囚綠記說(shuō)課稿14篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的囚綠記說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
囚綠記說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節�！肚艟G記》以其寫(xiě)景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫(xiě)出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語(yǔ)文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞評價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現新課標所規定的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生通過(guò)揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時(shí)，側重對學(xué)習方法的指導，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學(xué)目標。
情感目標：引導學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當中解讀作者抒發(fā)對光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命，同情弱勢群體，學(xué)會(huì )逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
知識能力目標：指導學(xué)生學(xué)習把握文章的重要信息，借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據教學(xué)目標的設計，教學(xué)本文重在培養學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語(yǔ)句這一傳統而又有效的閱讀方法�；趯W(xué)情的考慮，學(xué)生在尋找關(guān)鍵句子圈點(diǎn)評價(jià)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，在批注當中往往只有表面的.認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語(yǔ)言表達方面許多同學(xué)可能會(huì )欠準確完整，因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法：
指導學(xué)生在課前預習和課堂配樂(lè )朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發(fā)展變化的關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注，討論鑒賞，學(xué)習從文章標題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。針對散文學(xué)習已經(jīng)有過(guò)幾個(gè)單元，課時(shí)安排一課時(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段：
依據對話(huà)和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓練并互動(dòng)交流，老師分析小結后再讓學(xué)生展示、交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗、閱歷、知識等方面都可能存在著(zhù)差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法最能體現對話(huà)教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習方式，能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導者。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱n堂導入：回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過(guò)程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學(xué)習目標——學(xué)習由題入文和借助關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注的閱讀方法。
�。ǘ┢肺鑫恼聵祟}：分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會(huì )其對理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過(guò)渡到下一環(huán)節。
�。ㄈ⿲W(xué)習圈點(diǎn)批注的閱讀方法：老師先對學(xué)生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語(yǔ)言信息？請你找出來(lái)并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論，完成后在全班交流圈點(diǎn)與批注情況，老師引導小結，告訴學(xué)生在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，這其實(shí)就是對信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。并指出圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達的條理性。之后再引導學(xué)生把課文中優(yōu)美的寫(xiě)景句，揭示背景與主旨的語(yǔ)句和自己最喜歡的語(yǔ)句挑出來(lái)批注。
互相交流后老師歸納小結：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產(chǎn)生情感共鳴等。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習、活動(dòng)，然后老師發(fā)現問(wèn)題，指導總結，再由學(xué)生練習、交流，老師指導、評價(jià)、總結以體現以學(xué)生為主體和老師的指導作用。
需要一起品味鑒賞的句子有：
1第五小節：我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了！
2第五小節：我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正于它了解我的語(yǔ)言一樣。
3第八小節：我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻漪郁的年華。
4第十小節：可是我每天在早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總是朝著(zhù)窗外。
5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。
6第13小節：臨行前我珍重的開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的求人。
通過(guò)以上分析鑒賞得出文章的線(xiàn)索和行文脈絡(luò )。
線(xiàn)索是：以對“綠”的情感變化為線(xiàn)索。
行文脈絡(luò )是：賞綠—囚綠—放綠—思綠
�。ㄋ模⿲W(xué)生總結本文作者要闡述的主旨，體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和一般詠物抒情散文的異同。
�。ㄎ澹┱n堂總結：本節課我們學(xué)習了如何把握文章的重要信息如標題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。植物會(huì )在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。
�。┎贾米鳂I(yè)：本文用擬人的手法寫(xiě)景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術(shù)效果。試借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出該景物的精、氣、神。字數不限。
囚綠記說(shuō)課稿2
【說(shuō)教材】
首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語(yǔ)文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內容是作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時(shí)，本文在寫(xiě)景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。
【說(shuō)學(xué)情】
學(xué)習這篇課文的是初三學(xué)生，曾經(jīng)接觸過(guò)“品人與品文”類(lèi)現代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫(xiě)景抒情類(lèi)散文也有了一定的認識。
【說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)】
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，著(zhù)眼于讓學(xué)生在“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)目標得到更好的發(fā)展，我將本課的教學(xué)目標確立為以下三個(gè)方面：
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題，在多元解讀中感受作品的生命力。
2、過(guò)程與方法：品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受文中作者對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題，在多元解讀中感受作品的生命力。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受文中作者對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
【說(shuō)教法和學(xué)法】
新課標提倡“自主、合作、研究”的學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在教法方面，我采用“點(diǎn)撥式教學(xué)法”，指引學(xué)生聯(lián)系生活，結合個(gè)人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學(xué)法。鑒于本文是自讀課文，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)法方面，主要采用討論法，讓學(xué)生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。
【教學(xué)過(guò)程】
接下來(lái)，本著(zhù)學(xué)生主體性、教學(xué)互動(dòng)性的出發(fā)點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程設計如下：
一、問(wèn)題式導入——激發(fā)學(xué)生的興趣
首先我會(huì )提一個(gè)問(wèn)題：有這樣一間房子，高廣不過(guò)一丈，地面陰冷潮濕，墻和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會(huì )選擇嗎？但有一個(gè)人毅然決然的選擇了它，這是為什么呢？是出于喜歡還是討厭還是其他什么原因，再牽引到本文，讓學(xué)生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出于喜愛(ài)才擇“綠”的。通過(guò)問(wèn)題式導入，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勊麄兊挠H身經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習參與性，活躍了課堂氣氛，并且有興趣探究課文中為什么要囚綠。
二、疏通脈絡(luò )——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術(shù)構思。
在講解課文之前，我將做一個(gè)大膽的設想，我給學(xué)生提供一個(gè)解讀課文的視角：這時(shí)，我會(huì )給學(xué)生一條線(xiàn)索，一條感情發(fā)展的線(xiàn)索，從我提供的線(xiàn)索出發(fā)，先用兩分鐘時(shí)間快速閱讀全文，然后分四人小組討論，討論要求是理清這個(gè)故事發(fā)生的.來(lái)龍去脈。在討論的過(guò)程中，我會(huì )有意識地參與各小組討論，及時(shí)發(fā)現學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)點(diǎn)撥引導。十分鐘后，我將讓學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)而理清故事發(fā)生的前因后果。
在這一環(huán)節中，學(xué)生明確問(wèn)題后，對文章的脈絡(luò )梳理便了然于心。從一個(gè)新的視角解讀文本，為學(xué)生提供了更為開(kāi)闊的思維空間，有助于培養學(xué)生的多元化思維。
三、情感升華——理解我心靈起伏波動(dòng)的過(guò)程。
根據第二環(huán)節的脈絡(luò )疏通，已經(jīng)了解了“我”囚綠過(guò)程中的心理變化過(guò)程，原本是出自于對綠的喜愛(ài)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，認識生命的尊嚴，尊重不同生存者的權利，健全自己的人格。
這一環(huán)節的設計，對于提升學(xué)生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養學(xué)生由此及彼，由表及里，從現象到本質(zhì)的思維方式。
四、拓展練習，鞏固深化。
以此練筆達到學(xué)以致用的目的。
以上就是我說(shuō)課稿的全部?jì)热�，謝謝大家。
囚綠記說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《囚綠記》是蘇教版九年級上冊第六單元的一篇課文。它是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節�！肚艟G記》其寫(xiě)景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以，教師應指導學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞評價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現新課標所規定的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課標表明，語(yǔ)文老師在設計教學(xué)目標時(shí)必須落實(shí)語(yǔ)言素養訓練方面的目標，在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，把分析當成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標設定為如下3點(diǎn)，并把其中第2、3點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、熟讀文本，把握的結構及作者感情脈絡(luò )。
2、品味重要語(yǔ)句，體會(huì )作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內涵，把握主旨。
3、學(xué)習本文借物抒情和托物寄意的象征手法。
三、說(shuō)學(xué)習方法
1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學(xué)習觀(guān)念，本教學(xué)設計為了切實(shí)落實(shí)這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。其做法就是強調學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達”。
