有關(guān)數學(xué)說(shuō)課稿四篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編幫大家整理的數學(xué)說(shuō)課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、教材的地位和作用
課題學(xué)習《從數據談節水》，是人教實(shí)驗版數學(xué)八年級（上）教材第十一章《數據的描述》的第三節。這一節是在學(xué)習了用統計圖表描述數據以后的一節活動(dòng)課，它是對七年級第四章《數據的收集與整理》及本章數據的描述等知識的鞏固和深化，是對所學(xué)的有關(guān)數據處理知識的綜合運用。在這一活動(dòng)中讓學(xué)生感受統計與實(shí)際生活的聯(lián)系以及在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用，促使學(xué)生掌握基本的統計方法，通過(guò)對數據的直觀(guān)描述盡可能多地獲取有用的信息，同時(shí)增強學(xué)生的節水意識及環(huán)保意識。
2、教學(xué)目標
根據學(xué)生的學(xué)習內容、新課程理念和認知水平，特制定如下目標：
�。�1）知識與技能：進(jìn)一步鞏固處理數據的基本步驟和方法，能靈活選用統計圖對具體問(wèn)題的數據進(jìn)行清晰、有效地描述，并獲取有用信息并作出合理決策。
�。�2）過(guò)程與方法：讓學(xué)生親身經(jīng)歷獨立思考、動(dòng)手操作、團結合作、互相交流的學(xué)習過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，學(xué)會(huì )合理處理信息，發(fā)展數學(xué)應用意識。
�。�3）情感與態(tài)度：使學(xué)生感受統計在生產(chǎn)生活中的作用；培養學(xué)生的數感；使學(xué)生樂(lè )于接觸社會(huì )環(huán)境中的數學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的節水及環(huán)保意識。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：培養學(xué)生的數感和統計觀(guān)念。
�。�2）難點(diǎn)：能根據具體問(wèn)題選擇適當的統計圖描述數據并獲取有用的信息，并作出合理的判斷和預測。
二、學(xué)情分析
我今天所授課的班級，應該說(shuō)學(xué)生的數學(xué)素質(zhì)參差不齊，有部分學(xué)生在課堂上樂(lè )于參與數學(xué)活動(dòng)，而另一部分學(xué)生則學(xué)習基礎較差，會(huì )被動(dòng)參與，因此應激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)學(xué)習的興趣，使之獲得成就感。
三、教法和學(xué)法分析
枯燥的數據是令人乏味的，首先可采用激趣法：恰當收集選取圖片和視頻資料，為課題學(xué)習營(yíng)造學(xué)生熟悉的生活情境，吸引學(xué)生，巧妙設疑，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣。分層安排活動(dòng)，能力強的學(xué)生自主思考，獨立完成，能力差的學(xué)生分組分工合作完成，然后全班交流。例外，提供更多的學(xué)習擴展資料供學(xué)生瀏覽。這樣可讓所有學(xué)生有信心、能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供獲取知識的空間，讓他們在活動(dòng)中獲得最大的成功，讓每個(gè)學(xué)生的能力都能得到提高，讓他們體驗學(xué)習的快樂(lè )、獲得成就感。
四、教學(xué)形式和課前準備
本課題在多媒體教室進(jìn)行學(xué)習。學(xué)生在課前也收集了一些有關(guān)水資源的資料，準備直尺、鉛筆、圓規、量角器等作圖工具。
五、教學(xué)過(guò)程分析
教學(xué)過(guò)程 設計意圖說(shuō)明
新課引入
資料展示（投影）當前世界淡水資源及我國有關(guān)缺水的形勢的資料圖片問(wèn)題：（1）看了這些圖片，你有哪些感受？
�。�2）你了解世界及我國有關(guān)水資源的現狀嗎？ 借助圖片展示，是學(xué)生對我國國有資源現狀有直觀(guān)感受，觸發(fā)他們的節水意識！
探究新知活動(dòng)一：
閱讀課本80頁(yè)的“背景資料”，從中收集數據，畫(huà)出統計圖，并回答下列問(wèn)題：
�。�1） 地球上的水資源和淡水資源分布情況怎么樣？
�。�2） 我國農業(yè)和工業(yè)耗水量情況怎么樣？
�。�3） 我國不同年份城市生活用水的變化趨勢怎么樣？
�。�4） 根據國外的經(jīng)驗，一個(gè)國家的用水量超過(guò)其可利用水資源的20%，就有可能發(fā)生“水危機”，依據這個(gè)標準，我國1990年是否曾出現“水危機”？
學(xué)生閱讀資料，通過(guò)小組合作、討論的形式完成活動(dòng)一。
活動(dòng)二：收集全班同學(xué)各家人均月用水量，用頻數分布直方圖和頻數折線(xiàn)圖描述這些數據，并回答下列問(wèn)題：
�。�1） 家庭人均月用水量在哪個(gè)范圍的家庭最多？這個(gè)范圍的家庭占全班家庭的百分之幾？
�。�2）家庭人均月用水量最多和最少的各有多少家庭？各占全班家庭的百分之幾？
