高校創(chuàng )業(yè)教育改革發(fā)展路徑論文

　　[摘要]順應社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展方式轉變對人才需求的變化，我國高校創(chuàng )業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現新的走向：教育理念由“創(chuàng )業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng )業(yè)者”；教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng )新”；教育內容由“模塊化”走向“系統化”；教育方式由“單一化”走向“多樣化”。為此，在開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育改革過(guò)程中，高校應把握上述發(fā)展動(dòng)向，結合自身特色，在人才定位、師資培育、專(zhuān)業(yè)及課程改革、實(shí)踐教育資源建設等方面進(jìn)行合理調整，以適應新時(shí)代的要求。

　　[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng )業(yè)教育；改革路徑

　　從2002年教育部批準清華大學(xué)等九所高校為首批創(chuàng )業(yè)教育改革試點(diǎn)高校以來(lái)，我國高校創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)歷了萌芽、探索和發(fā)展等不同階段，初步形成了一批各具特色的創(chuàng )業(yè)教育模式。面對我國創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略和高等教育改革發(fā)展形勢，參考發(fā)達國家高校創(chuàng )業(yè)教育探索經(jīng)驗，我國高校創(chuàng )業(yè)教育改革發(fā)展路徑呈現新的走向。

　　一、教育理念：由“創(chuàng )業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng )業(yè)者”

　　教育理念由“創(chuàng )業(yè)型人才”走向“崗位創(chuàng )業(yè)者”[1]，是指高校創(chuàng )業(yè)教育人才培養，由重視培養能“創(chuàng )造新企業(yè)”的精英人才，走向培養能“從事崗位創(chuàng )新活動(dòng)”的大眾人才。也就是說(shuō)，創(chuàng )業(yè)教育不再是針對特殊群體開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)培訓或創(chuàng )業(yè)課程的“精英教育”，而是針對全體大學(xué)生開(kāi)展的以培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新能力為旨歸的“普及教育”�！皠�(chuàng )業(yè)型人才”是在我國出于就業(yè)壓力的現實(shí)困境而提出的創(chuàng )業(yè)教育理念，高校在這一過(guò)程中處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，屬于政府驅動(dòng)型創(chuàng )業(yè)教育。高校為落實(shí)國家由“創(chuàng )業(yè)”帶動(dòng)“就業(yè)”政策，多把創(chuàng )業(yè)教育作為就業(yè)工作的一個(gè)組成部分，以高年級學(xué)生為主體，通過(guò)第二課堂活動(dòng)或創(chuàng )業(yè)選修類(lèi)課程來(lái)實(shí)施。不少高校領(lǐng)導將創(chuàng )業(yè)教育理解為“鼓勵學(xué)生創(chuàng )業(yè)的教育”。