2、指導學(xué)生在課前做好預習，用圈點(diǎn)批注的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化的閱讀；利用導學(xué)案深入研讀課文；利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發(fā)讀書(shū)興趣，拓寬學(xué)習渠道。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本文篇幅不長(cháng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。
1、做好學(xué)生課前預習。
首先指導學(xué)生采取圈點(diǎn)批注法閱讀，利用導學(xué)案把本課一些問(wèn)題提示性前置給學(xué)生參考，便于學(xué)生深入預習。其次要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長(cháng)特點(diǎn)。
2、利用多媒體輔助教學(xué)。
本課我試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學(xué)中利用班班通各項功能和資源，強化了學(xué)生對文本的認知。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學(xué)習渠道，力求做到把信息技術(shù)和教學(xué)深度融合。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一系列問(wèn)題，配合多媒體引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，最大限度的讓學(xué)生參與、探究、合作，讓學(xué)生成為課堂的主人。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲�
多媒體播放《常春藤》詩(shī)歌朗誦視頻，創(chuàng )設情境，導入新課。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習
課前預習
�。ㄈ┏踝x課文整體感知
閱讀記敘性散文，首先要了解的對事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住的關(guān)鍵句子，在此基礎之上理清的結構，體會(huì )作者的思想情感。
�。ㄋ模┳呓且荒ňG
1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？
2、為什么要“囚”綠？
3、我“囚”住了那抹綠嗎？
4、找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“常春藤”的形象的語(yǔ)句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點(diǎn)呢？
5、人綠對對碰。在“囚綠”的過(guò)程中，“綠”與“我”在對峙中進(jìn)行了怎樣的心理對話(huà)？
老師先對學(xué)生提出讀書(shū)要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語(yǔ)言信息？請找出來(lái)并做批注。學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習、活動(dòng)，然后老師發(fā)現問(wèn)題，指導總結。體現以學(xué)生為主體和老師的指導作用。
�。ㄎ澹┱J識那一抹綠
知人論世：聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義，解釋的主題。
小結：
作者通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了向往光明、自由、堅強不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷。
�。└形蚰且荒ňG
本文給你什么樣的深刻人生啟示？
這個(gè)問(wèn)題設置是為了引導學(xué)生對本課內容進(jìn)行一個(gè)課堂總結，引導學(xué)生對主題進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現實(shí)意義。
�。ㄆ撸┦銓�(xiě)那一抹綠色
課文采用象征手法來(lái)描寫(xiě)景物，試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出景物的象征意義。
學(xué)有所獲，學(xué)以致用，以片段寫(xiě)作方式訓練學(xué)生讀寫(xiě)結合能力，鞏固本課寫(xiě)景狀物藝術(shù)手法的運用能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
六、說(shuō)板書(shū)
我設計本文的板書(shū)，是一棵生機勃勃的常春藤。以作者寫(xiě)作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個(gè)人”（陸蠡）“民族”，作為樹(shù)干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。我力爭做到簡(jiǎn)潔而不繁復，直觀(guān)而不費解。
囚綠記說(shuō)課稿4
一、文本理解，重、難點(diǎn)確定。
《囚綠記》是普高語(yǔ)文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習寫(xiě)景狀物散文，本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標設定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì )作者對綠無(wú)比摯愛(ài)的感情;
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義(重點(diǎn)和難點(diǎn));
3、學(xué)習本文對綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫(xiě)并運用于寫(xiě)作。
二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。
本文篇幅不長(cháng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎較差，學(xué)習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點(diǎn)法、討論法、點(diǎn)撥法。即在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)，通過(guò)交互討論，通過(guò)老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，這些問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀;學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌;學(xué)生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。
三、教學(xué)構想，過(guò)程簡(jiǎn)述。
我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡(jiǎn)介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內容，初步感知了作者的感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。
第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個(gè)步驟。
“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都比較淺顯，只要學(xué)生認真讀書(shū)都能回答，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，帶著(zhù)問(wèn)題思考，扣住問(wèn)題討論。我設計的7個(gè)問(wèn)題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問(wèn)題有深有淺，難度有大有小，答案有簡(jiǎn)有繁。
“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里涉及到課文的深層意蘊，學(xué)生理解有難度，教師在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎上，還要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，因為教學(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，可能難以完成預定的教學(xué)任務(wù)，會(huì )使教學(xué)過(guò)程不完整。至于本文的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這是讀寫(xiě)的結合，這是課內外的'結合，這是課文學(xué)習的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧運用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。寫(xiě)作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫(xiě)作的隨意性，要注意調動(dòng)情感和想象，要運用擬人化手法，要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，要寫(xiě)出景物的精神和韻致;不僅要狀其形還要繪其神。
四、以綱帶目，設計板書(shū)。
教學(xué)板書(shū)的設計既要完整，又要突出重點(diǎn);既要有內容的針對性，又要有視覺(jué)上的觀(guān)賞性�；疽笫呛�(jiǎn)潔明了，體現文章主要內容;力避繁雜、面面俱到。
我在設計本文的板書(shū)時(shí)，以第一問(wèn)概括課文內容的“五綠“(即尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠、懷綠)作為主線(xiàn)，又以“囚綠”為重點(diǎn)，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡(jiǎn)潔而不繁復，直觀(guān)而不費解，勻稱(chēng)而不雜亂。
囚綠記說(shuō)課稿5
今天，我說(shuō)課的課題是《囚綠記》，我說(shuō)課的內容包括七個(gè)方面：說(shuō)教材(教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn))、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計、作業(yè)設計、板書(shū)設計幾個(gè)方面，下面一一展開(kāi)：
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位及作用：
地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。
作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住景物特點(diǎn)，運用象征手法來(lái)表達自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對綠的熱愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。
2、教材處理：新課標中指出，語(yǔ)文是教導學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國語(yǔ)言文字的課程,是引導學(xué)生提高語(yǔ)文素養的課程、是教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、講語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課程。"在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識。",新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點(diǎn)放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會(huì )作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復誦讀本課的過(guò)程中發(fā)現，本課的第5自然段特別適合用來(lái)開(kāi)展誦讀指導，因此，在誦讀環(huán)節重點(diǎn)放在第5自然段。指導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時(shí)，緊扣本單元“寫(xiě)景要抓住特征”這個(gè)寫(xiě)作主題，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重體會(huì )本課象征、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。把難點(diǎn)放在拓展引申環(huán)節上，讓學(xué)生對本課的主題作個(gè)性化解讀。
二、說(shuō)學(xué)生
高一的學(xué)生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語(yǔ)言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒(méi)有很好的閱讀習慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。農村中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言表達能力較弱，也沒(méi)有閱讀方向，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷用問(wèn)題引導學(xué)生去思考去表達。要做到以學(xué)生為主體教師為主導，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當。同時(shí)培養學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì )和對課文美的感知，再結合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
三、說(shuō)教法
本課試圖用多媒體手段來(lái)增加我的`課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂(lè )的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。
四、說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養學(xué)生自我學(xué)習能力，為此我設計如下學(xué)習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話(huà)和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程設計如下：
(一)、情景導入
(二)、釋題
(三)、初步感知
(四)、合作探究：1、自由發(fā)言。2、共同研討
(五)、主題歸納
(六)、拓展引申
(七)、作業(yè)布置：
合作探究這個(gè)環(huán)節的設計思路：
1、自由發(fā)言：
讀一讀你最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
(重點(diǎn)把握：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)相結合的手法以及各種修辭手法的運用)
2、共同研討：(重點(diǎn)把握象征、以小見(jiàn)大的手法以及對主題的解讀)
主題思想方面的設計思路：
1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節、愛(ài)國情懷等，要做個(gè)性化解讀。
2、主題：作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。
對拓展引申環(huán)節的設計思路：
1、設計問(wèn)題：本文給你什么樣的深刻的啟示?