�。�3）全班同學(xué)家庭人均日用水量的平均數是多少？按生活基本日均需水量（BWR）50升的用水標準，這個(gè)平均數是否超過(guò)用水標準？
�。�4）如果每人節約用水10升，按13億人口計算，一天可以節約多少?lài)嵥�？按BWR標準計算，這些水可提供給1個(gè)人多少年的生活用水？
�。�5）你還可以得到哪些信息？
�。ń處熝惨�，指導各小組開(kāi)展調查實(shí)驗活動(dòng)）
活動(dòng)三：資料展示：（投影）我國水資源利用情況的有關(guān)資料，討論工農業(yè)生產(chǎn)及生活節約用水的好辦法。
課堂小結：
1．當前水資源狀況，
2．節約水資源帶來(lái)的價(jià)值，
3．節約水資源的辦法
布置作業(yè)
整理本節課內容，統計相關(guān)數據；查找有關(guān)“節約水資源”的課題報告；并分析課題報告的寫(xiě)法。
通過(guò)具體數據使學(xué)生了解水資源現狀，更深刻體會(huì )節水的重要性！
來(lái)源于同學(xué)們身邊的數據更有說(shuō)服力，同時(shí)讓同學(xué)感受到節水應從我做起。
自由發(fā)言，各抒己見(jiàn)；把數學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，是學(xué)生體會(huì )到學(xué)有所用，體會(huì )到數學(xué)的應用價(jià)值。
引導學(xué)生思考、交流、梳理所學(xué)知識，培養理性思維能力，加深對資源現狀的理解。
學(xué)會(huì )整理、歸納所學(xué)知識；分析課題報告。
六、自我評價(jià)
這個(gè)課題學(xué)習，應該用比較長(cháng)的時(shí)間，運用所學(xué)知識對生活問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習、探究。這需要學(xué)生的充分準備，然后可安排學(xué)生一起進(jìn)行探討、交流。在多媒體教室進(jìn)行這個(gè)課題學(xué)習，可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的各方面才能，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)內容分析
《有趣的平衡》屬于六年級第六單元《整理和復習》中的綜合應用的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生掌握了比例知識的的基礎上設計的，其目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現并初步感受杠桿原理，同時(shí)通過(guò)驗證這一規律，發(fā)現當杠桿“左邊的鉤碼數×刻度數”的積不變時(shí)，“右邊的鉤碼數”和“刻度數”成反比例關(guān)系，加深學(xué)生對反比例關(guān)系的理解。
二、學(xué)生情況分析
六年級屬小學(xué)高年級學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣，平衡現象對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但學(xué)生很少對其進(jìn)行過(guò)理性分析，他們更多的是感性的生活經(jīng)驗，而未曾上升到科學(xué)層面。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習方式更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習上獲得成功的體驗。學(xué)生總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者，所以本課以實(shí)驗探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習具有一定的挑戰性，符合六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能：使學(xué)生初步理解杠桿平衡的原理，并通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，與人合作協(xié)調，及遷移、類(lèi)推能力和抽象概括能力。
2、過(guò)程與方法：在分組實(shí)驗這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了認識。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考、學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了杠桿平衡的條件，學(xué)生認識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識從中得到了培養。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在實(shí)驗、實(shí)際操作中體驗學(xué)習的樂(lè )趣，并通過(guò)實(shí)際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學(xué)生學(xué)以致用的應用意識和創(chuàng )新意識。學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。
四、理論依據(教學(xué)理念)
1、方法比知識更重要