在這一理念指導下，我國高校創(chuàng )業(yè)教育雖取得了一定的成績(jì)，但也存在一些問(wèn)題，如基于“創(chuàng )業(yè)型人才”培養的創(chuàng )業(yè)教育由于受到各種條件限制無(wú)法惠及全體大學(xué)生。不言而喻的是，“創(chuàng )業(yè)”并不適合所有學(xué)生。從本質(zhì)上看，基于“創(chuàng )業(yè)型人才”培養的創(chuàng )業(yè)教育沒(méi)有觸動(dòng)高校教育教學(xué)改革，大多數高校沒(méi)有從開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育中受益。隨著(zhù)我國經(jīng)濟增長(cháng)方式由“資源驅動(dòng)”向“創(chuàng )新驅動(dòng)”轉變，國家對高等教育人才培養質(zhì)量提出了新的要求�；�于此，培養“崗位創(chuàng )業(yè)者”就成為高校創(chuàng )業(yè)教育理念的新趨勢。首先，培養“崗位創(chuàng )業(yè)者”理念以全體在校生為對象，不僅著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力培養，更著(zhù)眼于學(xué)生創(chuàng )新能力培養。其次，基于“崗位創(chuàng )業(yè)者”培養的創(chuàng )業(yè)教育以人的發(fā)展為基點(diǎn)，著(zhù)眼于培養人的綜合素質(zhì)，挖掘學(xué)生的潛能，培育學(xué)生的健康思想和優(yōu)秀心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取與積極探索的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，更多地關(guān)注學(xué)生走上工作崗位后的發(fā)展。最后，基于“崗位創(chuàng )業(yè)者”培養的創(chuàng )業(yè)教育是貫穿高校人才培養整個(gè)過(guò)程的教育，是高�；�于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展需求與學(xué)生個(gè)人發(fā)展而做出的人才培養理念與模式的轉變，涉及教學(xué)制度、管理體制和運行機制等高校整個(gè)教育教學(xué)體系，有利于深化高校教育教學(xué)改革。高校要想在新的歷史時(shí)期擔負起創(chuàng )業(yè)人才培養的重任，必須從戰略高度上認識開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的必要性和緊迫性，從認識上完成從“創(chuàng )業(yè)型人才”培養到“崗位創(chuàng )業(yè)者”培養的理念轉變。構建基于“崗位創(chuàng )業(yè)者”培養的創(chuàng )業(yè)教育課程新體系，新體系除了開(kāi)設大量基于創(chuàng )業(yè)動(dòng)機和創(chuàng )業(yè)意識培養的創(chuàng )業(yè)通識類(lèi)課程外，更重要的是使創(chuàng )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合。高校積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)化的.師資隊伍建設，不但要培養具有專(zhuān)業(yè)化水平的創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍，而且要創(chuàng )設條件讓專(zhuān)業(yè)課教師參加相關(guān)行業(yè)的企業(yè)咨詢(xún)及管理，還要聘請兼職“創(chuàng )業(yè)導師”來(lái)高校講座或授課。

