高師教育改革與農村基礎教育發(fā)展的新嘗試的論文
論文關(guān)鍵詞:頂崗實(shí)習、置換培訓、教師教育一體化
論文摘要:頂崗實(shí)習、置換培訓既職前教育了頂崗實(shí)習生，又繼續教育了置換教師，還推進(jìn)了高師院校的改革步伐，是高師教育改革與農村基礎教育發(fā)展的新嘗試。
近年來(lái)，不少師范院校在頂崗實(shí)習、置換培訓的實(shí)踐上積累了寶貴的經(jīng)驗，山西忻州師院從1997年以來(lái)，至今已組織近6、000名本、專(zhuān)科生到忻州市所轄的6個(gè)縣市的農村學(xué)校扶貧頂崗實(shí)習支教；西南師范大學(xué)從2001年開(kāi)始實(shí)施面向西部農村教育的“頂崗實(shí)習”計劃；南京曉莊學(xué)院教科院2006年5月實(shí)施研究，建立“頂崗實(shí)習，置換培訓”的模式，師范生到農村實(shí)習，置換出教師到學(xué)院免費培訓�！绊攳弻�(shí)習，置換培訓”的模式為構建職前和職后一體化的教師教育體系搭建了一座橋梁，既職前教育了頂崗實(shí)習生，又繼續教育了置換教師，同時(shí)推進(jìn)了高等師范院校的改革步伐，是一項“實(shí)習學(xué)生、置換教師、大學(xué)教師”三方共贏(yíng)的高師教育改革與農村基礎教育發(fā)展的新嘗試，具有十分重要的現實(shí)意義。
一、頂崗實(shí)習，有助于師范實(shí)習生的職前教育
�。ㄒ唬┙逃^(guān)念的樹(shù)立
實(shí)習生們完成了由學(xué)生到老師的角色轉換，對新的教育理念有了更加清晰的認識，初步樹(shù)立了正確的教學(xué)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，增強了民主意識。
�。ǘ⿲�(zhuān)業(yè)精神的感染
通過(guò)頂崗學(xué)習，實(shí)習生們感受到優(yōu)秀教師對教育事業(yè)的責任感、愛(ài)崗敬業(yè)的工作精神和嚴謹成熟的工作作風(fēng)。這為他們立志當好老師打下了堅實(shí)的`思想基礎。
�。ㄈ┙虒W(xué)技能的熟練
實(shí)習生學(xué)習了課堂教學(xué)的導入、提問(wèn)、引發(fā)學(xué)生興趣、把握課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、控制課堂局面、制作教學(xué)課件、寫(xiě)好板書(shū)等教學(xué)等技能。
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在指導老師的細致指點(diǎn)下，實(shí)習生們熟悉了如何觀(guān)察和了解學(xué)生，如何走進(jìn)學(xué)生的內心世界，如何組織班會(huì )、如何進(jìn)行成功的家訪(fǎng)等班主任工作。
總之，頂崗實(shí)習為職前教的師范實(shí)習生提供了“一試身手”的機會(huì )，他們所學(xué)的先進(jìn)理論和方法論知識得以在課堂上經(jīng)受檢驗，并為他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習提供了實(shí)踐的經(jīng)驗。
二、置換培訓有助于實(shí)習學(xué)校教師的繼續教育
所謂置換培訓就是用兩名小教專(zhuān)業(yè)的大三本科生暫時(shí)頂替一名小學(xué)教師的崗位，把那名小學(xué)教師置換出來(lái)進(jìn)行免費短期脫產(chǎn)培訓。
短期培訓的模式是研修培訓，采用“自主學(xué)習、專(zhuān)家引領(lǐng)”的方式，培訓內容設計為行為研究、教材研究、教學(xué)內容與教學(xué)方法研究、觀(guān)摩、反思和總結四個(gè)部分。培訓以一項專(zhuān)題研究為紐帶，圍繞專(zhuān)題組織講座、讀書(shū)、研討活動(dòng)、專(zhuān)門(mén)技能講解與培訓、現場(chǎng)實(shí)踐與研究、撰寫(xiě)論文或研究報告等。培訓的目的是：
1．教育觀(guān)念的更新。培訓中傳遞了大量新的、有效的信息，介紹了不同角度和多個(gè)層面分析問(wèn)題的思路，更新了培訓教師的教育觀(guān)念。
2.科學(xué)素養的提高。培訓中補充和更新了教師的科學(xué)知識與人文知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，提高了他們的教育科學(xué)素養。
