《杠桿平衡》說(shuō)課稿
作為一位杰出的老師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《杠桿平衡》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《杠桿平衡》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材和談學(xué)生
1、教材的地位與作用
《杠桿平衡》是小學(xué)自然科教版四年級第二學(xué)期第四單元《杠桿與平衡》的第一課時(shí)。這一課時(shí)教材的編排思路分三部分，第一部分：學(xué)生通過(guò)利用文具制作一個(gè)簡(jiǎn)易蹺蹺板，初步感知杠桿；第二部分：通過(guò)觀(guān)察蹺蹺板的運動(dòng)，從而認識什么是杠桿；第三部分：利用杠桿尺進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗，探究使杠桿平衡的方法。
2、學(xué)生實(shí)際：
學(xué)生在生活中接觸過(guò)“蹺蹺板”等杠桿，對杠桿認識有一定的生活基礎。自然課上學(xué)生已經(jīng)習慣進(jìn)行分組合作探究學(xué)習。但學(xué)生對進(jìn)行復雜實(shí)驗比較薄弱，同時(shí)對復雜的實(shí)驗數據的整理和從中找尋規律也存在一定困難。因此這節課，如何幫助學(xué)生更好地完成較為復雜的探究杠桿平衡實(shí)驗，如何引導學(xué)生從復雜實(shí)驗中自主探究出杠桿平衡的規律是本節課是否成功的關(guān)鍵。
3、教學(xué)目標：
根據教材的內容，再結合四年級學(xué)生的實(shí)際水平和自己班級的實(shí)際情況，我制定的教學(xué)目標如下：
1、知道什么是杠桿。
2、通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當左右兩邊鉤碼數相同，且所掛位置相同時(shí)，杠桿可以平衡。
3、通過(guò)實(shí)驗發(fā)現當左右兩邊鉤碼數不同時(shí)，適當調整鉤碼位置，杠桿也可以平衡。
4、培養通過(guò)動(dòng)手操作尋找并總結規律的科學(xué)探究能力，并體會(huì )到科學(xué)技術(shù)與社會(huì )、生活是密切聯(lián)系的。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是親歷探究杠桿平衡條件的過(guò)程，了解使杠桿平衡的方法，嘗試分析實(shí)驗現象，尋找數據間規律，并從中歸納和總結規律。
二、教學(xué)設想
“杠桿平衡”這節課是學(xué)生初次在課堂上接觸簡(jiǎn)單機械——杠桿。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作尋找事物規律的科學(xué)探究能力，經(jīng)過(guò)認真地分析和思考，我將教學(xué)內容設計成了四個(gè)主要活動(dòng)環(huán)節：①以學(xué)生熟悉的“蹺蹺板”為切入點(diǎn)，引出課題，鼓勵學(xué)生大膽猜想大象與猴子是否能夠一起玩蹺蹺板，激發(fā)學(xué)生思維火花和探究的興趣；②利用文具制作簡(jiǎn)易“蹺蹺板”，并觀(guān)察其特點(diǎn)，從而認識杠桿；③實(shí)驗探究杠桿平衡；④運用課堂所學(xué)知識，再次討論猴子和大象玩蹺蹺板的問(wèn)題，并簡(jiǎn)單介紹杠桿在生活中的運用實(shí)例，為下節課做鋪墊。
其中第三個(gè)活動(dòng)環(huán)節實(shí)驗探究杠桿平衡是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)驗中，學(xué)生需要同時(shí)改變兩個(gè)變量：一個(gè)是鉤碼的位置、一個(gè)是鉤碼的數量。這是比較復雜的實(shí)驗。如按照自然課本配套活動(dòng)手冊中的表格來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，也就是給定學(xué)生杠桿一側的鉤碼數、距支點(diǎn)的格數，以及另一側的鉤碼數，然后讓學(xué)生根據表格，來(lái)確定另一側據支點(diǎn)的格數。這樣的實(shí)驗設計的確很簡(jiǎn)單，但將學(xué)生框得比較死，學(xué)生的實(shí)驗是一致的，得出的實(shí)驗數據是一致的，這對提升學(xué)生的思維能力并沒(méi)有幫助，也就是把實(shí)驗設計得太簡(jiǎn)單了。而如果直接讓學(xué)生嘗試進(jìn)行杠桿平衡的實(shí)驗，而不做任何實(shí)驗要求規定，學(xué)生從實(shí)驗中得到的數據會(huì )特別多，也特別復雜，對這些實(shí)驗數據的匯總和整理會(huì )相當費時(shí)，學(xué)生也不容易從這些數據中得出規律，這又把實(shí)驗設計得太難了。結合自己班級學(xué)生的能力，我進(jìn)行深入的思考，最終決定把這部分實(shí)驗活動(dòng)具體拆分為兩個(gè)小實(shí)驗。第一個(gè)實(shí)驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量相同，有了這個(gè)前提，學(xué)生在實(shí)驗后的交流不難得出結論，他們發(fā)現杠桿尺要平衡，左右兩邊鉤碼數相等時(shí)，鉤碼所在位置也相同；同時(shí)他們也可能會(huì )發(fā)現了左右兩邊鉤碼數相等，如果鉤碼位置不同，哪邊的鉤碼離支點(diǎn)越遠，那么杠桿的哪邊就會(huì )向下傾斜。