小學(xué)數學(xué)新課程標準在數學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求："方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用"自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗-發(fā)現-驗證”思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，這也就是貫徹新課程標準的充分體現�！皩�(shí)驗--發(fā)現--驗證”的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。
2、學(xué)會(huì )與人分工合作
本節課通過(guò)小組合作，運用不同的實(shí)驗材料和方法，共同探究杠桿平衡的規律，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習是指根據學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入;學(xué)生的全面互動(dòng)，也可以彌補教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習又是以個(gè)體學(xué)習為基礎的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習和交流，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效率，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3、知識運用于實(shí)際生活
通過(guò)自主探究，獲得杠桿平衡的規律后，設計了應用性練習，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力。通過(guò)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識
在探究、發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了杠桿平衡的規律，學(xué)生認識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識得到了培養。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
杠桿平衡的規律的學(xué)習是為學(xué)生今
后進(jìn)一步學(xué)習杠桿原理打基礎。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握杠桿平衡的規律。難點(diǎn)是：讓學(xué)生綜合應用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情景，引出課題。
同學(xué)們想一想，怎樣能使蹺蹺板平衡呢?【設計意圖：“學(xué)起于思，源于疑”，學(xué)生探求知識的思維過(guò)程，總是以問(wèn)題開(kāi)始，從學(xué)生熟知的玩蹺蹺板活動(dòng)中感到困惑，提出疑問(wèn)：“怎樣蹺蹺板就平衡了”，增強學(xué)生參與探究的興趣和好奇心�！�
二、師生互動(dòng)，建立猜想。
引導學(xué)生小組討論：結合自己的經(jīng)驗，說(shuō)說(shuō)自己的想法，并大膽猜測一下，可以寫(xiě)一寫(xiě)，畫(huà)一畫(huà)。組織學(xué)生匯報交流：有什
么好方法，跟大家交流一下?
學(xué)生可能會(huì )有如下想法：
生1：兩端一樣長(cháng)時(shí)。
生2：兩端放的東西一樣重時(shí)。
生3：重的一端短一點(diǎn)，輕的一端長(cháng)一點(diǎn)時(shí)。
生4：支撐點(diǎn)放在中間時(shí)�！�
【設計意圖：牛頓說(shuō)過(guò)：沒(méi)有大膽的假設就沒(méi)有偉大的發(fā)現。學(xué)生頭腦并非是一張白紙，他們經(jīng)常玩蹺蹺板具有一定的生活經(jīng)驗和知識基礎，在進(jìn)行學(xué)習時(shí)，可以根據這些積累對于“怎樣能使蹺蹺板平衡”這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行大膽地猜想和預測，激發(fā)了學(xué)生探究、實(shí)踐、驗證的欲望�！�
三、制定計劃，實(shí)驗探究
(一)認識杠桿
教師介紹杠桿尺、鉤碼及正確的操作方法等。
(二)實(shí)驗活動(dòng)一
1、學(xué)生思考：
�、偃绻^碼掛在標尺左右兩邊刻度相同的地方，怎樣掛鉤碼才能保證平衡呢?
�、谌绻麡顺咦笥覂蛇叺你^碼數相同，它們移動(dòng)到什么位置才能保持平衡呢?
2、請學(xué)生分組操作。
在學(xué)生操作的過(guò)程中，教師指導學(xué)生學(xué)習正確的操作方法及注意事項。
3、師生共同小結。
(三)實(shí)驗活動(dòng)二
1、通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)行猜想。
我們通過(guò)實(shí)驗已經(jīng)知道：等臂等重，可以平衡，那么當兩邊的鉤碼離支點(diǎn)的距離不一樣時(shí)，能平衡嗎?
�、偃绻谧筮叺目潭�3上掛4個(gè)，右邊的刻度4上掛幾個(gè)鉤碼才能保持平衡?
�、谌绻谧筮叺目潭�3上掛4個(gè)，右邊的刻度4上掛幾個(gè)鉤碼才能保持平衡?