3.專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。通過(guò)一系列的研討活動(dòng)和專(zhuān)項技能訓練，發(fā)展了教師的專(zhuān)業(yè)能力，包括教育研究能力、組織管理能力、判斷決策能力、社會(huì )交往能力等。
置換培訓為疲于應付繁重教學(xué)任務(wù)的農村教師、骨干教師們參與繼續教育，提供一個(gè)“休養生息”的機會(huì )，使他們來(lái)得安心，學(xué)得踏實(shí)，他們可以利用被頂崗的時(shí)間補充知識、更新觀(guān)念和發(fā)展能力。有力地促進(jìn)了農村師資的更新，提高農村的基礎教育質(zhì)量。
三、頂崗實(shí)習，置換培訓有助于高等師范院校改革步伐的推進(jìn)
�。ㄒ唬╉攳弻�(shí)習，是提高師范院校實(shí)習質(zhì)量的有益改革
頂崗實(shí)習推進(jìn)實(shí)習制度改革，增強實(shí)習環(huán)節的科學(xué)性和實(shí)效性。傳統實(shí)習，很多城市中、小學(xué)出于對師范生教學(xué)能力的不放心，不愿意讓實(shí)習生承擔正式的教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)習往往流于形式，達不到應有的效果，實(shí)習的低質(zhì)量必然影響師范生的能力培養，這是師范院校實(shí)習工作長(cháng)期以來(lái)面臨的難題。而在頂崗實(shí)習中，將農村學(xué)校設立為教學(xué)實(shí)習基地不僅為師范生提供長(cháng)期穩定的教育實(shí)習場(chǎng)所，而且師范生承擔了正式的教育教學(xué)任務(wù)，其職前教育經(jīng)驗和教育能力有全方位的實(shí)習和實(shí)踐，能從根本上整合師范生各方面的知識，提高其教學(xué)實(shí)踐能力，有利于師范生自身能力的建構。
�。ǘ╉攳弻�(shí)習有利于推動(dòng)師范院校內部教育體制改革
當經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟向市場(chǎng)經(jīng)濟的轉軌全面啟動(dòng)之后，高師教育系統現行體制的合理性面臨著(zhù)嚴重的挑戰。頂崗實(shí)習是師范專(zhuān)業(yè)整體人才培養方案和教學(xué)計劃中具有重要導向作用的有機組成部分，有利于推動(dòng)師范院校內部教育體制改革。頂崗實(shí)習以頂崗教學(xué)為基本要求，目標明確、任務(wù)明確、責任明確、標準高、壓力大。完成頂崗實(shí)習任務(wù)需要調整完善與頂崗實(shí)習模式相適應的教學(xué)計劃和課程內容的整合，需要大幅度強化對師范生的教師技能培養。在課程設置上更要突出師范專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性，使師范生不僅能應用所學(xué)到的基本知識和基本教學(xué)能力，而且能把握課程標準，尤其在“新課改”實(shí)施的情況下，掌握學(xué)科教學(xué)力度，學(xué)會(huì )教學(xué)設計，學(xué)會(huì )組織課堂教學(xué)，輔導學(xué)生學(xué)習等。
�。ㄈ┲脫Q培訓充分展現了大學(xué)優(yōu)勢，有助于師范院校的整體發(fā)展
高等師范院校有豐富的圖書(shū)資源和專(zhuān)業(yè)期刊資源，還有高素質(zhì)的專(zhuān)家隊伍。置換培訓為大學(xué)教師在中、小學(xué)教師培訓中找到了一個(gè)契合點(diǎn)，并充分發(fā)揮出他們的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。這些優(yōu)勢發(fā)揮得越充分，意味著(zhù)培訓的實(shí)際成效越高。
頂崗實(shí)習，置換培訓模式既有英國“以學(xué)校為基礎”的教師培訓的優(yōu)點(diǎn)，又具有美國“教師發(fā)展學(xué)�！钡奶亻L(cháng)。它不僅解決了師范生實(shí)習難的問(wèn)題，而且密切了高師院校與農村基礎教育的聯(lián)系，也促進(jìn)高校與農村辦學(xué)建立起“合作、互利、雙贏(yíng)”的新型關(guān)系。這種關(guān)系的進(jìn)一步、長(cháng)期的發(fā)展，使合作雙方取長(cháng)補短，既有助于師范院校的整體發(fā)展，又有利于農村基礎教育的發(fā)展。
參考文獻：
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