　　二、教育主體：由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng )新”

　　教育主體由“相對獨立”走向“協(xié)同創(chuàng )新”，是指創(chuàng )業(yè)教育主體由高校、社會(huì )和政府各唱各的戲、各彈各的調走向大家共同參與、協(xié)同創(chuàng )新。創(chuàng )業(yè)教育主體各自為政，其表現為：一是高校依賴(lài)性強，未能形成創(chuàng )業(yè)教育主動(dòng)局面。高校創(chuàng )業(yè)教育沒(méi)有納入人才培養體系，主要依賴(lài)共青團組織，由共青團組織牽頭組織諸如“挑戰杯”之類(lèi)的創(chuàng )業(yè)計劃大賽以及大學(xué)生創(chuàng )業(yè)項目；沒(méi)有充分發(fā)揮高校各職能部門(mén)和學(xué)校的整體作用，主要由就業(yè)指導部門(mén)選派創(chuàng )業(yè)教育課程教師圍繞創(chuàng )業(yè)教育課程設置、創(chuàng )業(yè)教育師資培養和創(chuàng )業(yè)孵化基地建設等方面開(kāi)展研究與實(shí)踐。高校創(chuàng )業(yè)教育課程體系的設置與開(kāi)發(fā)缺乏統一標準，隨意性較強；高校創(chuàng )業(yè)教育的有效性和創(chuàng )業(yè)教育成功的標準等考核指標缺乏。二是社會(huì )支持力量單薄，未能形成創(chuàng )業(yè)教育氣候。我國社會(huì )囿于“輕商重農”傳統觀(guān)念，缺乏創(chuàng )業(yè)教育文化氛圍和生態(tài)環(huán)境；創(chuàng )業(yè)教育需要的創(chuàng )業(yè)教育中介機構、創(chuàng )業(yè)教育基金會(huì )、創(chuàng )業(yè)教育投資和研究機構等非政府第三方組織的參與度不足。三是政府力量單一，未能形成創(chuàng )業(yè)教育合力。政府雖然近些年出臺了系列支持大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的優(yōu)惠政策，但不少地方政府仍然存在執行不到位的情況；政府對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供的個(gè)性化服務(wù)不足；政府在輿論導向和政策制定方面對于民間組織支持力度不夠[2]。面對高校創(chuàng )業(yè)教育內容多樣化、對象普及化和教育形式多元化的新形勢，根據美國創(chuàng )業(yè)教育多元主體參與的成功經(jīng)驗，我國高校創(chuàng )業(yè)教育主體將會(huì )呈現多元參與協(xié)同創(chuàng )新的發(fā)展態(tài)勢。具體體現為：一是高校發(fā)揮主動(dòng)作用，創(chuàng )建適宜的創(chuàng )業(yè)教育平臺。高校開(kāi)發(fā)具有自身特色的創(chuàng )業(yè)教育課程體系及評價(jià)標準，整體設計，逐步推進(jìn)。高校引進(jìn)具有創(chuàng )業(yè)實(shí)戰經(jīng)驗的人才，加強創(chuàng )業(yè)教育師資隊伍建設。發(fā)揮學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，加強“政產(chǎn)學(xué)研用”轉化對接。二是社會(huì )各界積極參與，提供廣泛的創(chuàng )業(yè)教育支持。改變社會(huì )各界以“就業(yè)率”和就業(yè)質(zhì)量作為評價(jià)高校的重要標準，在整個(gè)社會(huì )孕育出濃郁的創(chuàng )業(yè)文化氛圍。整合社會(huì )各方資源，如非營(yíng)利組織、項目基金和各類(lèi)組織機構(創(chuàng )業(yè)培訓機構、中小企業(yè)服務(wù)機構和風(fēng)險投資機構等)，為大學(xué)生創(chuàng )業(yè)教育提供諸如創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)指導、法律咨詢(xún)和創(chuàng )業(yè)擔�；�金等各種中介服務(wù)。三是政府建立健全規章制度，提供良好的創(chuàng )業(yè)教育制度保障。政府不但從宏觀(guān)的戰略層面提出指令性要求，而且要從微觀(guān)的操作層面提供政策指導。

