《竊讀記》說(shuō)課稿（精選10篇）
《竊讀記》是女作家林海音的一篇回憶童年時(shí)讀書(shū)生活的散文，被收錄在小學(xué)人教版語(yǔ)文課中，那么要怎樣寫(xiě)好這篇課文的說(shuō)課稿呢?下面給大家分享《竊讀記》說(shuō)課稿，歡迎借鑒！
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過(guò)描述小時(shí)候在書(shū)店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書(shū)的課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，體會(huì )作者思想感情，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，體驗讀書(shū)的樂(lè )趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點(diǎn)是密不可分的。
作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習主人公不怕困難、勤于讀書(shū)的精神。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習運用生動(dòng)形象的描寫(xiě)方法寫(xiě)人記事。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言(動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě))，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會(huì )“記住，你是吃飯長(cháng)大；也是讀書(shū)長(cháng)大!”的深刻含義。
二、說(shuō)學(xué)情
我所任教的這個(gè)班今年是周邊幾個(gè)村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒(méi)有藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀的體驗，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們能夠體會(huì )到作者的閱讀快樂(lè )，感受到書(shū)本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說(shuō)教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
(二)導入新課：(5分鐘)
1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學(xué)生為主。(設計意圖：讓同學(xué)直觀(guān)我們生活當中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書(shū)有一種新的認識)
2、教師導語(yǔ)引入新課。(板書(shū)：作者、課題)
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。(設計意圖：從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。)
(三)、整體感知(10分鐘)
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。
(過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流。學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句，教師用課件播放出來(lái))(設計意圖：通過(guò)課件更能引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望；更能在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法；更能受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。)
如：
�、傥阴谄鹉_尖，從大人的腋下鉆過(guò)去(第3段)
�、谖蚁褚黄ヰI狼，貪婪地讀著(zhù)(第4段)
�、垡槐緯�(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完(第5段)
�、苜N在一個(gè)大人的身邊(第6段)
�、菀杂晏毂苡隇榻杩�(第7段)
�、摒嚹c轆轆(第8段)
�、呶业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息(第9段)
總結：作者童年時(shí)代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著(zhù)。
(四)、品讀賞析(15分鐘)
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的?請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，教師指導朗讀。(在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。)
1、速讀課文，思考：
(1)“竊”的含義——偷偷的；
(2)“讀”的心理——懼怕；
(3)“記”的內容；怎么記的?“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷；采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。(思考用課件顯示，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著(zhù)重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學(xué)生加深理解)
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢?(小組交流)
答：“一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買(mǎi)不起書(shū)，只能無(wú)可奈何地到書(shū)店里“竊讀”。
小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書(shū)，由于家境的貧寒，作者無(wú)力購書(shū)，所以只好——竊讀。(生齊答)
(五)自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫猓?/p>
2、我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
(課件出示：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”)
3、指導讀這句話(huà)，要求讀得堅定有力。并說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。(糧食哺育的是人的身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與指揮不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人。)
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養�！x書(shū)長(cháng)大。
(六)總結拓展
1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受)；
2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子；
(2)指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
(七)布置作業(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么?請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100—200字的文章。
(八)板書(shū)設計、提綱挈領(lǐng)
板書(shū)是直觀(guān)教學(xué)的組成部分，我把本課學(xué)習的主要內容：放學(xué)回家時(shí)到書(shū)店看書(shū)的經(jīng)過(guò)用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括，使板書(shū)達到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生對本課的學(xué)習也一目了然。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
教材內容及特點(diǎn)：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境、非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如：我跨進(jìn)店門(mén)、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過(guò)去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學(xué)生把握主要內容、體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望：二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)、將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法：三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法體會(huì )作者竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反復朗讀、才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵、在教學(xué)中我要求學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法：
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀、從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入
由高爾基：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這則格言進(jìn)入題目解讀、由竊讀的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
�。ㄍ瑢W(xué)們：偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么
竊讀又是什么意思連起來(lái)、竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從學(xué)生熟悉的讀書(shū)的名言引導學(xué)生快速進(jìn)入文本，做到由已知知識到新知識的過(guò)渡。
�。ǘ�、整體感知
快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來(lái)竊讀的。試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。讓學(xué)生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流）
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆地竊讀
�。ㄈ�、品讀賞析
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)竊讀。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。�
1、學(xué)生小組合作劃出描寫(xiě)作者竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生自己小組內各成員的各種觀(guān)點(diǎn)，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。
追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的？
2、學(xué)生交流、相機指導朗讀。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
六、設計思路
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。學(xué)生的小組討論環(huán)節，讓學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，都在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，都在為本小組的榮譽(yù)貢獻自己的力量，并且學(xué)生始終都在自我反思、不斷調整自己的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習方法。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《竊讀記》是人教版五年級語(yǔ)文上冊的第一篇精讀課文，是女作家林海音的作品。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
文章清麗平實(shí)，充分表現了林海音善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情的寫(xiě)作風(fēng)格。
二、說(shuō)目標
結合教材的內容、特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，我確定本課的教學(xué)目標如下：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，受到感染。
4.學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
5.通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習活動(dòng)，使讀書(shū)真正進(jìn)入學(xué)生的生活中。
第三學(xué)段精讀課文的教學(xué)，重在理解內容，體會(huì )感情，以及領(lǐng)會(huì )作者表情達意和寫(xiě)作的方法。因此，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：抓住重點(diǎn)句段，體會(huì )作者的情感，領(lǐng)悟一些表達方法。
三、說(shuō)教法
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀知識和經(jīng)驗，掌握了一定的閱讀方法。因此，本課的教學(xué)我將主要采用探究討論法，引導學(xué)生“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中重點(diǎn)的句段，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)和批注體會(huì )課文所蘊含的思想感情。同時(shí)，利用朗讀法，讓學(xué)生體會(huì )作者的情感，感悟作者平實(shí)、自然、柔美的寫(xiě)作風(fēng)格。
四、說(shuō)過(guò)程
本課的教學(xué)我設計為兩課時(shí)，下面將第一課時(shí)的設計與大家交流.
