表格數據圖形化說(shuō)課稿
表格數據圖形化說(shuō)課稿
這種學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，師生共同解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生全部投入學(xué)習討論中，發(fā)揮了集體的智慧，并在這個(gè)過(guò)程中使學(xué)生掌握了圖表的制作方法及修改方法。
但這個(gè)任務(wù)是在師生共同完成的，初步學(xué)會(huì )了圖表的制作方法，還需要學(xué)生獨立完成制作，并能簡(jiǎn)單分析圖表，所以設置了任務(wù)二。
任務(wù)二：將海嘯中在泰國死亡的泰國人和外國人人數表，制作餅圖，并顯示所占比例。
該任務(wù)，學(xué)生獨立完成。在此基礎上啟發(fā)學(xué)生發(fā)現圖表中蘊含的含義，為什么在泰國死亡者中，泰國人只占20%,外國人卻占了80%？從數據所占比例說(shuō)明泰國是旅游國家，外國死亡者主要是游客。通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，讓學(xué)生知道，直觀(guān)的圖表有利于發(fā)現問(wèn)題。
該任務(wù)培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，引導學(xué)生從圖表中可以發(fā)現其蘊含的信息。
在任務(wù)二基礎上，設置任務(wù)三，進(jìn)一步提高對學(xué)生的要求，讓學(xué)生不僅能熟練制作圖表而且能夠對復雜圖表進(jìn)行分析。
任務(wù)三：將印尼歷年外國旅游人數做成折線(xiàn)圖，并添加趨勢線(xiàn)，分析其中兩個(gè)時(shí)間段游客明顯下降的原因。
學(xué)生已經(jīng)掌握了圖表的制作方法，做出的圖表又對又快。提示學(xué)生在折線(xiàn)處單擊鼠標右鍵添加趨勢線(xiàn)，這個(gè)任務(wù)的設置還有一個(gè)重要目的，即進(jìn)一步學(xué)會(huì )分析圖表，從圖表中提煉數據反映的問(wèn)題。
引導學(xué)生依次思考以下問(wèn)題：在1998-1999年間，為何外國游客明顯大幅下降？為何2003年人口突然下降？一定是什么原因導致了人口突然下降，是戰爭？地震？還是爆亂？我們學(xué)過(guò)了信息的`獲取，在網(wǎng)絡(luò )教室這樣的環(huán)境下，用什么方法可以查到原因？用什么搜索引擎？什么關(guān)鍵字？學(xué)生很快會(huì )從網(wǎng)絡(luò )中找到答案，原來(lái)亞洲經(jīng)濟危機造成1998-1999年游客下降，2002年10月巴厘島爆炸引2003年游客人數下降，為什么亞洲經(jīng)濟危機會(huì )影響旅游？提高學(xué)生運用政治課《生產(chǎn)與消費》中有關(guān)知識進(jìn)行分析：經(jīng)濟影響收入，收入影響消費，旅游是一種消費，所以經(jīng)濟危機影響游客增長(cháng)。從而提高學(xué)生學(xué)科整合能力。爆炸影響人身安全，所以也會(huì )導致游客人數下降。進(jìn)而讓學(xué)生預測，2004年11月的海嘯是否會(huì )導致2005年游客人數下降？如果你是國內旅游公司的經(jīng)理，是否會(huì )吸引計劃去印尼的游客來(lái)我國旅游？這些問(wèn)題只是提示學(xué)生，分析圖表，會(huì )得到有價(jià)值的信息，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )生成圖表，而且學(xué)會(huì )分析圖表。
這個(gè)任務(wù)，將前后知識融會(huì )貫通，培養學(xué)生學(xué)科整合能力。
通過(guò)以上三個(gè)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習了制作圖表和分析圖表的方法，如何引導學(xué)生將學(xué)會(huì )方法用于實(shí)踐，才是關(guān)鍵所在，所以設置任務(wù)四，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。
任務(wù)四，學(xué)以致用，提供一個(gè)綜合的例子，不僅要求學(xué)生獨立制作一個(gè)圖表，而且能夠從圖表中得出相關(guān)的結論。
提供的表格數據是典型地震發(fā)生的農歷日期，其中一列數據是用1或0，1表示發(fā)生地震日期在農歷的初一或十五前后4天范圍內，0則表示不在這個(gè)范圍內。根據這列數據制作X散點(diǎn)圖，根據散點(diǎn)分布，要求學(xué)生得出結論。由于絕大多數散點(diǎn)分布集中于值為1的位置，所以結論是典型地震多發(fā)生在農歷的初一或十五前后。
在學(xué)生得出結論后，結合地理學(xué)科中天體的運行規律進(jìn)一步解釋這個(gè)結論，因為，每當初一或十五，太陽(yáng)、地球、月球近似在一條線(xiàn)上，此時(shí)天體對地球的引力最大，在地殼薄弱的地方，易引起地震，所以學(xué)生得出的結論是有科學(xué)道理的。
這個(gè)任務(wù)，將學(xué)到的知識更好地應用于實(shí)踐，還培養了學(xué)生學(xué)科整合能力，加強了知識的聯(lián)系。
4、 歸納總結，布置作業(yè)
其中作業(yè)取自地理課中第三冊25頁(yè)練習題，該題是根據提供的貴州省、湖北省、上海市三市產(chǎn)業(yè)結構、GDP比重等數據，制作三省市的GDP總量柱狀圖，三省市產(chǎn)業(yè)結構餅圖，通過(guò)繪制圖表，直觀(guān)體現區域發(fā)展有關(guān)要素的差異。鼓勵學(xué)生在學(xué)習本節內容后，能將所學(xué)知識應用于其他學(xué)科的學(xué)習中去，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養。
七、設計理念
在設計這節課的時(shí)候，我注重體現以下幾個(gè)思想：
1、學(xué)科整合的問(wèn)題。本課整合了地理、政治學(xué)科，同時(shí)注意了信息技術(shù)教育知識的內部整合。
2、講練結合。在課堂上堅持精講多練的原則，對重難點(diǎn)知識精講。
3、改變學(xué)生的學(xué)習方式。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)愉快的學(xué)習，并且通過(guò)多種學(xué)習方式（如自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習、自我創(chuàng )新等），獲取信息，掌握操作。
4、學(xué)以致用，將學(xué)到的知識與實(shí)際生活、學(xué)習緊密結合。
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