在第一個(gè)實(shí)驗基礎上，我們再進(jìn)行第二個(gè)難度稍大的實(shí)驗。第二個(gè)實(shí)驗規定左右兩邊所掛鉤碼數量不同。有了第一個(gè)實(shí)驗操作的基礎，學(xué)生對杠桿的平衡也有了一定直觀(guān)的認識，因此第二個(gè)實(shí)驗也比較容易成功。在實(shí)驗二交流過(guò)程中我注重引導學(xué)生發(fā)現杠桿尺兩邊鉤碼位置的變化，從而引導他們發(fā)現規律。這兩個(gè)實(shí)驗難度遞進(jìn)，我提供足夠的時(shí)間與空間放手讓學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)驗到結論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
三、教學(xué)過(guò)程設計
結合教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下的設計：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
�。ǘ┯^(guān)察現象，構建新知
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗，自主探究
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入（3分鐘）
課件演示播放大象與猴子玩蹺蹺板，引導學(xué)生思考大象與猴子能否一起玩蹺蹺板，從而引出課題。
設計緣由：由學(xué)生貼近學(xué)生的生活且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板作為導入點(diǎn)，并創(chuàng )設一個(gè)有趣的情境——大象與猴子一起玩蹺蹺板，引起學(xué)生的認知沖突，啟動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望，激勵他們能主動(dòng)地提出問(wèn)題（探究目標），從而讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習狀態(tài)。這樣的導入方式，既激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也讓學(xué)生清楚地知道自然科學(xué)來(lái)源于生活，探究的內容是從生活的需要中產(chǎn)生的。
�。ǘ┯^(guān)察現象，構建新知（4分鐘）
學(xué)生用文具制作蹺蹺板后，教師通過(guò)一連串的問(wèn)題，“直尺代表什么？”“橡皮又起到什么作用呢？”“蹺蹺板是怎樣運動(dòng)的？”指導學(xué)生觀(guān)察，并自主構建杠桿的定義。
設計緣由：教師將所需學(xué)的內容以問(wèn)題形式呈現，問(wèn)題的設計貼合學(xué)生思維，有一定的啟發(fā)性、層次性，具有一定的思維含量。學(xué)生依據問(wèn)題進(jìn)行觀(guān)察并思考，從而實(shí)現知識的自主建構。
�。ㄈ┻M(jìn)行實(shí)驗，自主探究（25分鐘）
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，又可以分為兩個(gè)實(shí)驗：①左右兩邊所掛鉤碼數量相同；②左右兩邊所掛鉤碼數量不同。
設計緣由：面對的這些具有一定獨立分析解決問(wèn)題的能力的四年級學(xué)生，這一環(huán)節主要采取自主探索與合作交流相結合的學(xué)法，讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中發(fā)揮自己的主動(dòng)性，親自參與。從實(shí)驗到結論的得出，都是學(xué)生自主進(jìn)行參與探索的過(guò)程，在此過(guò)程中教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、參與者和協(xié)助者。這樣的實(shí)驗活動(dòng)不僅僅是學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，更是學(xué)生思維提高的過(guò)程，能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生做到在學(xué)習活動(dòng)中研究，在研究中體驗，在體驗中提高。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，進(jìn)行拓展（3分鐘）
再次讓學(xué)生討論大象與猴子玩蹺蹺板的問(wèn)題，讓學(xué)生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。
設計緣由：自然科學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)于生活。學(xué)生運用自然課堂中所學(xué)知識，來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)特點(diǎn)
本節課教學(xué)注重了以下四方面。
1、注重貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