第一課時(shí)的教學(xué)我共設計了3個(gè)大環(huán)節：
一、交流扣題導入
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，作為新學(xué)期的第一節語(yǔ)文課，我們有責任也必須幫助學(xué)生重新投入到語(yǔ)文學(xué)習中。因此，新課伊始，我首先讓學(xué)生交流讀書(shū)感受，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的情感，引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。然后，抓住題眼“竊”字，讓學(xué)生“仔細觀(guān)察，有什么方法記住它?”從而也把自主識字、重點(diǎn)指導切實(shí)落到了教學(xué)中。
二、解題整體感知
“興趣是最好的老師�！北疚牡奈念}恰恰饒有興味。因此，我在扣題眼“竊”字導入的基礎上，設計了讓學(xué)生“查查字典，‘竊’有幾種解釋?你覺(jué)得在課題里應該取哪一種?”這個(gè)問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入“用自己喜歡的方式讀讀課文，你怎么理解‘竊讀’這個(gè)詞請在課題旁邊寫(xiě)上批注�！边@個(gè)內容的學(xué)習。
正確地理解了文題，概括文章的主要內容也就水到渠成了。
《課標》強調，第三學(xué)段的識字教學(xué)要更加放手，要有別于第二學(xué)段。因此，本課的識字我設計了“剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現了哪些生字、詞語(yǔ)或者是句段不容易讀好，提醒大家一起讀”這個(gè)環(huán)節，既是培養學(xué)生自主識字的習慣，又為學(xué)生提供了展示的機會(huì )和舞臺，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學(xué)生自主識字的興趣和能力的目的。
三、精讀細品滋味
1、抓中心提綱挈領(lǐng)
“我很快樂(lè )，也很懼怕-—這種竊讀的滋味!”這句話(huà)是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。因此，我設計了“‘我’躲在書(shū)店里竊讀是一種什么滋味?”這一問(wèn)題，引導學(xué)生找到這個(gè)中心句，并由此切入對課文的品讀，自然綱舉而目張、百毛皆順。
2、品詞句積累內化
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。
為此，我設計了讓學(xué)生“把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，多讀一讀，并結合你畫(huà)出的描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎?”這一環(huán)節。在學(xué)生的匯報中，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )如下兩個(gè)句子：
我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)。
把“我”這樣娟秀的小女孩比作一頭餓狼合適嗎?這樣寫(xiě)有什么好處?想象一下，“我”當時(shí)會(huì )怎樣讀書(shū)?這樣的讀，就是“貪婪”地讀著(zhù)。
“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”
這句話(huà)中，“我”的動(dòng)作傳達著(zhù)怎樣的意思?“我”的心里是怎樣想的呢?心里想的和做的不一樣，可以用哪個(gè)詞形容?這幾個(gè)詞合適嗎?為什么?
所謂“書(shū)讀百遍，其意自現�！睆娬{感悟更要重視學(xué)生的誦讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導學(xué)生要有感情地朗讀，在讀中讓學(xué)生“由著(zhù)性子自己去想象，”去尋找“美好的心靈的遠游，”讓學(xué)生讀出意，讀出情，讀出味。
通過(guò)細細的品讀，作者那種書(shū)內世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕緊密地交織在一起的、復雜的、難以言說(shuō)的竊讀的滋味便深深地感染了學(xué)生。
3、析詞句感悟寫(xiě)法
《課標》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的'主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！彼�，在本環(huán)節的教學(xué)中，我首先引導學(xué)生賞析文章中的重點(diǎn)句子，幫助學(xué)生感悟用動(dòng)作和心理描寫(xiě)表情達意的寫(xiě)法。然后讓學(xué)生仿寫(xiě)，在語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。
4、讀全文整理思緒
最后通過(guò)“作者在你心目中是一個(gè)什么樣的學(xué)生呢?”這個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓練重點(diǎn)是“把握文章主要內容，體會(huì )作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè )趣，學(xué)習一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著(zhù)以篇帶篇的作用。
結合單元教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )竊讀的滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì )更接近。正如俗話(huà)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè )和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。在學(xué)生有了學(xué)習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設計時(shí)，引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
第三步：默讀全文，引導學(xué)生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象?
本環(huán)節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學(xué)生掃除文字障礙，在讀中幫助學(xué)生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。
三、潛心賞讀，品文悟情
抓住重點(diǎn)，體會(huì )是關(guān)鍵，在學(xué)生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時(shí)，要引導他們結合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè )交織的復雜感受，并重點(diǎn)體會(huì )“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”一句。
引導學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè )和恐懼”展開(kāi)討論。讓學(xué)生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學(xué)生的個(gè)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。好的語(yǔ)文教學(xué)，就應引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
學(xué)生交流情況應抓住課文的重點(diǎn)句：
1)“急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹惡狼，貪婪地讀著(zhù)�！�
這句話(huà)寫(xiě)出了我強烈的求知欲和對讀書(shū)的渴望。同時(shí)要體會(huì )作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。
2)“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺著(zhù)眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著(zhù)：‘大些，再大些!”
