培養學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)分析論文
一、把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生
讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，探索新知，這對學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象、感受最深，理解也最深刻，極容易使學(xué)生掌握問(wèn)
題的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此教師應該培養學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。
二、給學(xué)生提供想的機會(huì )
1.大膽猜想
讓每個(gè)學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗、能力水平和學(xué)習方法的基礎上對問(wèn)題的結果進(jìn)行大膽的猜想，有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍思維，促進(jìn)智力的發(fā)展與提高。例如，在教學(xué)《圓錐體積計算》時(shí)，筆者指導學(xué)生用等底等高的圓柱與圓錐體做量沙試驗，在進(jìn)行操作實(shí)驗的過(guò)程中，同時(shí)引導學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題。善于思考的學(xué)生就主動(dòng)提出：在圓柱體與圓錐體不等底不等高的其它情況下，圓錐體也是圓柱體的三分之一嗎？對此，筆者引導學(xué)生對等底不等高、等高不等底、不等高不等底的圓柱圓錐體積的轉化進(jìn)行探究，得出圓錐體積等于等底等高圓柱體積的三分之一。學(xué)生自主提出問(wèn)題，筆者作適當引導，學(xué)生對圓錐體積計算公式理解得更深刻。
2.充分的思考
每個(gè)學(xué)生對待問(wèn)題都有自己的看法。教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生思維的火花，給他們留出自由自在進(jìn)行思考的空間。例如，在學(xué)習了“分數”后，筆者讓學(xué)生取一張正方形紙，把它折出面積相等、形狀相同的`4份。學(xué)生的興致很高，很快得出4種折法。這時(shí)筆者并沒(méi)有急于告訴學(xué)生其它折法，而是鼓勵他們再想想還有沒(méi)有別的折法，造成了懸念，激起了學(xué)生積極探索的欲望，促使他們進(jìn)一步思考、嘗試，終于又得出3種折法。勤于思考使學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。
三、讓學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)
語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言和思維的發(fā)展是密切相關(guān)的。小學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和思維能力的發(fā)展表現為不同步性，分析問(wèn)題往往看到了、想到了就是表達不出來(lái)，再加上數學(xué)學(xué)科特有的抽象性、邏輯性，學(xué)生更是感到無(wú)從說(shuō)起。針對這種情況，教師首先要不斷鼓勵學(xué)生，使他們敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，怎樣想就怎樣說(shuō)，說(shuō)錯了再重說(shuō)，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )說(shuō)話(huà)。其次在課堂中教師要充分利用討論的機會(huì )，讓學(xué)生說(shuō)。如在學(xué)習“時(shí)分的認識”一課時(shí)，筆者就讓學(xué)生結合自己手中鐘表模型分組討論、探索，最終得出了統一答案。這樣學(xué)生在獲取知識的同時(shí)，表達能力也得到了很好的鍛煉。最后，一些簡(jiǎn)單的例題教師可由學(xué)生到講臺上給大家講解，說(shuō)說(shuō)自己的理解，為什么這樣理解，表達出自己的思維過(guò)程。
四、放手讓學(xué)生去做
好動(dòng)、具有強烈的好奇心是小學(xué)生的特征。無(wú)論什么事，他們都愿意自己去試試。所以教師在教學(xué)中應根據他們的好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作和多種感官的參與活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。如在活動(dòng)課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，筆者先引導學(xué)生觀(guān)察7種圖形的大小、位置，然后讓學(xué)生根據自己的想法制作。在進(jìn)行拼圖練習時(shí)，首先引導學(xué)生觀(guān)察圖形，在掌握了基本拼圖要領(lǐng)后，照著(zhù)書(shū)中圖形拼圖，繼而讓學(xué)生大膽創(chuàng )新，拼出自己喜愛(ài)的圖形。在活動(dòng)中教師要讓學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)手操作，發(fā)展創(chuàng )新意識。
五、教給學(xué)生數學(xué)思維的方法
教給學(xué)生數學(xué)思維的方法，猶如交給學(xué)生一把開(kāi)啟數學(xué)智慧之門(mén)的“金鑰匙”，這就是人們所說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的道理。學(xué)生一旦科學(xué)地掌握了數學(xué)思維的方法，他們的舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習能力就會(huì )大大增強，就會(huì )運用數學(xué)思維方法的“武器”探索數學(xué)世界的奧秘，去解決現實(shí)生活中遇到的數學(xué)問(wèn)題。因此，教給學(xué)生數學(xué)思維的方法，注重提高學(xué)生的數學(xué)能力，是在小學(xué)數學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育最現實(shí)的目標和具體途徑。
教師應充分發(fā)揮教師應有的作用。具體體現在：第一，教師應當深入地了解學(xué)生內在的思維活動(dòng)，做到既“備課”，又“備人”，而后者就是指教師深入地了解學(xué)生的情況，包括內在的思維活動(dòng)。第二，教師不應充當知識的“授予者”，而應當成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者。具體地說(shuō)，教師首先應注意調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵學(xué)生主動(dòng)地尋找（提出）問(wèn)題，并積極地承擔起解決問(wèn)題的責任。同時(shí)在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，教師又應當幫助學(xué)生承擔責任。即教師應當成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)真正的促進(jìn)者。如在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師不應當成為自天而降的“救世主”，而應成為一個(gè)鼓勵者和有益的啟發(fā)者；在學(xué)生間有不同意見(jiàn)的情況下，教師不應成為關(guān)于正確與錯誤的“最高裁定者”，而應鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思想交流和自我批評。第三，除直接的促進(jìn)作用外，教師還應注意發(fā)揮“學(xué)習共同體”對學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)作用。具體地說(shuō)，一個(gè)好的“學(xué)習共同體”應當具有這樣的特點(diǎn)：其中每個(gè)人（包括所謂的“差生”）都能得到應有的尊重和理解，而不是受到輕視或壓制；另外，真理的標準是理性而不是教師，也不是任何的“權威”。顯然，只有在這樣的環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性才能得到最充分的發(fā)揮。從這個(gè)角度看，教師的主要作用就在于為學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造一個(gè)良好的環(huán)境。
“主動(dòng)探究”旨在將學(xué)習更多地看作獨立地獲得問(wèn)題的解決，讓學(xué)生掌握探索思考的方法，由對知識的認識過(guò)程轉化為對問(wèn)題的探索過(guò)程；由對知識的認知掌握轉化為對問(wèn)題的探究解決。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì )在復雜的社會(huì )環(huán)境中不斷地用探究科學(xué)的態(tài)度與方法認識、發(fā)現、改變與創(chuàng )造，真正使今天的學(xué)習成為明天適應、參與和改造社會(huì )，從而獲得發(fā)展的基礎。
綜合上述，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師應最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生感覺(jué)到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅，運用自己的大腦主動(dòng)地思考、發(fā)現和創(chuàng )新，使學(xué)生體會(huì )到自己就是學(xué)習活動(dòng)中的發(fā)現者、研究者和探索者。所以小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)只有讓作為主體的學(xué)生通過(guò)自己的雙手親自實(shí)踐，才能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能切實(shí)、有效地實(shí)施素質(zhì)教育。
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