從開(kāi)頭符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的蹺蹺板的引入，到玩一玩蹺蹺板并觀(guān)察其特點(diǎn)自主構建杠桿的定義，到最后運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，自始至終緊密貼合學(xué)生的生活實(shí)際。
2、注重學(xué)生觀(guān)，給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間。
我給予學(xué)生的是一個(gè)開(kāi)放的課堂。我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地運用教材配套活動(dòng)手冊中的表格，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗設計。但我認為，過(guò)于簡(jiǎn)單的實(shí)驗限制了學(xué)生的思維。只有給予學(xué)生充分的活動(dòng)和思維空間，這樣他們的思維才能得到提升。所以我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了重新設計，將簡(jiǎn)單劃一的實(shí)驗改成兩個(gè)較為開(kāi)放的學(xué)生自主進(jìn)行的實(shí)驗活動(dòng)，讓他們自主探究感知杠桿平衡的規律，并讓學(xué)生自行從實(shí)驗數據中總結歸納實(shí)驗規律。
3、注重活動(dòng)內容的層次性。
教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗層層遞進(jìn)，從易到難，整個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)過(guò)程契合學(xué)生的思維過(guò)程。每個(gè)活動(dòng)之間緊密聯(lián)系，具有邏輯性和層次性，讓學(xué)生的思維螺旋式上升。
《杠桿平衡》說(shuō)課稿2
新課標倡導教師積極利用日常生活用品進(jìn)行實(shí)驗。日常用品來(lái)自我們的身邊，來(lái)自我們的生活，學(xué)生對它有親近感、熟悉感。日常用品具有簡(jiǎn)單、直觀(guān)、經(jīng)濟等特點(diǎn)，有利于學(xué)生去創(chuàng )造發(fā)揮，去做實(shí)驗，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗技能和創(chuàng )新精神。
新課改下積極倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗”。為了更好的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)驗資源，本人執教滬科版教材第十章第一節《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》，我嘗試利用日常生活用品自制教具，改進(jìn)實(shí)驗，取得了非常好的教學(xué)效果，得到與會(huì )專(zhuān)家和老師的認可。
按照課程標準，本節的教學(xué)目標如下：知識與技能方面，要求學(xué)生認識杠桿，知道支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂等概念，掌握杠桿平衡條件，根據一定的方法對杠桿進(jìn)行分類(lèi)；過(guò)程與方法方面，讓學(xué)生通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，歸納得出杠桿平衡條件，鍛煉自己觀(guān)察、動(dòng)手、分析解決問(wèn)題的能力，以及同學(xué)間合作學(xué)習的能力；情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，掌握探究物理的方法和規律。本節教學(xué)重點(diǎn)是探究杠桿平衡條件，教學(xué)難點(diǎn)是設計探究杠桿平衡的方案。
為了更好的完成教學(xué)目標，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我著(zhù)手準備：
一、從日常用品中設計教具
教學(xué)過(guò)程中用到的教具有：
體驗器材，帶蓋的鐵桶、鉗子、剪刀、核桃鉗、鑷子、天平等；
演示實(shí)驗器材，蹺蹺板、大小不同的橘子等；
分組實(shí)驗器材，改進(jìn)的杠桿和支架、鉤碼。
二、合理改進(jìn)實(shí)驗
1.實(shí)驗器材的改進(jìn)
改進(jìn)教具所用器材：杠桿、塑料掛環(huán)、釣魚(yú)的鉛墜、釣魚(yú)線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)上的連接器。
杠桿做了三點(diǎn)改進(jìn)：由單面有刻度變?yōu)殡p面有刻度，一旦分組人數較多時(shí)，杠桿前后學(xué)生都可以做實(shí)驗；由固定的掛鉤變?yōu)榭梢苿?dòng)的掛環(huán)，讓學(xué)生移動(dòng)鉤碼的范圍更大；由直接掛鉤碼改為用兩端帶鉤的懸線(xiàn)懸掛鉤碼，更好的體現出力的感覺(jué)。
