《力的平衡》說(shuō)課稿
力的平衡說(shuō)課內容，我將從教學(xué)分析和教學(xué)過(guò)程兩大方面闡述我的教學(xué)設計。
一、教學(xué)分析
1．教材分析
�。�1）教材的地位和作用
力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線(xiàn)上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習二力平衡做了充分的知識準備，而二力平衡的學(xué)習是學(xué)生探究摩擦力、力和運動(dòng)的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎，更為高中學(xué)習多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用，是解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎。
�。�2）對教材的處理
關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺(jué)告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體也是平衡狀態(tài)卻沒(méi)有這種認知。為此，在教學(xué)過(guò)程中，先由學(xué)生根據已有經(jīng)驗得出靜平衡，通過(guò)老師的演示實(shí)驗，發(fā)現受平衡力的物體也可以做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，來(lái)完善平衡的概念。
探究二力平衡條件的實(shí)驗，我根據初二學(xué)生的好奇心，將書(shū)上的實(shí)驗裝置進(jìn)行改進(jìn)，在硬紙板的不同位置打了八個(gè)孔，學(xué)生用兩端帶有掛鉤的細線(xiàn)，根據自己的意愿任意選擇兩個(gè)受力點(diǎn)，實(shí)驗操作簡(jiǎn)單方便，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又增強了實(shí)驗的全面性。
課本中對于做勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒(méi)有探究，為了幫助學(xué)生能直觀(guān)理解，我在課件中增加了演示實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，會(huì )對平衡的概念形成完整的認識。
通過(guò)探究和演示實(shí)驗，學(xué)生的觀(guān)察、分析、歸納和演繹能力得到進(jìn)一步加強，為今后研究問(wèn)題奠定了能力基礎。
2．學(xué)情分析
初二的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀(guān)察，熱衷于動(dòng)手實(shí)驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的相關(guān)概念和同一直線(xiàn)上二力合成，為本節課的學(xué)習做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，具備一定的實(shí)驗操作能力和合作的意識。
3．教學(xué)目標
依據教材的內容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維的教學(xué)目標：
【知識與技能】
�、倌苷f(shuō)出什么是平衡狀態(tài)；
�、趯μ幱谄胶鉅顟B(tài)的物體能進(jìn)行受力分析，認識平衡力的.概念；
�、蹠�(huì )用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡(jiǎn)單平衡問(wèn)題。
【過(guò)程與方法】
�、俳�(jīng)歷探究二力平衡條件的過(guò)程，培養分析、歸納的能力；
�、谕ㄟ^(guò)分析與討論生活中的平衡問(wèn)題，培養學(xué)生的邏輯思維能力。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
�、僭谔骄俊岸ζ胶鈼l件”中領(lǐng)略物理的簡(jiǎn)捷之美，獲得成功的喜悅；
�、谕ㄟ^(guò)分析生活中平衡的物體受力情況，培養關(guān)注科技的意識；
4．重點(diǎn)難點(diǎn)
二力平衡條件是本節的重點(diǎn)，是通過(guò)實(shí)驗探究得出的，具有應用的廣泛性和后繼學(xué)習的基礎性；而學(xué)生剛剛接觸到力，對實(shí)際物體的運動(dòng)狀態(tài)和受力分析，學(xué)生感到比較生疏，因此應用二力平衡的條件解決實(shí)際問(wèn)題就成為學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
5．教法分析
為突破本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中采用情境引入、引導探究、指導討論、演示突破的方法為學(xué)生搭建支架，學(xué)生主要以觀(guān)察現象、親歷實(shí)驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來(lái)獲取新知識。
6．教學(xué)資源
教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計
學(xué)生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線(xiàn)、鉤碼
二、教學(xué)過(guò)程分析
依據教學(xué)目標，我把本節課設計為以下六個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一： 圖片引入
從學(xué)生感興趣的真實(shí)情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學(xué)生思考，很直接的引出平衡的概念。
環(huán)節二：觀(guān)現象、究本質(zhì)→認識平衡與平衡力
學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗結合對周?chē)矬w的觀(guān)察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書(shū)，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學(xué)生看到的表面現象，究其本質(zhì)是什么呢？老師立刻提出問(wèn)題，要求學(xué)生對他們所列舉的幾個(gè)物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個(gè)全面地認識，進(jìn)一步指出一個(gè)物體如果只受兩個(gè)力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節課的主要任務(wù)。
環(huán)節三：師生合作、解讀探究
在這一環(huán)節里我設計了以下三個(gè)活動(dòng)：
活動(dòng)一：學(xué)生探究二力平衡條件
�。鄄乱徊拢� 引導學(xué)生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。
�。圩h一議］ 在猜想的基礎上，以小組討論的方式，結合老師提供的實(shí)驗器材進(jìn)行設計實(shí)驗，并說(shuō)明合理的實(shí)驗步驟；
�。圩鲆蛔觯菰诶蠋煹闹笇�，參照老師提供的實(shí)驗探究卡，分組合作實(shí)驗，探究二力平衡的條件。
具體做法：讓學(xué)生按照投影上的步驟去操作，根據學(xué)生觀(guān)察到的現象進(jìn)行填空。然后讓學(xué)生總結二力平衡的條件。得出兩個(gè)力的大小、方向關(guān)系和同一物體、同一直線(xiàn)以及合力。
活動(dòng)二：對比演示、觀(guān)察歸納
◇ 與學(xué)生實(shí)驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線(xiàn)上的兩個(gè)力，學(xué)生觀(guān)察硬紙板的運動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)一步體會(huì )同一直線(xiàn)的深刻含義。
◇ 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會(huì )向兩側掉下，說(shuō)明兩個(gè)力必須作用在同一物體上。
學(xué)生通過(guò)討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個(gè)物體、同一直線(xiàn)、大小相等、方向相反。
活動(dòng)三：深入探究、完善概念
◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線(xiàn)運動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)；學(xué)生熟悉的廂式電梯中間的運行過(guò)程就是勻速直線(xiàn)運動(dòng)，實(shí)驗結合生活，學(xué)生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系，為學(xué)習力和運動(dòng)的關(guān)系作了很好的鋪墊。
環(huán)節四：應用遷移→鞏固提高
為使學(xué)生學(xué)到的知識具有穩定性，實(shí)現正遷移，我設計了三個(gè)梯度的討論問(wèn)題，檢測不同層次學(xué)生達標情況，面向全體，激勵內化。
【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時(shí)，彈簧測力計的示數就表示物體所受重力？
既學(xué)習了豎直方向的受力分析，又實(shí)現了測量物體重力方法上的逆向遷移；
【議一議2】播放視頻
起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動(dòng)3m,又豎直勻在這三個(gè)階段，起重機的拉力大小關(guān)系：
注重方法教學(xué)，指導思維過(guò)程，發(fā)展學(xué)生思維能力。
【議一議3】利用二力平衡知識，請你設計一個(gè)實(shí)驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動(dòng)時(shí)滑動(dòng)摩擦力的大��；目的：應用知識、遷移能力
環(huán)節五：總結反思，拓展升華
以解決雜技椅子頂為話(huà)題，總結出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問(wèn)題，拓展學(xué)生的思維，提高應用意識。
環(huán)節六：巧布作業(yè)，動(dòng)手動(dòng)腦
作業(yè)的布置從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，分層布置，學(xué)生既動(dòng)手，又動(dòng)腦，不但鞏固新知，而且體現可持續發(fā)展的價(jià)值。
總之，這節課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀(guān)察平衡現象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動(dòng)和動(dòng)手活動(dòng)，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。
以上是對這節課教學(xué)設計的闡述，謝謝各位！
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