　　三、教育內容：由“模塊化”走向“系統化”

　　教育內容由“模塊化”走向“系統化”，是指高校創(chuàng )業(yè)教育內容，由著(zhù)眼于創(chuàng )造新企業(yè)所需知識的“模塊化課程”走向滿(mǎn)足崗位創(chuàng )業(yè)者所需的“系統化課程”。自創(chuàng )業(yè)教育進(jìn)入高校以來(lái)，“哪些知識、技能或態(tài)度進(jìn)入教育內容”，“怎樣組合這些知識或技能”，“如何形成創(chuàng )業(yè)教育內容體系”等問(wèn)題，一直是高校創(chuàng )業(yè)教育者思考的重點(diǎn)�！熬�英化”時(shí)代，從“創(chuàng )造新企業(yè)”的教育理念出發(fā)，許多高校創(chuàng )業(yè)教育以“創(chuàng )造新企業(yè)所需的知識與能力”構建創(chuàng )業(yè)意識及精神塑造模塊、創(chuàng )業(yè)能力訓練模塊和創(chuàng )業(yè)實(shí)務(wù)仿真模塊等三方面教育內容，并圍繞這三方面從顯性課程和隱性課程的思路進(jìn)行操作：顯性課程由創(chuàng )業(yè)教育基礎課程、創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程和創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐課程組成，隱性課程包括校園創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐和校園創(chuàng )業(yè)教育氛圍等[3]�；�于“模塊化”教育內容的創(chuàng )業(yè)教育，是著(zhù)眼于教少數學(xué)生如何創(chuàng )辦企業(yè)的“狹義的創(chuàng )業(yè)教育”，缺乏對多數學(xué)生創(chuàng )業(yè)意識和創(chuàng )業(yè)精神的培養；或簡(jiǎn)單追求創(chuàng )業(yè)教育的覆蓋面，缺乏與專(zhuān)業(yè)教育的有機融合。隨著(zhù)人們對創(chuàng )業(yè)教育認識的深入，創(chuàng )業(yè)教育內涵不斷豐富：創(chuàng )業(yè)教育不是附加專(zhuān)業(yè)教育之外的技能培訓活動(dòng)，而是基于人的全面發(fā)展集通識教育和專(zhuān)業(yè)教育于一體的培養方案[4]；創(chuàng )業(yè)教育不是一種應景式的精英教育，而是一種全員參與、全方位覆蓋和全過(guò)程貫穿的素質(zhì)教育[5]。高校創(chuàng )業(yè)教育面向全體學(xué)生，既考慮大多數，也不忽略極少數。高校創(chuàng )業(yè)教育在內容設計上，分層次、分階段和分群體推進(jìn)，由“模塊化”走向“系統化”，以適應國家創(chuàng )新驅動(dòng)時(shí)期用人單位對高素質(zhì)創(chuàng )新人才的需求。高校創(chuàng )業(yè)教育內容“系統化”走向，將會(huì )根據不同層次學(xué)生的不同需求，按層次來(lái)進(jìn)行設計，使之貫穿高校人才培養的全過(guò)程：第一層次是面向全體學(xué)生的“通識型”創(chuàng )業(yè)啟蒙教育。內容主要包括創(chuàng )業(yè)素質(zhì)與精神的塑造，主要通過(guò)課堂教學(xué)和參與體驗來(lái)實(shí)現。第二層次是與專(zhuān)業(yè)融合的“嵌入型”創(chuàng )業(yè)教育。專(zhuān)業(yè)根據自身的特點(diǎn)，將創(chuàng )業(yè)理念與方法融入專(zhuān)業(yè)課程中，充分挖掘專(zhuān)業(yè)課程的創(chuàng )業(yè)教育資源。第三層次是“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng )業(yè)管理教育。針對在大學(xué)期間就下定決心畢業(yè)之后去創(chuàng )業(yè)的學(xué)生，內容以中小企業(yè)營(yíng)利模式、經(jīng)營(yíng)管理技能和工商稅務(wù)注冊等為主，目的是提升學(xué)生規避創(chuàng )業(yè)風(fēng)險的能力，從而提高創(chuàng )業(yè)成功率[6]。高校創(chuàng )業(yè)教育培養內容的系統化設計，將使創(chuàng )業(yè)教育“面向全體學(xué)生”“結合專(zhuān)業(yè)教育”和“融入人才培養全過(guò)程”的核心理念落到實(shí)處。

　　四、教育方式：由“單一化”走向“多樣化”