在杠桿在水平位置平衡的判定上，突破如下：在支架上固定一個(gè)白板，白板上標有互相垂直的橫線(xiàn)和豎線(xiàn)。白板前掛有一個(gè)重垂線(xiàn)，當重垂線(xiàn)和豎線(xiàn)重合，說(shuō)明白板是水平的。當杠桿和橫線(xiàn)平行時(shí)，杠桿在水平位置平衡。
此外，如果學(xué)生單獨實(shí)驗，可以在白板的上端距離杠桿不遠處放兩根小鐵釘，限制杠桿的轉動(dòng)范圍。
2.數據記錄表格的改進(jìn)
我在課本實(shí)驗記錄表格上，做了三點(diǎn)改進(jìn)：
其一是實(shí)驗數據表格設計的完整性。我將表格分為兩部分，橫欄是物理量，豎欄是實(shí)驗序號。
其二是空白實(shí)驗序號，讓學(xué)生自己填寫(xiě)，從而引導學(xué)生明確本實(shí)驗要分析多組數據得結論，避免偶然性。
其三是添加了四列空白。
如果學(xué)生猜想的是F1l1 ﹦F2l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
如果學(xué)生猜想的是F1／l1 ﹦F2／l2，那他們就可以在前兩欄添加上F1／l1和F2／l2，然后將計算結果填上，若不相等，則可以在后欄上填寫(xiě)F1l1 和F2l2，然后將計算結果填上，從而比較得結論。
特別是數據記錄表格的第三點(diǎn)改進(jìn)，為學(xué)生分析與論證數據帶來(lái)了方便，也很有效的突破了實(shí)驗探究中的分析與論證環(huán)節。
三、精心設計實(shí)驗，尋求實(shí)驗教學(xué)的高效率
教學(xué)中緊緊圍繞 “一個(gè)載體——蹺蹺板”、“一個(gè)游戲----翹翹板上放橘子”、“一個(gè)改進(jìn)——表格多四列” 展開(kāi)教學(xué)，有效突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課。
一個(gè)大盒子，盒內是什么，徒手打不開(kāi)，大家想辦法。在這樣的場(chǎng)景中，讓學(xué)生打開(kāi)盒子，并展示用類(lèi)似于棒的物體撬開(kāi)盒蓋，引入新課。
說(shuō)明：在“認識杠桿”中，創(chuàng )設情景“開(kāi)盒蓋”。一方面是活躍課堂氣氛，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。另一方面，讓學(xué)生在撬的一剎那，就初步建構杠桿的模型。
�。ǘ┖献魈骄�，進(jìn)行新課。
包括三大板塊：
1、體驗生活，認識杠桿：
經(jīng)歷三次體驗：第一次體驗生活中常用到的杠桿，討論說(shuō)出共同特征，并給杠桿下定義。第二次體驗用棒撬動(dòng)物體，自學(xué)杠桿五要素。第三次是在“認一 認”基礎上對比分析杠桿，體驗杠桿的平衡，明確杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂。
說(shuō)明：在“杠桿的五要素”中，讓學(xué)生體驗用棒撬動(dòng)物體，加深對杠桿五要素的認識；讓學(xué)生體驗傾斜靜止和水平靜止的杠桿，體驗杠桿平衡，并比較發(fā)現杠桿在水平位置平衡，便于直接測量力臂，為探究實(shí)驗做好充分準備。
2、科學(xué)探究，杠桿平衡：
我認為此處可分兩大部分，一部分是認識到影響杠桿平衡的因素，一部分是實(shí)驗探究杠桿平衡條件。
在“影響杠桿平衡因素”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
先讓學(xué)生認識水平平衡的蹺蹺板的五要素，特別是明確動(dòng)力和動(dòng)力臂，阻力和阻力臂。再讓學(xué)生在體驗游戲過(guò)程中，認識到動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂影響杠桿的平衡。最后提出探究的問(wèn)題“杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂滿(mǎn)足怎樣的關(guān)系？”
說(shuō)明：此外為了更好突破杠桿平衡教學(xué)，我設計了“在蹺蹺板上放橘子”游戲，其目的是：
在放橘子游戲中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )規定動(dòng)力和阻力，可以歸納出影響杠桿平衡的因素。
師生在放橘子的過(guò)程中，在改變力或力臂或力、力臂同時(shí)改變，學(xué)生可以清醒的感受到實(shí)驗的操作過(guò)程，那就是先固定某端的力和力臂，然后改變另一端的力或力臂，使杠桿重新平衡。而這種感受恰恰是設計實(shí)驗和操作實(shí)驗的困惑點(diǎn)。
而且，學(xué)生在放橘子的過(guò)程中，僅僅是停留在感性上，沒(méi)有理論的支持。正因如此，也給實(shí)驗的深入開(kāi)展埋下伏筆。在實(shí)驗結論出來(lái)以后，再讓學(xué)生來(lái)比較橘子的重，那時(shí)候學(xué)生是站在理性的高度上分析問(wèn)題。這樣的設計正符合了學(xué)生的認知規律。
在“探究杠桿平衡條件實(shí)驗”教學(xué)中，我的教學(xué)思路是：
提出問(wèn)題—學(xué)生獨立猜想——展示猜想——排除不合理的猜想——介紹實(shí)驗器材——小組設計實(shí)驗——展示實(shí)驗方案——優(yōu)化實(shí)驗方案——合作探究實(shí)驗——分析與論證實(shí)驗——異組交流合作———評估實(shí)驗———應用實(shí)驗結論。
