《制造平衡》說(shuō)課稿范文
作為一名教職工，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《制造平衡》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《制造平衡》說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委、老師，大家好！我叫楊鳳琴，來(lái)自馮家灣小學(xué)，我說(shuō)課的內容是大象版四年級下冊《生活中的機械》單元的第三課《制造平衡》，下面我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析：
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)大象版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊第五單元第二課。本單元的總目標是綜合探究活動(dòng)，二級目標是能用簡(jiǎn)單器材做簡(jiǎn)單的觀(guān)察實(shí)驗，并做實(shí)驗記錄�！吨圃炱胶狻愤@節課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知天平和杠桿的平衡。本課的目的不僅是利用杠桿尺研究等臂平衡和不等臂平衡的條件，還為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做實(shí)驗與記錄數據兩方面的鋪墊。
平衡現象對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，但學(xué)生很少對其進(jìn)行過(guò)理性分析。有些學(xué)生通過(guò)不同途徑對平衡的條件有了一定的了解，但了解的并不透徹，更多的是生活經(jīng)驗而不是對科學(xué)規律的認知。
二、教學(xué)目標:
根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生現狀，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：認識杠桿尺、鉤碼等實(shí)驗器材，了解杠桿尺各重要組成部分。認知平衡，能準確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。
2、過(guò)程與方法：探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實(shí)驗數據。根據探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗數據，分析、歸納出杠桿尺平衡的規律。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運用所學(xué)的知識解決相應問(wèn)題。
為了完成以上教學(xué)目標，教師應該提前準備杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺平衡實(shí)驗數據記錄表等教具。
三、說(shuō)教法：
本課主要采用自主探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生用“合作學(xué)習”“探究學(xué)習”等方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
根據科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性，科學(xué)學(xué)習要以探究為核心這兩個(gè)基本理念，我采用以下教學(xué)策略。
1、設置懸念，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。本課教學(xué)以懸疑貫穿始終，從發(fā)現平衡現象激疑、揭秘平衡原因釋疑、生活驗證平衡證疑等活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，疑問(wèn)調動(dòng)了學(xué)生的探究興趣，科學(xué)知識也在觀(guān)察、動(dòng)手、分析中被學(xué)生發(fā)現、運用。
2、問(wèn)題引領(lǐng)，層層遞進(jìn)。
認知規律告訴我們，符合學(xué)生最近發(fā)展區的認知最容易達成教學(xué)目標。中年級學(xué)生正處于形象思維為主的時(shí)期，讓學(xué)生在觀(guān)察現象以后，用“為什么尺子不掉下來(lái)?”，在研究等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，右邊第2格應該掛幾個(gè)鉤碼?”，在研究不等臂平衡時(shí)，用“在左邊第2格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊哪里掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡?”最后，用“杠桿平衡有規律嗎？”。設計不同梯度和層次的問(wèn)題，方能引領(lǐng)學(xué)生從思考表面現象開(kāi)始，層層遞進(jìn)最終達到思考探索本質(zhì)規律的目的。
3、合作探究，恰當點(diǎn)撥。
合作探究式是學(xué)習并解決問(wèn)題的有效形式。有效合作探究需要教師畫(huà)龍點(diǎn)睛般點(diǎn)撥、學(xué)生積極自主參與、同伴共同探究交流。教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習的“卡點(diǎn)”合作，如在發(fā)現等臂平衡條件處合作，在發(fā)現不等臂平衡條件處合作，在分析實(shí)驗數據獲得認知規律處合作，在學(xué)習的“關(guān)鍵點(diǎn)”教師參與合作，起到“撥開(kāi)云霧方見(jiàn)天”的效果。合作探究，恰當點(diǎn)撥，既培養學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力、發(fā)散多維的思維品質(zhì)，又培養學(xué)生自主探究、樂(lè )學(xué)善思的學(xué)習態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養的形成。
4、創(chuàng )造氛圍，凸現主體。
融入學(xué)生，參與活動(dòng)，轉換角色，尊重學(xué)生見(jiàn)解，允許學(xué)生失敗，學(xué)生就會(huì )成為大膽學(xué)習的主人。提倡學(xué)生在合作探究中相互尊重、信任、理解、支持，在“設置懸疑，激發(fā)興趣”時(shí)尊重學(xué)生的猜想，在“猜想假設，實(shí)驗探究”中等臂平衡實(shí)驗和不等臂平衡實(shí)驗時(shí)參與動(dòng)手，在分析實(shí)驗數據總結認識規律時(shí)不否定學(xué)生的想法，就能開(kāi)啟學(xué)生思維的閥門(mén)，凸顯學(xué)生主體地位，學(xué)生創(chuàng )新的火花猶如源頭活水。