　　教育方式由“單一化”走向“多樣化”，是指創(chuàng )業(yè)教育在教育方式上主要以創(chuàng )業(yè)競賽為主，走向以課堂教學(xué)、創(chuàng )業(yè)競賽和園區孵化等多種方式協(xié)同推進(jìn)。教育方式的變化，既是創(chuàng )業(yè)教育理念轉變的理性選擇，也是應對創(chuàng )業(yè)教育內容系統化發(fā)展的必然結果。在“創(chuàng )業(yè)型人才”教育理念的指導下，高校創(chuàng )業(yè)教育主要培養“創(chuàng )造新企業(yè)”的精英人才，采取的教育方式是比較單一的以創(chuàng )業(yè)競賽為宗旨的創(chuàng )業(yè)培訓，其結果只能使極少部分人受惠。在創(chuàng )業(yè)教育新理念“崗位創(chuàng )業(yè)者”的引領(lǐng)下，高校創(chuàng )業(yè)教育主要培養能“從事崗位創(chuàng )新活動(dòng)”的大眾化人才，實(shí)施針對全體學(xué)生開(kāi)展以培養創(chuàng )新意識、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )新能力為宗旨的“普及教育”，采取的教育方式將會(huì )是以課堂教學(xué)為主，創(chuàng )業(yè)競賽和園區孵化等多種方式并舉。具體而言，順應國家創(chuàng )新驅動(dòng)發(fā)展戰略以及新時(shí)期高校創(chuàng )業(yè)教育內容完善之需，高校創(chuàng )業(yè)教育將會(huì )強化以下主要方式。一是教學(xué)引導。無(wú)論高等教育形勢如何發(fā)展，課堂教學(xué)目前以及今后仍將以無(wú)可比擬的優(yōu)勢成為高校創(chuàng )業(yè)教育的主要方式。只是針對創(chuàng )業(yè)教育，其具體的教學(xué)方法側重點(diǎn)有所不同而已。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)，還是創(chuàng )業(yè)課課堂教學(xué)，就創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)精神和創(chuàng )業(yè)能力培養而言，將會(huì )更加突出以問(wèn)題為中心的探究式教學(xué)，以提高學(xué)生認識問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。就創(chuàng )業(yè)課教學(xué)而言，將會(huì )突顯現代信息技術(shù)在教學(xué)中的作用，采用學(xué)生參與度高和體驗性強的互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)施情景教學(xué)、模擬教學(xué)、案例教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，融入情景模擬、小組任務(wù)、分組討論和分享、團體游戲和案例討論等多種教學(xué)方法。二是競賽帶動(dòng)。創(chuàng )業(yè)競賽是創(chuàng )業(yè)教育的重要組成部分，不但是高校交流創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)驗和展示創(chuàng )業(yè)教育改革成果的重要平臺，而且是高校深化創(chuàng )業(yè)教育改革的重要抓手，還是高校傳播和延伸現代教育理念的重要方式。興起于20世紀80年代至90年代美國創(chuàng )業(yè)教育迅速發(fā)展階段的創(chuàng )業(yè)大賽，孵化了諸多杰出企業(yè)，如誕生于斯坦福創(chuàng )業(yè)大賽的雅虎公司[7]。以始于1999年“挑戰杯”等為代表的我國高校各級各類(lèi)創(chuàng )業(yè)競賽正在健康有序地開(kāi)展，為社會(huì )創(chuàng )造一定經(jīng)濟效益的同時(shí)也培養出一大批具有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)精神的優(yōu)秀人才�；�于問(wèn)題導向的創(chuàng )業(yè)競賽以解決社會(huì )問(wèn)題為旨歸，有利于拓展高校的社會(huì )服務(wù)功能，不斷深化高校與社會(huì )的聯(lián)系。創(chuàng )業(yè)競賽因其對社會(huì )產(chǎn)生的經(jīng)濟效益以及解決就業(yè)壓力等顯性效果，贏(yíng)得政府各方的廣泛支持與積極參與。三是園區孵化。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園是當下高校比較典型的創(chuàng )業(yè)實(shí)踐平臺，是大學(xué)生培養風(fēng)險意識、合作與競爭觀(guān)念和寬容與開(kāi)放精神的重要場(chǎng)所。高校大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園通過(guò)為大學(xué)生提供生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品技術(shù)研發(fā)等方面設施共享，市場(chǎng)推廣、法律政策咨詢(xún)和資金扶持等方面的服務(wù)，提高大學(xué)生創(chuàng )業(yè)成功率和創(chuàng )業(yè)企業(yè)成活率。不同類(lèi)型的高校，因其辦學(xué)定位的不同而有所側重，如地方應用型高校，在解決現實(shí)生活中的具體問(wèn)題與實(shí)用新型技術(shù)轉化等方面發(fā)揮其學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，充分體現地方高校服務(wù)地方社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的功能。大學(xué)生創(chuàng )業(yè)園根據具體情況呈現不同的管理模式，如創(chuàng )建“中心+園區+基地”的管理模式，即大學(xué)生創(chuàng )業(yè)指導服務(wù)中心、大學(xué)生科技創(chuàng )業(yè)園與創(chuàng )業(yè)孵化基地，形成“辦公區+生產(chǎn)加工區”的運行模式[8]。

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