培養學(xué)生自能讀書(shū)的習慣的論文
一、何謂自能讀書(shū)
教育家葉圣陶認為，自能讀書(shū)當屬學(xué)生“不待老師講”，通過(guò)自己學(xué)習“達到不需要教”的讀書(shū)活動(dòng)。筆者認為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書(shū)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機引導下，充分發(fā)揮各自的主觀(guān)能動(dòng)性，以讀促思，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。自能讀書(shū)包含以下四個(gè)要義：
1.以“書(shū)”為本
訓練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功的依據和憑借是“書(shū)”，即課文，離開(kāi)了課文，閱讀訓練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，無(wú)論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機的整體來(lái)全面把握，綜合理解。
2.以“讀”為主
學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書(shū)更應該堅持以讀為主�！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“說(shuō)”的儲備，是“寫(xiě)”的基礎。多讀能迅速有效地培養語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習布局謀篇之法。
3.要突出“自”
自能讀書(shū)突出學(xué)生學(xué)習的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過(guò)自己的大腦，運用一定的讀書(shū)方法和思維方法，獨立地學(xué)習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。
4.要體現“能”
這里的“能”是指學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，這是自能讀書(shū)的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能、閱讀的內化因素，還包括積極思考的習慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識，等等。
二、為什么要強調自能讀書(shū)
1.能充分發(fā)揮“主體”作用
“以學(xué)生為主體”作為一種教育思想和教學(xué)原則，多年來(lái)一直喊得很響。然而，就大范圍而言，閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”恐怕只是一句時(shí)髦的口號。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的“滿(mǎn)堂講”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”或形式上的“導”與“練”牽著(zhù)鼻子轉，仍然是學(xué)習的仆從。
“自能讀書(shū)”則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。
第一，自能讀書(shū)突出“自”，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動(dòng)權和自主性。
第二，自能讀書(shū)體現“能”，強化了學(xué)生的主體意識。閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是依賴(lài)于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大膽的問(wèn)去獲取知識，掌握技能。
第三，自能讀書(shū)強調以“讀”為主，保證了學(xué)習的主體活動(dòng)。
2.能更好地體現“主導”功能
如何發(fā)揮教師的主導作用？在閱讀教學(xué)中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自能讀書(shū)，一方面，主導的重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的“導”比教師控制閱讀中的“導”自然更為重要，更有必要。另一方面，主導的功能能夠得以充分體現。
在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師應在學(xué)生最需要引導時(shí)加以引導，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問(wèn)題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。
3.能有效地訓練閱讀技能
傳統的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的.是教師制作的“現成飯”，一旦離開(kāi)教師，學(xué)生恐怕就得“挨餓了”。
“自能讀書(shū)”則是學(xué)生在教師提示和指點(diǎn)下，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)行閱讀理解的自悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動(dòng)實(shí)踐中悟出的結論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。
4.能提高閱讀教學(xué)效率
在閱讀教學(xué)中，面面俱到的講解、沒(méi)有思考價(jià)值的連環(huán)設問(wèn)、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費，事倍功半。
“自能讀書(shū)”能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率。這是因為，自能讀書(shū)改變了課堂教學(xué)結構，轉變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內在動(dòng)因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為適時(shí)的“啟”和“導”，變牽著(zhù)學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”為主動(dòng)的“讀”和“思”，變少數學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺(jué)參與，自主學(xué)習。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。
三、如何訓練自能讀書(shū)
自能讀書(shū)并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是閱讀教學(xué)訓練所應追求的目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書(shū)不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長(cháng)期的實(shí)踐。訓練學(xué)生自能讀書(shū)，應該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：
1.要給學(xué)生讀的時(shí)間和思的空間
訓練自能讀書(shū)，首先要解決學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)權問(wèn)題。統得過(guò)死，教得過(guò)細，求穩怕亂是無(wú)法訓練到位的。因此，課堂上，教師要毫不吝嗇地把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，要敢于留給學(xué)生較為充裕的自學(xué)時(shí)間。
一般來(lái)講，一節閱讀課的教學(xué)，學(xué)生自由讀書(shū)和獨立思考的時(shí)間應在1/2~2/3之間。這時(shí)間應該完全由學(xué)生來(lái)自己支配，包括確定讀書(shū)形式，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)、攻克理解難點(diǎn)、向教師和同學(xué)質(zhì)疑，等等。
當然，強調學(xué)生自能閱讀并不是讓教師撒手不管，任其自然。無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生的學(xué)都不能離開(kāi)教師的導，如自讀前明示讀的要求，自讀中把握讀的動(dòng)態(tài)，自讀后檢查讀的效果。此外，教師還應注重對學(xué)生自學(xué)過(guò)程中學(xué)習態(tài)度和學(xué)習紀律的掌握及調控，以免少數學(xué)生濫竽充數混時(shí)間。
2.要讓學(xué)生跳著(zhù)摘下果子
如前所述，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，這是訓練學(xué)生自能讀書(shū)的核心。教師要在訓練學(xué)生的“能”上下功夫，花氣力。由于學(xué)生閱讀水平的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生每學(xué)習一篇課文，在閱讀理解方面總會(huì )遇到一些疑難問(wèn)題。教師要訓練每一個(gè)學(xué)生都跳著(zhù)摘下果子，一是鼓勵學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥提示，善于引發(fā)學(xué)生的思維，要想方設法讓學(xué)生“跳”得勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生享受到“頓悟”的喜悅。
3.要注重學(xué)法指導
自能讀書(shū)強調以自學(xué)為主，這樣，學(xué)法指導就顯得尤為重要。教師要結合具體的教學(xué)內容，將閱讀過(guò)程中如何操作的有關(guān)知識和實(shí)現操作所需要的一般程序、基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對于閱讀理解的操作過(guò)程做到心中有數。
教師還要訓練學(xué)生在掌握關(guān)鍵性操作要領(lǐng)的基礎上，講究操作的靈活性，使學(xué)生能夠根據不同的文章選用不同的學(xué)法。學(xué)法指導要遵循學(xué)生的認知規律，要引導學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)自然領(lǐng)悟并牢固掌握。
4.要善于溝通學(xué)路
在學(xué)生自能閱讀的過(guò)程中，教師要善于準確把握并及時(shí)溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生之間產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時(shí)，當學(xué)生對某一個(gè)閱讀問(wèn)題作出解答后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“你是怎么知道的？”這類(lèi)追問(wèn)能夠讓學(xué)生充分展示各自的思維過(guò)程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的學(xué)路，及時(shí)反饋信息，調整教路，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從發(fā)言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確思維方法。
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