3、感受生活，杠桿分類(lèi)。
從“蹺蹺板上猜橘子重”入手，讓學(xué)生明確基本的分析方法，引導學(xué)生給杠桿分類(lèi)。并向學(xué)生說(shuō)明分類(lèi)只是研究問(wèn)題的方法。
�。ㄈw納總結，當堂達標。
整節課的教學(xué)過(guò)程，充分利用日常用品設計教學(xué)，通過(guò)對日常用品做實(shí)驗，提高了學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )，增強了對物理規律的理解和應用。由于用到的是身邊的器材，又是學(xué)生自己設計出的實(shí)驗，這樣也消除了物理學(xué)習中的神密感，增加了親切感。
運用日常生活用品做實(shí)驗，可以讓學(xué)生比較清楚的觀(guān)察物理現象發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程，從而反復地品味其中的物理原理，也有利于學(xué)生課內課外獨立操作，培養學(xué)生獨立實(shí)驗的能力。
要想充分發(fā)揮實(shí)驗對物理教學(xué)的獨特作用，就要求在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，我們不應一味的等和靠，要學(xué)會(huì )自我開(kāi)發(fā)和設計實(shí)驗資源，要結合自己的'教學(xué)體會(huì )去創(chuàng )造更好的實(shí)驗資源，讓學(xué)生每一節課都能樂(lè )在其中、樂(lè )得其所，讓學(xué)生每一個(gè)實(shí)驗都能研究的淋漓盡致。
《杠桿平衡》說(shuō)課稿3
一、教材分析
1、主要內容：
本節是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節內容，它具有以下特點(diǎn)：一是實(shí)用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會(huì )，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導下，通過(guò)小組合作探究得出F1×L1＝F2×L2這一結論。三是基礎性，這一節是學(xué)習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎。
2、教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，能從常見(jiàn)的簡(jiǎn)單機械中認識杠桿。
�。�2）初步理解力臂的概念，能確定動(dòng)力臂和阻力臂。
過(guò)程與方法：
�。�1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)抽象的方法。
�。�2）通過(guò)對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養學(xué)生觀(guān)察能力和用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現象中杠桿的使用。
�。�2）培養交流與合作的能力和學(xué)習物理的興趣，對學(xué)生進(jìn)行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
二、學(xué)生心理分析
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說(shuō)教，希望教師創(chuàng )設便于他們進(jìn)行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進(jìn)行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )；希望教師滿(mǎn)足他們的創(chuàng )造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng )造才能的機會(huì )。本節課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養學(xué)生創(chuàng )新能力，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，讓課堂充滿(mǎn)活力，使知識的傳承在探究過(guò)程中不知不覺(jué)地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習就是生活，物理就在身邊。
三、 重點(diǎn)和難點(diǎn)
杠桿平衡條件是本節的核心內容，應做為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。當力臂不等于杠桿上的力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離時(shí)，學(xué)生往往不能正確畫(huà)出力臂，因此，力臂的確定方法是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、 教法和學(xué)法