這句話(huà)通過(guò)發(fā)愁的表情和快樂(lè )的的內心對比描寫(xiě)，表現了我對讀書(shū)的喜愛(ài)。
3)“我合上書(shū)，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架，”
就咽了一口唾沫這個(gè)動(dòng)作，寫(xiě)出了此時(shí)的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個(gè)多鐘頭的飽讀之后有一種滿(mǎn)足感、充實(shí)感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。
我們要從這些語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的，體會(huì )作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細膩傳神。
最后有感情地反復朗讀課文。要體會(huì )文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過(guò)有感情地朗讀，能把體會(huì )到的思想感情表達出來(lái)，同時(shí)又能加深對文章的思想感情的體會(huì )。引導學(xué)生在讀中感悟作者對讀書(shū)的渴望，對知識的熱愛(ài)。
四、回歸整體，拓寬延伸
俗話(huà)說(shuō)“編筐編簍，全在收口”。通過(guò)總結，可以促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，儲存信息，鞏固記憶。
在學(xué)生讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“這時(shí)，我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà)：‘記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！纳羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡進(jìn)行閱讀，多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學(xué)習的觸角向課外拓展延伸，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，培養了學(xué)生的探究能力。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇5
尊敬的評委老師，大家上午好！我是7號考生，今天應聘的是小學(xué)語(yǔ)文。很榮幸能獲得今天的面試資格。我的說(shuō)課題目是《竊讀記》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬陡`讀記》是人教版小學(xué)五年級上冊第一單元的課文，作者是著(zhù)名女作家林海音，課文“竊讀”為主線(xiàn)，寫(xiě)了“我”因家境貧寒，卻熱愛(ài)讀書(shū)放學(xué)后偷偷跑往書(shū)店進(jìn)行“竊讀”的故事。文中生動(dòng)，細膩地刻畫(huà)了“我”躲在人群中讀書(shū)和雨天讀書(shū)的兩個(gè)場(chǎng)景，突出了作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴求。這是一篇教育學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的好教材。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
1．知識與技能：學(xué)生要熟練掌握課文中的生字詞，理解文章內容；
2．過(guò)程與方法：在老師的指導下，通過(guò)開(kāi)展綜合性的學(xué)�；顒�(dòng)，學(xué)習作者通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理的寫(xiě)作技巧。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：深刻體會(huì )作者“竊讀”是的復雜情感。
�。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)：課文中出現比較多的生字詞，掌握和理解課文中的字詞句：學(xué)會(huì )描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作技巧；
2．教學(xué)難點(diǎn)：要正確理解“竊”的深刻含義，感悟作者“竊讀”是得感情。
二、說(shuō)學(xué)情
對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法，但在正確理解字詞的深層涵義方面還有待于提高。如課文題目為《竊讀記》，對于“竊”這個(gè)詞的理解，大部分學(xué)生只知道它的字面意思，而不知道在這篇課文中“竊”是貶詞褒用，從而無(wú)法正確的把握課文主旨。這就需要老師在授課時(shí)，透徹分析它在課文中的深層內涵，幫助學(xué)生理解同一詞語(yǔ)在不同的文本和語(yǔ)境下的不同含義。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)達到事半功倍的效果。五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，掌握了一些閱讀方法。為達到教與學(xué)的和諧統一，本課我將采用朗讀法、情境設置法、講授法和討論法進(jìn)行授課。
學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法，把握文章主旨，同時(shí)利用朗讀法，做到眼口手腦并用，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O置情境，格言導入
毛澤東說(shuō)過(guò)：飯可以一日不吃，覺(jué)可以一日不睡，書(shū)不可以一日不讀。從毛主席的這句名言可見(jiàn)讀書(shū)的重要性。同學(xué)們知道哪些有關(guān)讀書(shū)的格言呢？我們共同的分享一下。今天我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)讀書(shū)的文章《竊讀記》。
設計意圖：以格言導入課堂，不僅可以引起學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以增加學(xué)生的課外知識，積累寫(xiě)作素材。
�。ǘg覽課文，初步感知
1．檢查生字詞
學(xué)生借助字典解決生字詞，然后請同學(xué)在黑板上標注生字詞的音形義。
2．解決生字詞后，學(xué)生帶著(zhù)以下兩個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文
a．“竊”在文章中的具體含義是什么？
b．課文是誰(shuí)在“竊讀”，他又是怎樣竊讀的？
3．學(xué)生在理清文章脈絡(luò )后，分小組討論對于作者的竊讀，你有什么感受？
設計意圖：通過(guò)老師提問(wèn)和老師討論，可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作探究的能力。