�、蹖W(xué)生分組實(shí)驗。學(xué)生按照自己的想法不斷試掛直至平衡。
2、匯報實(shí)驗數據。
3、分析數據，師生小結。
【設計意圖：學(xué)生已經(jīng)具有了一定探究的能力，已能獨立自主地進(jìn)行實(shí)驗，給學(xué)生以空間和信任，他們自主完成探究，明確實(shí)驗的方法，在討論交流中，逐步完善實(shí)驗方案，在此過(guò)程中培養學(xué)生各方面的能力，體驗與人合作的快樂(lè )，又發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，活躍思維�！�
(四)驗證規律，體會(huì )反比例關(guān)系
1、出示課本上的表格，學(xué)生分組實(shí)驗。
2、學(xué)生分組匯報實(shí)驗記錄。
3、從表中你發(fā)現刻度數和所掛鉤碼數成什么比例?
【設計意圖：在科學(xué)探究過(guò)程中，教師要充分放手，給學(xué)生充分的時(shí)間空間進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生自主活動(dòng)親歷探究的全過(guò)程，提高學(xué)生參與交流合作意識，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和歸納綜合能力�！�
四、聯(lián)系生活，知識應用
怎樣使蹺蹺板平衡?教師給出必要的數據，學(xué)生利用學(xué)到的平衡規律制造平衡。
【設計意圖：進(jìn)一步培養學(xué)生的探索意識，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性發(fā)展，從中感受到把所學(xué)知識應用于生活的樂(lè )趣�！�
數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一：說(shuō)教材：在第三冊學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了東、南、西、北四個(gè)方向，這節課的主要內容是在學(xué)生學(xué)習了東南、東北、西南、西北和第三冊學(xué)習的四個(gè)方向的基礎上來(lái)進(jìn)行學(xué)習的。
根據以上認識我制訂了以下教學(xué)目標：
1、知識技能目標：根據所給出的路線(xiàn)圖讓學(xué)生說(shuō)出經(jīng)過(guò)的`路線(xiàn)和方向；能運用所學(xué)知識密切聯(lián)系生活，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷通過(guò)討論得出認識簡(jiǎn)單路線(xiàn)的過(guò)程。
3、情感與態(tài)度目標：通過(guò)與他人的交流、合作，感受到數學(xué)就在我們身邊，從而學(xué)好數學(xué)，體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活。
根據教學(xué)目標，我制訂了本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能根據給出的路線(xiàn)圖讓學(xué)生說(shuō)出經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)和方向；
難點(diǎn)：能準確地說(shuō)出所經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)和站點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
借助計算機進(jìn)行教學(xué)，結合生活中常見(jiàn)的實(shí)例，通過(guò)討論、分析，小組交流等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，找到解決問(wèn)題的途徑。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，復習舊知，引入新課：我首先進(jìn)行課前提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出八個(gè)方向板分別是什么，然后創(chuàng )設了說(shuō)八個(gè)方向板、做動(dòng)作的游戲，讓學(xué)生和老師一起來(lái)一邊說(shuō)八個(gè)方向板一邊做動(dòng)作，這樣的導入設計適合低年級學(xué)生的心里特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，使他們能快速的進(jìn)入到新知來(lái)，同時(shí)營(yíng)造了輕松、和諧的學(xué)習氛圍。接著(zhù)創(chuàng )設星期六淘氣和笑笑去動(dòng)物園游玩的情境：小朋友們，上個(gè)星期六淘氣和笑笑去動(dòng)物園游玩了，你們想知道去動(dòng)物園的路線(xiàn)嗎？從而引出課題：《認識路線(xiàn)》。
