《制造平衡》說(shuō)課稿

　　尊敬的各位評委、老師：

　　大家下午好！

　　我是x號選手，xxx，來(lái)自xxx，今天我說(shuō)課的內容是大象版四年級下冊第五單元，第二課《制造平衡》，下面我將從教材、教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計6個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。

　　教材分析：

　　《制造平衡》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)大象版小學(xué)四年級下冊第五單元第二課。這節課是在《機械是什么》這一整體感知機械的基礎上，具體感知杠桿的平衡。并為《我能撬起地球》中杠桿省力的研究做鋪墊。

　　學(xué)情分析

　　平衡現象對四年級學(xué)生并不陌生，但學(xué)生更多的只是感性的生活經(jīng)驗，很少對其進(jìn)行理性分析，更未曾上升到科學(xué)層面，本節，我著(zhù)重帶領(lǐng)學(xué)生，從科學(xué)層面認識平衡。

　　教學(xué)目標

　　根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生現狀，我制定了以下教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)簡(jiǎn)單游戲，能準確判斷平衡狀態(tài)與不平衡狀態(tài)。認識杠桿尺，鉤碼等實(shí)驗器材。

　　2、通過(guò)實(shí)驗，探究杠桿尺平衡的條件，并準確記錄實(shí)驗數據。根據探究過(guò)程和記錄的實(shí)驗數據，分析、歸納出杠桿尺平衡的規律。

　　3、通過(guò)小組合作交流，能夠聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)自己知道的平衡實(shí)例。運用所學(xué)的知識解決相應問(wèn)題。

　　為了完成以上教學(xué)目標，我會(huì )提前準備杠桿尺、鉤碼盒、實(shí)驗數據記錄表教具。

　　說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據本課教學(xué)內容和學(xué)生的認知情況，我把自行設計實(shí)驗、探究平衡的實(shí)驗過(guò)程做為了教學(xué)重點(diǎn)，把分析、整理數據、歸納出平衡的規律做為了教學(xué)難點(diǎn)。

　　說(shuō)教法學(xué)法

　　根據本課的特點(diǎn)，結合學(xué)生的知識層面，讓學(xué)生輕松把握教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我確定以下教學(xué)方法：情境激趣法、多媒體輔助法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗探究法進(jìn)。以情境激趣展開(kāi)這節課的教學(xué)，暗示引導；圍繞教材的中心問(wèn)題，各抒己見(jiàn)；通過(guò)討論的辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣;通過(guò)實(shí)驗探究法，指導學(xué)生掌握杠桿尺平衡的規律，并能通過(guò)實(shí)驗加以驗證。

　　在本課中我指導學(xué)生學(xué)習的方法為：觀(guān)察發(fā)現法 、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法

　　說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

　　根據“主導和主體”，“開(kāi)放式教學(xué)和主動(dòng)學(xué)習”之間的關(guān)系，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)思路：

　　（一）設置懸念，激發(fā)興趣。

　　上課時(shí)，我讓學(xué)生先玩一個(gè)游戲。我出示一把尺子，請學(xué)生上臺把一根尺子平放在一個(gè)手指上，不讓他掉下來(lái)。學(xué)生根據生活經(jīng)驗能很快做出來(lái)。我會(huì )告訴學(xué)生這種情況就是平衡狀態(tài)。同時(shí)，我會(huì )增加難度，在尺子一段放上橡皮，會(huì )怎樣，學(xué)生會(huì )回答，尺子會(huì )掉下來(lái)。我趁機告訴學(xué)生這種情況是一種不平衡狀態(tài)。然后，告訴學(xué)生今天我們手中的器材來(lái)制造平衡。

　　本環(huán)節我的設計意圖是，看似簡(jiǎn)單的游戲，其實(shí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，探索的欲望被調動(dòng)起來(lái)了，接下去的學(xué)習順理成章。

　　（二）猜想假設，實(shí)驗探究。在這個(gè)過(guò)程中，我設計了三個(gè)環(huán)節；

　　1、認識器材。

　　通過(guò)游戲學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，接著(zhù)給學(xué)生介紹本節課我們借助的實(shí)驗器材，杠桿、鉤碼。

