制造平衡說(shuō)課稿

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家好！

　　我叫楊鳳琴，來(lái)自馮家灣小學(xué)，我說(shuō)課的內容是大象版四年級下冊《生活中的機械》單元的第三課《制造平衡》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。

　　一、教材分析：

　　《制造平衡》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標是綜合探究活動(dòng)，二級目標是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并做實(shí)驗記錄�！吨圃炱胶狻愤@節課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做實(shí)驗與記錄數據兩方面的鋪墊。

　　平衡現象對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但學(xué)生很少對其進(jìn)行過(guò)理性分析。有些學(xué)生通過(guò)不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但了解的并不透徹，更多的是生活經(jīng)驗而不是對科學(xué)規律的認知。

　　二、教學(xué)目標:

　　根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生現狀，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、知識與能力：認識杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認知平衡，能準確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。

　　2、過(guò)程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實(shí)驗數據。根據探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗數據，分析、歸納出杠桿尺平衡的規律。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運用所學(xué)的知識解決相應問(wèn)題。

　　為了完成以上教學(xué)目標，教師應該提前準備杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗數據記錄表等教具。

　　三、說(shuō)教法：

　　本課主要采用自主探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生用“合作學(xué)習”“探究學(xué)習”等方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。

　　根據科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心這兩個(gè)基本理念，我采用以下教學(xué)策略。

　　1、設置懸念，激發(fā)興趣。

　　興趣是最好的老師。本課教學(xué)以懸疑貫穿始終，從發(fā)現平衡現象激疑、揭秘平衡原因釋疑、生活驗證平衡證疑等活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，疑問(wèn)調動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，科學(xué)知識也在觀(guān)察、動(dòng)手、分析中被學(xué)生發(fā)現、運用。

　　2、問(wèn)題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)。

　　認知規律告訴我們，符合學(xué)生最近發(fā)展區的認知最容易達成教學(xué)目標。中年級學(xué)生正處于形象思維為主的時(shí)期，讓學(xué)生在觀(guān)察現象以后，用“為什么尺子不掉下來(lái)?”，在研究等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，右邊第2格應該掛幾個(gè)鉤碼?”，在研究不等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊哪里掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡?”最后，用“杠桿平衡有規律嗎？”。設計不同梯度和層次的問(wèn)題，方能引領(lǐng)學(xué)生從思考表面現象開(kāi)始，層層遞進(jìn)最終達到思考探索本質(zhì)規律的目的。

　　3、合作探究，恰當點(diǎn)撥。

　　合作探究式是學(xué)習并解決問(wèn)題的有效形式。有效合作探究需要教師畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)撥、學(xué)生積極自主參與、同伴共同探究交流。教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習的“卡點(diǎn)”合作，如在發(fā)現等臂平衡條件處合作，在發(fā)現不等臂平衡條件處合作，在分析實(shí)驗數據獲得認知規律處合作，在學(xué)習的“關(guān)鍵點(diǎn)”教師參與合作，起到“撥開(kāi)云霧方見(jiàn)天”的效果。合作探究，恰當點(diǎn)撥，既培養學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、發(fā)散多維的思維品質(zhì)，又培養學(xué)生自主探究、樂(lè )學(xué)善思的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成。

　　4、創(chuàng )造氛圍，凸現主體。

　　融入學(xué)生，參與活動(dòng)，轉換角色，尊重學(xué)生見(jiàn)解，允許學(xué)生失敗，學(xué)生就會(huì )成為大膽學(xué)習的主人。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“設置懸疑，激發(fā)興趣”時(shí)尊重學(xué)生的猜想，在“猜想假設，實(shí)驗探究”中等臂平衡實(shí)驗和不等臂平衡實(shí)驗時(shí)參與動(dòng)手，在分析實(shí)驗數據總結認識規律時(shí)不否定學(xué)生的想法，就能開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門(mén)，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生創(chuàng )新的火花猶如源頭活水。

　　四、說(shuō)學(xué)法:

　　探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、設想、動(dòng)手實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中。體驗科學(xué)探究的過(guò)程、建構基礎性的科學(xué)知識、獲得初步的科

　　學(xué)探究能力，培養兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀(guān)。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

　　哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過(guò)程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習的主體。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，再好的教師也是教不會(huì )的�？茖W(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生的探究意識、創(chuàng )新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養。

　　根據“主導和主體”，“主動(dòng)學(xué)習和開(kāi)放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：

　�。ㄒ唬┰O置懸念，激發(fā)興趣。

　　著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！苯處熢谡n的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。

　　上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生根據生活經(jīng)驗能很快做出來(lái)，我請一個(gè)學(xué)生上臺進(jìn)行演示，當尺子平放在手指上而不掉下時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么尺子不掉下來(lái)，有學(xué)生說(shuō)因為尺子平衡了，對于學(xué)生的回答，我加以肯定，并告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。當學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我又拋出問(wèn)題，如果在尺子的一端放上一塊橡皮，又會(huì )怎樣？學(xué)生大聲叫到，尺子會(huì )掉下來(lái)，我讓學(xué)生試試，果真掉下來(lái)了，相機告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們將借助一些器材來(lái)研究平衡現象，點(diǎn)明本課的研究主題。

　　看似簡(jiǎn)單的感性認識的游戲活動(dòng)，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的`欲望被調動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習順理成章。