2、設計思路：這個(gè)問(wèn)題設置是為了引導學(xué)生對本課內容進(jìn)行一個(gè)課堂總結，引導學(xué)生從寫(xiě)作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對主題的進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現實(shí)意義。
六、作業(yè)設計：
試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特征。
設計思路：引導學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓練專(zhuān)題“寫(xiě)景要抓住景物特征”相扣緊。
七、對板書(shū)設計的思路是：
突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在板書(shū)的設計形狀上我下了一番工夫，把板書(shū)設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫(xiě)作對象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。
以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!
囚綠記說(shuō)課稿6
今天，我說(shuō)課的課題是《囚綠記》，我說(shuō)課的內容包括七個(gè)方面：說(shuō)教材（教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)）說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計、作業(yè)設計、板書(shū)設計幾個(gè)方面，下面一一展開(kāi)：
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位及作用：
地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。
作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住景物特點(diǎn)，運用象征手法來(lái)表達自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對綠的熱愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。
2、教材處理：
新課標中指出，語(yǔ)文是教導學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國語(yǔ)言文字的課程，是引導學(xué)生提高語(yǔ)文素養的課程、是教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、講語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課程。"在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識。"，新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點(diǎn)放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會(huì )作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復誦讀本課的過(guò)程中發(fā)現，本課的第5自然段特別適合用來(lái)開(kāi)展誦讀指導，因此，在誦讀環(huán)節重點(diǎn)放在第5自然段。指導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時(shí)，緊扣本單元“寫(xiě)景要抓住特征”這個(gè)寫(xiě)作主題，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重體會(huì )本課象征、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。把難點(diǎn)放在拓展引申環(huán)節上，讓學(xué)生對本課的主題作個(gè)性化解讀。
二、說(shuō)學(xué)生
高一的學(xué)生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語(yǔ)言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒(méi)有很好的`閱讀習慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。農村中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言表達能力較弱，也沒(méi)有閱讀方向，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷用問(wèn)題引導學(xué)生去思考去表達。要做到以學(xué)生為主體教師為主導，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當。同時(shí)培養學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì )和對課文美的感知，再結合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
三、說(shuō)教法
本課試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂(lè )的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。
四、說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養學(xué)生自我學(xué)習能力，為此我設計如下學(xué)習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話(huà)和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程設計如下：
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1、自由發(fā)言。
2、共同研討
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合作探究這個(gè)環(huán)節的設計思路：
1、自由發(fā)言：
讀一讀你最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
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2、共同研討：（重點(diǎn)把握象征、以小見(jiàn)大的手法以及對主題的解讀）
主題思想方面的設計思路：
1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節、愛(ài)國情懷等，要做個(gè)性化解讀。
2、主題：作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。
對拓展引申環(huán)節的設計思路：
1、設計問(wèn)題：本文給你什么樣的深刻的啟示？
2、設計思路：這個(gè)問(wèn)題設置是為了引導學(xué)生對本課內容進(jìn)行一個(gè)課堂總結，引導學(xué)生從寫(xiě)作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對主題的進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現實(shí)意義。
六、作業(yè)設計：
試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫(xiě)出景物的特征。
設計思路：引導學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓練專(zhuān)題“寫(xiě)景要抓住景物特征”相扣緊。
七、對板書(shū)設計的思路是：
突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在板書(shū)的設計形狀上我下了一番工夫，把板書(shū)設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫(xiě)作對象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。
以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家！
囚綠記說(shuō)課稿7
一、教材分析
【教材所處的地位及作用它重新見(jiàn)面。作者從一棵樹(shù)木引出了對山河淪亡的感嘆，又很含蓄地贊美了忠貞不屈的民族氣節。該作品以小見(jiàn)大，富含作者深沉、蘊藉的情致，具有很強的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，自然也頗受教材編委的青睞，因此人教（實(shí)驗）04年5月版將其選編在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、《瓦爾登湖》一起，組成第一單元。這幾篇課文藝術(shù)構思精巧獨特、語(yǔ)言?xún)?yōu)美雋永。而《囚綠記》又以其新奇精巧的結構、深沉婉轉的抒情、純樸清麗的語(yǔ)言寫(xiě)出了景物的靈性而別于其它三篇�！肚艟G記》一文在初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但在高中階段仍安排進(jìn)入必修教材，是考慮到學(xué)生在閱讀散文的要求由“欣賞”到“鑒賞”層次的提升，通過(guò)指導學(xué)生對其鑒賞，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現課標的教學(xué)目標，作用是不可忽視。
【教學(xué)目標】新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，課堂教學(xué)需要改革和創(chuàng )新，所以本人嘗試讓學(xué)生通過(guò)抓住標題和文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生通過(guò)批注來(lái)研讀。而在把握課文主要內容的同時(shí)，側重對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導，讓學(xué)生能夠成為學(xué)習的主人。
�、胖R與技能目標：指導學(xué)生把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
�、七^(guò)程與方法目標：指導學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)會(huì )從文章標題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。
�、乔楦袘B(tài)度及價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
【教學(xué)重難點(diǎn)】根據教學(xué)目標，本文教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀能力，掌握圈點(diǎn)批注這一傳統而又有效的讀書(shū)方法，了解作者從“囚綠”到“釋綠”乃至“愛(ài)綠”、“護綠”情感的培育和激發(fā)�？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，即學(xué)生圈點(diǎn)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，或者批注認識膚淺，不能深入思考與聯(lián)想，表達不能做到準確完整，以致對“囚綠”深層含義，即象征意義的理解和品味深度不夠。因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
依據新課程教學(xué)理念，教師示范引導學(xué)生圈點(diǎn)批注，鼓勵學(xué)生課堂互動(dòng)交流，教師小結引導。
三、學(xué)情分析
學(xué)生對圈點(diǎn)批注的方法沒(méi)有進(jìn)行系統的學(xué)習，還沒(méi)有養成圈點(diǎn)批注的習慣，圈點(diǎn)時(shí)往往捕捉不到重點(diǎn)詞句，批注時(shí)也缺少個(gè)性表現，語(yǔ)言表述也難以做到準確、完整。
四、教學(xué)過(guò)程
導入回顧《荷塘月色》、《故都的秋》兩文標題與文章的關(guān)系。品析本文標題。通過(guò)文章標題，學(xué)生思考，教師小結標題所包含的相關(guān)信息，即：文章屬于記敘性的散文；“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)；主要內容——作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。告訴學(xué)生由題入文的讀書(shū)方法。介紹作者、背景和文字信息綜合分析讓學(xué)生對本文有的情況能有所了解。
磁帶范讀
圈點(diǎn)批注
老師對學(xué)生提出讀書(shū)要求：“綠”是全文描寫(xiě)的客觀(guān)對象，“囚綠”是本文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節，要求學(xué)生帶著(zhù)《研討與練習》第1題“作者為什么喜歡綠？‘囚綠’之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？”問(wèn)題閱讀文章。學(xué)生通過(guò)自主閱讀、思考、小組討論交流，把握作者囚綠的原因，并對相關(guān)文本語(yǔ)言做批注。
班級交流圈點(diǎn)與批注情況，教師引導小結，引導學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)問(wèn)題學(xué)會(huì )圈點(diǎn)批注，復述文章脈絡(luò )：尋綠——賞綠——囚綠——釋綠——懷綠，以囚綠為核心，明確緊扣一個(gè)“綠”字。
品讀、鑒賞“尋綠”“賞綠”