�。ǘ┖献鹘涣�，探究新知：
1、通過(guò)出示星期六淘氣和笑笑去動(dòng)物園游玩的路線(xiàn)圖，讓學(xué)生根據老師的要求進(jìn)行小組討論，要求。
�。�1）根據座標北認真看清路線(xiàn)圖的出發(fā)點(diǎn)和到達的站點(diǎn)；
�。�2）在小組內說(shuō)一說(shuō)，從廣場(chǎng)到動(dòng)物園的路線(xiàn)和所經(jīng)過(guò)的站點(diǎn)名稱(chēng)；
�。�3）再說(shuō)說(shuō)返回的路線(xiàn)和站點(diǎn)。討論后進(jìn)行各小組匯報，然后完成試一試的填空題：從廣場(chǎng)出發(fā)向 行駛 站到電影院，再向 行駛 站到商場(chǎng)，再向 行駛 站到少年宮，在向 行駛 站到動(dòng)物園。在完成這個(gè)填空題時(shí)要提醒學(xué)生看清楚出發(fā)點(diǎn)和到達的站點(diǎn)，再看看中間經(jīng)過(guò)了幾個(gè)站點(diǎn)。最后讓學(xué)生根據老師的提醒說(shuō)說(shuō)返回的路線(xiàn)。這一環(huán)節的設計通過(guò)學(xué)生的互相交流和老師的啟發(fā)得出解決的辦法，使學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，在提示中得到幫助，從而學(xué)習了新知。
2、拓展延伸，鞏固新知。讓學(xué)生根據路線(xiàn)圖說(shuō)一說(shuō)，解決與方向路線(xiàn)相關(guān)的生活常識，讓學(xué)到的知識真正學(xué)有所用。如：
�。�1）淘氣從商場(chǎng)出發(fā)坐了4站，他是在哪站下車(chē)的？
�。�2）笑笑坐了3站在少年宮下車(chē)，她可能是從哪站上車(chē)的？
�。�3）你想從哪兒到哪兒去？在小組內交流你的行車(chē)路線(xiàn)。通過(guò)這樣的說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生對認識方向與路線(xiàn)的基本特征有了一定的了解，知道在平時(shí)的生活中怎樣解決與方向路線(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，使知識生活化。
�。ㄈ╈柟叹毩�，內化知識。
1、創(chuàng )設淘氣上學(xué)和放學(xué)回家路線(xiàn)的情境：同學(xué)們，你們想知道淘氣家到學(xué)校所經(jīng)過(guò)的路線(xiàn)嗎？出示淘氣上學(xué)和放學(xué)回家的路線(xiàn)圖，根據以下的問(wèn)題在小組內討論：
�。�1）淘氣從家出發(fā)向 走 米到打谷場(chǎng)，再向 走 米到小樹(shù)林，再向 走 米到小商店，最后向 走 米到學(xué)校。
�。�2）淘氣放學(xué)回家的路線(xiàn)又是怎么走的？討論后進(jìn)行小組匯報，在全班達到共識。學(xué)生在新課的學(xué)習和這個(gè)練習的類(lèi)型是一樣的，所以應該不會(huì )出現錯誤的現象。通過(guò)這樣的練習，使學(xué)生對知識的掌握得到充分的理解。
2、創(chuàng )設老師五一放假到中心公園游玩的情境：小朋友們，五一放假時(shí)老師和家人到中心公園玩得可高興了，你們想知道中心公園有哪些景點(diǎn)嗎？好，就讓老師帶大家一起去看一看吧。接著(zhù)出示中心公園游玩圖，先讓學(xué)生在小組內討論，然后個(gè)別學(xué)生回答：
�。�1）海底世界、海上樂(lè )園、居民區、果樹(shù)林、氣象站分別在中心公園的什么方向？
�。�2）居民區的居民怎樣走可以到達山洞？第一個(gè)問(wèn)題對于學(xué)生可能不是很難，回答的正確率應該比較高，第二個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白怎樣找出最簡(jiǎn)單路線(xiàn)的方法。通過(guò)創(chuàng )設這樣的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖和根據路線(xiàn)圖選擇最簡(jiǎn)單的路線(xiàn)。
四、課堂總結：