四、說(shuō)學(xué)法:
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、設想、動(dòng)手實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中。體驗科學(xué)探究的過(guò)程、建構基礎性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養兒童的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)思維的方法，使兒童初步形成科學(xué)的世界觀(guān)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
哲學(xué)家蘇格拉底把教學(xué)過(guò)程比作嬰兒的出生，教師的作用就好比助產(chǎn)士，學(xué)生才是學(xué)習的主體。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，再好的教師也是教不會(huì )的�？茖W(xué)探究就是要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導學(xué)生主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中去，使學(xué)生的'探究意識、創(chuàng )新精神、科學(xué)態(tài)度得到培養。
根據“主導和主體”，“主動(dòng)學(xué)習和開(kāi)放式教學(xué)”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：
�。ㄒ唬┰O置懸念，激發(fā)興趣。
著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！苯處熢谡n的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。
上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)能把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。這個(gè)游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生根據生活經(jīng)驗能很快做出來(lái)，我請一個(gè)學(xué)生上臺進(jìn)行演示，當尺子平放在手指上而不掉下時(shí)，我問(wèn)學(xué)生為什么尺子不掉下來(lái)，有學(xué)生說(shuō)因為尺子平衡了，對于學(xué)生的回答，我加以肯定，并告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。當學(xué)生還沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我又拋出問(wèn)題，如果在尺子的一端放上一塊橡皮，又會(huì )怎樣？學(xué)生大聲叫到，尺子會(huì )掉下來(lái)，我讓學(xué)生試試，果真掉下來(lái)了，相機告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們將借助一些器材來(lái)研究平衡現象，點(diǎn)明本課的研究主題。
看似簡(jiǎn)單的感性認識的游戲活動(dòng)，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習順理成章。
�。ǘ┎孪爰僭O，實(shí)驗探究。
1、認識器材。
通過(guò)游戲學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，接著(zhù)給學(xué)生介紹本節課我們借助的實(shí)驗器材，對杠桿、鉤碼一一進(jìn)行展示，告訴學(xué)生本節課我們將利用這些器材來(lái)制造平衡，點(diǎn)明課題。同時(shí)在介紹這些器材時(shí)，相應的展示他們的使用方法，隨機也展示平衡狀態(tài)和不平衡狀態(tài)，與開(kāi)課前的游戲結合起來(lái)。
2、研究等臂平衡。
認識器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測。這時(shí)要讓學(xué)生盡情表達自己的想法，鼓勵學(xué)生大膽猜測，學(xué)生猜測后分小組進(jìn)行驗證。驗證前，老師詳細講解實(shí)驗記錄表的填寫(xiě)方法。同時(shí)要求學(xué)生分好工，明確組長(cháng)、操作員、記錄員、匯報員等任務(wù)，讓每個(gè)孩子有事可做，做有效地實(shí)驗探究活動(dòng)，避免了探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺。分組活動(dòng)結束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流，交流時(shí)讓匯報員、操作員和記錄員同時(shí)上臺一邊匯報，一邊演示杠桿尺，一邊將結果填寫(xiě)在黑板上的表格中，要求其他組的學(xué)生認真聆聽(tīng)，看有沒(méi)有和自己組不一樣的結果。在這里結果出現了不一樣，教師要引導學(xué)生再次實(shí)驗，尋找原因。在讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)驗探究過(guò)程中自己發(fā)現的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可能會(huì )提到在右邊的其他位置掛上不同數量的鉤碼。此時(shí)，教師不能因為學(xué)生的發(fā)現打亂了教師的預設而忽視這一個(gè)創(chuàng )新性發(fā)現，而應該根據交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調整，開(kāi)展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的實(shí)驗結果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，教師可以直接提出新問(wèn)題：老師不規定同學(xué)們在右邊第三格掛鉤碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調動(dòng)起來(lái)，也從剛才成功的喜悅中回過(guò)神來(lái)，再次研究新的問(wèn)題。