�。ㄈ┚x課文，整體感知
1．抓中心，提綱挈領(lǐng)
在初讀的基礎上，請同學(xué)們找出課文中能表達作者竊讀時(shí)的感受的句子？（我很快樂(lè )，也很懼怕------這種竊讀的滋味。）這句話(huà)集中概括了作者竊讀時(shí)的復雜心情，同時(shí)也是作者情感的集中體現。
設計意圖：
設計這一問(wèn)題，能引導學(xué)生找出文章的中心語(yǔ)句，把握文章中心大意。
2．品語(yǔ)句，感悟手法
a．急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀者。
b．我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我會(huì )不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些，再大些�！�
設計意圖：
本文的一大特點(diǎn)是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，設計學(xué)生找出課文中有關(guān)動(dòng)作和心理描寫(xiě)的句子，學(xué)習作者通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)傳達人物內心活動(dòng)的寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。
3．讀全文，整理思緒
反復朗讀課文，抓住課文最后一句“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”。
引導學(xué)生通過(guò)理解“吃飯”和“讀書(shū)”的內在聯(lián)系，讓學(xué)生明白書(shū)本是我們的精神食糧。吃飯是為了生存，而讀書(shū)是為了生活的更好。學(xué)習作者即使忍受饑餓，也不忘讀書(shū)的精神。感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴求。
�。ㄋ模╈柟萄由�
課文中寫(xiě)了作者“躲在人群中讀書(shū)”，“雨天讀書(shū)”和“忍餓讀書(shū)”三個(gè)場(chǎng)景，同學(xué)交流討論哪個(gè)場(chǎng)景最讓你感動(dòng)，請同學(xué)情景式模擬表演，這樣既讓學(xué)生設身處地地感受作者艱難的竊讀過(guò)程，從而受到感染，珍惜來(lái)之不易的讀書(shū)機會(huì )，同時(shí)也培養了學(xué)生的表演能力。
�。ㄎ澹┬〗Y
老師歸納總結課文內容，這篇課文通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，生動(dòng)細膩的寫(xiě)了作者在書(shū)店竊讀時(shí)那種懼怕并快樂(lè )著(zhù)的復雜感受，刻畫(huà)了一位克服重重困難，沉溺于書(shū)本的小讀者形象。
通過(guò)老師總結歸納，幫助學(xué)生加深對課文內容的理解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。
�。┎贾米鳂I(yè)
聯(lián)系自己的讀書(shū)經(jīng)歷，寫(xiě)一篇與讀書(shū)有關(guān)的記敘文，要求運用動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物心理活動(dòng)的寫(xiě)作手法。
布置這一作業(yè)，學(xué)生做到學(xué)以致用，提高自己的寫(xiě)作能力。
五、板書(shū)設計
本節課的板書(shū)，我力求做到簡(jiǎn)潔明了，層次清晰，重點(diǎn)突出。以上是我的全部說(shuō)課，謝謝各位老師！
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇6
●教學(xué)目標：
1．聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)。
2．明確綜合性學(xué)習的要求，制定活動(dòng)計劃。
●教學(xué)重難點(diǎn)：
聯(lián)系課文和生活實(shí)際，理解“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的含義。明確綜合性學(xué)習的要求，制定活動(dòng)計劃。
●教學(xué)準備：
綜合性學(xué)習計劃表，多媒體課件。
●教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)句子。
我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
2.感情朗讀。
師：上節課，我們了解了作者是怎樣“竊讀”的，以及作者苦樂(lè )交織的竊讀。課文中哪些語(yǔ)句描寫(xiě)了作者的這種心理活動(dòng)？請找出來(lái)，有感情地讀一讀。
二、探究“竊讀”的動(dòng)力
1.學(xué)習第9自然段。
�。�1）師：請同學(xué)們用心讀讀課文第9自然段，你感受到了什么？
�。�2）交流：
�、佟安拧弊直憩F了她的入迷。站著(zhù)看書(shū)兩個(gè)多鐘頭才發(fā)覺(jué)，她的心中早已忘卻時(shí)間，心中眼中只有書(shū)。
�、凇把柿艘豢谕倌�，好像把所有的智慧都吞了下去，然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”表現她對書(shū)的執著(zhù)，對知識的渴求。
�。�3）小結：這個(gè)小孩子，不求美食、不慕華衣、不貪玩樂(lè )卻心系書(shū)本，以讀書(shū)為樂(lè )。
�。�4）師：此時(shí)的她心中裝夠了滿(mǎn)足，裝夠了智慧，書(shū)本成就了她。讓我們帶著(zhù)贊美來(lái)讀讀這段。
2．學(xué)習第10段。
�。�1）師：作者如饑似渴地讀書(shū)，站在書(shū)店里一讀就是兩個(gè)多鐘頭，腳都站得有些麻木了，卻覺(jué)得渾身輕松。這是為什么呢？
�。�2）這一切都是源自國文老師鼓勵她的話(huà)：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的！”（出示這句話(huà)，指名讀）請聯(lián)系上下文和自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對這句話(huà)的理解。（隨機板書(shū)：身體成長(cháng)精神成長(cháng)）
�。�3）師小結：糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)人的成長(cháng)除了需要身體健康成長(cháng)，也需要不斷增長(cháng)知識與智慧。
3.了解作者。
師：小時(shí)候的“竊讀”經(jīng)歷給了林海音帶來(lái)了豐富的精神食糧，長(cháng)大后她成為中國現代著(zhù)名女作家，在臺灣以辦報、辦刊、寫(xiě)作、出版為主，出版了眾多文學(xué)名作，被稱(chēng)為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。林海音的創(chuàng )作是豐厚的。迄今為止，已出版十八本書(shū)。此外，還有許多學(xué)評論、散文等，散見(jiàn)于臺灣報刊。林海音對童年時(shí)生活的北京有著(zhù)深厚的情感，《城南舊事》一書(shū)是她童年生活的寫(xiě)照。