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課所學(xué)的知識和自己的收獲，同時(shí)使學(xué)生明白數學(xué)知識和我們平時(shí)生活的聯(lián)系。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
教學(xué)內容
人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（一年級上冊）》第96～98頁(yè)。
教學(xué)目標
1．讓學(xué)生知道用“湊十法”來(lái)計算9加幾比較簡(jiǎn)便，學(xué)會(huì )用“湊十法”來(lái)計算9加幾的進(jìn)位加法，能正確計算9加幾的進(jìn)位加法。
2．在探索9加幾的進(jìn)位加法的過(guò)程中初步滲透轉化為10加幾的轉化思想，培養動(dòng)手操作能力，初步的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養仔細觀(guān)察的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進(jìn)位加法。
教學(xué)難點(diǎn)
“湊十法”的思考過(guò)程。
教學(xué)關(guān)鍵
把9加幾轉化成10加幾。
教學(xué)準備
教具：課件、小棒、游戲用品。
學(xué)具：小棒20根、圓片20個(gè)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，激趣啟思
師：今天，錢(qián)老師想帶一（1）班的小朋友去參觀(guān)運動(dòng)會(huì )，在出發(fā)之前讓我先來(lái)考考你們。
1．對口令。
復習2、4、5、8等數的組成。
2.10加幾的加法。
10＋1 10＋2 10＋3 10＋4 10＋5
10＋6 10＋7 lO＋8 10＋9
師：這些都是幾加幾的算式？
師：小朋友們學(xué)得真不錯，咱們出發(fā)吧！
二、自主參與，探索新知
1．觀(guān)察主題圖。
師：我們來(lái)到運動(dòng)會(huì )場(chǎng)的一角，你看到了哪些運動(dòng)項目，分別有多少人參加？先小聲說(shuō)給自己聽(tīng)，再舉手匯報。（指名回答）
小結：運動(dòng)會(huì )場(chǎng)里有運動(dòng)員和裁判員，賽跑組有6名運動(dòng)員，跳繩組有3名運動(dòng)員，踢毽組有9名運動(dòng)員，跳遠組有7名運動(dòng)員。
2．試著(zhù)說(shuō)說(shuō)想法。
師：服務(wù)隊的小朋友為運動(dòng)員買(mǎi)了一些盒裝飲料，紙箱里裝了幾盒？散的有幾盒？你知道共有幾盒飲料嗎？（指名回答，板書(shū)算式）
師：你是怎樣算一共有幾盒的？（指幾名學(xué)生發(fā)表看法）
學(xué)生中有可能出現的幾種情況：
�。�1）1、2、3……12、13依次數。
�。�2）從9數到13。
�。�3）9和4合起來(lái)是13。
�。�4）13可以分成9和4。
�。�5）先撿一盒放進(jìn)箱子里，再想“10＋3＝13”
3．得出最佳方法。
師：小朋友，你們可真會(huì )動(dòng)腦筋，想了這么多的好加法，那你覺(jué)得哪一種方法最好呢？為什么？
師：幾種方法都很好，不過(guò)依次數比較麻煩，9和4合起來(lái)是多少一下子很難想出來(lái)，先看紙箱本來(lái)可以裝幾盒，這時(shí)還是要先把它變成10盒再來(lái)想，10加幾比較簡(jiǎn)單。 （演示湊＋過(guò)程）為什么要拿1個(gè)放進(jìn)紙箱里呢？
我們可以把這種想法用思維圖表示出來(lái)，把4分解成1和3，1和9合起來(lái)是10，再想 10＋3＝13”。（板書(shū)： ）
我們的想法在思維圖上一目了然。
4．提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
師：小朋友往運動(dòng)場(chǎng)上看一看，你能提幾個(gè)用加法計算的問(wèn)題呢？先問(wèn)問(wèn)同桌，比一比誰(shuí)提得多，老師有獎品。
�。ㄖ该釂�(wèn)題，并發(fā)給獎品）
師：剛才小朋友提的問(wèn)題真棒，我們來(lái)共同解決它。
�。▎为毘鍪咎唠M和賽跑組）問(wèn)：踢毽組和賽跑組共多少人？
�。ㄖ该惺�，說(shuō)怎樣想的，板書(shū)“9＋ 6＝ ”）
�。ㄕ故緶愂^(guò)程）畫(huà)思維圖：
�。ㄕ故咎唠M和跳繩組）問(wèn)：踢毽組和跳繩組一共多少人？
�。ㄖ该惺�，說(shuō)怎樣想的，板書(shū)“9 ＋3＝ ”）