　�。ǘ�）猜想假設，實(shí)驗探究。

　　1、認識器材。

　　通過(guò)游戲學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，接著(zhù)給學(xué)生介紹本節課我們借助的實(shí)驗器材，對杠桿、鉤碼一一進(jìn)行展示，告訴學(xué)生本節課我們將利用這些器材來(lái)制造平衡，點(diǎn)明課題。同時(shí)在介紹這些器材時(shí)，相應的展示他們的使用方法，隨機也展示平衡狀態(tài)和不平衡狀態(tài)，與開(kāi)課前的游戲結合起來(lái)。

　　2、研究等臂平衡。

　　認識器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機

　　提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測。這時(shí)要讓學(xué)生盡情表達自己的想法，鼓勵學(xué)生大膽猜測，學(xué)生猜測后分小組進(jìn)行驗證。驗證前，老師詳細講解實(shí)驗記錄表的填寫(xiě)方法。同時(shí)要求學(xué)生分好工，明確組長(cháng)、操作員、記錄員、匯報員等任務(wù)，讓每個(gè)孩子有事可做，做有效地實(shí)驗探究活動(dòng)，避免了探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺。分組活動(dòng)結束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流，交流時(shí)讓匯報員、操作員和記錄員同時(shí)上臺一邊匯報，一邊演示杠桿尺，一邊將結果填寫(xiě)在黑板上的表格中，要求其他組的學(xué)生認真聆聽(tīng)，看有沒(méi)有和自己組不一樣的結果。在這里結果出現了不一樣，教師要引導學(xué)生再次實(shí)驗，尋找原因。在讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗探究過(guò)程中自己發(fā)現的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì )提到在右邊的其他位置掛上不同數量的鉤碼。此時(shí)，教師不能因為學(xué)生的發(fā)現打亂了教師的預設而忽視這一個(gè)創(chuàng )新性發(fā)現，而應該根據交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調整，開(kāi)展不等臂平衡的研究。

　　3、研究不等臂平衡。

　　在交流等臂平衡的實(shí)驗結果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，教師可以直接提出新問(wèn)題：老師不規定同學(xué)們在右邊第三格掛鉤碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調動(dòng)起來(lái)，也從剛才成功的喜悅中回過(guò)神來(lái)，再次研究新的問(wèn)題。老師給學(xué)生充分思考的時(shí)間，猜測使杠桿尺平衡的新的方法。老師將學(xué)生猜測的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵學(xué)生在驗證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。學(xué)生猜測后進(jìn)行驗證，既符合科學(xué)探究的過(guò)程，也讓學(xué)生在實(shí)驗探究中有目標的開(kāi)展活動(dòng)，防止學(xué)生探究的無(wú)效性。學(xué)生經(jīng)歷了等臂平衡實(shí)驗的驗證，這次的活動(dòng)變得很簡(jiǎn)單，學(xué)生就能按照上次的活動(dòng)情況有條不紊地開(kāi)展。學(xué)生實(shí)驗后匯報交流將實(shí)驗結果記錄在黑板上。當各種不同的平衡方法一一展示，特別是學(xué)生還發(fā)現在杠桿尺右邊的不同位置可以?huà)鞄滋庛^碼也可以讓杠桿尺平衡時(shí)，教師相機肯定、鼓勵，讓學(xué)生充分享受探究成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)探索的熱情和自信。

　�。ㄈ�）嘗試解釋?zhuān)�表達交流。

　　前幾次的成功應該讓學(xué)生對科學(xué)的探究充滿(mǎn)了信心。當學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我提出了新的問(wèn)題：同學(xué)們找到了這么多讓杠桿尺平衡的方法，那么杠桿尺的平衡有沒(méi)有規律呢？讓學(xué)生再次投入新的科學(xué)探究活

　　動(dòng)中。此時(shí)，老師要提醒學(xué)生認真分析黑板上我們幾次實(shí)驗的數據，從數據中尋找規律。學(xué)生可能會(huì )很快找到等臂平衡的規律，那就是在左右兩邊相同位置掛相同數量的鉤碼杠桿尺就會(huì )平衡，但不等臂平衡的規律學(xué)生可能較難找到，這時(shí)老師要引導學(xué)生觀(guān)察左右兩邊的數據，圍繞“左邊等于右邊”這個(gè)核心問(wèn)題，應用類(lèi)比推理的方法、引導遷移的方法、數學(xué)計算的方法尋找規律。

　�。ㄋ模┲圃炱胶�，驗證規律。

　　規律找出來(lái)了，學(xué)生很興奮，那規律是不是對的呢？這時(shí)教師再次引導學(xué)生利用規律來(lái)制造平衡，老師先演示不平衡的杠桿尺，讓學(xué)生根據規律來(lái)猜測如何制造平衡，再請學(xué)生上臺演示，學(xué)生發(fā)現根據規律來(lái)猜想，杠桿尺都能平衡，再次驗證規律。

　�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，拓展運用。

　　科學(xué)研究的目的是科學(xué)應用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設計了三項練習：

　　1、讓學(xué)生再次回到開(kāi)課前的那個(gè)游戲，鼓勵學(xué)生利用平衡規律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。

　　2、尋找生活中的平衡現象。

　　3、設計平衡游戲。

　　最后的拓展運用體現了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡(jiǎn)單也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，全班學(xué)生都能完成，再次驗證了平衡規律，尋找生活中的平衡現象讓科學(xué)回歸生活。而第三個(gè)活動(dòng)則要求較高，學(xué)生必須要有一定的創(chuàng )造精神，能靈活運用科學(xué)規律，期望能有少部分學(xué)生完成。三項活動(dòng)設計，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應，實(shí)現學(xué)以致用。

　�。�六）板書(shū)設計：

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