品味、欣賞細致精彩的景物描寫(xiě)：欣賞圈點(diǎn)的作者從各種不同的角度對綠枝條進(jìn)行了繪形繪色的描寫(xiě)，感受文本語(yǔ)言的純樸清麗。
討論“尋綠”“賞綠”里作者表達了什么情感。明確：熱愛(ài)。集體朗讀
鑒賞“囚綠”：討論既然熱愛(ài)，為什么要囚綠（朗讀、分析第8段）；討論第9段的“閑筆”；囚綠的效果如何？
討論“釋綠”及原因
思考面對綠，作者有怎樣的'體驗和理性思考（聯(lián)系時(shí)代背景）理清感情線(xiàn)索，體會(huì )隱含的文意：通過(guò)作者的寫(xiě)景狀物體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層意味，引導學(xué)生沿著(zhù)作者的驚喜——熱愛(ài)——占有——敬佩——懷念思想感情的線(xiàn)索挖掘出課文的社會(huì )意義、政治意義。
點(diǎn)明“言在此而意在彼”、“托物言志”
“永不屈服于黑暗的囚人”
象征是贊美也是作者自己的心靈寫(xiě)照
課堂小結閱讀散文，要注意把握文章的整體內容，理清寫(xiě)作思路，把握關(guān)鍵信息，體會(huì )作者的思想情感，充分利用、整合文本中的信息，深入挖掘文章的思想內涵。
我們從本文的學(xué)習中最大的收獲在于，不僅鞏固了散文閱讀的方法，也了解了借物抒情散文的寫(xiě)作方法，更體會(huì )到了作者那種追求光明和自由的精神，感受到我們民族的偉大。
五、布置作業(yè)：
完成課后習題2、3
六、板書(shū)
囚綠記說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《囚綠記》是蘇教版九年級上冊第六單元的一篇課文。它是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。本文講述了作者在北平公寓囚禁常春藤的故事，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節�！肚艟G記》其寫(xiě)景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，感情真摯，具有很強的感染力，適合中學(xué)生朗讀、賞析，所以，教師應指導學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞評價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現新課標所規定的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課標表明，語(yǔ)文老師在設計教學(xué)目標時(shí)必須落實(shí)語(yǔ)言素養訓練方面的目標，在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，把分析當成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標設定為如下3點(diǎn)，并把其中第2、3點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、熟讀文本，把握的結構及作者感情脈絡(luò )。
2、品味重要語(yǔ)句，體會(huì )作者在文中寄托的對綠的情感，理解綠的內涵，把握主旨。
3、學(xué)習本文借物抒情和托物寄意的象征手法。
三、說(shuō)學(xué)習方法
1、自主、合作、探究。這是新課程的核心學(xué)習觀(guān)念，本教學(xué)設計為了切實(shí)落實(shí)這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學(xué)”。其做法就是強調學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀(guān)點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng )新，用自己的語(yǔ)言去表達”。
2、指導學(xué)生在課前做好預習，用圈點(diǎn)批注的閱讀方法進(jìn)行個(gè)性化的閱讀；利用導學(xué)案深入研讀課文；利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息，以拓展視野，激發(fā)讀書(shū)興趣，拓寬學(xué)習渠道。
四、說(shuō)教學(xué)方法
本文篇幅不長(cháng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。
1、做好學(xué)生課前預習。首先指導學(xué)生采取圈點(diǎn)批注法閱讀，利用導學(xué)案把本課一些問(wèn)題提示性前置給學(xué)生參考，便于學(xué)生深入預習。其次要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)等渠道搜集、整理信息。如作者介紹、背景資料，以及常春藤的圖片和常春藤的生長(cháng)特點(diǎn)。
2利用多媒體輔助教學(xué)。本課我試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課堂容量以及課堂美感。我在課堂教學(xué)中利用班班通各項功能和資源，強化了學(xué)生對文本的認知。我還在課前精心制做了，鏈接一些視頻創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓展視野，豐富閱歷，擴大知識容量，拓寬學(xué)習渠道，力求做到把信息技術(shù)和教學(xué)深度融合。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一系列問(wèn)題，配合多媒體引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，最大限度的讓學(xué)生參與、探究、合作，讓學(xué)生成為課堂的主人。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導入
多媒體播放《常春藤》詩(shī)歌朗誦視頻，創(chuàng )設情境，導入新課。
�。ǘ�、自主學(xué)習
課前預習
�。ㄈ�、初讀課文、整體感知
閱讀記敘性散文，首先要了解的對事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住的關(guān)鍵句子，在此基礎之上理清的結構，體會(huì )作者的思想情感。
�。ㄋ模�、走近那一抹綠
1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？
2、為什么要“囚”綠？
3、我“囚”住了那抹綠嗎？
4、找出文中描寫(xiě)“囚綠”后“常春藤”的`形象的語(yǔ)句。從中你感受到作者筆下的常春藤有怎樣的特點(diǎn)呢？
5、人綠對對碰。在“囚綠”的過(guò)程中，“綠”與“我”在對峙中進(jìn)行了怎樣的心理對話(huà)？
老師先對學(xué)生提出讀書(shū)要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語(yǔ)言信息？請找出來(lái)并做批注。學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習、活動(dòng)，然后老師發(fā)現問(wèn)題，指導總結。體現以學(xué)生為主體和老師的指導作用。
�。ㄎ澹�、認識那一抹綠
知人論世：聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義，解釋的主題。
小結：
作者通過(guò)贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚了向往光明、自由、堅強不屈的廣大中國人忠貞不屈的民族氣節，抒發(fā)了自己忠于祖國的情懷。
�。�、感悟那一抹綠
本文給你什么樣的深刻人生啟示？
這個(gè)問(wèn)題設置是為了引導學(xué)生對本課內容進(jìn)行一個(gè)課堂總結，引導學(xué)生對主題進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現實(shí)意義。
�。ㄆ撸�、抒寫(xiě)那一抹綠色
課文采用象征手法來(lái)描寫(xiě)景物，試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出景物的象征意義。
學(xué)有所獲，學(xué)以致用，以片段寫(xiě)作方式訓練學(xué)生讀寫(xiě)結合能力，鞏固本課寫(xiě)景狀物藝術(shù)手法的運用能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
六、說(shuō)板書(shū)
我設計本文的板書(shū)，是一棵生機勃勃的常春藤。以作者寫(xiě)作思路“四綠“（即賞綠、囚綠、放綠、念綠）作為大地，又以“個(gè)人”（陸蠡）、“民族”，作為樹(shù)干，再把象征意義作為茂密的枝葉。一棵蓬勃向上的常春藤就堅貞不屈地挺立在我們面前。我力爭做到簡(jiǎn)潔而不繁復，直觀(guān)而不費解。
囚綠記說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位及作用：
《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節�！肚艟G記》第一次進(jìn)入語(yǔ)文課文，高中課本選用它，是因為它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教(實(shí)驗)版將它放在高一年必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。本篇課文主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住景物特點(diǎn)，運用象征手法來(lái)表達自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對“綠”的熱愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。
2、教學(xué)目標
組織學(xué)生討論對“綠”的認識、感受和理解，結合作者的身世，引導學(xué)生加深對本文內涵的理解。指導學(xué)生學(xué)習把握文章的重要信息，學(xué)會(huì )運用圈點(diǎn)批注的讀文方法。理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神;引導學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：在鑒賞中體會(huì )作者的情感，注重對文本的解讀。
難點(diǎn)：學(xué)習本文借物抒情的.寫(xiě)作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
確定重難點(diǎn)的依據：新課標指出，在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識。新課標的理念是用教材而不是教教材。所以我把文章的重點(diǎn)放在了在鑒賞中體會(huì )作者的情感，注重對文本的解讀。
二、說(shuō)教法
本課采用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂(lè )的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。
三、說(shuō)學(xué)法
高一的學(xué)生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語(yǔ)言美、意境美有所感悟。但我們學(xué)校的學(xué)生有點(diǎn)特殊，他們大部分來(lái)自農村，并且基礎都比較差，所以他們有很多人沒(méi)有很好的閱讀習慣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。他們的語(yǔ)言表達能力較弱，也沒(méi)有閱讀方向，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷用問(wèn)題引導學(xué)生去思考去表達。要做到以學(xué)生為主體教師為主導，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當。同時(shí)培養學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì )和對課文美的感知，再結合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
“授人以魚(yú)，，不如授人以漁”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養學(xué)生自我學(xué)習能力，為此我設計如下學(xué)習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話(huà)和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。
四、說(shuō)程序
教學(xué)過(guò)程設計如下：
(一)、 導入
(二)、 釋題
(三)、 初步感知
設計問(wèn)題：哪幾段寫(xiě)囚綠的?囚綠之前，之后寫(xiě)了什么?請快速閱讀課文，圈劃關(guān)鍵句(即那些寫(xiě)行動(dòng)的句子)，如能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
設計意圖:這個(gè)問(wèn)題的設置是為了讓學(xué)生理清文章的思路。
(四)、 合作探究
設計問(wèn)題一：剛才你在快速閱讀時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你?我們來(lái)讀一下，好好品味。
設計意圖: 這個(gè)問(wèn)題的設置是為了讓學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當中得到審美的享受，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
設計問(wèn)題二：我們在朗讀時(shí)，都被作者對綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對綠——一株常春藤這么愛(ài)呢?請同學(xué)們再默讀課文，思考三個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢?