【設計意圖】此時(shí)的資料引入一方面是了解作者，同時(shí)也是幫助學(xué)生更好地“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)。
4.拓展閱讀名人關(guān)于讀書(shū)的比喻。
書(shū)是面包——我撲到書(shū)籍上，就像饑餓的人撲到面包上。（高爾基）書(shū)是良藥——書(shū)猶藥也。善讀之可以醫愚。（劉向）
書(shū)是營(yíng)養品——書(shū)是全世界的營(yíng)養品。（莎士比亞）
簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對這些話(huà)的理解，并嘗試背誦積累。
三、制訂綜合性學(xué)習的計劃
1.明確綜合性學(xué)習要求。
師：同學(xué)們，書(shū)是陽(yáng)光驅走黑暗，書(shū)是路標指名方向，書(shū)是芝蘭熏香靈魂，書(shū)是階梯助你成材。林海音正是靠著(zhù)書(shū)的引導，成為著(zhù)名的作家。讓我們跟著(zhù)她的腳步，追尋書(shū)的芬芳。課后同學(xué)們可以組成小組開(kāi)展“我愛(ài)讀書(shū)”的綜合性學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書(shū)的快樂(lè )。大家先閱讀課后的“綜合性學(xué)習”，了解活動(dòng)的要求，在小組里商量一下，選擇2-3項內容開(kāi)展活動(dòng)。
2.制定綜合性學(xué)習計劃。
�。�1）師：要想順利地開(kāi)展活動(dòng)，還要制定一份計劃。一份活動(dòng)計劃一般包括小組成員、活動(dòng)內容、活動(dòng)時(shí)間的安排，以及成果的形式。
出示綜合性學(xué)習計劃范例：
�。�2）師：為什么特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式？（這樣的計劃目標明確，可操作性強。）
�。�3）請各小組討論制定好綜合性學(xué)習的計劃。
“我愛(ài)讀書(shū)”活動(dòng)計劃
2.交流綜合性學(xué)習計劃。
【設計意圖】學(xué)生第一次制定綜合性學(xué)習計劃，課堂上一定要進(jìn)行細致地指導，否則活動(dòng)就會(huì )流于形式。通過(guò)范例讓學(xué)生明白活動(dòng)計劃包括哪些內容，繼而通過(guò)討論明白為什么特別要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。再進(jìn)行交流互相學(xué)習借鑒，同時(shí)及時(shí)修正計劃不合理的地方，為更好地開(kāi)展活動(dòng)做好準備。
四、拓展作業(yè)
1.分組進(jìn)行綜合性學(xué)習。
2.閱讀《竊讀記》的全文。
3．閱讀林海音的《城南舊事》。
板書(shū)設計：
竊讀記
我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。ǹ鄻�(lè )交織）
你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�。ㄉ眢w成長(cháng)精神成長(cháng)）
●教學(xué)反思：
本單元提出圍繞“我愛(ài)讀書(shū)”這一專(zhuān)題進(jìn)行綜合性學(xué)習的要求，因此在《竊讀記》第二課時(shí)的教學(xué)，特意設計指導學(xué)生制定綜合性學(xué)習活動(dòng)計劃的環(huán)節，把對綜合性學(xué)習的指導落到實(shí)處。首先通過(guò)范例讓學(xué)生明白，制定活動(dòng)計劃一般包括小組成員、活動(dòng)內容、活動(dòng)時(shí)間，以及成果的形式等內容，特別是要制定好具體的時(shí)間安排和成果形式。此外，設計的計劃表格中在“活動(dòng)內容”和“成果形式”這兩個(gè)板塊中有較為細致的“必做”“選做”和“可供選擇的形式”的內容，也是為了給學(xué)生更好的引導，讓學(xué)生明確要求，更有效地開(kāi)展活動(dòng)，取得了較好的活動(dòng)效果。同時(shí)也給學(xué)優(yōu)生留出自主的空間。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)目標：
1.學(xué)會(huì )梳理敘事類(lèi)文章的脈絡(luò )；
2.通過(guò)描寫(xiě)，體會(huì )作者竊讀時(shí)的心情；
3.激勵學(xué)生珍愛(ài)讀書(shū)，奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn)：
1.通過(guò)學(xué)習記敘與描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )文中“我”的心情；
2.在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、解題并檢查學(xué)生的預習情況。
1.“竊”字的含義：
(1) 通過(guò)查字典，找出“竊”字的多個(gè)義項。
(2) 結合課文內容，朗讀“竊”字在本文中的含義。
明確：在本文中應理解為“偷偷地”、“暗中”之意，如“竊笑”。
2.“竊讀”的含義：
(1) 一般含義；
(2) 放在文中考察其含義。
明確：假裝逛書(shū)店，其實(shí)是要讀書(shū)店里的書(shū)而不買(mǎi)，趁店員不注意時(shí)暗中偷讀。
3.小結：對詞語(yǔ)的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思，還應把它放到文章中考察特定語(yǔ)境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò )。
(一)分析文中詳寫(xiě)的主要事例。
問(wèn)：由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時(shí)候“竊讀”中發(fā)生的一些事，其中具體詳細地寫(xiě)了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽，要求：(1)分別用一句話(huà)概括主要內容；(2)再分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括當時(shí)作者的心理(心情)。
明確：(1)因“竊讀”而被趕出了書(shū)店�！陋殶o(wú)助
(2) 得到店員的關(guān)心幫助，讀完了一本好書(shū)�！袆�(dòng)、感激
(二)學(xué)習文中略寫(xiě)的內容——“我”“竊讀”的方法。
問(wèn)：這兩次詳細描寫(xiě)的事例也告訴大家，“竊讀”也并不是一件輕而易舉的事。要成功“竊讀”，還得掌握一些方法。文中也簡(jiǎn)略地記敘了一系列方法。請分別用一句話(huà)概括這些“竊讀”的方法。
明確：(1)發(fā)現“竊讀”這一好方法；
(2)到幾家書(shū)店讀完一本書(shū)；
(3)裝作其他顧客的家屬；
(4)以雨天避雨為借口留在書(shū)店；
(5)用花生米充饑；
(6)藏在書(shū)店一角避免引人注意。
(不要求逐點(diǎn)答到)
小結：煞費苦心，想方設法去讀書(shū)。
