師范生教育實(shí)習評價(jià)量表的構建論文
調查各高師院校教育實(shí)習評價(jià)的現狀，借鑒其教育實(shí)習評價(jià)體系，結合實(shí)習的目標、內容、特點(diǎn)，初步擬定實(shí)習評價(jià)指標，構建專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷，通過(guò)層次分析法確定各指標的權重，構建一套多元評價(jià)主體參與、貫穿實(shí)習全過(guò)程、促進(jìn)師范生全面發(fā)展的發(fā)展性教育實(shí)習評價(jià)量表。
一、問(wèn)題的提出
隨著(zhù)發(fā)展性評價(jià)理論的研究與實(shí)踐，各國教育評價(jià)表現為以下發(fā)展趨勢[1]：更加注重質(zhì)性方法;重視發(fā)展性評價(jià)，突顯被評者的主體地位;注重評價(jià)主體的多元性、參與性與合作性;注重過(guò)程的形成性與結果的終結性相統一。教育實(shí)習評價(jià)是對實(shí)習教師的課堂教學(xué)、班級管理等進(jìn)行全面的評價(jià)。它不僅是師范教育實(shí)習組織、管理工作的重要內容，也是達成教學(xué)目的的有效途徑，具有導向、預測、激勵、診斷與促進(jìn)等功能，也能為社會(huì )選拔人才提供重要依據。
目前國內高師院校的教育實(shí)習評價(jià)主要是對班主任工作、教學(xué)工作、教育調查等方面設置評價(jià)標準，并賦予一定的權重。這種評價(jià)方式還存在一些不足：評價(jià)僅對師范生的實(shí)習作等級鑒定的終結性評價(jià)，忽略對實(shí)習訓練過(guò)程的形成性評價(jià);只對可見(jiàn)的實(shí)踐行為進(jìn)行量化評價(jià)，忽視對教育觀(guān)念、教學(xué)情感、研究能力、反思能力等內隱性轉變的質(zhì)性評價(jià);實(shí)習人數多、分組多，指導教師不相同，評價(jià)標準不統一，許多評價(jià)難以絕對量化，隨意性較大;評定結果僅以分數或等級的形式反饋給實(shí)習生，實(shí)習生不能在實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并構建解決策略，評價(jià)的診斷、激勵、反饋、改進(jìn)等功能隨之流失。因此，很有必要構建新的教育實(shí)習評價(jià)體系，科學(xué)、發(fā)展地評價(jià)師范生的教育實(shí)習，為教育實(shí)習成效提供縱向和橫向比較。
二、良好的評價(jià)標準的建立
1. 評價(jià)理論與教育實(shí)習評價(jià)。(1) 教師評價(jià)的目的和分類(lèi)。教師評價(jià)按目的不同可分兩種：通過(guò)分等、鑒定等區分教師優(yōu)劣的獎懲性評價(jià)和以診斷、改進(jìn)和促進(jìn)教師發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)。(2) 發(fā)展性評價(jià)與教育實(shí)習評價(jià)。發(fā)展性評價(jià)既關(guān)注評價(jià)對象當前的.表現，又兼顧其未來(lái)發(fā)展，能有效地提高被評者的專(zhuān)業(yè)素養及教育教學(xué)能力，促進(jìn)其自我價(jià)值的實(shí)現。發(fā)展性教育實(shí)習評價(jià)以實(shí)習生的表現及發(fā)展潛能為測評依據，從實(shí)習生、同伴、指導教師及中學(xué)生多角度收集評價(jià)信息，能促使實(shí)習生不斷思考、改進(jìn)，從而獲得師范生技能、促進(jìn)未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。2.教育實(shí)習評價(jià)信息來(lái)源。發(fā)展性教師評價(jià)和新課程都倡導“多元評價(jià)主體”理念，這給教育實(shí)習評價(jià)提供了方向。在教育實(shí)習評價(jià)主體中，指導教師的評價(jià)具有一定的科學(xué)性和公正性，是實(shí)習成績(jì)評定的主要依據。但高校指導教師數量有限，其對每位實(shí)習生指導的深入程度難免不足，對實(shí)習生所收集到的“量及質(zhì)的記述”難以全面，這時(shí)來(lái)自同伴、中學(xué)生及自我的評價(jià)就恰好能彌補這種局限。同伴間客觀(guān)的相互評價(jià)，讓準教師們學(xué)會(huì )在認同中相互理解，取長(cháng)補短，提升對教育教學(xué)技能的洞察能力。而自我評價(jià)是師范生通過(guò)自我揣摩和領(lǐng)悟，不斷反思，完善和提升自己。中學(xué)生接受實(shí)習教師的管理，切身感受實(shí)習教師的課堂，對其的教育教學(xué)實(shí)效也有發(fā)言權。因此，我們認為教育實(shí)習評價(jià)既要包括自上而下的指導教師和平行組員的評價(jià)，也要包括自下而上的學(xué)生以及實(shí)習生本人的評價(jià)。
三、教育實(shí)習評價(jià)體系的構建