�、诿鎸磹�(ài)的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢?(提示：應聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景——“烽煙四逼”。)
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書(shū)。(多媒體課件展示):
�、凼裁词窍笳�?聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。(提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗思考聯(lián)想一下。)
全班交流中明確，形成板書(shū) (多媒體課件展示):
設計意圖:這個(gè)問(wèn)題的設置是為了指導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，以此為突破口來(lái)實(shí)現對文章內容、情感、思想意義及藝術(shù)特色的理解，使學(xué)生在理解文意、獲得審美體驗的同時(shí)掌握圈點(diǎn)批注的品文方法，形成閱讀的能力。
(五)、主題歸納
主題：作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。
(六)、作業(yè)布置：
作業(yè)設計：試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特征。
設計思路：引導學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓練專(zhuān)題“寫(xiě)景要抓住景物特征”相扣。
板書(shū)設計思路：突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。
五、說(shuō)效果
在課堂上我遵循學(xué)習規律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)過(guò)程突出學(xué)生的學(xué)習主體地位。讓學(xué)生學(xué)會(huì )了運用圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法，有效地培養了學(xué)生的探究能力。
其次我還重視多媒體輔助教學(xué)手段的運用，提高課堂教學(xué)的效率。。引導學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生始終保持積極探索的學(xué)習心態(tài)。
不足：從充分加強學(xué)生主體地位角度看，我的語(yǔ)言多了一些，如能多引導學(xué)生小結，那么對學(xué)生能力的發(fā)展將更有利。
囚綠記說(shuō)課稿10
各位評委上午好！
今天我說(shuō)課的題目是《囚綠記》。
一、說(shuō)教材
《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著(zhù)作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節�！肚艟G記》以其寫(xiě)景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫(xiě)出了景物的靈性而別于其它一般散文。普通高中《語(yǔ)文課程標準》在閱讀散文的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，所以，教師應指導學(xué)生對其進(jìn)行鑒賞評價(jià)，充分發(fā)揮文本的示范作用，實(shí)現新課標所規定的教學(xué)目標。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以在課堂上對教材的處理可以做大膽的突破，不必面面俱到，而是抓住標題和文中的幾個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句引導學(xué)生通過(guò)揣摩討論鑒賞，在把握課文主要內容的同時(shí)，側重對學(xué)習方法的指導，力求利用四十五鐘時(shí)間讓學(xué)生掌握借助關(guān)鍵語(yǔ)句鑒賞散文的閱讀方法。針對以上原則制定以下教學(xué)目標。
情感目標：引導學(xué)生從品讀文章語(yǔ)言當中解讀作者抒發(fā)對光明與自由的向往之情。由此，促使學(xué)生關(guān)愛(ài)弱小生命，同情弱勢群體，學(xué)會(huì )逆境中追求光明、向往自由的精神境界，形成積極向上的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
知識能力目標：指導學(xué)生學(xué)習把握文章的重要信息，借助關(guān)鍵句子理解課文的方法。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據教學(xué)目標的設計，教學(xué)本文重在培養學(xué)生的閱讀能力，掌握鑒賞分析重要語(yǔ)句這一傳統而又有效的閱讀方法�；趯W(xué)情的考慮，學(xué)生在尋找關(guān)鍵句子圈點(diǎn)評價(jià)時(shí)往往抓不住要點(diǎn)，在批注當中往往只有表面的認識，不能做到由表及里、由此及彼地思考與聯(lián)想，在語(yǔ)言表達方面許多同學(xué)可能會(huì )欠準確完整，因此，如何提高圈點(diǎn)批注的質(zhì)量，把圈點(diǎn)批注落到實(shí)處，就成了本課的難點(diǎn)。
四、說(shuō)學(xué)法：
指導學(xué)生在課前預習和課堂配樂(lè )朗讀的基礎上找出文中表達作者思想情感發(fā)展變化的關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注，討論鑒賞，學(xué)習從文章標題和重點(diǎn)語(yǔ)句入手鑒賞寫(xiě)景狀物的散文。針對散文學(xué)習已經(jīng)有過(guò)幾個(gè)單元，課時(shí)安排一課時(shí)。
五、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)手段
依據對話(huà)和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂訓練并互動(dòng)交流，老師分析小結后再讓學(xué)生展示、交流成果。每個(gè)學(xué)生在情感、經(jīng)驗、閱歷、知識等方面都可能存在著(zhù)差異性，而閱讀教學(xué)又是學(xué)生、老師、教材編者和文本之間的多重對話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究的方法最能體現對話(huà)教學(xué)和自主、合作、探究的學(xué)習方式，能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。老師既是與學(xué)生平等的對話(huà)者之一，又是課堂閱讀的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，在學(xué)生遇到困難時(shí)又是一個(gè)指導者。
六、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱n堂導入：
回顧朱自清的《荷塘月色》，特別是《荷塘月色》情感變化的過(guò)程，引出《囚綠記》，明確本節課的主要學(xué)習目標——學(xué)習由題入文和借助關(guān)鍵句子圈點(diǎn)批注的閱讀方法。
�。ǘ┢肺鑫恼聵祟}：
分析《荷塘月色》這篇文章的標題，體會(huì )其對理解全文的作用，再讓學(xué)生探討本文為什么要以“囚綠記”為題目。讓學(xué)生明白題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的閱讀方法。之后指出要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結合作者、背景和文字信息綜合分析而過(guò)渡到下一環(huán)節。
�。ㄈ⿲W(xué)習圈點(diǎn)批注的閱讀方法：
老師先對學(xué)生提出閱讀要求：《囚綠記》一文重點(diǎn)描寫(xiě)的情節是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應注意文中哪些語(yǔ)言信息？請你找出來(lái)并做批注。然后學(xué)生自主閱讀、思考、批注，必要時(shí)小組討論，完成后在全班交流圈點(diǎn)與批注情況，老師引導小結，告訴學(xué)生在賞析文章時(shí)要抓住重點(diǎn)問(wèn)題，然后圍繞這一問(wèn)題圈點(diǎn)批注，這其實(shí)就是對信息篩選整合，最終解決問(wèn)題。并指出圈點(diǎn)時(shí)要注意語(yǔ)句之間的`關(guān)聯(lián)，批注時(shí)要做到由表及里、由此及彼，還要注意語(yǔ)言表達的條理性。之后再引導學(xué)生把課文中優(yōu)美的寫(xiě)景句，揭示背景與主旨的語(yǔ)句和自己最喜歡的語(yǔ)句挑出來(lái)批注。