三、深入理解作品內容。
1、講：不論是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)，這些事讀起來(lái)都讓人感覺(jué)很生動(dòng)，因為作者除了記敘這些事之外，還進(jìn)行了細致的人物描寫(xiě)。
提示：動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)。
2、學(xué)生默讀課文，完成思考任務(wù)：
(1) 劃出你印象最深刻的寫(xiě)“我”“竊讀”的句子或段落；
(2) 設身處地地體會(huì )其所反映的當時(shí)人物的心情，寫(xiě)在書(shū)邊(假如我是主人公，我會(huì )有何種心情)；
(3) 依據作者當時(shí)的心情，有感情地散讀你圈劃的內容。
3、全班交流
注意：
(1)學(xué)生回答過(guò)程中加以提示、引導；
(2)朗讀方式多樣化：學(xué)生個(gè)別朗讀；重點(diǎn)段落全班集體朗讀；精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結并分析人物形象。
問(wèn)：請同學(xué)根據以上記敘與描寫(xiě)，分析概括出“我”是怎樣的一個(gè)人。
明確：(要點(diǎn))“我”是一個(gè)家庭貧困卻酷愛(ài)讀書(shū)的窮學(xué)生。
四、簡(jiǎn)述“竊讀”的收獲。
小結：課文中雖然只是記錄了林海音在少年時(shí)期讀書(shū)的一小段經(jīng)歷，但她對讀書(shū)的癡迷由此可見(jiàn)一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng )作道路奠定了良好基礎。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇8
一、教學(xué)目標
1、領(lǐng)會(huì )本文詳略得當地處理材料的方式及對表現主題的作用
2、學(xué)習大量的心理活動(dòng)描寫(xiě)對表現人物、突出主題的作用
3、學(xué)習主人公渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)之精神
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
大量的心理活動(dòng)描寫(xiě)對表現人物、突出主題的作用
三、教學(xué)過(guò)程
1、 導入部分
�。�1）、檢測自主學(xué)習成果，營(yíng)造課堂氛圍
�。�2）、教師導語(yǔ)，為走進(jìn)新課作鋪墊
�。�3）、交流作者資料
2、 分析課文
第一部分：整體感知課文
�。�1）、理解題意作為切入點(diǎn)，帶動(dòng)對全文的總體把握
�。�2）、“我”為何竊讀？以“這是一個(gè)講述 的故事”為題每人說(shuō)一句話(huà)，以達到整體把握課文的目的
第二部分：多方梳理課文
�。�1）、劃出文中描寫(xiě)“我”竊讀的語(yǔ)句，分析理解“我”當時(shí)的心情
�。�2）、找出自己最感動(dòng)的語(yǔ)段與同伴分享，并說(shuō)明理由
�。�3）、每人說(shuō)話(huà)練習：“我是一個(gè) 的人”，把握人物特點(diǎn)
第三部分：細細品讀課文
�。�1）、質(zhì)疑、討論、解惑
�。�2）、主旨概括
3、結束、作業(yè)
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇9
一、教學(xué)目標
1.進(jìn)一步練習默讀，感知文章內容。
2.通過(guò)抓關(guān)鍵字、詞、句，做好圈點(diǎn)批注，體悟作者的情感，對生活有自己的思考。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.進(jìn)一步練習默讀，感知文章內容。
2.抓住關(guān)鍵字詞句，提高對文章的理解能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解成長(cháng)的含義。
三、教學(xué)策略
本課主要采用默讀法、批注法、活動(dòng)法等教學(xué)方法，此外與直觀(guān)形象的多媒體結合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1.學(xué)生對課文的感知是通過(guò)默讀來(lái)完成的。
2.自主閱讀，將初次閱讀、圈批與教師引導后的再圈批作對比，通過(guò)生生、師生之間的交流總結出圈批的方法，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導。
3.在課文解讀中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)情境導入
導語(yǔ)：在本單元的學(xué)習中，我們看到了魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)的樂(lè )趣，海倫凱勒用手和心靈感受讀書(shū)帶來(lái)的震撼與驚喜，今天讓我們走近另一個(gè)小姑娘，看看她是怎樣讀書(shū)的?讀書(shū)又會(huì )給她帶來(lái)怎樣的感受?
展示課件并展示學(xué)習目標。
【設計意圖】讓學(xué)生明確學(xué)習方向。
任務(wù)一：默讀課文，感知內容。
(二)默讀課文
1.默讀全文，說(shuō)一說(shuō)本文講了一件什么事?完成后小組討論交流。要求：限時(shí)8分鐘。
2.友情提示：
默讀方法：不出聲，不動(dòng)唇，不指讀，不回看，不默朗讀。
圈點(diǎn)批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。
(三)圈點(diǎn)批注
結合自己的圈畫(huà)批注，在組內交流：我們應該從哪些方面進(jìn)行圈畫(huà)?從哪些方面進(jìn)行批注?
預設：
1.題目。為什么說(shuō)是竊讀?
2.動(dòng)作描寫(xiě)。我跨進(jìn)書(shū)店門(mén)，暗喜沒(méi)人注意。我踮起腳……從大人的腋下鉆過(guò)去……
3.修辭。我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你總不好意思趕走吧?
……
(四)頭腦風(fēng)暴
將你們小組的這些想法以表格的形式記錄下來(lái)。
預設：
提示：學(xué)生提取要點(diǎn)容易零散，教師提醒學(xué)生用概括性的語(yǔ)言。
【設計意圖】進(jìn)一步落實(shí)默讀方法，測試圈批把握程度，同時(shí)強調默讀速度�！叭蝿�(wù)一”中表格的的繪制，是為了與第二次圈批做比較，為下一步引導學(xué)生總結圈批方法做準備。
任務(wù)二：圈畫(huà)批注，體悟情感。
教師出示設計好的問(wèn)題，引導小組思考并再次圈批，同時(shí)進(jìn)行組內交流。
(五)小組交流
根據已做批注及課后的閱讀提示思考下面問(wèn)題，并將你的思考及依據在文中做出圈注。完成后小組交流。
1.文中題目為什么說(shuō)是“竊讀”?“我”竊讀時(shí)的感受是怎樣的?
2.第一次“竊讀”被趕出書(shū)店后與再次“竊讀”得到店員的幫助，“我”的感受和認識各是怎樣的?
3.文末句有什么含義?表達了怎樣的情感?
4.文章寫(xiě)了幾次竊讀?中間部分寫(xiě)的是什么?作者為什么這樣安排?