　　2、研究等臂平衡。

　　認識器材時(shí)，我將有意先展示平衡狀態(tài)，然后展示不平衡狀態(tài)，隨機提出研究問(wèn)題：老師在左邊第二格掛3個(gè)鉤碼，想想右邊二格處應掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡？學(xué)生猜測，并分組進(jìn)行驗證。驗證時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生要分工明確，確保每個(gè)孩子有事可做，避免探究活動(dòng)只是部分孩子展示自我的舞臺。分組活動(dòng)結束后，學(xué)生全班進(jìn)行交流。如果出現不同結果，我會(huì )引導學(xué)生再次實(shí)驗，尋找原因。接下來(lái)在交流實(shí)驗探究過(guò)程中自己發(fā)現的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )提到在右邊的其他位置掛上不同數量的鉤碼，杠桿尺也會(huì )平衡。我會(huì )根據交流的狀況靈活地進(jìn)行教學(xué)調整，開(kāi)展不等臂平衡的`研究。

　　3、研究不等臂平衡。

　　在交流等臂平衡的實(shí)驗結果時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有提出在右邊的其他地方掛鉤碼也能使杠桿平衡，我會(huì )直接提出新問(wèn)題：老師不規定同學(xué)們在右邊第三格掛鉤碼，你們還有其他的方法讓杠桿尺平衡嗎？一石激起千層浪，學(xué)生的興趣再次被調動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，我給學(xué)生充分思考的時(shí)間，進(jìn)行猜測。交流時(shí)，我將學(xué)生猜測的情況記錄在黑板上，同時(shí)告訴學(xué)生方法不僅僅這幾種，可能還有更多，鼓勵學(xué)生在驗證猜想的同時(shí)想出更多平衡的方法。

　　本環(huán)節我這樣設計意圖，使學(xué)生經(jīng)歷了猜想、自行設計實(shí)驗，進(jìn)行探究驗證的過(guò)程，充分體現了自主，合作，探究的教學(xué)理念。使學(xué)生的科學(xué)素養在操作與探索中得以培養，也使學(xué)生獲取了數據，為整理分析數據，發(fā)現規律提供了基礎。

　　（三）分析數據，發(fā)現規律。

　　我以談話(huà)的形式進(jìn)入，告訴學(xué)生，我們找到這么多是杠桿尺平衡的方法，那杠桿尺的平衡有沒(méi)有規律呢。然后讓學(xué)生對實(shí)驗數據進(jìn)行分析，討論、研究，探尋杠桿尺平衡的規律。如果學(xué)生自己探究出來(lái)，我會(huì )請他們講解，如果沒(méi)有，我將引導他們探尋規律。

　　這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生充分體現了自主，合作，探究的教學(xué)理念，也使學(xué)生整理分析數據，發(fā)現規律提供了學(xué)習保障。

　　（四）聯(lián)系生活，拓展運用

　　科學(xué)研究的目的是科學(xué)應用，幫助解決生活問(wèn)題。因此，我設計了兩項練習：

　　1、讓學(xué)生再次回到開(kāi)課前的那個(gè)游戲，鼓勵學(xué)生利用平衡規律，尋找不同方法讓平放在手指上處于不平衡狀態(tài)的尺子再次回到平衡。

　　2、尋找生活中的平衡現象。

　　最后的拓展運用體現了分層要求，讓尺子回到平衡狀態(tài)，取材簡(jiǎn)單也是學(xué)生感興趣的活動(dòng)。尋找生活中的平衡現象讓科學(xué)回歸生活。兩項活動(dòng)設計，既可以讓學(xué)生再次享受成功的喜悅，更讓整堂課前后響應，實(shí)現學(xué)以致用。

　　板書(shū)設計：

　　一個(gè)好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，我設計了如下板書(shū)，

　　制造平衡

　　左邊格數×鉤碼數 ＝ 右邊格數×鉤碼數

　　以上是我對《制造平衡》這節課的說(shuō)課希望各位評委、老師們批評指出，謝謝大家！

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