�。ㄕ故緶愂^(guò)程）畫(huà)思維圖，
�。ㄕ故咎唠M和跳遠組）問(wèn)：踢毽組和跳遠組一共多少人？
�。ㄖ该惺�，說(shuō)怎樣想的，板書(shū)算式9＋7＝16 ）
5．歸納算法特點(diǎn)。
齊讀算式。問(wèn)：算式有什么特點(diǎn)？第一個(gè)加數是幾？我們叫它9加幾。
師：我們是怎樣算9加幾的呢？都是把9加幾變成10加幾來(lái)算的。 （用箭頭將算式和 10加幾連起來(lái)）
邊畫(huà)邊說(shuō)順口溜：看大數，分小數，湊成＋，算得數。學(xué)生齊說(shuō)后同桌拍手說(shuō)順口溜。
6．動(dòng)手操作。
�。�1）擺小棒，“左邊擺9根紅色的，右邊擺3根黃色的，怎樣列式計算一共有幾根小棒？”（實(shí)物展示臺出示）
�。ㄖ该惺剑⿴煟赫f(shuō)說(shuō)怎樣想的？（學(xué)生說(shuō)后，展示移小棒，圈小棒）
�。�2）擺圖片， “左邊擺9個(gè)紅色的圓片，右邊擺7個(gè)黃的圓片，怎樣算一共有幾個(gè)圓片？”（指名列式）“說(shuō)說(shuō)怎樣想的？”
師：把你想的過(guò)程在書(shū)上填思維圖。（指名報答案）
三、鞏固新知，尋找規律
游戲：摘蘋(píng)果。
引導學(xué)生觀(guān)察得數的特點(diǎn)： （先小聲說(shuō)給同桌聽(tīng)）
9＋1＝10 9＋2＝11 9＋3＝12
9＋4＝13 9＋5＝14 9＋6＝15
9＋7＝16 9＋8＝17 9＋9＝18
小結：（1）結果都十幾。（2）得數十幾中的幾比第二個(gè)加數少1。
問(wèn)：這個(gè)“1”哪兒去了？掌握這個(gè)特點(diǎn)，我們就能又準又快地計算9加幾的加法了。
四、應用新知，解決問(wèn)題
師：老師有幾個(gè)問(wèn)題要請小朋友幫助解決。
1．數菠蘿。
�。ù笃琳故�9個(gè)再添5個(gè)）問(wèn)：怎樣列式計算一共有幾個(gè)菠蘿？說(shuō)說(shuō)怎樣想的。 （圈住其中10個(gè)）
2．數蘋(píng)果。
�。ù笃琳故�15個(gè)蘋(píng)果）問(wèn)：一共有幾個(gè)蘋(píng)果？說(shuō)說(shuō)怎樣想的（圈住其中10個(gè)）
3．數雞蛋。
�。ù笃琳故倦u蛋圖）指導觀(guān)察：一個(gè)雞蛋箱可以裝幾個(gè)雞蛋？現在已裝有幾個(gè)了？問(wèn)：一共有多少個(gè)雞蛋？怎樣又快又準地算？（展示移入一個(gè)雞蛋的過(guò)程）
4．數蛋糕。
�。ù笃琳故镜案鈭D）師：一個(gè)箱可以裝幾個(gè)蛋糕？箱子里有幾個(gè)蛋糕？外面呢？怎樣算？（指名列式）（演示湊十過(guò)程）
五、全課小結，完善新知
師：今天我們學(xué)習了什么知識？
解答這些題比較簡(jiǎn)便的方法該怎樣想？ （學(xué)生能說(shuō)多少說(shuō)多少）
師：對于這些題目，先想到9＋1＝10，再把第二個(gè)加數分成1和幾，9加1湊成10， 10再加剩下的數，這種方法叫“湊十法”�！皽愂ā狈浅Ｖ匾�，在以后的學(xué)習中還要經(jīng)常用到。
板書(shū)設計
說(shuō)課
“9加幾的進(jìn)位加法”是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·數學(xué)（一年級上冊）》第96～98頁(yè)的內容，它是學(xué)生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是進(jìn)一步學(xué)習其他20以?xún)冗M(jìn)位加法的基礎，根據教學(xué)大綱要求，我確立了如前所述的教學(xué)目標。
由于一年級兒童認知結構里具體思維是主要特點(diǎn)，他們只有在理解的基礎上掌握“湊十法”計算9加幾的進(jìn)位加法，印象才深刻，才能運用自如，遷移到8加幾、7加幾、6加幾等20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法。所以，本節課的教學(xué)重點(diǎn)是滲透轉化思想，應用“湊十法”，正確計算9加幾的進(jìn)位加法，教學(xué)關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生將9加幾轉化為10加幾，“湊十法”的思考過(guò)程（即為什么用“湊十法”和如何用“湊十法”）是本節課的難點(diǎn)。
用什么教學(xué)方法才能突破教學(xué)難點(diǎn)，把握教學(xué)重點(diǎn)，又能讓學(xué)生多方面得到發(fā)展呢？