(六)完善表格
根據再次思考、圈注，完善下面表格
預設：
提示：學(xué)生可能從兩次的圈批中能夠總結出圈批點(diǎn)，應給以肯定，但在為什么這么做不夠理解，要引導學(xué)生對一篇文章應該從三個(gè)方面把握：寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為什么寫(xiě)。這也是文章中應該進(jìn)行圈批的地方。
(七)分享感觸
在兩次圈批中，你一定會(huì )有很深的感觸，請你記下來(lái)和大家分享。50字左右。
(八)總結方法
1.對比兩個(gè)表格，總結做圈畫(huà)批注的方法。
2.出示課件，得出方法：
(1)用不同符號圈畫(huà)批注。
(2)抓關(guān)鍵字詞句。
(3)對文章有感觸的地方、不懂的地方，及時(shí)記下自己的感受。
(4)表明作者觀(guān)點(diǎn)的句子，特別是文章結尾的句子。
(5)能顯示文章結構的地方。
(九)課堂總結
在閱讀記敘文、記敘性散文時(shí)，我們要能夠通過(guò)關(guān)鍵字詞句知道文章寫(xiě)了什么事，作者是怎樣安排材料的，作者要表達什么觀(guān)點(diǎn)或情感。
【設計意圖】再次圈批，意在引導學(xué)生圈畫(huà)批注的具體方法(抓關(guān)鍵字詞句)，同時(shí)通過(guò)兩次圈批對比，學(xué)生能很好地領(lǐng)悟圈批的方法，即如何正確運用自讀課中的旁批和閱讀提示，來(lái)為自己的閱讀服務(wù)。引導學(xué)生從對比中體會(huì )感受“我”對“長(cháng)大”的獨特理解，從而把握文章的主旨。引導學(xué)生能夠懂得讀此類(lèi)文章的方法。
《竊讀記》說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標：
1．抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
2．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
教學(xué)準備： 課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 課前激趣，導入新課
同學(xué)們，多年來(lái)我們一直和書(shū)形影不離，我們感覺(jué)到讀書(shū)真的很重要。在閱讀中，我們不僅能獲得知識、學(xué)會(huì )思考，而且會(huì )得到情感的陶冶和精神的享受。
這節課，讓我們再次走進(jìn)《竊讀記》，和作者林海音共同感受一番讀書(shū)的滋味吧�。R讀課題）
師：請大家快速地回憶一下，在上節課的學(xué)習中我們還有兩個(gè)最有價(jià)值的問(wèn)題沒(méi)有解決？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時(shí)的心情如何？）（板書(shū)）
二、精讀細節，品析欣賞
解決問(wèn)題一：怎樣竊讀的？
師：同學(xué)們，在學(xué)習的過(guò)程中，我們不但要善于提出問(wèn)題，更要善于解決問(wèn)題，那么就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本。
預設：
�。ㄒ唬�、生1：“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊來(lái)了�！保ㄕn件）我從跨、踮、鉆、擠動(dòng)作中體會(huì )到作者很膽小，是偷偷地去看書(shū)的，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現，趕出去。
師：請看大屏幕，紅字跨……是對動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。
師：小作者踮起腳尖，怎么走，誰(shuí)給大家表演一下？認真觀(guān)察！你體會(huì )到了什么？
生：小作者為了看書(shū)是偷偷地小心翼翼地呀！
師：老師有疑問(wèn)，女孩子特別愛(ài)美，短發(fā)亂了，不梳理，沒(méi)關(guān)系。那對于她來(lái)說(shuō)，什么才是有關(guān)系呢？（看到書(shū)）你又能體會(huì )到什么呢？
生：我體會(huì )到小作者是個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩。
師：誰(shuí)能把這位有點(diǎn)膽小又熱愛(ài)讀書(shū)的女孩讀好呢？（指名讀、齊讀）
師：真棒，同學(xué)們的朗讀，讓章老師的眼前仿佛出現了這么一位渴望讀書(shū)、熱愛(ài)讀書(shū)小女孩。
�。ǘ�、生2：“急忙打開(kāi)…我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)�！保ㄕn件） 一個(gè)比喻句，把我比作惡狼，我體會(huì )到作者讀書(shū)就像是惡狼在大口大口的吃東西，她仿佛要把書(shū)中所有的知識吞下讀去。
師：大屏幕，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪。這樣寫(xiě)有什么好處？
生：把作者如饑似渴地讀書(shū)形象表現出來(lái)了�！�
師：回憶一下，你有沒(méi)有這種體會(huì )呢？當你捧著(zhù)心愛(ài)的書(shū)，讀著(zhù)讀著(zhù)， 你也許會(huì )忘記──吃飯；
師：你也許會(huì )忘記──睡覺(jué)；
師：你也許會(huì )忘記──任何煩惱，這時(shí)候的你快樂(lè )嗎？
生：快樂(lè )！
師：是呀！這時(shí)候的作者，她正快樂(lè )地如饑似渴地（板書(shū)）沉浸在知識的海洋里。
師：能夠把這種如饑似渴地讀書(shū)形象通過(guò)你的朗讀表現出來(lái)？
師：掌聲！聽(tīng)了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說(shuō)過(guò)的一句關(guān)于讀書(shū)的話(huà)，誰(shuí)知道？
�。ㄕn件）：“我撲在書(shū)上，就像是饑餓的人撲在面包上�！�
師：看（書(shū)中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書(shū)，認真觀(guān)察你能抓住神態(tài)、動(dòng)作用一兩句話(huà)描寫(xiě)下來(lái)嗎？（生寫(xiě)）
師：交流（觀(guān)察得真仔細、你把小女孩認真讀書(shū)的樣子說(shuō)出來(lái)了�。�
�。ㄈ�、生：“我要把自己隱藏起來(lái)，……小妹妹或小女兒�！蔽殷w會(huì )到小作者為了不讓老板發(fā)現，把自己隱藏起來(lái)看書(shū)。
師：要想讀書(shū)還得動(dòng)一番心思呀！用心體會(huì )了，很真切！
�。ㄋ模�、生：“我的腿真酸哪，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息�！保ㄕn件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀，她太酷愛(ài)讀書(shū)了！
師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅持讀書(shū)。小作者這一讀就是兩個(gè)多鐘頭呀！120多分鐘，7200多秒呀！
師：同學(xué)們，回憶一下你是怎么讀書(shū)的？在烈日炎炎的夏天，在寒風(fēng)凜冽的冬天。（生生交流）
師：作者是怎么讀書(shū)的？（請看屏幕）不得不用一只腿來(lái)支撐。
師：從再一次的對比中，你體會(huì )到什么？
生：作者讀書(shū)的不容易，收獲很多，也付出很多，十分酷愛(ài)讀書(shū)。
師：能把這種對讀書(shū)的酷愛(ài)通過(guò)你的聲音表達出來(lái)？（指讀）
師：大家一起來(lái)讀讀，共同感受一下這個(gè)“嗜書(shū)如命”的小女孩。
師：同學(xué)們，剛才我們解讀的這一切都是寫(xiě)小作者怎么竊讀的？我們更加生動(dòng)、形象的體會(huì )到了小作者如饑似渴地閱讀！在書(shū)中貪婪地汲取著(zhù)知識與智慧的養料，使自己的心靈得以成長(cháng)�。ú恋�？）
解決問(wèn)題二：滋味如何?