教育實(shí)習成績(jì)的評定，是廣大師范生十分關(guān)注的問(wèn)題。因此，對實(shí)習成績(jì)的評定必須做到全面、準確、客觀(guān)、公正，才能最大限度地調動(dòng)實(shí)習生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，提高教育實(shí)習成效。
1.教育實(shí)習評價(jià)量表的構建。3.1 評價(jià)量表的設計原則。(1)科學(xué)性與客觀(guān)性原則。教育實(shí)習目標是制定評價(jià)指標的根本依據，故評價(jià)指標的設置要全面、客觀(guān)、科學(xué)地反映高師院校教育實(shí)習的目標要求，并通過(guò)多渠道收集信息最終確定指標權重系數。(2)導向性原則。實(shí)習評價(jià)指標要以提高實(shí)習教師素質(zhì)和實(shí)習成效為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，依據新課標對教師的要求提出相應的評價(jià)標準，并通過(guò)權重不同突出評價(jià)重點(diǎn)，發(fā)揮評價(jià)的導向功能，引導評價(jià)對象朝著(zhù)指標方向努力。(3)整體性原則。評價(jià)指標應囊括實(shí)習內容的方方面面，并根據各項內容、任務(wù)在實(shí)習過(guò)程中所處的地位和作用合理地分配權重，以利于教育實(shí)習工作的整體優(yōu)化。3.2 指標的確定。據指標體系的層次性，可將評價(jià)指標劃分為一級指標、二級指標……一般說(shuō)來(lái)，一級指標是相對抽象的，而后各級指標逐漸具體化。實(shí)習評價(jià)指標是師范生實(shí)習工作的標準，因此，在擬定時(shí)不僅要充分考慮評價(jià)指標體系內容的完整性、結構的層次性、文字表述的準確性，更要兼顧各評價(jià)點(diǎn)的可操作性和指標標準的恰當挑戰性。3. 3 權重的確定。(1)采用層次分析法確定一級指標權重。將一級指標中成對因素進(jìn)行調查、分析進(jìn)而構造比較判斷矩陣，求出一級指標中四大因素的相應權重分別為：班主任工作-30、教學(xué)工作-50、教育調查-15、實(shí)習記錄-5。(2)因二、三級指標數量較多，直接參考專(zhuān)家問(wèn)卷中對各指標作出的重要程度賦值：非常重要5分，重要4分，一般3分，不重要2分，非常不重要1分，通過(guò)數學(xué)處理(計算公式：Wi=∑mj·ni/N·∑mj， Wi為指標i的平均等級分數;mj為各等級賦值;ni為對指標所賦予等級的評價(jià)者人數;N為被調查的總人數)，確定相應權重。
2.教育實(shí)習評價(jià)量表的特點(diǎn)和使用。(1)評價(jià)內容綜合性。本研究量表濃縮了師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習的各項內容，囊括了知識、能力、情感、態(tài)度等方面內容，有顯性的實(shí)踐行為的量化評價(jià)，也有對教育觀(guān)念、反思能力等的內隱性的質(zhì)性評價(jià)，使實(shí)習成績(jì)具有不同實(shí)習小組的橫向可比性及不同屆實(shí)習生的縱向可比性。(2)評價(jià)主體多元性。評價(jià)主體包括了高校及實(shí)習學(xué)校指導教師、實(shí)習同伴、實(shí)習學(xué)校的學(xué)生、評價(jià)對象自己，符合了新課程改革的“評價(jià)主體多元性”的理念，且各個(gè)評價(jià)主體之間相互互動(dòng)，能從各個(gè)方面、多個(gè)角度對實(shí)習的效果進(jìn)行一個(gè)合理的評判。
四、教育實(shí)習評價(jià)量表質(zhì)量分析
1. 信度分析�？紤]到教育實(shí)習發(fā)展性評價(jià)循環(huán)反復、周而復始的特點(diǎn)，我們所利用構建的量表對我校部分2011、2012屆實(shí)習生進(jìn)行測評，通過(guò)SPSS 17.0對70份評價(jià)表進(jìn)行量化處理，結果表明：一級指標之間、一級指標與總量表之間表現出顯著(zhù)的相關(guān)性;本評價(jià)量表的Cronbach a信度系數為0.915，顯示出量表的內在的一致性良好;此外，針對不同評價(jià)主體，得出“指導教師”、“同伴”、“學(xué)生”和“自己”的信度分析結果分別為：rα1=0.911，rα2=0.899，rα3=0.851，rα4=0.903，說(shuō)明本研究引入的各評價(jià)主體對評價(jià)量表的使用結果均體現出良好的一致性，佐證了該評價(jià)量表信度良好。
2. 效度分析�！皟热菪Ф取笔潜碚髟u價(jià)量表有效性的重要維度之一。我們所構建的評價(jià)量表是在參考各個(gè)師范院校已使用的實(shí)習評價(jià)量表的基礎上，多次與實(shí)習生及實(shí)習指導教師商榷，擬定量表初稿，隨即設計成專(zhuān)家咨詢(xún)問(wèn)卷，接著(zhù)向國內7所高師院校教學(xué)論專(zhuān)家及廣西區內部分中學(xué)骨干教師發(fā)放，分析、統計，最后確定各評價(jià)指標及相應權重。所以本研究所構建的評價(jià)量表不僅有相當的理論基礎，更得到實(shí)習生及教育專(zhuān)家的普遍認可，有一定的內容效度。
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