在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，培養學(xué)生思維的創(chuàng )新性尤其重要，一年級學(xué)生思維缺乏獨立性，容易被教師牽著(zhù)鼻子走，所以我很注意讓一切教學(xué)活動(dòng)都有利于學(xué)生盡快地形成探索性學(xué)習模式，課堂中無(wú)論是教師還是學(xué)生的陳述，都應該接受課堂中其他人的提問(wèn)、反詰和推敲，讓我們的學(xué)生具有較強的自學(xué)能力和創(chuàng )新能力。
運用主題圖培養學(xué)生提出并解決實(shí)際問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。一年級上學(xué)期讓學(xué)生提問(wèn)題有一定的難度，因此教師需進(jìn)行引導，運用多媒體課件輔助教學(xué)，學(xué)生在開(kāi)放性的討論中架起已知和未知的橋梁，去獲取新的知識和能力，讓學(xué)生在自提問(wèn)題，解決問(wèn)題和探索方法的過(guò)程中，發(fā)現不同于常規的思維方法和途徑，發(fā)現新舊知識的聯(lián)系，體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，真正把學(xué)生的主體性放在突出的地位。
基于以上所述，我著(zhù)眼于新舊知識的聯(lián)系，放手讓學(xué)生探索學(xué)習，將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的設計。
首先，在帶著(zhù)學(xué)生走向新知之前，再現與新知有關(guān)的原認知，復習數的分解和10加幾的知識，為將9加幾轉化為10加幾作鋪墊。
其次，仔細觀(guān)察，積極探索。
教學(xué)中改變教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師舉例，學(xué)生模仿的消極被動(dòng)狀況。以學(xué)生集體的自主觀(guān)察討論為主旋律，由學(xué)生在主題圖中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，獨立思考與集體討論，有針對性地組織學(xué)生報告自己或小組研究的結果，表達自己的見(jiàn)解，促進(jìn)數學(xué)交流。
大屏幕顯示主題圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到運動(dòng)場(chǎng)上有哪些比賽小組，他們各有幾位運動(dòng)員。小組討論可以提幾個(gè)用加法計算的問(wèn)題，緊接著(zhù)小組討論，匯報本小組解決問(wèn)題的方法，自己列出9加幾的算式，再在一起探索9加幾的計算方法，運用動(dòng)畫(huà)操作，啟發(fā)學(xué)生找到最簡(jiǎn)便的方法──“湊十法”計算。這樣就抓住教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生自己找要解決的問(wèn)題并探索解決途徑，教師只起引導作用。
兒童的思維離不開(kāi)動(dòng)作，操作是智力的源泉，智力的起點(diǎn)，在引導學(xué)生歸結算理時(shí)，我先讓學(xué)生擺小棒和圓片，再填寫(xiě)思維圖。然后學(xué)生小結算法，齊讀算式，發(fā)現共同點(diǎn)，教學(xué)順口溜：看大數，分小數，湊成十，算得數。
再次，鞏固新知，尋找規律。
一年級學(xué)生注意不持久，在突破重難點(diǎn)之后，用一個(gè)摘蘋(píng)果游戲，調節學(xué)生注意方式，鞏固9加幾的知識，按規律整理算式，排列算式，觀(guān)察得數特點(diǎn)，找尋又快又對的計算竅門(mén)。
最后，應用新知，解決問(wèn)題。
觀(guān)察菠蘿、蘋(píng)果圖，培養學(xué)生看圖列加法算式的能力；數雞蛋、蛋糕是運用“湊十法”于實(shí)際生活中，進(jìn)一步體現數學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗數學(xué)知識的用途。
本節課的板書(shū)設計主要揭示出9加幾的算理，融入轉化的學(xué)習方法，既突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，又布局合理美觀(guān)。
總之，這節課通過(guò)觀(guān)察、討論和操作，積極探索，學(xué)習氣氛活躍，充分體現出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識。
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