估算技巧。
本節課最突出的特點(diǎn)就是通過(guò)小組合作學(xué)習模式，讓學(xué)通過(guò)自主合作探究掌握估算的不同方法，在落實(shí)課標的和教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )算法多樣化，并在掌握這些算法的同時(shí)能夠掌握估算的技巧，即結合具體的題目?jì)热葸x擇最佳算法。
小組合作學(xué)習模式本學(xué)期已在我校全面鋪開(kāi)，經(jīng)過(guò)開(kāi)學(xué)以來(lái)這一個(gè)多月時(shí)間的試行，學(xué)生對這種學(xué)習模式已基本適應，并且很喜歡這種學(xué)習模式。本節課依然采用這樣的教學(xué)模式。在這種學(xué)習模式下，學(xué)生表達能力和表達的欲望增強了，學(xué)習能力提高了。本課時(shí)共設計了四個(gè)預習題目：
問(wèn)題1：從圖中你得到了哪些數學(xué)信息？
問(wèn)題2：說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行估算的？有幾種算法？
問(wèn)題3：如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？
問(wèn)題4：在這幾種算法中，哪種更好，為什么？
在四個(gè)問(wèn)題中前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗都能夠解決，而第三、四兩個(gè)問(wèn)題班中幾位學(xué)習能力較強的學(xué)生能夠解決。在教學(xué)中我又把這四個(gè)問(wèn)題分為兩組，讓學(xué)生分別進(jìn)行討論展示。在第一、二兩個(gè)問(wèn)題交流中組內的學(xué)生均能暢所欲言，即使是那些學(xué)習能力較弱的學(xué)生也會(huì )因為有了課前的預習也會(huì )寫(xiě)出一種甚至兩種解題方法，自己有了發(fā)言的底氣，便在小組交流時(shí)搶著(zhù)來(lái)說(shuō)。大大增強了這些學(xué)生表達的欲望，同時(shí)通過(guò)與組內學(xué)生進(jìn)行交流又進(jìn)一步鞏固了所學(xué)的知識內容。而對于學(xué)習能力強的學(xué)生補充的其他方法，他們也能夠接受并理解。做到了好中差學(xué)生之間的互補，充分發(fā)揮出小組合作學(xué)習中的幫扶作用。有了課前的預習和課上小組中的合作交流，學(xué)生對所學(xué)內容已經(jīng)基本上掌握，因此在全班展示時(shí)，所有學(xué)生都躍躍欲試，愿意在同學(xué)面前展示自己，以往傳統課堂上沒(méi)有理會(huì )老師提問(wèn)的現象杜絕了。
本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生在多種解題方法中總結并掌握估算的技巧，即一是怎樣估算才更加接近準確值，二是什么時(shí)候選擇上估，什么時(shí)候選擇下估。
通過(guò)問(wèn)題一、二的解決學(xué)生已經(jīng)掌握了解決例題的多種算法。在此基礎上小組內再探討問(wèn)題三如果有多種算法，比一比哪種更接近準確值？為什么？通過(guò)與精確值比較學(xué)生很容易找到最接近準確值的那種方法。而這種方法為什么會(huì )最接近準確值是學(xué)生討論的重點(diǎn)，也是學(xué)生探究和掌握估算技巧的'難點(diǎn)。通過(guò)小組合作學(xué)習，通過(guò)老師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生總結出把算式中的較大的那個(gè)因數估成整十數時(shí)，得到的估算值最接近準確值。通過(guò)問(wèn)題四在這幾種算法中，哪種更好，為什么？再進(jìn)一步鞏固，使學(xué)生能夠掌握估算的技巧，即使學(xué)生懂得在計算時(shí)不應忙著(zhù)下筆，應該先對數據進(jìn)行分析，找到最佳的算法，得到最佳的計算結果。通過(guò)這樣的環(huán)節，培養學(xué)生的優(yōu)化思想。
在例題后設計了一道有關(guān)錢(qián)的估算題，學(xué)生在獨立完成估算后，在交流時(shí)發(fā)現得到答案不一樣：上估后得到帶1200元就夠了，下估后得到帶900元就夠了，通過(guò)與準確值比較帶900元就夠了這個(gè)答案是錯誤的。于是我引導學(xué)生展開(kāi)討論，觀(guān)察例題和本題，想一想到底什么時(shí)候該上估，什么時(shí)候該下估？通過(guò)學(xué)生討論，老師引導學(xué)生得到在估算座位夠不夠時(shí)我們一般下估，在估算錢(qián)夠不夠時(shí)一般下估。進(jìn)一步通過(guò)觀(guān)察、討論掌握估算的技巧。
每一節課下來(lái)總會(huì )有些遺憾或不足，本節課亦是如此。
1、課上雖然總結出了估算的技巧，但是由于對估算前觀(guān)察因數特點(diǎn)選擇估算方法這一環(huán)節強調的不夠充分，所以出現了學(xué)生在實(shí)際解題過(guò)程中還有一部分學(xué)生僅僅是完成估算，而沒(méi)有選擇誤差最小的的算法。
2、由于教學(xué)時(shí)間分配不夠合理，課堂上解題數量較少，課堂時(shí)效性不高。
兩位數乘兩位數反思15
兩位數乘兩位數的不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習了筆算兩、三位數乘一位數和含整十數的兩位數的乘法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。掌握乘的順序、積的書(shū)寫(xiě)位置以及理解筆算的算理，是本節課的重點(diǎn)；十位部分積的對位問(wèn)題，是本節課的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感觸:
第一，在學(xué)習探究?jì)晌粩党藘晌粩档挠嬎惴椒〞r(shí)，借助點(diǎn)子圖計算14×12時(shí)，學(xué)生想出的拆數法（轉化成連乘）很多，在匯報交流時(shí)占用了大量的時(shí)間，導致教學(xué)重點(diǎn)（列豎式計算）缺乏時(shí)間探究。
第二，在解決十位部分積的對位問(wèn)題時(shí)，應順勢引導，先用豎式計算14×2，再用豎式計算14×10，學(xué)生算出后，再讓學(xué)生嘗試用豎式計算14×12.有了前面的鋪墊，這樣學(xué)生就比較容易理解1個(gè)十乘4得到4個(gè)十，故4應照應十位。
第三，在計算過(guò)程中，有些學(xué)生容易一部分按乘法計算，另一部分按加法計算;也有一些學(xué)生把個(gè)位與第一個(gè)因數相乘的積，十位與第一個(gè)因數相乘的.積，應該是相加，而寫(xiě)為相乘。還有部分學(xué)生計算不熟練，在今后的學(xué)習中要強化訓練。
總之，在教學(xué)中，我有很多不足之處，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，有時(shí)還不知道怎樣去引導。因此，在今后的教學(xué)中，我應積極向其他老師請教和學(xué)習，繼續學(xué)習數學(xué)專(zhuān)業(yè)知識，爭取每天都有所進(jìn)步！
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