互相交流后老師歸納小結：圈點(diǎn)批注時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，這些重點(diǎn)語(yǔ)句對我們理解文章的思想內容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點(diǎn)都很有幫助。這樣的語(yǔ)句有的是文眼，有的是主旨句，有的可以與讀者產(chǎn)生情感共鳴等。整個(gè)過(guò)程先由學(xué)生練習、活動(dòng)，然后老師發(fā)現問(wèn)題，指導總結，再由學(xué)生練習、交流，老師指導、評價(jià)、總結以體現以學(xué)生為主體和老師的指導作用。
需要一起品味鑒賞的句子有：
1第五小節：我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了！
2第五小節：我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正于它了解我的語(yǔ)言一樣。
3第八小節：我要借綠色來(lái)比喻蔥籠的愛(ài)和幸福，我要借綠色來(lái)比喻漪郁的年華。
4第十小節：可是我每天在早晨，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總是朝著(zhù)窗外。
5第11小節：她漸漸失去了清蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細廋，變成嬌弱，好像病了的孩子。
6第13小節：臨行前我珍重的開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的求人。
通過(guò)以上分析鑒賞得出文章的線(xiàn)索和行文脈絡(luò )。
線(xiàn)索是：以對“綠”的情感變化為線(xiàn)索。
行文脈絡(luò )是：賞綠—囚綠—放綠—思綠
�。ㄋ模⿲W(xué)生總結：
本文作者要闡述的主旨，體會(huì )本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和一般詠物抒情散文的異同。
�。ㄎ澹┱n堂總結：
本節課我們學(xué)習了如何把握文章的重要信息如標題和重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)理解文章的方法，還學(xué)習了由表及里、由此及彼圈點(diǎn)批注的閱讀方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時(shí)，我們從作者描寫(xiě)的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。植物會(huì )在逆境中追求光明，人更應該勇敢的去追求自己所向往的自由和幸福。
�。┎贾米鳂I(yè)：
本文用擬人的手法寫(xiě)景狀物，賦予景物性格與氣質(zhì)，取得了較好的藝術(shù)效果。試借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象，描寫(xiě)一種景物，力求寫(xiě)出該景物的精、氣、神。字數不限。
囚綠記說(shuō)課稿11
一、文本理解，重、難點(diǎn)確定。
《囚綠記》是普高語(yǔ)文必修2第一單元第3課。這一單元是學(xué)習寫(xiě)景狀物散文，本篇是自讀課文。
本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描述了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，含蓄的揭示了華北地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。
本文的意思有兩個(gè)層面，一個(gè)是敘事層面，表現了作者對綠枝條的無(wú)比喜愛(ài)，一個(gè)是象征層面，即本文的深層寓意。前者意思淺顯，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解，后者比較含蓄，學(xué)生不易把握，因此我把本文的教學(xué)目標設定為如下3點(diǎn)，并把其中第2點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、了解作者囚綠、放綠的原因，體會(huì )作者對綠無(wú)比摯愛(ài)的感情；
2、理解作者筆下“綠枝條”的性格特征及其象征意義（重點(diǎn)和難點(diǎn)）；
3、學(xué)習本文對綠枝條的生動(dòng)和擬人化的描寫(xiě)并運用于寫(xiě)作。
二、學(xué)情分析，教、學(xué)法選擇。
本文篇幅不長(cháng)，且文字不深，學(xué)生基本能讀懂，所以本文的教學(xué)時(shí)間擬定為一課時(shí)。雖為自讀課文，但職業(yè)中學(xué)學(xué)生基礎較差，學(xué)習習慣不好，自主閱讀和鉆研能力較弱，因此本篇課文的教學(xué)采取圈點(diǎn)法、討論法、點(diǎn)撥法。即在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)閱讀圈點(diǎn)，通過(guò)交互討論，通過(guò)老師的點(diǎn)撥解疑一步步讀懂課文。
因此，在教學(xué)過(guò)程中，我設計了一系列問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生去讀書(shū)，去理解，去思考，這些問(wèn)題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由表及里，最大限度的讓學(xué)生參與，讓學(xué)生探究，讓學(xué)生合作，真正意義上的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師只作為教學(xué)的參與者，引領(lǐng)者，只要是學(xué)生能理解的地方，充分讓學(xué)生去閱讀；學(xué)生能讀懂的地方，老師絕不多費唇舌；學(xué)生能得出結論的地方，老師絕不越俎代庖。
三、教學(xué)構想，過(guò)程簡(jiǎn)述。
我把教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，重點(diǎn)是第二階段。
第一階段是課文閱讀理解的準備階段，包括新課導入、作者簡(jiǎn)介、教師范讀課文和正音辨形。特別是教師范讀，讓學(xué)生初步了解了課文內容，初步感知了作者的`感情，這就為第二階段課文的深入閱讀理解打下了較好的基礎。
第二階段包括“初步感知，理解大意”和“深入探究，把握主旨”兩個(gè)步驟。
“初步感知，理解大意”這一步意在讀懂文面意思，我設計了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題都比較淺顯，只要學(xué)生認真讀書(shū)都能回答，目的是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，帶著(zhù)問(wèn)題思考，扣住問(wèn)題討論。我設計的7個(gè)問(wèn)題，有的可以直接從課文中尋找答案，有的則要在對課文閱讀理解的基礎上概括、歸納、整合。問(wèn)題有深有淺，難度有大有小，答案有簡(jiǎn)有繁。
“深入探究，把握主旨”這一步則是解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，這里涉及到課文的深層意蘊，學(xué)生理解有難度，教師在通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生探討的基礎上，還要適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，因為教學(xué)時(shí)間有限，讓學(xué)生漫無(wú)邊際的討論，可能難以完成預定的教學(xué)任務(wù)，會(huì )使教學(xué)過(guò)程不完整。至于本文的寫(xiě)作特點(diǎn)的教學(xué)視時(shí)間而定，有時(shí)間可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，沒(méi)有時(shí)間用小黑板出示一下，讓學(xué)生了解就行，如果時(shí)間不夠，甚至可以不講。
