小學(xué)數學(xué)說(shuō)課稿:《確定位置》的說(shuō)課稿范文
確定位置
各位老師，早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮中心小學(xué)。今天我說(shuō)課的內容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊第二單元的內容。
教材分析：學(xué)生在一年級和二年級學(xué)習了類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。本冊教材的“確定位置”將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內容：第15頁(yè)的例1，完成相應的“練一練”和“練習三的第1—3題”。
教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能清楚地介紹列、行的含義和確定列、行的規則。
根據學(xué)生的學(xué)情和對教材的分析，我制定了三維目標：
1、能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識的過(guò)程中發(fā)展空間觀(guān)念，并增強其運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3、感受確定位置的豐富現實(shí)背景，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數對”確定位置。
課前準備：
教學(xué)過(guò)程：
本節課我設計了4個(gè)環(huán)節：
第一個(gè)環(huán)節，動(dòng)一動(dòng)。
課前我以游戲導入，規則是：老師面對著(zhù)大家從左起，這是第一列、第二列，依次往右數，請你記好你是第幾列?從前往后數，這是第一排、第二排，依次往后數，請你記好自己是第幾排?
教師說(shuō)位置并對坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。
(師：) 請二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問(wèn)“我快樂(lè )”!
[設計意圖: 在生活中經(jīng)常運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，復習已有的表示物體位置的有關(guān)知識，為本課的學(xué)習做鋪墊，同時(shí)通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。]
第二個(gè)環(huán)節，猜一猜
首先，請同學(xué)們猜一猜，我說(shuō)一個(gè)位置，只要你認為自己可能符合條件就馬上起立。
條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定，坐下，接著(zhù)繼續聽(tīng)條件。)
條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?
然后，讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗證一下。誰(shuí)能用一句話(huà)來(lái)介紹一下他的位置?
緊接著(zhù)，我導入新課：其實(shí)，確定位置也很講究方法的，今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置。 (板書(shū)：確定位置)
[設計意圖：從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗切入，讓學(xué)生初步體會(huì )到應從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]
第三個(gè)環(huán)節，找一找
首先，我出示“班級座位圖”的場(chǎng)景圖。 先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)，估計學(xué)生有以下幾種表示法。
板書(shū)： 3列2排
第3組第2個(gè) (3，2)
第2排第3個(gè) 三2
3—2
… …
然后，師生一起來(lái)優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既清楚又簡(jiǎn)便?
接著(zhù)，引導學(xué)生對“數對”初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書(shū)上的導學(xué)語(yǔ)：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)”可以用(3，2)這樣的一組數對(板書(shū);數對)來(lái)表示，“數對”是數學(xué)上統一用來(lái)表示位置的方法。我進(jìn)行板書(shū)：
(板書(shū)：)豎排叫列 橫排叫行
緊接著(zhù)，我設計了一個(gè)小小辯論臺：數對(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?
[這里我設計的小小辯論臺，是讓學(xué)生通過(guò)辯論，使學(xué)生主動(dòng)參與知識的形成，既讓學(xué)生掌握了知識，又鍛煉了學(xué)生的口才，更展示了學(xué)生的思維的過(guò)程，使學(xué)生在辯論中展示個(gè)性。課堂的情境做到了動(dòng)靜結合，讓學(xué)生加深感知坐標圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統，促學(xué)生成功學(xué)習。]
最后，我以辯論會(huì )“主席”的身份根據學(xué)生的辯論過(guò)程小結：原來(lái)(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的`是第2組的第3個(gè)。所以說(shuō)，一個(gè)數對表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數對”中的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行;兩個(gè)數之間要用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數的外面要用小括號括起來(lái)。
[整個(gè)環(huán)節的設計呈現了學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導學(xué)生對頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗進(jìn)行調整、提升、通過(guò)學(xué)生的交流、討論、感悟等自主學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在觀(guān)察、思考、討論、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識，掌握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構新知系統。]
第四個(gè)環(huán)節，練一練
練一練中的第一道是用“數對”表示，第二道是根據給出的“數對”說(shuō)出表示的是第幾列第幾行，是對數對的基本理解、運用。
第五個(gè)環(huán)節，做一做
剛才，同學(xué)們根據兩個(gè)數組成的數對，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運用數對解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請看練習三的題目。
首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數對表示。
然后，導入在我們的廚房里經(jīng)�？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數對怎么表示呢?前后4人小組完成。
最后，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗的基礎上完成第3題。
[這些練習的設計是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現實(shí)場(chǎng)景，安排了多種形式的練習，并與生活實(shí)際相結合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著(zhù)事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)，真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。]
第六個(gè)環(huán)節，學(xué)一學(xué)
確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號返回倉就是應用了蘊含著(zhù)“數對”原理的衛星全球定位系統。再如法國哲學(xué)家、數學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對有順序的數表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng )建了直角坐標系。希望大家向這些科研人員學(xué)習，善于發(fā)現，勤于思考，做一個(gè)有心人。
[最后一個(gè)環(huán)節的設計能再次激起學(xué)生探究大自然奧妙的興趣，拓展知識視野，感受數學(xué)的應用價(jià)值。]
[綜觀(guān)全課，我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，按照“動(dòng)一動(dòng)——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學(xué)一學(xué)”這6個(gè)環(huán)節進(jìn)行設計的。這樣的設計不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊密相聯(lián)，增強了教學(xué)的直觀(guān)性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造探究的機會(huì )，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，培養了他們的合作交流的能力，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。]
板書(shū)：
用數對確定位置
豎排叫列，橫排叫行。
數對中的第一個(gè)數表示第幾列，第二個(gè)數表示第幾行;
兩個(gè)數之間用逗號隔開(kāi)，兩個(gè)數的外面用小括號括起來(lái)。
各位老師：我在說(shuō)課中存在很多問(wèn)題，請各位老師指正。謝謝!
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