結合幾種杠桿受力平衡的圖示和實(shí)例講述杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的內涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導學(xué)生畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，能突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。顯然，教上述概念時(shí)除了運用多媒體進(jìn)行教學(xué)外，適宜采用觀(guān)察法和講練法。在進(jìn)行探究杠桿的平衡原理時(shí)，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習；能卓有成效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序
為了實(shí)現教學(xué)目標，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實(shí)際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題
教師以日常生活中覺(jué)的一些簡(jiǎn)單機械為話(huà)題，提出疑問(wèn)，引出本章話(huà)題。然后，指導學(xué)生觀(guān)察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、 創(chuàng )設直觀(guān)環(huán)境，建立物理概念
結合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力作用線(xiàn)和阻力作用線(xiàn)的概念。繼而在這個(gè)示意圖中畫(huà)動(dòng)力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學(xué)生對這些概念的認識，引導學(xué)生畫(huà)出多媒體中所示的幾幅圖的動(dòng)力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點(diǎn)�；谇懊娴挠^(guān)察，針對杠桿的形狀、支點(diǎn)的位置進(jìn)行上述內容，遵循創(chuàng )設物理環(huán)境，突出觀(guān)察實(shí)驗的原則，在學(xué)生通過(guò)觀(guān)察教師創(chuàng )設的物理圖景而形成表象的基礎上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。
3、 點(diǎn)撥、設疑、引導、探索、概括、應用
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據教師的形象點(diǎn)撥，找出影響杠桿平衡的四個(gè)因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡(jiǎn)略說(shuō)明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進(jìn)行實(shí)驗，把各次實(shí)驗的數據填在物理課本23頁(yè)的表中，對比動(dòng)力×動(dòng)力臂和阻力×阻力臂的大�。úΡ葎�(dòng)力+動(dòng)力臂和阻力+阻力臂的大�。�，揭示物理規律。這樣進(jìn)行引導，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問(wèn)題，對記錄的實(shí)驗數據進(jìn)行整理，通過(guò)對比、綜合和概括，總結出杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結果。對學(xué)生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎上扼要板書(shū)杠桿原理，并引導學(xué)生寫(xiě)出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過(guò)程中，觀(guān)察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過(guò)程，不但能學(xué)會(huì )知識和探索的方法，體驗到探索的樂(lè )趣，還能認識到探索物理規律必須采取認真細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實(shí)際問(wèn)題，才能達到理解。因此，要安排一個(gè)例題，引導學(xué)生去做。學(xué)生通過(guò)演練，能學(xué)會(huì )應用杠桿平衡條件公式解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，增強解題能力。
4、 回顧總結
讓學(xué)生對本課知識的要點(diǎn)進(jìn)行回顧，加以總結，訓練學(xué)生歸納物理知識的能力。
5、 布置作業(yè)
課堂作業(yè)：p27 第1題
家庭作業(yè)：p27 第3、4題
通過(guò)實(shí)施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫(huà)法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
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