第三階段是“延伸練習，鞏固提高”。練習安排在課外，目的是訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。這是讀寫(xiě)的結合，這是課內外的結合，這是課文學(xué)習的遷移、延伸、拓展，要求學(xué)生將學(xué)過(guò)的寫(xiě)作技巧運用于自己的寫(xiě)作實(shí)踐中。寫(xiě)作時(shí)重在借鑒，要摒棄寫(xiě)作的隨意性，要注意調動(dòng)情感和想象，要運用擬人化手法，要寫(xiě)出景物的特點(diǎn)，要寫(xiě)出景物的精神和韻致；不僅要狀其形還要繪其神。
四、以綱帶目，設計板書(shū)。
教學(xué)板書(shū)的設計既要完整，又要突出重點(diǎn)；既要有內容的針對性，又要有視覺(jué)上的觀(guān)賞性�；疽笫呛�(jiǎn)潔明了，體現文章主要內容；力避繁雜、面面俱到。
我在設計本文的板書(shū)時(shí)，以第一問(wèn)概括課文內容的“五綠“（即尋綠、觀(guān)綠、囚綠、放綠、懷綠）作為主線(xiàn)，又以“囚綠”為重點(diǎn)，反映作者對“綠“的態(tài)度、感情和文章的主旨，力爭做到簡(jiǎn)潔而不繁復，直觀(guān)而不費解，勻稱(chēng)而不雜亂。
囚綠記說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、教材所處的地位及作用：
地位：《囚綠記》是我國現代作家、翻譯家陸蠡在抗日戰爭爆發(fā)后寫(xiě)成的一篇詠物抒情的散文。課文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，也寫(xiě)出了作者的生存狀況和真摯心愿，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。由于它的寫(xiě)景狀物很有特點(diǎn)，表達情意含蓄蘊藉，很適合中學(xué)生朗讀、賞析。人教版則將它放在高一必修Ⅱ，與《荷塘月色》、《故都的秋》、一起，組成“閱讀鑒賞”的第一單元。
作用：本篇課文主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓住景物特點(diǎn)，運用象征手法來(lái)表達自己的情感。讓學(xué)生明確作者在抒寫(xiě)對綠的熱愛(ài)之情中，表達對生命的愛(ài)，永向光明，頑強抗爭的精神的歌頌。
2、教材處理：新課標中指出，語(yǔ)文是教導學(xué)生學(xué)習理解和運用祖國語(yǔ)言文字的課程,是引導學(xué)生提高語(yǔ)文素養的課程.是教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué),教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、讀語(yǔ)文、講語(yǔ)文、用語(yǔ)文的課程。"在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會(huì )、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認識。",新課程下的教學(xué)理念是用教材教而不是教教材，所以我對教材的處理做了大膽的突破，不是面面俱到，而是把重點(diǎn)放在在朗讀中理清文章結構，在鑒賞中體會(huì )作者的情感，注重對文本的解讀。本人在反復誦讀本課的過(guò)程中發(fā)現，本課的第5自然段特別適合用來(lái)開(kāi)展誦讀指導，因此，在誦讀環(huán)節重點(diǎn)放在第5自然段。指導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞圈點(diǎn)批注，欣賞品析，形成閱讀的能力。同時(shí)，緊扣本單元“寫(xiě)景要抓住特征”這個(gè)寫(xiě)作主題，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重體會(huì )本課象征、以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。把難點(diǎn)放在拓展引申環(huán)節上，讓學(xué)生對本課的主題作個(gè)性化解讀。
二、說(shuō)學(xué)生
高一的學(xué)生基本能把握課文的內容。從初中到高一他們接觸了不少美文，多數對散文有了一定的了解。對散文的語(yǔ)言美、意境美有所感悟。但他們有很多人沒(méi)有很好的閱讀習慣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷滲透圈點(diǎn)批注的閱讀方法。農村中學(xué)的學(xué)生語(yǔ)言表達能力較弱，也沒(méi)有閱讀方向，因此，在教學(xué)過(guò)程中，要不斷用問(wèn)題引導學(xué)生去思考去表達。要做到以學(xué)生為主體教師為主導，充分地去相信學(xué)生。還要收放得當。同時(shí)培養學(xué)生通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言獲得作者思想感情的體會(huì )和對課文美的感知，再結合寫(xiě)作要求力圖提高學(xué)生的書(shū)面表達能力。
三、說(shuō)教法
本課試圖用多媒體手段來(lái)增加我的課程容量以及課堂的美感。在指導誦讀中加以音樂(lè )的伴奏，陶冶情操，加強對文本的理解。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，鼓勵學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，充分肯定其發(fā)現與感悟，使學(xué)生既有學(xué)習的信心又能接受理性的建議。圈點(diǎn)批注、討論、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中完成對文本的解讀。
四、說(shuō)學(xué)法
“授人以魚(yú)，僅享用一時(shí)，而授人以漁，將受用一生”。新課改的一個(gè)重要理念，就是培養學(xué)生自我學(xué)習能力，為此我設計如下學(xué)習方法：朗讀——討論——欣賞——仿作。依據對話(huà)和自主、合作、探究的教學(xué)理念，老師先用示范引導學(xué)生圈點(diǎn)批注和探究問(wèn)題，然后學(xué)生課堂互動(dòng)交流。抓緊文本，反復誦讀，圈點(diǎn)批注和問(wèn)題探究，這樣才能夠有效地解決學(xué)生在閱讀方法上的難題。這種方法的選擇，尊重了學(xué)生的個(gè)體閱讀，尊重了學(xué)生交流發(fā)表探究成果的心理需求和學(xué)生之間的合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程設計如下：
(一)、情景導入
(二)、釋題
(三)、初步感知
(四)、合作探究：1、自由發(fā)言。2、共同研討
(五)、主題歸納
(六)、拓展引申
(七)、作業(yè)布置：
合作探究這個(gè)環(huán)節的設計思路：
1、自由發(fā)言：
讀一讀你最喜歡的語(yǔ)段或語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。
(重點(diǎn)把握：記敘、議論、抒情、描寫(xiě)相結合的手法以及各種修辭手法的運用)
2、共同研討：(重點(diǎn)把握象征、以小見(jiàn)大的手法以及對主題的解讀)
主題思想方面的設計思路：
1、不任意發(fā)揮，不一定要想到民族氣節、愛(ài)國情懷等，要做個(gè)性化解讀。
2、主題：作者通過(guò)寫(xiě)在孤旅生涯中“囚綠”的故事，通過(guò)贊美窗前一株永向光明、“永不屈服于黑暗”的.常春藤，頌揚忠貞不屈的氣節，抒發(fā)了對黑暗的憎惡，對光明與自由的向往之情。
對拓展引申環(huán)節的設計思路：
1、設計問(wèn)題：本文給你什么樣的深刻的啟示?
2、設計思路：這個(gè)問(wèn)題設置是為了引導學(xué)生對本課內容進(jìn)行一個(gè)課堂總結，引導學(xué)生從寫(xiě)作手法與人生啟示方面進(jìn)行思考，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也是對主題的進(jìn)一步個(gè)性化拓展，引導學(xué)生思考人生問(wèn)題，突顯作品的現實(shí)意義。
六、作業(yè)設計：
試著(zhù)借鑒本文的寫(xiě)法，調動(dòng)你的情感和想象,描述一種景物,力求寫(xiě)出景物的特征。
設計思路：引導學(xué)生學(xué)以致用，同時(shí)與本單元的作文訓練專(zhuān)題“寫(xiě)景要抓住景物特征”相扣緊。
七、對板書(shū)設計的思路是：
突顯本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在板書(shū)的設計形狀上我下了一番工夫，把板書(shū)設計成一棵常春藤的樣子，與本課寫(xiě)作對象暗合。給學(xué)生一目了然、印象深刻的美感。
以上就是我上《囚綠記》的思路。謝謝大家!