老師給學(xué)生充分思考的時(shí)間，猜測使杠桿尺平衡的新的方法。老師將學(xué)生猜測的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵學(xué)生在驗證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。學(xué)生猜測后進(jìn)行驗證，既符合科學(xué)探究的過(guò)程，也讓學(xué)生在實(shí)驗探究中有目標的開(kāi)展活動(dòng)，防止學(xué)生探究的無(wú)效性。學(xué)生經(jīng)歷了等臂平衡實(shí)驗的驗證，這次的活動(dòng)變得很簡(jiǎn)單，學(xué)生就能按照上次的活動(dòng)情況有條不紊地開(kāi)展。學(xué)生實(shí)驗后匯報交流將實(shí)驗結果記錄在黑板上。當各種不同的平衡方法一一展示，特別是學(xué)生還發(fā)現在杠桿尺右邊的不同位置可以?huà)鞄滋庛^碼也可以讓杠桿尺平衡時(shí)，教師相機肯定、鼓勵，讓學(xué)生充分享受探究成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)探索的熱情和自信。
�。ㄈ﹪L試解釋?zhuān)磉_交流。
前幾次的成功應該讓學(xué)生對科學(xué)的探究充滿(mǎn)了信心。當學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我提出了新的問(wèn)題：同學(xué)們找到了這么多讓杠桿尺平衡的方法，那么杠桿尺的平衡有沒(méi)有規律呢？讓學(xué)生再次投入新的科學(xué)探究活動(dòng)中。此時(shí)，老師要提醒學(xué)生認真分析黑板上我們幾次實(shí)驗的數據，從數據中尋找規律。學(xué)生可能會(huì )很快找到等臂平衡的規律，那就是在左右兩邊相同位置掛相同數量的鉤碼杠桿尺就會(huì )平衡，但不等臂平衡的規律學(xué)生可能較難找到，這時(shí)老師要引導學(xué)生觀(guān)察左右兩邊的數據，圍繞“左邊等于右邊”這個(gè)核心問(wèn)題，應用類(lèi)比推理的方法、引導遷移的方法、數學(xué)計算的方法尋找規律。
�。ㄋ模┲圃炱胶�，驗證規律。
規律找出來(lái)了，學(xué)生很興奮，那規律是不是對的呢？這時(shí)教師再次引導學(xué)生利用規律來(lái)制造平衡，老師先演示不平衡的杠桿尺，讓學(xué)生根據規律來(lái)猜測如何制造平衡，再請學(xué)生上臺演示，學(xué)生發(fā)現根據規律來(lái)猜想，杠桿尺都能平衡，再次驗證規律。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，拓展運用。
科學(xué)研究的目的是科學(xué)應用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設計了三項練習：
1、讓學(xué)生再次回到開(kāi)課前的那個(gè)游戲，鼓勵學(xué)生利用平衡規律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。
2、尋找生活中的平衡現象。
3、設計平衡游戲。
最后的拓展運用體現了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡(jiǎn)單也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，全班學(xué)生都能完成，再次驗證了平衡規律，尋找生活中的平衡現象讓科學(xué)回歸生活。而第三個(gè)活動(dòng)則要求較高，學(xué)生必須要有一定的創(chuàng )造精神，能靈活運用科學(xué)規律，期望能有少部分學(xué)生完成。三項活動(dòng)設計，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應，實(shí)現學(xué)以致用。
《制造平衡》說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、老師，大家下午好！我是x號選手，來(lái)自xxx，今天我說(shuō)課的內容是大象版四年級下冊第五單元，第二課《制造平衡》，下面我將從教材、教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計6個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
教材分析：
《制造平衡》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)大象版小學(xué)四年級下冊第五單元第二課。這節課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知杠桿的平衡。并為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做鋪墊。
學(xué)情分析
平衡現象對四年級學(xué)生并不陌生，但學(xué)生更多的只是感性的生活經(jīng)驗，很少對其進(jìn)行理性分析，更未曾上升到科學(xué)層面，本節，我著(zhù)重帶領(lǐng)學(xué)生，從科學(xué)層面認識平衡。
教學(xué)目標
根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生現狀，我制定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)簡(jiǎn)單游戲，能準確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。認識杠桿尺，鉤碼等實(shí)驗器材。
2、通過(guò)實(shí)驗，探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實(shí)驗數據。根據探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗數據，分析、歸納出杠桿尺平衡的規律。
3、通過(guò)小組合作交流，能夠聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運用所學(xué)的知識解決相應問(wèn)題。
為了完成以上教學(xué)目標，我會(huì )提前準備杠桿尺、鉤碼盒、實(shí)驗數據記錄表教具。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課教學(xué)內容和學(xué)生的認知情況，我把自行設計實(shí)驗、探究平衡的實(shí)驗過(guò)程做為了教學(xué)重點(diǎn)，把分析、整理數據、歸納出平衡的規律做為了教學(xué)難點(diǎn)。
說(shuō)教法學(xué)法
