四年級數學(xué)《確定位置》第一課時(shí)說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導、各位老師，你們好!今天我說(shuō)課的題目是《確定位置（一）》，現在我從四個(gè)方面進(jìn)行這節課的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材和學(xué)情
1、教材簡(jiǎn)析
《確定位置》（一）是北師大版數學(xué)四年級上冊第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內容，本節課是在學(xué)生學(xué)習并掌握了位置與順序、方向與路線(xiàn)等有關(guān)內容的基礎上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數學(xué)表示方法。運用學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的現實(shí)情境中感悟新知并靈活運用，為今后學(xué)習空間位置的知識打下了堅實(shí)的基礎。
2、學(xué)情分析
學(xué)生雖然在第一學(xué)段學(xué)習過(guò)位置與順序，方向與路線(xiàn)，但這節內容是數形結合，很多知識是認為規定的，因此我認為學(xué)生在接受數對的知識時(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
3、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的確立與依據
《課程標準》為這部分內容設定的目標是“能在方格紙上用數對確定具體情境中的位置”。根據這一目標，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，結合本節課內容和學(xué)情分析，確定本節課的教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標:
�、�、能在具體情境中，探索確定位置的.方法，說(shuō)出某一物體的位置
�、�、能在方格紙上用“數對”確定具體情境中的位置 。
�、�、培養學(xué)生自主學(xué)習和與他人合作交流的能力。
�、�、感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在活動(dòng)中獲得快樂(lè )得情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：正確地用數對表示方格圖上物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：理解數對的意義及表示方法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法及教學(xué)媒體的運用
根據本節課的教學(xué)內容和學(xué)生的實(shí)際情況，以及新課程的要求，課堂教學(xué)體現學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者和合作者這一基本觀(guān)念。為了實(shí)現教學(xué)目標，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課我將采取“自主探索—交流合作——引導點(diǎn)撥”的教學(xué)模式。放手讓學(xué)生自主學(xué)學(xué)習，在交流合作中完善和提升知識。老師在巡視過(guò)程中關(guān)注差異，適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，達到自省自悟的目的。通過(guò)小組討論交流，汲取集體智慧，培養與他人合作交流的能力。自主課堂，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都是學(xué)習的主人。多媒體教學(xué)，加以引導，輔以直觀(guān)演示，讓學(xué)生自己在方格紙上涂位置，給予學(xué)生直觀(guān)經(jīng)驗，加深印象。老師的多元評價(jià)方式，在學(xué)生獲取知識的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)力。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本著(zhù)“用教材而不是教教材”的教學(xué)思想，我在充分利用教材提供的教學(xué)情境圖的基礎上，還創(chuàng )造性地安排了其他活動(dòng)，以達成預定的教學(xué)目標。
1、創(chuàng )設情境，引入新課
生動(dòng)有趣的情境十分符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維。為了達到這一目的，在導入時(shí)我預設了這樣的情境：首先與學(xué)生談話(huà)，用第幾組第幾個(gè)確定位置，這樣既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，又簡(jiǎn)潔明了的導入課題，為后面知識的學(xué)習做好鋪墊。
2、自主學(xué)習，探索新知
《課程標準》中明確指出：“有效數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單存地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在這一理念的指導下，我預設了一下教學(xué)活動(dòng)。
1、①、自學(xué)課本P80，完成“說(shuō)一說(shuō) ”（1）、（2）
�、�、試著(zhù)總結數對的表示方法、讀法和應注意的地方
為了“使數學(xué)教育面向全體學(xué)生”，我準備先讓學(xué)生自主學(xué)習，接著(zhù)小組交流討論總結，再由小組長(cháng)綜合小組觀(guān)點(diǎn)作代表發(fā)言。如果有需要補充的地方，老師稍加引導與點(diǎn)撥。這樣，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結論，從而順利的解決了教學(xué)難點(diǎn)。
2、在方格紙上找出相應學(xué)生的位置。
這一環(huán)節是培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)知識的抽象思維能力，學(xué)會(huì )數學(xué)的思維進(jìn)而提升學(xué)生的數學(xué)素養。由班級學(xué)生的座位，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖上找出相應學(xué)生的位置。學(xué)生可以結合具體情境，理解并找準位置寫(xiě)好數對。在學(xué)生熟知的環(huán)境中通過(guò)自省自悟解決這節課的教學(xué)重點(diǎn)。
3、鞏固練習，加深認識
重視靈活應用，讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)，“學(xué)以致用”是新課標教學(xué)的一個(gè)重要原則，針對這一原則，我安排了適量的梯度練習題：
教材81頁(yè)練一練的第一題，進(jìn)一步鞏固數對需要用2個(gè)數表示 ；接著(zhù)根據數對連線(xiàn)，發(fā)現連出的是什么圖形，既鞏固了數對知識，又增強了趣味性。最后出示電影院的座位，讓學(xué)生判斷誰(shuí)和誰(shuí)坐得近，重在引導學(xué)生觀(guān)察同行和同列的位置有什么特點(diǎn)。用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習動(dòng)機，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
4、總結全課
用提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生這節課的收獲，引起學(xué)生對這節課的知識再現，更有利于學(xué)生從習得階段進(jìn)入保持階段，從短時(shí)記憶進(jìn)入長(cháng)時(shí)記憶，接著(zhù)讓學(xué)生思考數對在現實(shí)生活中的應用，不僅培養了學(xué)生知識遷移能力還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
5、作業(yè)布置
教材81頁(yè)練一練第二題和教材82頁(yè)游戲。這一步是必須的一個(gè)環(huán)節，因為這一階段學(xué)生正是記憶從保持階段進(jìn)入回憶階段，學(xué)生根據老師在課堂中所提供的線(xiàn)索進(jìn)行知識的提取。教材82頁(yè)游戲更增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)以致用的信心。
四、說(shuō)板書(shū)設計
根據板書(shū)設計的直觀(guān)性、條理性、簡(jiǎn)潔性、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書(shū)設計如下。
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