囚綠記說(shuō)課稿13
說(shuō)課的內容是《囚綠記》的教學(xué)設計及其相關(guān)設計的依據。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教學(xué)方法和過(guò)程幾個(gè)方面展開(kāi)陳述。
【說(shuō)教材】首先，我給大家介紹一下《囚綠記》這篇課文，它是蘇教版初中語(yǔ)文九年級上冊第六單元的一篇課文，主要內容是作者以一株常春藤為線(xiàn)索，牽出無(wú)限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。同時(shí)，本文在寫(xiě)景狀物與抒情上又有獨具匠心之處。
【說(shuō)學(xué)情】學(xué)習這篇課文的是初三學(xué)生，曾經(jīng)接觸過(guò)“品人與品文”類(lèi)現代散文，如《春》《濟南的冬天》等，對寫(xiě)景抒情類(lèi)散文也有了一定的認識。
【說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)】根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，著(zhù)眼于讓學(xué)生在“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)目標得到更好的發(fā)展，我將本課的教學(xué)目標確立為以下三個(gè)方面：
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。
2、過(guò)程與方法：品讀文章的優(yōu)美語(yǔ)句，注重審美體驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受文中作者對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、知識與能力：理解作者的感情，探究文章的主題,在多元解讀中感受作品的生命力。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受文中作者對生命的熱愛(ài)，對光明、自由的.向往和對堅貞不屈、矢志不渝精神的贊美。
【說(shuō)教法和學(xué)法】新課標提倡“自主、合作、研究”的學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，在教法方面，我采用“點(diǎn)撥式教學(xué)法”，指引學(xué)生聯(lián)系生活，結合個(gè)人情感體驗，較難理解部分輔之以情景教學(xué)法。鑒于本文是自讀課文，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)法方面，主要采用討論法，讓學(xué)生在討論中碰撞思維，形成多元化解讀視角。
【教學(xué)過(guò)程】接下來(lái)，本著(zhù)學(xué)生主體性、教學(xué)互動(dòng)性的出發(fā)點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程設計如下：
一、問(wèn)題式導入——激發(fā)學(xué)生的興趣
首先我會(huì )提一個(gè)問(wèn)題：有這樣一間房子，高廣不過(guò)一丈，地面陰冷潮濕，墻和天花板都是紙糊的，兩扇木格子嵌玻璃的窗，如果有好的選擇你會(huì )選擇嗎？但有一個(gè)人毅然決然的選擇了它，這是為什么呢？是出于喜歡還是討厭還是其他什么原因，再牽引到本文，讓學(xué)生先猜測課文中擇綠的原因。不難看出本文是出于喜愛(ài)才擇“綠”的。通過(guò)問(wèn)題式導入，讓學(xué)生聯(lián)系生活談?wù)勊麄兊挠H身經(jīng)歷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習參與性，活躍了課堂氣氛，并且有興趣探究課文中為什么要囚綠。
二、疏通脈絡(luò )——理清本文的行文思路，體味作者獨具匠心的藝術(shù)構思。
在講解課文之前，我將做一個(gè)大膽的設想，我給學(xué)生提供一個(gè)解讀課文的視角：這時(shí)，我會(huì )給學(xué)生一條線(xiàn)索，一條感情發(fā)展的線(xiàn)索，
從我提供的線(xiàn)索出發(fā)，先用兩分鐘時(shí)間快速閱讀全文，然后分四人小組討論，討論要求是理清這個(gè)故事發(fā)生的來(lái)龍去脈。在討論的過(guò)程中，我會(huì )有意識地參與各小組討論，及時(shí)發(fā)現學(xué)生討論中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)點(diǎn)撥引導。十分鐘后，我將讓學(xué)生回答問(wèn)題，進(jìn)而理清故事發(fā)生的前因后果。
在這一環(huán)節中，學(xué)生明確問(wèn)題后，對文章的脈絡(luò )梳理便了然于心。從一個(gè)新的視角解讀文本，為學(xué)生提供了更為開(kāi)闊的思維空間，有助于培養學(xué)生的多元化思維。
三、情感升華——理解我心靈起伏波動(dòng)的過(guò)程。
根據第二環(huán)節的脈絡(luò )疏通，已經(jīng)了解了“我”囚綠過(guò)程中的心理變化過(guò)程，原本是出自于對綠的喜愛(ài)，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，認識生命的尊嚴，尊重不同生存者的權利，健全自己的人格。
這一環(huán)節的設計，對于提升學(xué)生的感悟力有較多的考慮。有意識地培養學(xué)生由此及彼，由表及里，從現象到本質(zhì)的思維方式。
四、拓展練習，鞏固深化。
以此練筆達到學(xué)以致用的目的。
以上就是我說(shuō)課稿的全部?jì)热�，謝謝大家。
囚綠記說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
《囚綠記》是人教版必修二第一單元第三課，本文是一篇散文，現代作家陸蠡按照“戀綠--囚綠--釋綠--念綠”的思路與講述了與常春藤相處的經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)也寫(xiě)出了作者的生活現狀以及真摯的心愿。含蓄地指出了作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節。文章構思新奇，詳略得當，語(yǔ)言含蓄，深沉厚重。
二、說(shuō)學(xué)情
教師不僅要對教材了如指掌，還應該對學(xué)生情況有所把握。本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：高一年級的學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習，具有較強的概括和歸納的能力，所以找出本文的行為脈絡(luò )并不困難。但是他們文中作者所要表達的情感態(tài)度把握還比較膚淺，因此，在教學(xué)過(guò)程中我將重點(diǎn)對這一方面進(jìn)行引導學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計了以下教學(xué)目標：
1.能夠有感情地朗讀課文，理清文章思路，學(xué)習比喻、反復等修辭手法的運用。
2.通過(guò)朗誦、小組討論的方式，品味文章中的語(yǔ)言，學(xué)習象征的寫(xiě)作手法以及借物抒情的寫(xiě)作特色。
3.體悟作者對綠的摯愛(ài)之情，對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習比喻、反復等修辭手法的運用。學(xué)習象征的寫(xiě)作手法以及借物抒情的寫(xiě)作特色。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟作者對綠的摯愛(ài)之情，對生命的愛(ài)，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法;講授法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
著(zhù)名特級教師于漪曾說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住�！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的積極性，更好地獲取新知識。我的導入將會(huì )設置情境：同學(xué)們，我們常說(shuō)綠色象征著(zhù)希望、象征著(zhù)生命，受到了大部分人的.喜愛(ài)。由于喜愛(ài)，不少人則有了將一抹綠色“占為己有”的想法，然而當綠色被囚禁時(shí)，生命之色便開(kāi)始發(fā)黃、發(fā)枯，不再有活力。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習《囚綠記》這篇文章，看看文章中的“綠”是否遭受了同樣的經(jīng)歷。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，我會(huì )讓學(xué)生根據課前預習，出聲誦讀課文，然后再播放音頻，糾正他們的讀音與情感。
其次，我會(huì )讓學(xué)生來(lái)介紹作者，我來(lái)介紹文章的寫(xiě)作背景。
最后，我會(huì )讓學(xué)生尋找文章的寫(xiě)作思路。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.讓學(xué)生有感情地再讀文章，找出文章中所說(shuō)的“綠”指的是什么?在學(xué)生回答的基礎上我會(huì )進(jìn)行明確：作者寫(xiě)到：“圓窗外面長(cháng)著(zhù)常春藤。當太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影，我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！庇纱丝芍�，文章中所說(shuō)的“綠”指的是常春藤的枝條。
2.緊接著(zhù)我會(huì )讓學(xué)生思考：“我”為何如此喜歡“綠”?在學(xué)生思考后我會(huì )指定學(xué)生作答。并且明確學(xué)生的答案，因為“綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！�
3.順勢我會(huì )問(wèn)學(xué)生是否自己的喜歡的東西就要據為己有呢?文中的“我”為什么要“囚”綠?我會(huì )讓學(xué)生在同桌之間相互交流，我來(lái)對學(xué)生交流的結果進(jìn)行總結：“讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱�！� 因為“我”喜歡這抹綠色，希望“綠”可以讓我的生活變得更加美好。
4.最后我還會(huì )問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“我”“囚綠”的結果如何?“囚”住了那抹綠嗎? 學(xué)生在之前學(xué)習的基礎上能夠齊聲回答沒(méi)有囚住。然后我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)分析他們所找的具體的語(yǔ)句�！翱墒敲刻煸绯�，我起來(lái)觀(guān)看這被幽囚的‘綠友’時(shí),它的尖端總朝著(zhù)窗外的方向。甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的植物�！鼭u漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子�！背４禾俦弧扒簟敝�，它還是固執地向著(zhù)以前的方向生長(cháng)，而且在被“囚禁”的情況下，常春藤開(kāi)始變得沒(méi)有升生機和活力。不得已，只能“放走”這抹綠色。
(四)拓展延伸
語(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐性課程，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我會(huì )組織學(xué)生合作討論：聯(lián)系當時(shí)的社會(huì )背景以及作者的這種“囚綠”的行為，思考作者想要表達什么情感?(前后四個(gè)人討論后回答。)最后我對學(xué)生的討論進(jìn)行概括性的總結，升華本節課的情感。本文是作者在抗日戰爭爆發(fā)一年后寫(xiě)的，回顧一年前在北平寓所將窗外的常春藤囚禁起來(lái)的事。之所以囚禁這抹綠色，一方面是因為喜歡，另一方面是因為綠蓬勃向上，充滿(mǎn)生機，永遠向著(zhù)陽(yáng)光，可以使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他想囚禁這株常春藤。作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛(ài)，對光明的向往。同時(shí)也揭示出了常春藤不屈不撓的精神以及生命的不可侵犯。在此可以看出作者運用了象征的寫(xiě)作手法。
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )結合學(xué)生所談感受，再次回顧本課的思想，體會(huì )作者對自由的向往以及對生活的熱愛(ài)之情。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現知識的遷移�；诖�，我將作業(yè)設置為：運用象征手法寫(xiě)一篇文章。
七、說(shuō)板書(shū)設計
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