根據本課的特點(diǎn)，結合學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生輕松把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法：情境激趣法、多媒體輔助法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗探究法進(jìn)。以情境激趣展開(kāi)這節課的教學(xué)，暗示引導；圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)；通過(guò)討論的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;通過(guò)實(shí)驗探究法，指導學(xué)生掌握杠桿尺平衡的規律，并能通過(guò)實(shí)驗加以驗證。
在本課中我指導學(xué)生學(xué)習的方法為：觀(guān)察發(fā)現法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
根據“主導和主體”，“開(kāi)放式教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：
（一）設置懸念，激發(fā)興趣。
上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，請學(xué)生上臺把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。學(xué)生根據生活經(jīng)驗能很快做出來(lái)。我會(huì )告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。同時(shí)，我會(huì )增加難度，在尺子一段放上橡皮，會(huì )怎樣，學(xué)生會(huì )回答，尺子會(huì )掉下來(lái)。我趁機告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們手中的器材來(lái)制造平衡。
本環(huán)節我的設計意圖是，看似簡(jiǎn)單的游戲，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習順理成章。
（二）猜想假設，實(shí)驗探究。在這個(gè)過(guò)程中，我設計了三個(gè)環(huán)節。
1、認識器材。
通過(guò)游戲學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，接著(zhù)給學(xué)生介紹本節課我們借助的實(shí)驗器材，杠桿、鉤碼。
2、研究等臂平衡。
認識器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測，并分組進(jìn)行驗證。驗證時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生要分工明確，確保每個(gè)孩子有事可做，避免探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺。分組活動(dòng)結束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流。如果出現不同結果，我會(huì )引導學(xué)生再次實(shí)驗，尋找原因。接下來(lái)在交流實(shí)驗探究過(guò)程中自己發(fā)現的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )提到在右邊的其他位置掛上不同數量的鉤碼，杠桿尺也會(huì )平衡。我會(huì )根據交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調整，開(kāi)展不等臂平衡的研究。
3、研究不等臂平衡。
在交流等臂平衡的實(shí)驗結果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，我會(huì )直接提出新問(wèn)題：老師不規定同學(xué)們在右邊第三格掛鉤碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，我給學(xué)生充分思考的時(shí)間，進(jìn)行猜測。交流時(shí)，我將學(xué)生猜測的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵學(xué)生在驗證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。
本環(huán)節我這樣設計意圖，使學(xué)生經(jīng)歷了猜想、自行設計實(shí)驗，進(jìn)行探究驗證的過(guò)程，充分體現了自主，合作，探究的教學(xué)理念。使學(xué)生的科學(xué)素養在操作與探索中得以培養，也使學(xué)生獲取了數據，為整理分析數據，發(fā)現規律提供了基礎。
（三）分析數據，發(fā)現規律。
我以談話(huà)的形式進(jìn)入，告訴學(xué)生，我們找到這么多是杠桿尺平衡的方法，那杠桿尺的平衡有沒(méi)有規律呢。然后讓學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析，討論、研究，探尋杠桿尺平衡的規律。如果學(xué)生自己探究出來(lái)，我會(huì )請他們講解，如果沒(méi)有，我將引導他們探尋規律。
這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生充分體現了自主，合作，探究的教學(xué)理念，也使學(xué)生整理分析數據，發(fā)現規律提供了學(xué)習保障。
（四）聯(lián)系生活，拓展運用
科學(xué)研究的目的是科學(xué)應用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設計了兩項練習：
1、讓學(xué)生再次回到開(kāi)課前的那個(gè)游戲，鼓勵學(xué)生利用平衡規律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。
2、尋找生活中的平衡現象。
【《制造平衡》說(shuō)課稿范文】相關(guān)文章：
杠桿平衡說(shuō)課稿11-02
大象版科學(xué)四年級下冊 制造平衡說(shuō)課稿11-02
中國制造說(shuō)課稿2篇11-14
綠葉在光下制造有機物說(shuō)課稿11-11
綠葉在光下制造有機物說(shuō)課稿11-02
中考作文素材：平衡的生活與生活的平衡05-31
模具制造組長(cháng)個(gè)人求職簡(jiǎn)歷范文12-18
《生態(tài)平衡》教學(xué)設計03-11
二力平衡說(shuō)課11-12