師：作者竊讀時(shí)的滋味如何？此時(shí)此刻，我們無(wú)法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，文字會(huì )告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧！
預設：
�。ㄒ唬�、生1：“我很快樂(lè )，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”我覺(jué)得作者快樂(lè )的是她總算找到了想看的書(shū)，懼怕的是擔心被書(shū)店老板發(fā)現，把她趕出去。
師：能聯(lián)系上下文來(lái)理解，是一種很好的學(xué)習方法�。ü恼疲�
�。ǘ�、生2：我從這些語(yǔ)句中感受到了作者的快樂(lè )，“在一排排花花綠綠的書(shū)里……��！昨天的地方了�！保ㄕn件）因為他找到了想看的書(shū)，所以心中是很快樂(lè )的。
師：理解得好！請看屏幕：這句話(huà)中哪一個(gè)字最真實(shí)地表現了作者當時(shí)極度的快樂(lè )，可以用驚喜來(lái)表達。
生：��！
師：是的，這是作者看到了她心愛(ài)的書(shū)時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。（齊讀）
師：聽(tīng)你們整齊的朗讀，真是一種享受�，F在我想學(xué)一學(xué)齊緡王，不聽(tīng)你們齊奏，我想見(jiàn)識一下你們各自的本領(lǐng)！誰(shuí)愿意先讀給大家聽(tīng)！
師：從這句話(huà)中，你除了感受到了作者竊讀的快樂(lè )，還感受到了什么？
生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書(shū)時(shí)急切的心情。
師：就帶著(zhù)這種尋書(shū)的急切和找到的快樂(lè )，誰(shuí)再讀這句話(huà)。（指名）
�。ㄈ�、師：老師也想讀一段。（“我合上書(shū)……”）
師：是啊，讀書(shū)給人帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足感，會(huì )讓人快樂(lè )無(wú)比！
�。ㄋ模�、師：怪不得作者在一開(kāi)篇就寫(xiě)道“轉過(guò)街角…”（師生接讀）
�。ㄎ澹�、生：“我有時(shí)還要……卻高興地喊著(zhù)：‘大些!再大些!’”我體會(huì )到作者酷愛(ài)讀書(shū)已經(jīng)達到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一樣��！
師：如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，這就是──心口不一、口是心非
師：哦，這么說(shuō)來(lái)，這是一個(gè)口是心非、表里不一的壞學(xué)生了？
師：為什么呢？明明就是做一套想一套呀？
生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比！------
師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書(shū)而高興無(wú)比的心情！
師：在這些文字中，作者的心理活動(dòng)是非常生動(dòng)的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。還有什么滋味？你們感受到了？
�。�、生：“我害怕…每當我得…，我會(huì )知趣地…再走進(jìn)另一家�！�
�。☉峙卤焕习灏l(fā)現，被驅趕出去。）
師：大屏幕，“知趣”是什么意思？（知道好歹，文中指小作者只讀書(shū)不買(mǎi)書(shū)，是惹人討厭的。）當被老板發(fā)現，他就會(huì )放下書(shū)離開(kāi)。
師：理解得好！我們學(xué)語(yǔ)文就應該這樣------咬文嚼字！
師：小作者常常光顧書(shū)店卻不買(mǎi)書(shū)，所以心里是懼怕的！
師：誰(shuí)能讀出作者的懼怕？（指名）
�。ㄆ撸�、生：“我又擔憂(yōu)那本書(shū)……只剩下一兩本了�！保〒臅�(shū)賣(mài)掉，看不到自己想看的書(shū)。）
師：同學(xué)們，小作者在閱讀中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧和快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被老板發(fā)現受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的吸引，與書(shū)外世界的擔憂(yōu)，使快樂(lè )與懼怕（板書(shū)）交織在一起，形成一種難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味�。� 擦掉？）
師：小作者怎樣竊讀? 滋味如何?都淋漓盡致地表現出來(lái)了什么？（酷愛(ài)讀書(shū)）（板書(shū)）
了解竊讀的意義？
師：那是什么激勵著(zhù)我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢？（快速瀏覽）
生：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！保ㄕn件）
師：能結合生活實(shí)際談?wù)勀銓@句話(huà)的理解嗎？
生1：就像我們長(cháng)身體的時(shí)候需要多吃飯、增加營(yíng)養一樣，我們現在正是學(xué)習知識、增長(cháng)才干的時(shí)期，就需要多讀書(shū)。
生2：略
師：理解得很好。糧食哺育的是身體，書(shū)籍哺育的是靈魂。一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人！
師：大家課前搜集了一些有關(guān)讀書(shū)的名言警句，能結合這些讀書(shū)名言說(shuō)說(shuō)自己的對這句話(huà)的理解嗎？
生1：杜甫曾說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神�！薄�
生2：高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯�！薄�
師：古有云：“書(shū)中自有黃金屋�！苯裼姓摚骸艾F代人要終身學(xué)習�！币粋�(gè)人如果放棄了讀書(shū)，是件多么可怕的事呀，就象是魚(yú)兒離開(kāi)了水，生命離開(kāi)了陽(yáng)光。讓我們再次來(lái)讀一讀這句至理名言吧。（齊讀）
三、認識寫(xiě)法，總結課堂
同學(xué)們，課文學(xué)到這里，大家對這位酷愛(ài)讀書(shū)的小女孩一定留下了深刻的印象吧？這與大家積極讀書(shū)，開(kāi)動(dòng)腦筋分不開(kāi)的，也與作者生動(dòng)、詳細的描寫(xiě)分不開(kāi)的，她抓住了人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等展開(kāi)描寫(xiě)，我們在平時(shí)寫(xiě)作時(shí)也一定要向作者學(xué)習。
四、布置作業(yè)：
習作：
把自己的讀書(shū)經(jīng)歷與作者的讀書(shū)經(jīng)歷進(jìn)行比較，寫(xiě)一篇習作。要表達出自己內心真實(shí)的感受！
五、 板書(shū)設計：
怎樣竊讀? 如饑似渴
25竊讀記 酷愛(ài)讀書(shū)
滋味如何? 又樂(lè )又怕
�。▌�(dòng)作 神態(tài) 心理……）
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